多邊形面積教學反思（精選15篇）

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的多邊形面積教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　多邊形面積教學反思 1

　　首先要感謝領(lǐng)導對我的信任，將這一重要的任務(wù)交給我。在備課之前，我認真學習并研究了劉所長親自執(zhí)教的三個視頻，通過學習我個人認為這種“學幫理練”的上課模式，也就是嘗試教學法的另一種詮釋，它的理論核心是“先試后導”，讓學生自主學習，合作探究。本著這種理解，我說一說對我這節(jié)課的一個思考：

　　本節(jié)課的重點是：探究并掌握多邊形面積的計算方法

　　本節(jié)課的難點是：根據(jù)已知條件把多邊形分解成幾個基本圖形。

　　教學設(shè)計：

　　1、復習舊知。多邊形面積需要在學生已有的知識基礎(chǔ)上進行，設(shè)計復習基本圖形的面積為新授內(nèi)容做好知識鋪墊。

　　2、展示生活中的多邊形，通過找一找由幾個基本圖形組成，使學生認識到多邊形可以分成熟悉的基本圖形；再動手分一分，是使學生在此對多邊形的組成產(chǎn)生認識，也為下面計算做好鋪墊。

　　3、本節(jié)課不是要教會學生求多邊形的面積，而是讓學生體會到求多邊形面積的.方法。因此出示例題，讓學生自己動手畫一畫，算一算，使每個學生都參與到教學活動中，學生的知識背景不同，肯定會有多種方法，在交流中使學生體會解題方法的多樣化；再通過2個練習題，使學生在操作中領(lǐng)悟方法與步驟，最后在學生獨立嘗試計算、相互分享的基礎(chǔ)上總結(jié)方法。

　　上完這一節(jié)課，細細回想還存在這些問題：

　　1、在第一環(huán)節(jié)中展示學生的作品時，浪費了一部分時間，反映出自己對上課節(jié)奏把握的不準確，安排不得當，今后還需要嚴格要求自己，在備課中隊對每一個字、每一句話都要細細斟酌。

　　2、在展示交流這一環(huán)節(jié)時，只是展示了成功的作品，在備課時還記得，要搜集由于找不到相關(guān)條件無法計算圖型面積的作品進行展示，通過對比讓學生知道分圖形也是有要求的，并且要根據(jù)已知的條件進行。

　　3、在每個圖形結(jié)束后，在學生體會多種方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學生進行比較，進行方法的優(yōu)化，選擇最好、最簡單的方法。由于前面浪費了時間而沒有進行，這是一個失誤。

　　4、自己的教學語言，學生操作的方式以及匯報的形式，都需要在今后的教學中進一步加以完善。

　　多邊形面積教學反思 2

　　在教學實踐過程中，教師的教學行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是通過學生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，所以只有經(jīng)常反思學生在學習過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進教學手段，以增強教學效果�，F(xiàn)在結(jié)合學生在《多邊形面積的計算》這一節(jié)課中的學習情況，談一點自己的思考。

　�。ㄒ唬┒鄼C械記憶，缺靈動思考

　　課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的。無論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，還是把兩個完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個過程環(huán)節(jié)分明，條理清楚，學生都能很快掌握課堂上所學的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。

　　反思課堂教學，我覺得要在以下幾個方面進行改進。首先，要引導學生進入主動學習的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等實踐活動，理解相關(guān)面積公式的來龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會；

　　其次，激發(fā)學生積極思考的意識，多邊形面積公式的推導過程中，可以讓學生在拼圖的過程中多說說自己的發(fā)現(xiàn)，多說說轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，同桌說，指名說，以“說”促“思”，也能增強學生對本課知識的理解；再次，恰當評價學生的學習情況以及參與意識，要使學生明白，學習的目的不僅僅是會做作業(yè)，學會學習是很重要的一件事，要積極在學習過程中培養(yǎng)自己的學習能力。

　�。ǘ�）面積單位進率嚴重遺忘

　　有關(guān)面積單位的進率是在學生三年級時教學的，現(xiàn)在五年級再用到，學生基本都忘了。 另外，諸如千克和克，小時與分等單位之間的`進率，遺忘也很多，有待于在復習梳理中加強記憶。學生為什么遺忘得那么嚴重呢？有人說，我們的教材知識點分得太散，不利于學生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學生在當初學習的時候，也許體驗也不夠深刻，所以導致容易遺忘。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地在平時的練習中，引導學生復習容易遺忘的知識點，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。

