刻舟求劍教學(xué)反思

　　篇一：刻舟求劍教學(xué)反思
　　
　　上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課，我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。
　　
　　《刻舟求劍》是一個(gè)簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)楚國(guó)人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
　　
　　一：教學(xué)導(dǎo)入
　　
　　由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多，每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法，通過(guò)對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對(duì)新文章的理解。
　　
　　二：強(qiáng)化朗讀
　　
　　組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類(lèi)學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要注意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章。
　　
　　三：討論習(xí)文，解釋文意，口語(yǔ)概括
　　
　　通過(guò)課下注釋和查詢(xún)工具書(shū)的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
　　
　　學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話(huà)文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)小故事。
　　
　　四：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻，以幫助學(xué)生理解，后來(lái)考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事，再次播放知識(shí)在做無(wú)用功，所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。
　　
　　五：揭示寓意
　　
　　文章的學(xué)習(xí)到了尾聲，通過(guò)多次的讀文，老師的講解和小組的討論，能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。
　　
　　六：結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)本文的理解。
　　
　　這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒(méi)有在課堂上開(kāi)展，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們，課后交流是學(xué)生多數(shù)能說(shuō)出萬(wàn)年長(zhǎng)的寓意是諷刺那些死板不知求變的人，但是結(jié)合實(shí)際卻沒(méi)有人能說(shuō)出比較貼切的東西，也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān)，這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。
　　
　　完成這一課后，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見(jiàn)，同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思：
　　
　　首先，導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒(méi)有太大幫助，但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶，從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng)。
　　
　　再者，教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前，這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章，更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求。
　　
　　然后，就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過(guò)于詳細(xì)，涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解，只要求學(xué)生能夠理解文意即可，在此我講的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定困難，有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說(shuō)的多，學(xué)生記得多的現(xiàn)象，如果能讓學(xué)生自己感悟，我想這刺客的效果也許會(huì)更好些。
　　
　　總之，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。
　　
　　在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見(jiàn)和建議，如果反思中存在有誤或不足的地方，希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正。
　　
　　篇二：刻舟求劍教學(xué)反思
　　
　　在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得 “ 滿(mǎn)堂灌 ” 化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。 ”
　　
　　在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了 “ 感知理解 —— 品味賞析 —— 積累運(yùn)用 ” 的語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)第一自然段緊扣 “ 一不小心 ” ，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味 “ 一點(diǎn)兒 ” 和 “ 船舷 ” 等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè)，然后以讀代講，體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀(guān)判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話(huà)設(shè)計(jì)，則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。
　　
　　篇三：刻舟求劍教學(xué)反思
　　
　　《刻舟求劍》是小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事，講的是有個(gè)人照船上刻的記號(hào)去尋找落入江中的寶劍，批評(píng)他不按情況的變化去處理問(wèn)題。
　　
　　我的安排是一節(jié)課的時(shí)間，既要完成這個(gè)寓言故事中生字的教學(xué)，又要明白這個(gè)寓言故事所包含的道理。所以我一開(kāi)始上課就讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片，了解故事的大概，然后通過(guò)學(xué)生讀課題，找出課題中的生字，接著讓用學(xué)生自己記憶生字的方法去記憶，理解這兩個(gè)生字，并對(duì)同音字“劍”和“箭”進(jìn)行比較，以便讓學(xué)生更好的掌握；接下來(lái)就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后，我沒(méi)有一個(gè)自然段一個(gè)自然段的講解，而是讓學(xué)生讀通課文找出課文中的生字，解決。再通過(guò)拋出幾個(gè)問(wèn)題，如：這個(gè)寓言故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情？為什么他的寶劍會(huì)掉到江里？寶劍掉到江里后他有什么反應(yīng)？同船人呢？為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣？他的寶劍打撈上來(lái)了嗎？為什么？讓學(xué)生從課文中找答案，并根據(jù)學(xué)生找到的答案指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中我還讓學(xué)生把同船人講的第二句話(huà)改成用句號(hào)結(jié)束的句子（也就是把反問(wèn)句改為陳述句），體會(huì)這兩個(gè)句子意思上和情感上有什么不同。
　　
　　這一節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維也比較活躍， 能用自己的識(shí)字方法記憶本課生字，最重要的是學(xué)完了這篇課文學(xué)生們能自己講出這則語(yǔ)言的寓意，所以我認(rèn)為這節(jié)課還是比較成功的，不足之處是讓學(xué)生讀的時(shí)間和方式都略少了些。

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