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丑小鴨教學(xué)反思
篇一:丑小鴨教學(xué)反思課文《丑小鴨》的課堂教學(xué)就要結(jié)束,我開始小結(jié):“經(jīng)歷種種歧視和打擊之后,灰色的丑小鴨,變成了一只美麗潔白的天鵝。這篇童話中,丑小鴨最突出的性格特點(diǎn)是對(duì)美的向往和追求;我們可以獲得這樣的啟示——只要不懈追求,即使身處逆境,也終能實(shí)現(xiàn)自己的……”我的話還沒有說完,坐在后排、平時(shí)善于思考的小L又舉手了:“老師,丑小鴨其實(shí)天生就是一只天鵝蛋,是一只天鵝!就算他在養(yǎng)鴨棚里忍氣吞聲,在雞舍里得過且過,也一樣會(huì)變成一只美麗的白 天鵝!”
教室里一下子顯得異常安靜,問題很尖銳:是呀,丑小鴨本來就是天鵝蛋,就終將會(huì)長(zhǎng)成一只天鵝,又何必去不懈追求?丑小鴨歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)、不懈追求的價(jià)值在哪里呢?難道丑小鴨的追求價(jià)值要被顛覆嗎?備課中的預(yù)設(shè)必須尋求突破了。大家的目光集中我這里,我則向同學(xué)們投去探尋的目光,大家開始靜靜地思考。過了一會(huì)兒,我輕聲的問:“現(xiàn)在可以交流了嗎?”小F自信地站了起來,“文中這句‘只要你是一只天鵝蛋,就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系’,可以這樣理解:‘天鵝蛋’指有理想、有精神追求的人,‘養(yǎng)鴨場(chǎng)里’指不好的處境,就是說只要有理想和追求,最終會(huì)有美好的未來!薄皩(duì)呀,這是童話,文中的句子很多都是象征的意味的!”我對(duì)小F妞的發(fā)言及時(shí)做了肯定,她高興的坐下了。
小Y沉思地站了起來:“老師,可是故事中的丑小鴨本來就是天鵝,只是自己還不知道,所以它的追求豈不是白折騰嗎?對(duì)丑小鴨來說,躺在養(yǎng)鴨場(chǎng)曬太陽,豈不更舒坦?”小Y 的問題又將全班帶回到原點(diǎn)。是呀,丑小鴨追求的價(jià)值在哪?課上到這里,對(duì)丑小鴨奮斗價(jià)值的探尋,已成為這節(jié)課不能繞過的一道坎了;卮鸷眠@個(gè)問題,才能更好的理解丑小鴨的形象,所以必須要面對(duì),但又不能生硬地灌輸。面對(duì)大家緊鎖的眉頭。我想到從故事入手,來啟發(fā)大家的思考。
同學(xué)們,大家先來聽一則故事,聽過后再來談?wù)劊?br />
人類曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過不少“由野獸養(yǎng)大的小孩”,其中最著名的是“印度狼孩”。 1920 年, 人們?cè)谟《劝l(fā)現(xiàn)了兩個(gè)生活在狼群中的女孩, 大的8 歲左右, 小的2 歲左右。兩個(gè)小女孩后來被人們從狼群中“搶救”出來,送進(jìn)了孤兒院, 并有了名字: 姐姐叫卡瑪拉, 妹妹叫阿瑪拉。兩姐妹的生活習(xí)慣和人類完全不同。她們用四肢行走,她們喜歡吃生肉, 將食物放在地上用牙齒撕開再吞食下去。她們喜歡單獨(dú)活動(dòng), 白天躲藏起來, 晚上才出去活動(dòng)。對(duì)火和光感到非常恐懼, 也很怕水, 不肯洗澡。每次給她們穿上衣服, 衣服都被撕成粉碎。每天午夜到凌晨三點(diǎn)鐘之間, 她們都像狼一樣嗥叫。她們餓了就找東西吃, 吃飽了就休息, 從來不流露任何人類的感情。妹妹阿瑪拉進(jìn)入孤兒院后, 第二年就病死了。姐姐卡瑪拉被發(fā)現(xiàn)時(shí)只有8 歲。2 年后, 她才學(xué)會(huì)直立;6 年以后, 才勉強(qiáng)會(huì)獨(dú)立行走, 但快跑的時(shí)候還是得手腳并用。和人類一起生活了7 年后, 她總共只學(xué)會(huì)了45 個(gè)詞, 卡瑪拉16 歲左右就死了, 死時(shí)的智力水平只相當(dāng)于三四歲的孩子……
故事剛講完,小Z站起來若有所思的說:“狼孩曾經(jīng)長(zhǎng)期生活在狼群中,以狼為伴,學(xué)會(huì)了狼的習(xí)性,不能像人一樣的直立行走,說人類的語言,我認(rèn)為環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要!薄昂,切中要害!”我忍不住表了態(tài),繼續(xù)啟發(fā),“大家還能從這個(gè)故事引發(fā)對(duì)課文的思考嗎?”小X急切的說:“狼孩天生就是人,但卻失去人的本領(lǐng)。說明即使天生就是天鵝蛋,如果長(zhǎng)期生活在鴨群或者雞群里面,也會(huì)喪失天鵝的本領(lǐng)!
我適時(shí)補(bǔ)充:“丑小鴨如果一直生活在鴨棚或雞舍中,當(dāng)它長(zhǎng)成天鵝時(shí),也只能空有天鵝的外表,失去了天鵝的性格,不屬于廣闊的藍(lán)天和蔚藍(lán)色的湖泊,這樣天鵝還是天鵝嗎?怕只能是一只灰鴨子吧!