　�。ㄈ�）審題不清，甚至不會審題

　　批改學生作業(yè)時，感受很深的一點是，很多學生都沒有仔細審題的習慣。就拿這次單元測驗來說吧，“壓路機的作業(yè)寬度是6米，每小時前進6千米”，“一塊長方形布長4米，寬16分米”等，單位名稱不統(tǒng)一，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計算，結(jié)果，很多學生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生認真審題的意識，糾正不良習慣。

　　總之，從這個單元的教學中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改進。在以后的教學中，我還準備把做好預習作為培養(yǎng)學生自主學習的一種策略，并且結(jié)合學生實際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書本知識，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，以確保學生扎實、有效地學好知識。

　　多邊形面積教學反思 3

　　本單元的教學中我注重以下幾點：

　　1、教學中注重讓學生通過動手操作、觀察與合作交流促進發(fā)展

　　面積公式的推導是本單元的重難點，這些知識是建立在學生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以動手操作是本單元教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師要做好引導不要包辦代替，要給學生留出時間和空間讓學生在獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進行操作獲得知識。通過讓學生動作實際操作活動，這樣就發(fā)展了學生的空間觀念，提高學生動手操作能力，解決問題能力。

　　2、教學過程中注重引導學生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。

　　“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導都滲透“轉(zhuǎn)化”思想方法。在本單元的教學中注重發(fā)揮教師組織者，合作者，引導者的作用和發(fā)揮學生的主體作用，通過讓學生動手操作去獲得本單元知識。教學中一方面啟發(fā)引導學生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法；另一方面引導學生去主動探究所研究的`圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法，讓學生通過討論和交流等形式，把自己操作——轉(zhuǎn)化——推導過程敘述出來，促過學生思維和表達能力的發(fā)展。

　　3、注意培養(yǎng)學生用多種策略解決問題的意識和能力。

　　運用轉(zhuǎn)化的方法推導面積計算公式和計算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教學中教師要鼓勵學生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題。通過引導學生通過觀察，作虛線等方法，清晰地認識一個簡單圖形、組合圖形的構(gòu)成，并能正確地進行計算。

　　多邊形面積教學反思 4

　　期末復習正式開始，首先我從多邊形的面積開始復習。有幸校長來聽課，我感覺壓力山大。

　　不過，上完之后，頓時輕松了不少，也覺得很有成就感，雖然這次準備的不是很充分。

　　總體來說，這節(jié)課上的比較順利，但是有幾個小細節(jié)，我處理的不是很好。第一，復習的重點和難點沒有很好的'顯現(xiàn)出來。第二，在學生易犯錯誤的地方，沒有把他挑出來著重講解。第三，上課復習的內(nèi)容，跟實際生活聯(lián)系較少，感覺就是為了教學而教學。雖然有這么多遺憾，不過，校長為我找出了我自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點：

　　第一，今天這節(jié)課我沒有把整理復習課上成練習課，整理的成分比較多，既達到了復習效果，同時達到了讓知識系統(tǒng)化的效果；第二，采取的整理復習的學習方式也比較好，具體來說有幾點做的很好：

　　1、整理時有層次，從整冊書到第二單元，再到第二單元的兩個版塊。

　　2、回顧知識時采取讓學生自己先回顧，然后老師再帶領(lǐng)學生整體回顧、整理的順序，同時針對面積單位這個重點版塊，進行了小組交流匯報的形式。

　　3、對于學生在梯形面積推導發(fā)言時，當學生出錯時，一是沒有急于終止，而是讓其繼續(xù)，最后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題，二是反思出錯原因是由于老師畫了特殊圖形，這樣處理，一來強調(diào)了推導結(jié)論時，要考慮普遍性，二來保護了孩子。

　　4、學生練習時，教師的巡視指導比較有實效。

　　校長給我的建議很具體，讓我很明確的知道應(yīng)該在哪改進。其中建議有兩點：

　　1、在回顧面積單位時要結(jié)合生活實際舉例1公頃和1平方千米是多大否則孩子只是知道單位和進率對這些單位的大小沒有實際認識可結(jié)合學校面積以及周邊地區(qū)來舉例；

