難忘的一課教學(xué)反思

　　篇一：難忘的一課教學(xué)反思
　　
　　《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
　　
　　初讀課文，我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動，課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡單的話“我是中國人，我愛中國”，卻集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，也讓身為中國人的我產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學(xué)生了解，體會文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
　　
　　如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？我是這樣做的：
　　
　　一、交流資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復(fù)”初期，學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，一時會難以走進文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料，先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始，我和孩子們一起交流臺灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進行的經(jīng)濟、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。記得當時孩子們說起自己了解的資料時，個個義憤填膺，眼中寫滿了憤怒。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系，更好地達到與文本，與作者的對話。
　　
　　二、緊抓主線，讀中激情。
　　
　　前面的背景了解，為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ)。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴，這需要教師巧妙的引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開了煩瑣的講，而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，充分引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來越強烈：他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深深的愛；體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了！(www.qkfawen.com)在課堂中，我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了，也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著：我是中國人，我愛中國。我想在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。
　　
　　篇二：難忘的一課教學(xué)反思
　　
　　在上前一課《狼牙山五壯士》時，學(xué)生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學(xué)生學(xué)得無趣。所以教學(xué)效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此，我吸取了教訓(xùn)，對于《難忘的一課》，我課前認真?zhèn)湔n；準備好相關(guān)資料；向?qū)W生介紹時代背景……做到成竹在胸；課堂上我仔細引導(dǎo)，收到了前所未有的效果。
　　
　　這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
　　
　　首先，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
　　
　　接著，  抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！讀，給語文增添了無窮的魅力；讀，讓語文課承載了生命的涌動；讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢？把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
　　
　　當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來，沒有促進學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。
　　
　　篇三：難忘的一課教學(xué)反思
　　
　　本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學(xué)的：
　　
　　抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么？為什么說是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”；勾畫有關(guān)語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
　　
　　抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國！”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！讀，給語文增添了無窮的魅力；讀，讓語文課承載了生命的涌動；讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

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