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估一估教學(xué)反思
篇一：估一估教學(xué)反思《估一估》這一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第39頁的內(nèi)容，它是本冊(cè)第四單元《生活中的大數(shù)》內(nèi)容結(jié)束后，安排的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一共有多少片樹葉？教材為學(xué)生提供了225片排列有序的樹葉這一情境，意圖讓學(xué)通過交流，展示不同的估計(jì)方法后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)到底有多少片樹葉，將表格填完，最后讓學(xué)生交流數(shù)法。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)思想�；谝陨戏治�，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估計(jì)，體現(xiàn)估計(jì)方法多樣化，并能解釋估計(jì)的過程。
因?yàn)楣烙?jì)是非常貼近實(shí)際生活的，在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用，所以在本課的教學(xué)中，我采用情境教學(xué)法，以到蘭州見到諸位同學(xué)贈(zèng)送禮物為主線貫穿整節(jié)課。將本課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到估水果、估糖果、估文字等生活情境中。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、選擇合適的參照物，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)意識(shí)。
在估計(jì)中，估數(shù)是最重要的一步，所以在新課引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證數(shù)量較少的水果，然后出示數(shù)量比較大的水果讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)數(shù)量大時(shí)，很難準(zhǔn)確數(shù)出來的時(shí)候可以估計(jì)一下，從而引出大約、可能、大概，學(xué)會(huì)將準(zhǔn)確數(shù)估計(jì)成大約是幾十、憑“經(jīng)驗(yàn)估”，靠照物來估。
2、討論交流，探究估計(jì)的方法。
孩子們，每天都接觸到數(shù)學(xué)，但受以往數(shù)學(xué)精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，以往準(zhǔn)確數(shù)已經(jīng)在學(xué)生腦里深深扎了根，因此不免給本課教學(xué)帶來一定的負(fù)遷移，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我讓每個(gè)孩子抓一把糖果先估，在大家彼此交流中，呈現(xiàn)出來估只是一個(gè)大概數(shù)，又實(shí)際一個(gè)一個(gè)數(shù)，結(jié)果體現(xiàn)了自我性、不唯一性。這既給學(xué)生一個(gè)橋梁即數(shù)與物之間建立了一定的聯(lián)系，又讓孩子感受到估計(jì)的結(jié)果不是唯一的。
當(dāng)小組合作一塊來估一大盒糖果時(shí)，有人提出每人抓一把來估，這時(shí)有一位說話頗有學(xué)者風(fēng)度的男孩就有質(zhì)疑：每個(gè)人一把抓的多少不一樣，這樣好多人一把一把估。估出來的總數(shù)和實(shí)際數(shù)差別會(huì)很大。他建議由一個(gè)人來抓，這樣誤差會(huì)很小。多有價(jià)值的問題！而這正是在一個(gè)輕松、民主的小組討論交流中、學(xué)生真正參中與最質(zhì)樸的“探究”。也可謂生成的精彩源于預(yù)設(shè)的成熟。
3、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。
估計(jì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)—軟兒梨的數(shù)目，估計(jì)贊美家鄉(xiāng)的文章的字?jǐn)?shù)，充分讓學(xué)生用估計(jì)的知識(shí)解決問題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
從整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程看，本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，注重教學(xué)目標(biāo)的多變化，將知識(shí)點(diǎn)整合，努力實(shí)現(xiàn)了人人參與，人人有所收獲的教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，巧妙設(shè)置教學(xué)情境。
試教時(shí)，我直接出示本課內(nèi)容，225片樹葉，問：估一估，大約有多少片樹葉？孩子們先是冷場(chǎng)十幾秒，接著幾乎所有的學(xué)生都是開始急著數(shù)，教室里一片123456……我告訴孩子們，今天不用數(shù)的方法，你能用什么辦法來估一估呢？又是一陣?yán)鋱?chǎng)，停了一會(huì)兒，有很多人舉手，我很高興趕快去詢問，得到的答案是：橫是15片，豎是15片，15×15,但很多孩子不會(huì)算……
講完之后，我感覺一定要有“熱身活動(dòng)”，于是，課的開始估十幾個(gè)水果、估幾十個(gè)糖果、估一百多的文字等鋪墊，或許這樣會(huì)影響一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度或?qū)W習(xí)速度，基至沒有淋漓盡致的體現(xiàn)課本意圖，“繞開了話題好遠(yuǎn)”，但開頭的“鋪墊”“慢”“簡(jiǎn)單”正是為了不久的“跳的更高”“快”“更好”！
2、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍使學(xué)生真正參與“實(shí)踐活動(dòng)”。
本節(jié)課教學(xué)中，教師始終面帶微笑，用親切的話語，得當(dāng)?shù)闹w語言調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生。還經(jīng)常走到學(xué)生身邊彎下腰傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，課上學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較多，體現(xiàn)了“實(shí)踐活動(dòng)”課的實(shí)踐性原則。課中即便學(xué)生說錯(cuò)了也不打斷學(xué)生，比如，有一位女同學(xué)把7個(gè)30，說成了6個(gè)30，我請(qǐng)其他同學(xué)加以幫助，讓學(xué)生在相互交流中理清思路，找到原因，進(jìn)而改正、保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生都很輕松，情緒高漲，尤其是想盡各種辦法，用折、畫、拼等等辦法來估那些樹葉，我也很樂意給他們提供平臺(tái)、展示那些帶有創(chuàng)意色彩的偉大作品。
3、需要進(jìn)一步研究的問題。
有一些問題需要進(jìn)一步研究，主要體現(xiàn)在：
�。�1）估計(jì)教學(xué)不能一蹴而就。
估計(jì)教學(xué)不是通過三四節(jié)課、兩三個(gè)單元、一兩個(gè)學(xué)期就能完成的，估計(jì)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)遵循分散原則，要積極挖掘教材中的估計(jì)因素，要將估計(jì)教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全程，只有這樣的不失時(shí)機(jī)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、“細(xì)水長(zhǎng)流”，才能將估計(jì)教學(xué)落到實(shí)處，才能增強(qiáng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
�。�2）估計(jì)方法不能一概而論。
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在估計(jì)方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)，提高估計(jì)技能、發(fā)展估計(jì)能力。
篇二：估一估教學(xué)反思
本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，能對(duì)一些物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。
