讀《教海漫記》有感

　　點點滴滴永記取
　　
　　　　　　　　　　　　——讀《教海漫記》有感
　　
　　在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個月前，他到我們學(xué)校來給我們做指導(dǎo)，還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現(xiàn)在，他謙遜、平易的待人之道，樸實、精彩課堂教學(xué)還時時浮現(xiàn)在我的腦海；他機智、幽默的教學(xué)語言，還常常回響在我的耳邊。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反復(fù)品味。
　　
　　這本書分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟。語言流暢，生動幽默，處處折射出過人的教學(xué)魅力。讀完這本書，我感慨良多�，F(xiàn)在眾多的語文課上，學(xué)生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內(nèi)容，講了不少正確的廢話；學(xué)生在教室里沒精打采地聽，聽得如墜云霧。語文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語文教學(xué)中，我們看到地卻是另一番景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳。教學(xué)中，語言訓(xùn)練扎實、到位，學(xué)生學(xué)得生動活潑，課堂上時而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語文課達(dá)到這樣高的境界？我從如下三點談自己的體會。
　　
　　一、“吃透學(xué)生”
　　
　　記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個性。的確，學(xué)生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內(nèi)心世界更是難以揣摩。但從書中內(nèi)容看，于老師在教學(xué)中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認(rèn)為，在課堂中，教師應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。心理學(xué)研究也表明，就某一個學(xué)生而言，在教學(xué)活動中和每個階段的心理特點都是不盡相同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的情況，伺機誘導(dǎo)，巧妙點撥。當(dāng)學(xué)生思維堵塞時，耐心疏導(dǎo)他，當(dāng)他心理有困惑時，春風(fēng)化雨地開導(dǎo)他，當(dāng)他精神倦怠時，用催人奮進(jìn)的話語激勵他。上課時，對學(xué)生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學(xué)生的頭，又或者給學(xué)生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學(xué)生注入“興奮劑”。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關(guān)注學(xué)生，更不能適時地給學(xué)生注入“興奮劑”，原因就是自己對學(xué)生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學(xué)生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學(xué)生”這一點上，與于老師相比，我真是差遠(yuǎn)了�？磥砦疫�得多下點功夫，努力地“吃透學(xué)生”，才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。
　　
　　二、用好教材
　　
　　在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學(xué)實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”�！八�是以教材為憑借，在尊重教材和基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明�！� (范文先生網(wǎng)　www.qkfawen.com) “舉個例子吧，指導(dǎo)讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓(xùn)練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’�！� 以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結(jié)合。在他的課堂教學(xué)中，很多寫的練習(xí)，教材上是沒有規(guī)定的，都是于老師根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生能力訓(xùn)練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué)，也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動。于是，在新學(xué)期開學(xué)后，我在我的課堂教學(xué)中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學(xué)生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學(xué)生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應(yīng)，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學(xué)生運用首尾呼應(yīng)的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學(xué)生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力�，F(xiàn)在，我嘗到了用好教材，讓教學(xué)“增值”的甜頭。
　　
　　三、善于思考
　　
　　“業(yè)精于勤，荒于嬉�！弊x完這本書，回過頭來細(xì)細(xì)想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關(guān)系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機�！庇浀煤茉缫郧�，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了于老師的一個個教育教學(xué)的故事，我也對這句話產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區(qū)別就在于——一個不善于思考，一個則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學(xué)生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個十分有價值的問題，可是，我缺乏耐性，第一個學(xué)生沒說對，又換了第二個人；第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準(zhǔn)備好的一截爬山虎的莖讓同學(xué)們看。這么好的一項訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機會，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒有作認(rèn)真思考：閱讀教學(xué)不是單單為了理解內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，還是聽老師講懂，還是看實物或者通過電教手段幫助學(xué)生搞懂？當(dāng)然是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂，否則閱讀教學(xué)就失去了意義。因為從教學(xué)論的觀點看，教學(xué)是一個過程，是一個學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由不懂到懂，由不會到會的認(rèn)識過程。正常的教學(xué)應(yīng)該展示這一過程而不是展示一個結(jié)果。而且，學(xué)生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學(xué)生，便當(dāng)是便當(dāng)了，但是一切的能力訓(xùn)練都不存在了。“不要再做忙而不思的勤奮者�！蔽页�對自己說。現(xiàn)在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么？思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗�？v然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學(xué)會思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個思考型的教師。
　　
　　《教海漫記》是于老師數(shù)十年教育實踐的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實坦露，是名副其實的教育經(jīng)典。讀他的書，就好像和一位智者說話。讀了這本書，真有點想見恨晚的感覺�！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”于老師的教育、教學(xué)、個人藝術(shù)修養(yǎng)，點點滴滴，都值得我永遠(yuǎn)記取，好好學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，我越來越清楚要怎樣當(dāng)老師，怎樣教學(xué)生學(xué)語文。今后，我還會反復(fù)品讀，好好領(lǐng)悟，把書中的精華進(jìn)行內(nèi)化。有它作引領(lǐng)，我相信我會不斷努力，不停向前，把教學(xué)工作做得出色。

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