　　2、組合圖形面積的計算是個容易出錯的地方在反饋時要突出處理比如第二個組合面積可讓出錯的同學說說出錯的原因是什么然后老師總結(jié)一下需要注意哪些方面如果結(jié)合之前在學習這單元中同學們出錯比較多的地方就更好。

　　多邊形面積教學反思 5

　　五年上冊第五單元多邊形面積計算，主要學平行四邊形面積、三角形面積和梯形面積的計算。一直以來，這幾個面積公式的推導都是教學的難題，也是教學中的典型課例。在進行教學前，我做了充分的準備工作，學生們做了各種各樣的三角形、平行四邊形和梯形學具，準備課上動手操作時使用。

　　在預備課上，我?guī)ьI(lǐng)學生對相關(guān)的平面圖形知識進行了復習。學生已經(jīng)學習了長方形和正方形周長、面積的計算，對平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形學生也有了初步的`了解。

　　在講平行四邊形面積的時候，因為特殊原因，新課不能按計劃進行，我靈機一動，這節(jié)課可以上一節(jié)動手操作課啊。于是，我讓學生拿出已準備好的各種圖形，進行擺拼，看看都能擺拼出什么樣的圖案，然后小組進行總結(jié)。

　　在學生進行擺拼的過程中，我一巡視指導，一邊思考，這節(jié)課應(yīng)該為后面的新課做哪些鋪墊。于是，我提出了以下兩個問題：⑴根據(jù)我們上節(jié)課復習的內(nèi)容，各小組把擺拼出來的圖形進行分類。各小組經(jīng)過討論，在我的揭示下，得出結(jié)論，所有擺拼出來的圖形，可以分為規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形（也就是組合圖形）。⑵觀察擺拼成的規(guī)則圖形，所用的圖形有什么規(guī)律或者特點。學生開始觀察，爭論，研究，有的學生還主動尋求教師的幫助。在這一過程中，學生認識到，兩個完全一樣的三角形可能擺拼成平行四邊形、三角形、長方形、正方形，兩個完全一樣的平行四邊形還可以擺拼成平行四邊形，兩個完全一樣的梯形可以擺拼成平行四邊形等結(jié)論。

　　通過這一節(jié)意外的教學設(shè)計，學生在后面學生平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式推導時，感覺很容易操作，對圖形的理解也容易的多了。

　　不足之處是因為臨時的課，教師想的還不是很深入�，F(xiàn)在想，可以在這節(jié)課上設(shè)計兩個活動，一個用各種基本圖形進行擺拼，完成上面提到的內(nèi)容，另一個就是各個基本圖形之間的轉(zhuǎn)化，在面積不變的情況下，如何把一個基本圖形轉(zhuǎn)化成另一個基本圖形。這樣，整個多邊形面積計算的基礎(chǔ)就給學生打牢了，再講多邊形面積計算難度就降低了很多，學生掌握起來也會容易的多。

　　多邊形面積教學反思 6

　　在多邊形的面積計算教學中，通過小組活動、操作實踐等手段，幫助學生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象，給學生一個創(chuàng)新的空間。

　　在計算教學中注重引導學生的自主學習，把學習的權(quán)利交給學生，利用小組合作學習，便于培養(yǎng)學生的參與合作精神。教師會積極參與小組的討論，引導組織好學生的學習活動，真正把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

　　學生在練習時發(fā)現(xiàn)學生單位進率嚴重遺忘，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題后，我在評講作業(yè)時，重新進行了面積進率的推導，以其幫助學生回憶以前的知識，利用一個邊長1米的正方形，讓學生分別用米作單位和用分米作單位計算面積，再現(xiàn)了面積單位進率的推導過程，幫助學生找回記憶中的知識。針對這種情況，我有意識地在平時的練習中，引導學生復習容易遺忘的知識點。在教學實踐過程中，教師只有經(jīng)常反思學生在學習過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進教學手段，以增強教學效果。應(yīng)該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的'。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時，學生的參與度是很高的學生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學生說出來。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式。

