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加減法的驗(yàn)算教學(xué)反思
篇一：加減法的驗(yàn)算教學(xué)反思加減法驗(yàn)算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
上好一節(jié)課首先要了解教材，因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個(gè)加法問題（買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？）和一個(gè)減法問題（應(yīng)該找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問題，引入驗(yàn)算的教學(xué)。
二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。
雖然擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時(shí)代教育的步伐�，F(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)加減法的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算和驗(yàn)算的習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率；通過加減法的驗(yàn)算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識；通過加減法的驗(yàn)算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算；難點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算運(yùn)算方法的多樣化。還要準(zhǔn)備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計(jì)都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、把課堂還給學(xué)生。
組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多�，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”、，教師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運(yùn)動(dòng)服和雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計(jì)算法則外，還要學(xué)會(huì)驗(yàn)算方法，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，以便能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，那么，這一道題怎樣驗(yàn)算呢？請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時(shí)了解個(gè)別差生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的討論，多給他們學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報(bào)討論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗(yàn)算的三種方法；講授例2的時(shí)候，同樣用以上的方法進(jìn)行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機(jī)會(huì)，發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，爭取在40分鐘取得教學(xué)成績。
我認(rèn)為這節(jié)加減法驗(yàn)算的教學(xué)能依時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸引中下生積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語言表達(dá)能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動(dòng)中間，真正把教學(xué)工作落到實(shí)處。
篇二：加減法的驗(yàn)算教學(xué)反思
以往加減法的驗(yàn)算是放在加法和減法的計(jì)算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗(yàn)算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對于這部分的教學(xué)我還頗費(fèi)一番心思。
就拿加法驗(yàn)算教學(xué)來說，根據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果，引入加法的驗(yàn)算教學(xué)。整個(gè)過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說出驗(yàn)算方法。
雖然初次接觸驗(yàn)算，但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，通過觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗(yàn)算的方法：（1）交換加數(shù)的位置再加一遍。（2）用和減一個(gè)加數(shù)，看看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗(yàn)算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。
在減法的驗(yàn)算教學(xué)中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗(yàn)算方法的不同。課后我自認(rèn)為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗(yàn)方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明顯的兩級分化，部分孩子加法和減法的驗(yàn)算方法不僅多，而且說得很清楚；(www.qkfawen.com)還有一部分學(xué)生兩種驗(yàn)算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時(shí)我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡單的驗(yàn)算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好。可是新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡單的知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正融會(huì)貫通。
因此對于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時(shí)間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會(huì)越來越少。
篇三：加減法的驗(yàn)算教學(xué)反思
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時(shí)訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學(xué)不是簡單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗(yàn)和探究的過程。
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