測量電阻教學反思

　　篇一：測量電阻教學反思
　　
　　用電流表和電壓表測電阻是電學中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時，是對定值電阻進行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來減小誤差。本節(jié)安排了測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
　　
　　在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結合這節(jié)課的問題，舉了一些科學家發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過程中感覺不好用，有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學們如果堅持去分析評估，養(yǎng)成這種良好的學習習慣，說不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵學生去分析評估。
　　
　　在今后的教學中，多設計這樣的問題，多引導學生去分析，我相信，學生的能力一定會提高，將來的發(fā)明家中就會有我們的學生。
　　
　　篇二：測量電阻教學反思
　　
　　每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實際反思一下，自己就感到遺憾多多：
　　
　　第一，時間分配感覺側重點有些偏移。學生回顧影響電阻的因素時間有些過長，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？
　　
　　第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時，只找了一個學生到黑板上畫，下次應多找?guī)讉�畫法不一樣的學生到黑板上畫，然后讓學生判斷，黑板上學生犯的毛病，下面的學生能引以為戒，對的能加深印象。
　　
　　第三，學生不善于傾聽，有學生發(fā)言時，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生 學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。要想培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]養(yǎng)成傾聽的習慣，教師要起帶頭作用。
　　
　　第四，分組討論時，教師提出問題后就直接讓學生進行分組討論了。以后分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以后再互相交流看法，使彼此得到進一步發(fā)展。第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結論后學生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實驗進行對比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。
　　
　　篇三：測量電阻教學反思
　　
　　通過本節(jié)課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F(xiàn)在對這節(jié)課進行了反思如下：
　　
　　1、成功之處
　　
　　在教學過程中，我積極的創(chuàng)設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。
　　
　　2、不足之處
　　
　　在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環(huán)節(jié)上顯的 “ 頭重腳輕 ” 。在猜想與假設的環(huán)節(jié)中，有很多學生提出的都是錯誤的猜想，(www.qkfawen.com)當時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的，重要的是調動學生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗探究來排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習的時間不夠用。
　　
　　3、學生創(chuàng)新
　　
　　在探究的過程中，有一組學生的電流表壞了，我靈機一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習改動了一下。讓學生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節(jié)可的教學內容給加深了。
　　
　　4 教材設計
　　
　　“ 伏安法測電阻 ” 是學習并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。
　　
　　教材處理
　　
　　本節(jié)內容分教材開門見山的提出用 “ 伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻 ” ，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解 “ 伏安法測電阻 ” ，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握 “ 開 ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三個環(huán)節(jié)。 “ 開 ” 即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。 “ 引 ” 即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能 “ 代替 ” 學生得出結論。 “ 放 ” 即 “ 放開來讓學生學活 ” ，允許學生提出不同見解，鼓勵 “ 標新立異 ” 。
　　
　　本課采用體驗探究的學法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出 “ 做中學 ” ，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節(jié)課的設計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。

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