　　多邊形面積教學反思 7

　　在教授多邊形的面積時，我們應(yīng)該注重學生的實際操作經(jīng)驗。不僅要讓學生理解公式的推導過程，還要幫助學生理解公式的應(yīng)用及其意義。通過讓學生實際測量幾何圖形的長、寬、高等參數(shù)，讓學生親身感受多邊形面積計算的實際意義，同時還可以幫助學生提高計算的準確性。

　　此外，我們還應(yīng)該注重激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。在講解多邊形面積計算方法時，可以引入一些實際生活中的'例子，讓學生了解多邊形面積計算的實際應(yīng)用。同時，鼓勵學生嘗試用不同的方法計算多邊形面積，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　最后，我們也需要注意多邊形面積教學的差異性。不同年齡段的學生對于多邊形面積的理解和運用能力有所不同，因此在教學中需要根據(jù)不同的年齡段設(shè)置不同的難易程度和教學方式，讓學生更好地理解多邊形面積的計算方法。通過創(chuàng)新的教學方法和靈活多樣的教學方式，我們可以更好地幫助學生掌握多邊形面積的計算方法。

　　多邊形面積教學反思 8

　　《多邊形面積》這一單元教學上周都已經(jīng)結(jié)束并及時進行了測評。

　　回顧這一單元的教學，我個人比較注重學生參與知識的形成過程，即多邊形面積公式的推導過程。這一單元的多邊形主要是平行四邊形、三角形、梯形三個圖形。而每個圖形面積公式的推導都是在前面已學的圖形面積公式基礎(chǔ)上學習的。在教學時，我一般提前讓學生做好學具，如上平行四邊形時，就讓學生先剪好平行四邊形，再通過引導提問引發(fā)學生思考：能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們以前學過的某個圖形來研究呢？這之前，學生其實只學過長方形和正方形兩種面積的求法，所以學生可以很快猜到轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形來研究，之后，我再放手讓學生去嘗試。當學生通過小組或同桌的交流將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，我再進一步引導學生思考：現(xiàn)在的圖形與原來的圖形哪些地方有聯(lián)系呢？這樣我們可以得出平行四邊形的面積公式是怎樣的？也許有人會覺得有必要這樣麻煩嗎。結(jié)論是這么簡單的，繞來繞去�？墒沁@一推導過程其實對學生思維能力以及對數(shù)學這門學科趣味性和動手能力的培養(yǎng)是非常有價值，學生對公式的理解絕大部分都很透徹。后面三角形和梯形面積公式的推導過程都是按照這個模式來教學的。這多年來教這個內(nèi)容我都堅持這么做，可能上這樣的課我花費的.時間要比別人多，但我覺得非常值。

　　但是經(jīng)過測評，我也發(fā)現(xiàn)這一單元中學生存在許多共性問題：一是單位換算問題。這一單元都是有關(guān)面積的問題，自然和面積單位分不開，面積單位是學生三、四年級學得內(nèi)容，時間長了，單位換算進率和方法一部分學生出現(xiàn)了遺忘，還有一部分一點都不記得（當初學時都糊里糊涂）。這學期我們重點是研究面積公式，所以我沒有投入精力給學生復習，有大部分學生在這方面失分。另外解決問題時單位不統(tǒng)一學生沒有注意到，這些說明學生審題不夠細致所至。第二個問題是拼成的平行四邊形和原有的三角形之前的關(guān)系，特別是等底等高這個條件學生的理解還不夠，雖然我口頭有作過強調(diào)，但這個知識點最初出現(xiàn)時，也就是在上三角形面積公式的推理時我沒有重點突出來強調(diào)，導致學生理解得不夠深刻，所以后來再講效果也不太理想，這些以后再上時一定要注意。第三個問題是在組合圖形面積求法中。一是找不準對應(yīng)的條件，如三角形要找出對應(yīng)的底和高，特別是一些復雜的圖形，學生有困難，這些在平時教學中要加強引導學生去找，去認。二是運用分割法求組合圖形的面積后來要合在一起，添補法最后要將補起來的大圖形減掉小圖形面積，這些中偏下的學生容易遺忘，平時教學時要加以強調(diào)。

