倒數(shù)教學(xué)反思
篇一：倒數(shù)教學(xué)反思倒數(shù)的意義的教學(xué)是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的準(zhǔn)備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，內(nèi)容看似簡單但是我卻把“小事情做出了大文章”。
本節(jié)課我從幾方面入手：一是創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使數(shù)學(xué)研究直逼數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)雖然和生活聯(lián)系密切，但數(shù)學(xué)真正的發(fā)展卻來源于數(shù)學(xué)自身。本節(jié)課緊緊抓住這一點，先是讓學(xué)生回憶數(shù)的運算的一些非常重要的規(guī)律”比如：一個數(shù)和1相乘還得原數(shù)；一個數(shù)和零相乘結(jié)果得0；一個數(shù)除以它本身結(jié)果得多少，讓學(xué)生明確：在運算中兩個數(shù)的關(guān)系往往有非常穩(wěn)定的規(guī)律，今天我們繼續(xù)研究兩個數(shù)的關(guān)系，從數(shù)學(xué)發(fā)展源頭入手，單刀直入，直逼數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法的一致性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。二、我注重學(xué)生的思維推進(jìn)有效的實現(xiàn)概念的自我建構(gòu)。在學(xué)生觀察出教師出示的兩個數(shù)的關(guān)系時，教師適時的拋出問題：在這個概念中你覺得那個詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，順利的解決了“乘積是1”的“兩個數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力；緊接著通過探究0和1的倒數(shù)問題，使學(xué)生的思考進(jìn)一步深刻，從而使學(xué)生對倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。
篇二：倒數(shù)教學(xué)反思
倒數(shù)的教學(xué)概念，它的定義為：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。法則是：求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)，把這個數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。并規(guī)定：0沒有倒數(shù)。總結(jié)有：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1.；假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1；帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。
沒想到，今后幾天的練習(xí)與作業(yè)中，一但碰到應(yīng)用小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時，大多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)與課后作業(yè)總是出錯。甚至小部分學(xué)生連小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)都覺得困難。心想：這屆學(xué)生到底怎么了，連倒數(shù)這么一個簡單概念都不能掌握，那今后的教學(xué)不是更加難教嗎？基礎(chǔ)都打不好，又如何談提高呢？想起有位小學(xué)老師告訴我一個關(guān)于分?jǐn)?shù)八分之七的笑話：老師問一個學(xué)生，八分之七怎么讀。學(xué)生回答：“我只知道上面是七下面是八�！�
這樣真實的笑話可嘆可悲，對我們老師簡直是種侮辱�？墒菃栴}全在學(xué)生身上嗎？雖然學(xué)生帶有太多的小學(xué)基礎(chǔ)問題，可是進(jìn)入初中后，學(xué)生有幸成為自己的學(xué)生，雖不能百分之百把個個學(xué)生都培養(yǎng)為尖子生，但是盡自己的微薄之力教育、傳授學(xué)生總是應(yīng)該的。既然學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，就只好從自己身上找對策了。今后的教學(xué)再也不能過于高估學(xué)生的各方面的能力了，自己備課時一定細(xì)致考慮全面，即使是很細(xì)微的細(xì)節(jié)也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時間，把小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)，如何求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及帶有負(fù)號各類的數(shù)進(jìn)行補充。通過這樣的補充，學(xué)生終于把與倒數(shù)相關(guān)的知識掌握了。
通過這節(jié)課的反思使自己清楚認(rèn)識到：教師需要學(xué)會全面思考，學(xué)會換位思考，學(xué)會細(xì)心聆聽，學(xué)會耐心等待，積極敢于讓學(xué)生把思維暴露出來，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生對問題的分析，再進(jìn)行提升和深化，才能真正的提高效率。從一些具體的事件開始，與一般的教育理論結(jié)合起來，從而能給抽象的教育教學(xué)理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類比在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中講任何一個概念，講任何一個定理，我們都必須給學(xué)生展示一些例題，因為沒有這些具體問題的解決活動，(www.qkfawen.com)我們通常是難以對概念和對一些理論有著比較清晰和深刻的認(rèn)識的，反思的結(jié)果通常又會直接作用我們的教學(xué)實踐教學(xué)行為，它最終會導(dǎo)致我們形成一些穩(wěn)定的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。教師反思的在于向自己學(xué)習(xí)，也就是讓自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)資源，并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進(jìn)行修正，對已有的概念進(jìn)行澄清，從而讓自己的行動變得更加自覺。
篇三：倒數(shù)教學(xué)反思
倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它主要為分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。
“倒數(shù)的認(rèn)識”一課內(nèi)容較為簡單，學(xué)生易接受。我在備課時考慮到我的學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
1、注重從舊知中引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
新課前，為了引起學(xué)生對這部分知識的興趣，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗及相鄰學(xué)科的知識，以師生共同交流方式，讓學(xué)生在說和做中去感受“倒”的意思，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2、在教學(xué)過程中，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在新知學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了多種活動，讓學(xué)生在活動中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動中經(jīng)歷提出問題、探究問題、應(yīng)用知識的全過程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的能動性。在本課教學(xué)中，使我深深認(rèn)識到，我們的學(xué)習(xí)是樂于學(xué)習(xí)的。作為教師，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。
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