有這樣一只大雁, 它自小在鴨群中長(zhǎng)大, 他和其他的鴨一樣搖搖擺擺的走路, 他覺得自己在地上過得很幸福, 那對(duì)強(qiáng)健有力的翅膀只用來與鴨友嬉戲拍拍水浪, 他從未想過要飛翔。有一天一群大雁從天空飛過, 它歪起頭好奇地看著它們, 嘀咕道: 大地上多安閑多舒服, 飛得那么高究竟要干什么呀?切!這只鴨群中的大雁縮起脖子,將頭躲進(jìn)溫暖的翅膀里,深秋的暖陽照得它懶散而安逸!
我們的丑小鴨不是灰鴨子,它向往藍(lán)天想往飛翔,在流浪與追尋中,得到了錘煉,擁有了天鵝般美好的品德。正因?yàn)槿绱,丑小鴨已成為人們?jīng)常使用的一個(gè)文學(xué)典故,成為一個(gè)不斷追求美好生活的典型形象,激勵(lì)著身處逆境的人們。”學(xué)生們思考得深入,探討得熱烈,聽得入神,不知不覺下課的鈴聲已經(jīng)響起。
課堂因?qū)W生靈動(dòng)的思維而精彩,這堂課我及時(shí)抓住了學(xué)生思維的閃光,突破教案中的預(yù)設(shè),敢于把“非預(yù)設(shè)生成”作為資源,使原來預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容,隨教學(xué)情境的變化而得到修正、補(bǔ)充、豐富和完善。這節(jié)課中教師的作用雖不可或缺,但我的角色主要是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和學(xué)習(xí)行進(jìn)方向的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論,相互啟發(fā)。在學(xué)生思維暫時(shí)凝絕不通時(shí),適時(shí)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,用狼孩的故事相啟發(fā),一石激起千層浪,激發(fā)了學(xué)生對(duì)丑小鴨形象更深入的解讀,感受到對(duì)美的不懈的向往和追求是丑小鴨精神的精髓。這堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己的經(jīng)驗(yàn)和思考,在對(duì)話和協(xié)商的過程中,學(xué)生的心田形成這樣的信念:面對(duì)挫折困境,不要絕望,不要沉淪,只要心中有那一份恒久的夢(mèng)想,丑小鴨終究會(huì)變成一只美麗、高貴的白天鵝。
這課的教學(xué)啟示我,要上好一節(jié)高效靈動(dòng)的語文課,要求我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,必須以學(xué)生的疑問為驅(qū)動(dòng),善于捕捉提問信息的關(guān)鍵點(diǎn),敢于把生成作為資源,即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中,運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中間。如何讓語文課堂常常產(chǎn)生機(jī)智、高質(zhì)量的生成?從學(xué)生層面上說,取決于班級(jí)教學(xué)的民主氣氛和學(xué)生的思維品質(zhì);從教師層面上說,取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)機(jī)智和知識(shí)儲(chǔ)備;從學(xué)科層面上說,語文學(xué)科的思維特點(diǎn)是形象思維,它具有生動(dòng)性、創(chuàng)造性和非邏輯性,于是語文課堂具有很大的偶然性,課堂教學(xué)猶如“游牧”,任何一名游牧成員的“游走”,都可能改變語文課堂的行進(jìn)方向,這就要求我們要把握學(xué)科特點(diǎn),圍繞總體目標(biāo)做彈性的預(yù)設(shè),從而保持“游牧”的自由與靈動(dòng)。
丑小鴨的精神昭示我們,只要具有丑小鴨那樣孜孜不倦的追尋精神,語文教學(xué)這只天生麗質(zhì)的白天鵝,就一定會(huì)更加美麗動(dòng)人。
篇二:丑小鴨教學(xué)反思
《 丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象,本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力 , 語言優(yōu)美,富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開想象,體會(huì)文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀,如:“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑,讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧,讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”,讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴,使丑小鴨的情感,丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看,學(xué)生個(gè)別讀挺出色,但集體朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。
