釀教學(xué)反思

　　篇一：釀教學(xué)反思
　　
　　《釀》一課記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格。
　　
　　我在教這篇課文的時(shí)候，始終把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑的過(guò)程中，仍然不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
　　
　　在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在詞語(yǔ)訓(xùn)練中，我用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)朗讀，我采用有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住文中劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)的品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。
　　
　　篇二：釀教學(xué)反思
　　
　　《釀》一課記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
　　
　　一、挖掘教材，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
　　
　　課文一開(kāi)始，我以“釀”字為中心，請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是，當(dāng)這些問(wèn)題解決后，我緊接著又提出了問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢？”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
　　
　　1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
　　
　　2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，(www.qkfawen.com)讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。
　　
　　篇三：釀教學(xué)反思
　　
　　《釀》一課記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
　　
　　一、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。
　　
　　課前我要求學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)劉冬冬心情變化的語(yǔ)句，并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理……
　　
　　二、課堂上穿插了作文教學(xué)。
　　
　　通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)東東心理
　　
　　變化、動(dòng)作的句子，讓學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作中對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
　　
　　三、結(jié)尾進(jìn)行了拓展延伸。
　　
　　結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：想象一下，東東如何把這個(gè)好消息告訴奶奶？通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)把這個(gè)場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)。

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