語文高校課堂反思

　　語文高校課堂反思
　　
　　最近，“高校課堂”在教育這個(gè)海洋里掀起了一股熱浪，涉及了教育的每一個(gè)角落。什么樣的課堂是高校課堂呢？根據(jù)近階段的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)的講解，我覺得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。
　　
　　亞里士多德曾說過一句話：“告訴我的我會(huì)忘記，讓我看的我會(huì)記住，讓我參與的我能理解�！边@句話告訴我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：
　　
　　第一、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識(shí)地營造一種寬松和諧的氣氛。我在教學(xué)《鮮花和星星》時(shí)
　　
　　首先，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要喚醒激勵(lì)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，一是利用多媒體課件，給學(xué)生展示美麗的畫面；讓他們觀察畫面，說說看到了什么？想在這片草地上做什么等問題引入新課。二是讓學(xué)生反復(fù)聽課文配音朗讀，然后自讀自悟，體會(huì)詩歌的意境，語言的優(yōu)美。感受語文的魅力。讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)就不會(huì)是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)。在愉悅的活動(dòng)中，課文內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。
　　
　　第二、要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。。泗陽中學(xué)的葛慶忠老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號(hào)作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報(bào)，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì)有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。
　　
　　第三、要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)“貪多嚼不爛”。如泗陽中學(xué)的葛老師，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)一定的目標(biāo)，讓學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所指，而不是盲目的去學(xué)習(xí)。
　　
　　第四、要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。
　　
　　第五、教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)播，促進(jìn)課堂教學(xué)的新的亮點(diǎn)的生成。至今印象深刻的是《只有一個(gè)地球》的課堂實(shí)錄。課文的文句十分淺顯，既無生字也無難句，但那位授課老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)具有啟發(fā)性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個(gè)很感性的問題，既沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，只言片語，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下，就完事了。但那位教師沒有那樣做而是一方面逐句修改完善學(xué)生的答案，并且為它們添枝加葉，成為通順優(yōu)美的語句；一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使學(xué)生的思維具體化，變成了明明白白的文字，老師緊接著修改學(xué)生暴露出來的語言文字問題。與此同時(shí)，那位教師還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思，成了一篇散文，在修改完所有的語句之后，三勾兩畫，添添改改，學(xué)生先前的零散語言竟成為一片基本通順的散文，怎能不令人拍案叫絕？
　　
　　課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)的質(zhì)量，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤�，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們現(xiàn)存的問題，才能循序漸進(jìn)地提高教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，遇到的困難也不少，正所謂“教學(xué)無常，教法有章”，我們應(yīng)樂觀的追求和思考。

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