　　多邊形面積教學反思 9

　　這次研究課的課型是復習課，對于復習課我們應(yīng)該怎樣上呢，可以參考的課例很少，依照教學以來形成的方法，我認為復習課的教學過程一般都是先歸納整理、后總結(jié)、再通過練習鞏固，這樣一個過程。怎么能組織學生形成一個新的復習的方式，我在本次研究課中大膽放手讓學生以小組為單位，結(jié)合自己在小組內(nèi)進行總結(jié)交流，然后全班交流，雖然學生還不能很完整的進行歸納，但給學生滲透一定的教學思想才是我設(shè)計的關(guān)鍵。在進行練習時，為了提高學生的學習積極性，我采用小組競賽的形式進行，效果很好。練習中我還注意關(guān)注全班學生，比較簡單的題目就請學困生來回答，給他們樹立學習的信心。在練習設(shè)計上還設(shè)計了一些提高題，讓優(yōu)等生也能充分開發(fā)他們的思維。

　　在講完課后，和老師們的.交流中，我意識到自己的備課過程中、課件設(shè)計中還存在一些考慮不夠周到的地方。例如在進行單位換算時應(yīng)該讓學生講一講換算方法，而不應(yīng)該只填單位。在講解比較難的題時，如果設(shè)計課件進行演示學生就更容易懂了。

　　在以后的教學中，設(shè)計習題時考察的內(nèi)容應(yīng)該是課程標準中的內(nèi)容，應(yīng)當注重考察學生的數(shù)學能力，解決問題的能力和對數(shù)學的基本認識。注意關(guān)注全體學生，讓每個學生都有所收獲。

　　多邊形面積教學反思 10

　　第五單元是《多邊形的面積》，學生學起來饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以暢所欲言，此時，他們的大腦好像被激活了一樣，雙手也變得那般靈活。整節(jié)課充滿著無限生機。這樣的課就這樣持續(xù)著，包括學年的“一課三講”，包括“區(qū)域教研”。學生喜歡上這樣的課，我想可能有以下幾個原因：

　　1、學生真正成了課堂的主人

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！睙o論是平行四邊形的面積還是三角形的面積教師都引導學生自主探究，鼓勵學生大膽猜想。學生本來就很愛動手實踐，當他們的主觀能動性被充分調(diào)動，所發(fā)揮出來的潛力是無法估量的。因為老師為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，所以在推導平行四邊形面積時，有很多同學都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉(zhuǎn)化成以前學習過的圖形----長方形，并能夠加以有效的驗證。在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……

　　2、重視學生的提問

　　問題是數(shù)學的心臟，能給學生的'思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學生是不可能具有創(chuàng)新精神的。聽了這幾節(jié)課，教師都精心設(shè)計了具有探索性的問題，比如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”……這些問題在學生的頭腦中自然產(chǎn)生，學生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學學習之中。因此學習效果也很顯著。

　　多邊形面積教學反思 11

　　本節(jié)課教學中，我采用通過“回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——綜合應(yīng)用——拓展提高”四個環(huán)節(jié)的教學，讓學生通過回憶、觀察、思考、實踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識、練習鞏固并拓展提升，從而提高學生自主學習和解決問題的能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究“轉(zhuǎn)化”思想。

　　這一環(huán)節(jié)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活實景與虛擬動畫相結(jié)合，通過長方形、平行四邊形、三角形、梯形的動態(tài)畫面，以新穎的.設(shè)計吸引學生的注意力，點燃學生的求知欲望。

　　二、通過綜合練習，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

　　復習課的練習題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習而練習。根據(jù)小學生“形象思維活躍，好勝心強”這一特點，我在每一階段的練習都創(chuàng)設(shè)一個問題情境，而且把這三個情境以“游玩數(shù)學樂園”為主線貫穿起來，其目的是：利用生動的故事情節(jié)，讓枯燥的練習變得生動有趣，消減學生的疲憊心理，從而改善了復習課堂的結(jié)構(gòu)；有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

　　三、利用分享練習，促進思維拓展。

　　利用知識之間的緊密聯(lián)系，在學生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后，及時抓住時機，引導學生進一步觀察、想象、研討，進一步理解各個圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

　　多邊形面積教學反思 12

　　本單元的主要教學內(nèi)容包括：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積。多邊形面積的計算是在學生學習了圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，掌握了這些平面圖形的特征，以及長方形，正方形面積計算公式的基礎(chǔ)上進行教學的。