1、實(shí)際教學(xué)中，測(cè)量的方法對(duì)于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對(duì)于測(cè)量結(jié)果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，對(duì)于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對(duì)其中一個(gè)小組的記錄結(jié)果先進(jìn)行補(bǔ)充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論中得出結(jié)論。用小數(shù)來表示對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，不規(guī)定、不強(qiáng)求，因此，學(xué)生說是家長(zhǎng)告訴他的，我也就沒有過多地追問。
2.發(fā)展學(xué)生的估測(cè)意識(shí)對(duì)培養(yǎng)他們對(duì)單位的感覺是非常有益的。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。但是在估計(jì)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，頭腦中對(duì)長(zhǎng)度沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個(gè)學(xué)生估計(jì)課桌高100 cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，通過比較來進(jìn)行估計(jì)。在教學(xué)時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估計(jì)老師的身高這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行估計(jì)，并將估計(jì)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，使估計(jì)較準(zhǔn)確的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助估計(jì)不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到較好的估計(jì)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的估測(cè)能力。
篇三：估一估教學(xué)反思
1.《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，能對(duì)一些物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。
實(shí)際教學(xué)中，測(cè)量的方法對(duì)于學(xué)生來說不是什么大的難題，但是對(duì)于測(cè)量結(jié)果的記錄，出現(xiàn)了一定的困難。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)過小數(shù)，沒有學(xué)過復(fù)名數(shù)，對(duì)于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此，本節(jié)課我將這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)，交給學(xué)生自己來解決。讓學(xué)生對(duì)其中一個(gè)小組的記錄結(jié)果先進(jìn)行補(bǔ)充，展示出多樣的記錄方法后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論中得出結(jié)論。用小數(shù)來表示對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，不規(guī)定、不強(qiáng)求，因此，學(xué)生說是家長(zhǎng)告訴他的，我也就沒有過多地追問。
2.發(fā)展學(xué)生的估測(cè)意識(shí)對(duì)培養(yǎng)他們對(duì)單位的感覺是非常有益的。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。但是在估計(jì)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，頭腦中對(duì)長(zhǎng)度沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，容易出現(xiàn)較大的偏差，如一開始就有一個(gè)學(xué)生估計(jì)課桌高100 cm，這就需要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊尋找估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，通過比較來進(jìn)行估計(jì)。在教學(xué)時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生以媽媽的身高為標(biāo)準(zhǔn)來估計(jì)老師的身高這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以自己身上的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行估計(jì)，并將估計(jì)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，(www.qkfawen.com)使估計(jì)較準(zhǔn)確的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助估計(jì)不夠準(zhǔn)確的學(xué)生找到較好的估計(jì)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的估測(cè)能力。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。
1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一開課，教師就提供了課堂中的實(shí)際素材，結(jié)合多媒體教室的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位，測(cè)量多媒體教室里的任何一樣?xùn)|西。課堂上有的組測(cè)量黑板的長(zhǎng)，有的組測(cè)量課桌的長(zhǎng)，有的組測(cè)量門的高度，使學(xué)生獲得大量的感性材料。接著，再讓學(xué)生測(cè)量自己的身高、步長(zhǎng)、雙手平伸時(shí)兩指尖的距離以及腰圍、頭圍等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在操作中不知不覺地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)。
這節(jié)課，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的動(dòng)手操作和動(dòng)口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。把操作、觀察、語言表達(dá)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐與交流來獲得知識(shí)、得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性。如：在學(xué)生對(duì)課桌的測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)多樣的記錄方法后，教師及時(shí)組織學(xué)生評(píng)價(jià)交流；再如鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出在測(cè)量門的高度中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時(shí)組織學(xué)生分析問題、解決問題。
3.教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。
綜觀整節(jié)課，教師在不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。教師把自己定位于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的位置，真正實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，更好地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學(xué)生層層深入地思考，不斷地體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
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