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荷葉傘教學(xué)反思
篇一：荷葉傘教學(xué)反思上完《荷葉傘》一課，我覺得有許多收獲。
在教學(xué)中，我改變了以前單純識字的教學(xué)，而是循序漸進(jìn)，將學(xué)生識字學(xué)習(xí)分四步。讓孩子借助拼音讀文，在文中圈畫出本文生字，這一步能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；然后讀帶生字的句子，這一步能簡單理解字意；從句中畫出帶生字的詞語，這一步讓學(xué)生對詞語的應(yīng)用有了初步認(rèn)識；最后從詞中識字，主要是加深對字形的記憶。這樣處理生字，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生比較容易接受，另外，通過一些有趣的游戲，如開火車、摘果寶寶等增強(qiáng)學(xué)生識字的興趣，效果良好。
在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀課文，整體感知文本，以“讀了課文你知道了什么？”，引發(fā)學(xué)生的思索，有的學(xué)生說“我知道了荷葉像一把傘�！庇械恼f“我知道小青蛙很高興�！边�有的說“我知道小青蛙因?yàn)閹土藙e人才高興�！苯處燀槃菀龑�(dǎo)，“你是從哪兒知道的？”指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句中去理解，理解后指導(dǎo)朗讀，在朗讀中去品悟，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的能力，加深對文本的深入理解。
此后在學(xué)生感悟到“小動物們因?yàn)榈玫叫∏嗤艿膸椭鞓�，而小青蛙因�(yàn)閹椭诵游飩兌吲d”后。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說“生活中你是不是曾經(jīng)得到過別人的幫助，或者幫助過別人�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是文本與生活的聯(lián)系點(diǎn)，是學(xué)生情感的升華，讓學(xué)生體會生活中的關(guān)愛，并鼓勵(lì)學(xué)生像小青蛙一樣幫助別人，因?yàn)楸蝗诵枰亲畲蟮男腋！?br />
篇二：荷葉傘教學(xué)反思
隨著清脆的鈴聲，我和孩子們走進(jìn)了《荷葉傘》這一課。課前在黑板上畫了片片翠綠的荷葉，孩子們并不陌生，齊說荷葉。隨機(jī)板書；荷葉。緊接著我打開一把傘讓孩子們與荷葉比較，他們說荷葉像傘。很對，我們今天就學(xué)習(xí)——《荷葉傘》。下雨了，雨中會有什么故事呢？快去讀課文吧！
通過孩子們自學(xué)，知道了在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個(gè)避風(fēng)擋雨的傘蓋，任他們在自己的膝前身后安然自得地游戲，而自己卻靜默在雨中，任憑雨水的沖刷，從而知道荷葉姐姐具有頑強(qiáng)的生命力，撐出了一個(gè)清涼的世界。孩子們很喜歡第三自然段，更愿意到黑板上畫一畫小魚、蜻蜓，還貼上了青蛙的圖片，帶動作表演這一段，直觀地理解“游過去”、“飛過去”、“跳過去”這幾個(gè)表示動作的詞義，想象還有誰來荷葉姐姐傘下躲雨呢？它們會對荷葉姐姐說什么呢？劉子瑞說：“小魚、蜻蜓、青蛙它們荷葉姐姐傘下唱歌和荷葉姐姐談心�！壁w世龍說：“謝謝荷葉姐姐，以后你有困難我們也會幫助你的�！蓖瑫r(shí)孩子們體會到了躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓、青蛙，它們是多么的幸福、溫暖和快活。
楊佳澤提出一個(gè)問題，荷葉姐姐被雨淋濕了，為什么還高興地笑呢？推向課的高潮。有的說：“是荷葉姐姐幫助了別人，她才高興�！庇械恼f：“荷葉姐姐關(guān)心她的弟弟妹妹們，雖然自己淋濕了，心里卻很高興�！弊詈�，苑博說：“關(guān)心別人，快樂自己。”孩子們已經(jīng)知道：荷葉姐姐雨中撐起的是友愛的傘，雨后露出的是助人為樂的笑。
課后，我鼓勵(lì)孩子們在小本本上畫荷葉姐姐，把你想對荷葉姐姐說的話寫下來。
篇三：荷葉傘教學(xué)反思
《荷葉傘》一文，包括“雨中”“雨后”兩個(gè)不同的情境。全文字里行間體現(xiàn)著美，優(yōu)美的文字為我們勾勒了一幅美麗的畫面。學(xué)生在品讀完荷葉姐姐的故事后，不僅感受到享受愛的快樂，更懂得回報(bào)愛的道理。
師生品讀完《荷葉傘》，我覺得有成功也有不足。