　　回顧08學年五年級學生學習本章時，學生的問題主要有：

　　1、學生多邊形面積公式的推導過程表達不清。課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的，無論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，還是把兩個完全相同的`三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個過程環(huán)節(jié)分明，條理清楚，學生都能很快掌握課堂上所學的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程模糊，表達不清。

　　2、部分學生不會分辨底、高（不能正確畫出高），進行組合圖形面積計算時候，不能很好利用平行四邊形對邊相等、不能創(chuàng)造性地通過虛線清晰地把圖形進行分解，從而引起計算錯誤。

　　3、審題不清，經(jīng)常不注意單位的異同，面積計算結(jié)果經(jīng)常用長度單位。

　　為了有效地解決類似問題，我主要采取了以下措施：

　　1、重視動手操作、觀察與交流匯報

　　本單元面積公式的推導都是建立在學生數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本單元教學的重要環(huán)節(jié)。教師既要做好引導，又要注意不要包辦代替，一定要學生在獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進行操作，卻忌由教師帶著做。

　　2、引導學生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。

　　本單元面積的推導都采用了轉(zhuǎn)化的方法。在本單元的教學中，以學生的探究活動為主要形式，教師加強指導和引導。通過操作，一方面啟發(fā)學生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，另一方面引導學生去主動探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法。利用討論和交流等形式，要求學生把自己操作——轉(zhuǎn)化——推導的過程敘述出來，以發(fā)展學生的思維和表達能力。

　　3、注意培養(yǎng)學生用多種策略解決問題的意識和能力。

　　運用轉(zhuǎn)化的方法推導面積計算公式和計算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教師要鼓勵學生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題。引導學生通過觀察，作虛線等方法，清晰地認識一個簡單圖形、組合圖形的構(gòu)成，并能正確地進行計算。

　　4、在教學中培養(yǎng)審題習慣、檢查習慣等等

　　學生出現(xiàn)審題不清，單位出錯，原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生認真審題的意識，糾正不良習慣，并強調(diào)學生完成計算后，應(yīng)該對答案和單位進行檢查，從而杜絕不寫單位和寫錯單位的不良行為。

　　多邊形面積教學反思 13

　　《多邊形的面積》這單元教學內(nèi)容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。

　　教學時要注重讓學生經(jīng)歷面積公式的推導過程，讓學生親自經(jīng)歷思索、剪、拼、擺的操作活動。在思維訓練上注重滲透“轉(zhuǎn)化”思想，引領(lǐng)學生運用“轉(zhuǎn)化”的方法，通過對比探究圖形與轉(zhuǎn)化后圖形間有什么關(guān)系，從而得出圖形面積計算的方法。

　　同時也要注重同一個圖形不同的推導方法，像梯形的面積計算公式，除了可以用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，其中一個梯形的`面積是這個平行四邊形面積的一半，我引導學生思索另外的推導方法。有的學生想出了可以沿對角線連接，把梯形分成兩個三角形，還有的同學想出了把梯形分成一個平行四邊形和一個三角形等。這樣多種方法的推導，開闊了學生的思路，進一步鞏固了“轉(zhuǎn)化”的思想。

　　對于組合圖形面積的計算，我則滲透了兩種思維：一是分割法，將組合圖形分成若干個已會計算面積的單一圖形，這幾個單一圖形面積總和便是這個組合圖形面積；二是添補法，根據(jù)圖形特征將這個組合圖形補成已學過的一個單一大圖形，用這個大圖形面積減去補充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。

　　多邊形面積教學反思 14

　　《多邊形的面積》是新人教版第六單元內(nèi)容。這單元教學內(nèi)容包括四部分：平行四邊形的面積，三角形的面積，梯形的面積和組合圖形的面積。

　　教學時我注重讓學生經(jīng)歷面積公式的推導過程，讓學生親自經(jīng)歷數(shù)、剪、拼、擺的操作活動。在思維訓練上注重滲透“轉(zhuǎn)化”思想，引領(lǐng)學生運用“轉(zhuǎn)化”的方法將新研究圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，并通過對比探究新研究圖形與轉(zhuǎn)化后圖形間有什么關(guān)系，從而得出新研究圖形面積計算的方法。對于組合圖形面積的計算，我則滲透了兩種思維：一是將組合圖形分成若干個已會計算面積的單一圖形（分割法），這幾個單一圖形面積總和便是這個組合圖形面積；二是根據(jù)圖形特征將這個組合圖形補成已學過的一個單一大圖形（添補法），用這個大圖形面積減去補充部分的圖形面積便是原組合圖形面積。