第二,我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí),我拓展了說話訓(xùn)練:丑小鴨的毛(灰灰的),嘴巴(大大的),身子(瘦瘦的),那其他的小鴨子的毛( ),嘴巴( ),身子( )呢?設(shè)計(jì)本意是通過說話訓(xùn)練,把丑小鴨和其他小鴨相比,尤其是跟其他鴨子的美對(duì)比,突出丑小鴨的丑,其次再講其他鴨子的說話訓(xùn)練,又是對(duì)文本語言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂上,學(xué)生出乎意料地把其他鴨子的話說的很好,又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時(shí),通過填寫表示季節(jié)的詞語,讓學(xué)生一看便知,它經(jīng)歷了整整一年的時(shí)間,在這期間又有那些遭遇呢 ? 此處設(shè)置了一個(gè)疑問,能使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)美好生活追求和向往精神有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。
這節(jié)課中也有一些不足之處:對(duì)生字的教學(xué)上有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”,低年級(jí)的語文教學(xué)也就是識(shí)字教學(xué),這節(jié)課中對(duì)于生字的識(shí)記只是停留在表面上,特別是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生注意,另外對(duì)生字還可以運(yùn)用多種方法或者游戲去識(shí)記,但由于時(shí)間的關(guān)系,沒有好好的處理,在今后的教學(xué)中我要把握好這一點(diǎn),以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘,做到課堂的高效。
篇三:丑小鴨教學(xué)反思
從《丑小鴨》的語言和內(nèi)涵特點(diǎn)出發(fā),用感性教育的理念去設(shè)計(jì)教學(xué),我有三點(diǎn)嘗試與大家探討:一、重組結(jié)構(gòu),激發(fā)情感。二、感性討論,引發(fā)想象。三、深化主題,點(diǎn)燃心靈。
浙江省義務(wù)教材第六冊(cè)的《丑小鴨》是一篇文質(zhì)兼美的課文,也是安徒生的作品中最打動(dòng)我心靈的童話之一。作為一名熱愛閱讀的語文老師,非常希望通過課堂教學(xué),讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》,讓這篇課文真正走進(jìn)孩子們的心靈。
《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感,并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵,過分理性的“肢解”只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此,我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí),打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)中,我覺得有三點(diǎn)嘗試值得與大家探討:
一、重組結(jié)構(gòu),激發(fā)情感。
通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按課文的情節(jié)發(fā)展的線索來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),緊緊抓住課文最后一個(gè)激情點(diǎn),也就是文章進(jìn)行到最后的高潮:丑小鴨變成天鵝后的從心底里發(fā)出快樂的呼喊:“我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!”通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系、相對(duì)比來組織教學(xué)。