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二下識字6教學反思
篇一:二下識字6教學反思識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風光,江南的春色,高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文,內(nèi)涵豐富,字里行間充滿著中華兒女的自豪感。
上這一課的時候,我從孩子的生活實際出發(fā),和孩子聊聊自己曾經(jīng)去過的地方,孩子們的興趣都很濃,接著我通過直觀的畫面和語言為孩子們創(chuàng)設了旅游情境,帶他們進行了一次特別之旅。在游玩中領略祖國各地的風光,拓展了了他們的知識面,也增強了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。
然而,經(jīng)過其他老師的評課和自己的深刻反思后發(fā)現(xiàn)了許多問題,先將本堂課的不足之處羅列出來,以便吸取教訓和及時改進。第一,識字教學經(jīng)驗尚淺,對于本課教材的解讀不夠深刻和全面,未能充分解讀韻文識字的內(nèi)涵。第二,教學設計有不妥之處,例如開始時的識字環(huán)節(jié)應該放在學習韻文之后,或者放在下一課時也可以。第三,創(chuàng)設情境是為了更好的帶領學生走進文本和體會韻文的意境美,然而我在教學中忽略了這一點,未能引導學生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。第四,學生的主體性未能充分體現(xiàn),孩子的個性未能充分展示出來。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來的,這是我的想法,其實完全可以由學生來定先去哪兒再去哪兒。另外,還有許多教學細節(jié)也是需要我去注意和琢磨的。
對于學生,有時我們要學會放手。教會他們學習方法,激發(fā)他們的學習興趣,提高到他們的學習能力,這才是最重要的。
精準的解讀“三維”目標,切實的貫徹“三維”目標,真正的實現(xiàn)“三維”目標,充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一,這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鉆研,F(xiàn)在我能做的就是快快整理,慢慢揣摩,漸漸長進!
篇二:二下識字6教學反思
《識字6 》這是一篇詞串識字課文。四行詞串分開來看,是一個個既相對獨立又相互關聯(lián)的詞語;連起來讀,又像是一首音韻和諧的寫景詩。短短24 個字,勾勒出氣勢恢弘,景象萬千的中華錦繡山河圖。誦讀詞串,不僅可以認識事物,認識生字,還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
低年級學生是以形象思維為主。他們對詞語所呈現(xiàn)的美感與和諧感缺乏體驗。因此我力求在創(chuàng)設情境、感情朗讀中使學生去識字、體驗、感受,達到情感的共鳴。同時二年級學生已經(jīng)具備了初步的自主學習生字的能力,因此我把識字的主動權交給學生,讓他們自己經(jīng)歷漢字的思維過程。在本課的教學中,我重點從以下三方面入手:
一、扎實初讀訓練,讀中認字識物
通過自由讀、同桌互相讀、指名讀等形式使引導學生把詞串讀正確、讀連貫,初步認識生字、感知詞串。學生看詞語進行貼圖,這樣幫助學生認識生字、理解詞義、認識事物并滲透詞語分類。引導學生在地圖上找出塞北、江南、海島、高原的地理位置,將課堂學習與社會生活聯(lián)系起來,拓展了課程的時空。
二、營造詩意境界,升華情感體驗
在學習每一行詞串時,我又里利用圖片和音樂,讓學生領略塞北的風光、感受江南的煙雨、體驗海島的風情、登臨冰雪的高原。我借助優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂、富有感染力的語言,幫助學生和文本之間架設一座橋梁,拉近了學生與文本的距離。在想象體驗誦讀的過程中,發(fā)展了學生的想象力的個人經(jīng)驗,也使學生沉浸在詞串的詩情畫意中,享受著審美的樂趣,在美的氛圍中陶冶情操。
四、生動形象識字,扎實寫字訓練
二年級的孩子已初步具備了自主識字的能力,因此,我把識字的主動權交給學生,調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性,讓學生自己經(jīng)歷識字的思維過程,提高學生自學生字的能力。一個漢字就是一幅美麗的圖畫,在識字教學中,我充分挖掘漢字的文化底蘊,將字理與現(xiàn)代化的教學手段結合,讓漢字“開口說話”,使識記生字變得情趣盎然。
教學是一門遺憾的藝術, 在本課的教學中 還存在一些不足之處 比如:體驗誦讀詞串的環(huán)節(jié)應該再緊湊些,讓識字寫字的時間更加充裕;再比如,在課堂上,應該給學生們更多的時間去展現(xiàn)自己學習的過程等等。
歡迎各位同行給我的課堂教學多提出寶貴意見和建議!
篇三:二下識字6教學反思
在教學《識字6》時,我結合課文創(chuàng)設情境:很久很久以前,在我們生活的地球上有兩個世界:光明世界和黑暗世界,光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng)設,有效地激發(fā)了學生興趣,我感覺到了學生熱切的目光。接下來,我把教學環(huán)節(jié)“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲,讓游戲激活學生潛在的學習動機,充分發(fā)揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節(jié)奏走。在“記字形”這一塊,學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等,特別是把生字編成字謎來讓學生猜,如“富”(一個人住一間大房子,家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯,自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等,學生表現(xiàn)出了很高的熱情?磥恚炎R字課上出效率來,還得多動腦筋,運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度,鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡,最便捷的方法,這樣記憶效果才會更好。
回顧整堂課,自我感覺比較良好的一點就是情境的創(chuàng)設和教學環(huán)節(jié)的設置有效激發(fā)了孩子們的學習興趣,使他們對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了期待,激發(fā)了他們潛在的學習動機。(www.qkfawen.com)但不盡人意的地方也很多,比如未能照顧到全體學生。
俗話說:課堂的精彩來自細節(jié)。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生,教學過程中的引導語、過渡語的使用等等,這些我都做得還不夠好,需要在今后的教學實踐中不斷磨煉,另外,在聽課時多多向其他老師學習,以不斷提高自己的教學水平。
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