1、利用簡筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課前，我在黑板上畫了一片碧綠的荷葉，一朵粉色的荷花。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先讓學(xué)生自由讀課文，思考：“課文講了一件什么事？”待學(xué)生回答后，出示荷葉圖，并說“你們看，荷葉姐姐她來了，她亭亭玉立的站在池塘里。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動起來了，這樣很自然地導(dǎo)入了文本。
在品讀課文的過程中，我用簡筆畫陸續(xù)畫出躲雨的小魚、蜻蜓、青蛙以及雨后初升的太陽和帶有晶瑩水珠的荷葉，給學(xué)生展示了一幅美麗的畫面。用簡筆畫的形式板書了文章的主要內(nèi)容，我覺得更吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、利用肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、感悟內(nèi)容。
課文第三自然段是寫“小魚、蜻蜓、青蛙 ”三種小動物采用不同的動作急忙到荷葉姐姐的傘下躲雨的情景。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確、生動、形象地理解小動物的動作“游過來、飛過來、跳過來”，我采用表演的形式讓學(xué)生利用肢體語言來理解這三個(gè)動詞。我讓三名學(xué)生到前面來表演，大家來觀賞。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對小動物的動作也有了更深刻的理解。為滿足全體同學(xué)表演的欲望，我給學(xué)生讀第三自然段，全體同學(xué)一起來表演。這樣，使課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
3、以讀代講，注重讀的形式多樣化。
“書讀百遍，其義自見”。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課堂上我采用了不同的讀書形式，讓學(xué)生體會、感悟課文內(nèi)容，有針對性地采用了：自由讀、老師范讀、指名讀、引讀、齊讀等形式，力求使學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。課堂上學(xué)生書聲朗朗，入情入境地朗讀，(www.qkfawen.com)邊讀邊感悟，邊想象。
4、尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟。
課堂上，我設(shè)計(jì)了“下雨了，小動物們急急忙忙來到荷葉姐姐的傘下躲雨，你認(rèn)為它們誰跑得最快？誰跑得慢？急忙之中它們會說什么？”問題一出，學(xué)生各個(gè)小手林立，各抒己見：有的認(rèn)為小魚跑得快，有的認(rèn)為蜻蜓跑得快，有的認(rèn)為青蛙跑得快。在此我尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，沒有把誰跑得快，誰跑得慢，強(qiáng)加于學(xué)生。接下來學(xué)生繼續(xù)回答：
生：“蜻蜓說，小魚姐姐等等我呀！”
生：“快跑啊，快到荷葉姐姐的傘下躲雨吧！” 等等。之后，我又設(shè)計(jì)了一些問題，如：“得到了荷葉姐姐的幫助，小動物們會對荷葉姐姐說什么？”
生：“謝謝你，荷葉姐姐�！�
生：“荷葉姐姐，你幫我們遮了雨，以后你有困難我們也會幫助你的�！�
“大雨天，只有小魚、蜻蜓、青蛙它們在荷葉姐姐的傘下躲雨嗎？還會有誰來呢？”
生： “小蝌蚪、小鴨子、小蜜蜂、小蝴蝶”等等。
“課文中寫出來了嗎？”沒有一一寫出就用省略號表示。在此點(diǎn)出了省略號的用法。通過設(shè)計(jì)這些問題，讓學(xué)生獨(dú)特感悟，充分發(fā)揮想象，暢所欲言，既豐富了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
5、不足之處。
文章最后一個(gè)自然段，因時(shí)間關(guān)系，處理得比較倉促。如：雖指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，但我沒有進(jìn)行范讀，致使學(xué)生讀的感情不到位。我想，對于低年級的學(xué)生來講，老師的范讀尤其重要，在以后的教學(xué)中要倍加重視。
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