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古文教學(xué)反思
篇一：古文教學(xué)反思上古文的時候，學(xué)生的作業(yè)、聽寫等反映學(xué)生并沒有很好地掌握我在課堂上教授的知識點。在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生在初中都是死記硬背，學(xué)生甚至連什么叫主謂賓定狀補都不知道，更何況叫他們分析古文中的特殊句式呢？如果連最基本的主謂賓定狀補都分不清楚，那么學(xué)生的基本素養(yǎng)就丟失了，就會給以后的教學(xué)帶來麻煩。那么是不是要專門讓一節(jié)課的時間特地來講句子成分呢？但是，句子成分的講解并不是一節(jié)課就能夠講完的，到底如何來解決這個問題呢？最后，我決定，用半節(jié)課的時間大致地講解一下句子成分。
我在網(wǎng)上看到一個雙語教學(xué)特殊句式的，便也想試一試。我找了幾個英語中的狀語后置、定語后置及主謂倒裝的例句，并與古漢語、現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行比較，得出，古漢語的語序基本與英語的語序一樣，從而使學(xué)生加深印象，能夠較好地掌握特殊句式。在11班上這節(jié)課，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，但是教學(xué)效果并沒有很明顯好轉(zhuǎn)，反而使部分學(xué)生更加糊涂。于是，我在10班上課時，去掉了英語的例子，直接用古漢語的語序與現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行比較，非常簡單明了，學(xué)生掌握得也不錯。
網(wǎng)上的一些教案都是挺有價值的，但是許多時候，這些教案都是根據(jù)每個班級的實際情況制定的，并不是所有的班級都適用的。所以，對于這些教案，我也要取其精華去其糟粕。
篇二：古文教學(xué)反思
作為一個新教師，初上講臺，第一課便是《勸學(xué)》。對于古文，我一直以為沒什么新的、有趣的的東西可以講，只要把知識點教授給學(xué)生便好了。于是，我就按部就班地把重點字詞的解釋及句子的翻譯像報答案一樣地把這些知識點講給學(xué)生聽。上完《勸學(xué)》后，我又接著上了《師說》，連著上兩篇古文，學(xué)生都有點厭倦了。由于我沒有考慮到學(xué)生的心理，以致于教學(xué)效果并沒有想象中的好。后來，在與老教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗地老教師們都是先上一篇古文，再在中間穿插上幾篇現(xiàn)代文，然后再上古文。這樣，學(xué)生可以緩解一下，教學(xué)效果也會變好。
另外，在聽了新老教師的幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)有些教師的古文課很有趣，很吸引人。既然他們可以把古文上得如此有趣，為何我卻不能呢？今后我得多跟新老教師交流，取長補短，努力提高自己的教學(xué)水平，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生學(xué)得有效果。
篇三：古文教學(xué)反思
說起文言文的教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生痛苦，認(rèn)為文言文晦澀難懂、枯燥無味，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用不廣泛，因此一些學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點詞句就可以了，因此采取消極的態(tài)度對待文言文的學(xué)習(xí)。對于教師來說，通常運用常規(guī)的文言文教學(xué)的基本模式，即由教師逐字逐句講解，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學(xué)生所接受，但是經(jīng)過一段時間的實踐，我感覺完全按照這種方式上課的結(jié)果是教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂上是死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量難以提高，甚至引起更嚴(yán)重的后果是學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭倦的情緒，一講到古文就嘆氣。該怎樣解決這種狀況是我現(xiàn)在需要解決的問題。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)與反思，對于文言文教學(xué)我總結(jié)了以下幾點：
一、文言文整體閱讀
文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時觀照的對象主要是文章的體，即把文章視為一個格式塔，對文章的結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析， 也不是簡單的咬文嚼字的串講。它著眼于“ 整體” ，即整體的初步感知，(www.qkfawen.com)再借助“ 整體” 的“ 完形” 去鳥瞰“ 部分” ，把握關(guān)鍵的詞語和語句；文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著力于“ 整合” ，形成對文本內(nèi)蘊的深層理解。
任何事物都是有一定的整體性的，整體閱讀有助于學(xué)生對文章的整體把握，不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗，只會對正確理解語義提供背景，有助于語義的理解。
二、要發(fā)揮學(xué)生的主動性
怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來呢？這說起來容易但做起來卻很難，我也是經(jīng)過了多次的試驗，但最終的結(jié)果都是歸于失敗。一個方面也是對學(xué)生的信任度不夠，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，避免滿堂灌，填鴨式的教學(xué)。學(xué)生對內(nèi)容的把握都有一定的深度，而且有些文言文難度不太大的，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己去閱讀課文，解決一些關(guān)鍵字詞，課堂上要充分珍視學(xué)生的個性化理解和感悟，因勢利導(dǎo)，不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角。
三、文言文的理解要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行
文言文晦澀難懂，因此讀也非常的重要，文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成朗讀的合力。這一點也是我在教學(xué)過程中經(jīng)常忽視的。
四、文言文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀
只有讓學(xué)生通過大量的誦讀聯(lián)系，學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會到作品的意蘊和理趣，可采用不同的形式誦讀，如齊讀、個別讀、比賽讀，同類文章或相關(guān)文章對比讀等。
以上是我在文言文教學(xué)中的一點心得和反思。今后我將繼續(xù)探尋，不斷改進(jìn)，以求達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
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