這樣強(qiáng)烈的內(nèi)容上的反差、感情上的對(duì)比,使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟,反過來,也使孩子們對(duì)丑小鴨現(xiàn)在的那種幸福、那種快樂、那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的安排,較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué),更有利于激發(fā)孩子們的感情,也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕,與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時(shí),丑小鴨的形象、丑小鴨的感情、丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
二、感性討論,引發(fā)想象。
從“人學(xué)”的角度來看,感性和理性對(duì)孩子們的健康發(fā)展同樣重要。然而,現(xiàn)在的語文課,從總體上來看,對(duì)學(xué)生從感性上面的發(fā)展重視不夠,比如說學(xué)生的感受、感悟、直覺、頓悟、甚至是無意識(shí)等等,這些因素對(duì)一個(gè)人的素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)第三自然段時(shí),我問孩子們:“哥哥姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他,丑小鴨心里會(huì)怎么想?”在孩子們讀完第四自然段后,我又問:(www.qkfawen.com)“讀了這段,在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景?” 孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說:“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng),有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去,有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨、表達(dá)不平。
感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸,真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三、深化主題,點(diǎn)燃心靈。
以往對(duì)《丑小鴨》的主題挖掘,我們往往僅僅滿足于對(duì)丑小鴨的形象的內(nèi)涵把握上。
在這堂課的主題挖掘上,我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注丑小鴨和安徒生之間的內(nèi)在聯(lián)系,更關(guān)注到丑小鴨、安徒生的經(jīng)歷帶給人生的思考、啟迪,使《丑小鴨》的精神真正融入孩子們的生命。在孩子們讀完《丑小鴨》后,我給了孩子們一份《安徒生的故事》的閱讀材料,孩子們通過研讀發(fā)現(xiàn):安徒生的經(jīng)歷和丑小鴨有驚人的相似之處:都是備經(jīng)磨難,最后終于獲得了成功。老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:讀了《丑小鴨》和《安徒生的故事》,你有什么想說的,請(qǐng)寫下來。孩子們的心靈被丑小鴨和安徒生的故事點(diǎn)燃了,他們有的寫到:讀了丑小鴨和安徒生的故事,我知道了人的一生會(huì)遇到很多磨難,但只要相信自己、堅(jiān)持到底,成功就會(huì)來到你的身邊;有的寫:是金子總會(huì)閃光。我仿佛聽到安徒生在跟我說,孩子,相信自己吧,幸福的那天一定會(huì)來到;還有的寫:我忘不了丑小鴨經(jīng)歷過的種種磨難,也忘不了丑小鴨成為天鵝時(shí)的快樂和幸福,更忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難、取得成功的秘訣——相信自己,我能成功!這是情思的浪花,是孩子們感悟的浪花,更是他們生命的浪花!在感性教育的火焰中,孩子們的心靈被點(diǎn)燃了,散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教育,就是當(dāng)人們忘掉所有老師教過的剩下的東西!蔽蚁耄胱屆恳淮握Z文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下軌跡,甚至成為孩子們生命中重要的一部分,只有讓情感去感染情感,讓心靈去點(diǎn)燃心靈,讓生命去感動(dòng)生命,這是執(zhí)教《丑小鴨》帶給我的啟迪。
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