　　本以為這樣教下來，學生掌握很好，等到本單元的綜合測試結(jié)果一出來，讓我大失所望，更感到我班后進生輔導工作的嚴峻與艱辛，也感覺到中下成績學生學得很吃力。一是計算單一圖形面積，有個別后進生能寫對圖形面積計算公式而不會將數(shù)據(jù)代入公式計算，如果圖形是側(cè)放的則無法找到相應(yīng)的底和高。而組合圖形也就更讓他們感到困難了，即使能將圖形分成幾個單一圖形了，他們也無法正確找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)計算對單一圖形面積。二是部分學生計算失誤嚴重。三是單位的`改寫要么沒有，要么出錯。

　　以上這些原因讓我不知所措， 可見我在平時教學中對中下成績學生關(guān)注得不夠，以至中下成績學生知識出現(xiàn)脫節(jié)。針對自己的不足以及學生知識的缺陷，今后在課堂教學中要注意多關(guān)注中下成績學生學習情況，課后多采取措施輔導他們的學習，要幫助他們把最基礎(chǔ)的知識補回來，然后再逐漸提高。

　　多邊形面積教學反思 15

　　本節(jié)課對多邊形面積計算的知識點進行了全面的整理和復習。把長方形，平行四邊形，三角形，梯形的面積計算緊密聯(lián)系起來。著重解決組合圖形的面積計算。在整個教學過程中，我始終貫徹了以下幾點：

　　一、體現(xiàn)數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，將知識應(yīng)用于生活實際。

　　新課改強調(diào)“要使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。”在本節(jié)課中，我時刻提醒學生注意數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學生運用數(shù)學知識探索和解決實際問題的強烈欲望，既顯得親切自然，也為整理復習的開展創(chuàng)設(shè)新的情境。

　　二、加強合作交流的意識，在合作中學習，在交流中體驗快樂。

　　在課程設(shè)計中，充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生展示自己學習的收獲和聰明才智。既可以是獨立的講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問，答辯，質(zhì)疑。所以，我安排后進生，交流基礎(chǔ)知識的回顧；讓中等生進行復習整理提高；到實踐與應(yīng)用時，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，辨論用多種方法合理解題。整個過程中，始終讓學生通過多種形式的.交流，來揭示知識之間的聯(lián)系，認識轉(zhuǎn)化遷移等數(shù)學思想。

　　三、突破難點重點，完成單元既定目標。

　　組合圖形面積計算是長方形、正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。在教學過程中，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題。再讓學生動手操作，自主探究如何使用組合圖形，轉(zhuǎn)化為己學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形，分解成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。在這個環(huán)節(jié)中，學生基本上都能夠運用分割法或添補法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學過的基本圖形。但在展示學生分法時，我忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的個別學生，由于找不到相關(guān)條件，無法計算圖形面積也進行展示和集體討論，這是不足的地方。學生匯報了不同的分法后，就讓他們用自己喜歡的方法進行圖形的面積計算，然后讓學生展示匯報，從中小結(jié)，用哪種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)類似，結(jié)果導致后面的時間很緊，因此在今后教學中應(yīng)多注意教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計，把握重點，盡量緊湊，及時發(fā)現(xiàn)問題和做出反饋。

　　當然，課堂上還存在一些不足。例如，對于有些學生表現(xiàn)好，能夠正確地進行評價。而對于有些學生的亮點沒有及時發(fā)現(xiàn)，評價不到位。且課堂紀律的組織，也有些欠缺。這些有待于自己在今后教學中，不斷學習和探索。我深知：教師應(yīng)該是用教材，而不是學教材，應(yīng)引導學生走出課本，激活他們的創(chuàng)造性思維，使學生向多元化發(fā)展，讓學生真正學到有價值的數(shù)學，獲得必需的數(shù)學。

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