兩次英語教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比與反思

兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比與反思
天河區(qū)龍洞小學(xué)  陳林清

    09學(xué)年我參加了由我們學(xué)校徐冬霞老師申報(bào)的《以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)話題描寫人物的能力》的小課題。從開題到現(xiàn)在的結(jié)題階段，我們都在不斷的修改和優(yōu)化自己的教學(xué)。而且通過一次次的備課、試教、反思、再試教、再反思，我的教學(xué)也得到很大的進(jìn)步。下面我就對(duì)我兩次基于該課題進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比與反思。
一、09學(xué)年上學(xué)期第一次教學(xué)實(shí)踐
這次的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)Module3 Unit7 Work With Language。這個(gè)單元的話題是Occupations。在上這節(jié)課前我對(duì)學(xué)生做了以下分析：
1、學(xué)生在前兩個(gè)課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了部分職業(yè)類單詞的拼寫分類及單復(fù)數(shù)變化，在這個(gè)課時(shí)只需把新學(xué)的職業(yè)類單詞歸到相應(yīng)的類別即可。
2、通過對(duì)歌曲和課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)What do you want to be when you grow up?和I want to be a … when I grow up.兩個(gè)句型的理解和朗讀都掌握得比較好，在本課時(shí)可以通過一些游戲來加以鞏固。
3、學(xué)生對(duì)于單詞尾音“-s”的發(fā)音常常會(huì)漏掉，在教授名詞所有格時(shí)要特別注意他們的發(fā)音，加以糾正。
4、學(xué)生對(duì)人稱代詞的使用還沒掌握好，需要不斷的強(qiáng)調(diào)和鞏固。
5、四年級(jí)的學(xué)生可以讓他們開始嘗試寫簡(jiǎn)單的句子。
根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見Unit7 Work With Language 的教學(xué)設(shè)計(jì)）。教學(xué)效果較好。
二、09學(xué)年下學(xué)期第二次教學(xué)實(shí)踐
這次教學(xué)實(shí)踐剛好與白板比賽時(shí)間吻合，因此我在教學(xué)上使用了一些白板的功能來吸引學(xué)生和突破重難點(diǎn)。這次的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit5 Work With Language。在設(shè)計(jì)教案前，我依舊先對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行分析：
1、學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了大量的活動(dòng)類單詞，在Module1就開始接觸現(xiàn)在分詞并學(xué)習(xí)了它的三種變化規(guī)律，在這個(gè)課時(shí)則要嘗試運(yùn)用這些知識(shí)正確說出和書寫完整的句子。
2、學(xué)生對(duì)于Sb. is doing sth.. 這種句型還不是很熟練，常常會(huì)漏掉be動(dòng)詞或者忘記加ing。因此要讓他們通過大量的聽說讀來加強(qiáng)記憶，并能形成一定的語感。
3、四年級(jí)的學(xué)生可以讓他們開始嘗試寫簡(jiǎn)單的句子。
根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見Unit5 Work With Language 的教學(xué)設(shè)計(jì)）。教學(xué)效果較好。
三、兩次教學(xué)實(shí)踐的分析與比較
    我們這個(gè)小課題研究的主要內(nèi)容有以下三個(gè):
1、描寫人的詞匯和有關(guān)句型的課堂教學(xué)研究；
2、學(xué)生口頭流利表達(dá)關(guān)于人的描寫的能力研究；
3、在學(xué)生口頭流利表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確描寫人的能力。  
經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的研究與實(shí)踐，我的學(xué)生在口頭表達(dá)上有了很大的進(jìn)步，大部分學(xué)生能根據(jù)老師的引導(dǎo)與提示仿寫出一些簡(jiǎn)單的句子。部分優(yōu)秀的學(xué)生還能根據(jù)一個(gè)話題寫出5到8個(gè)句子（詳見學(xué)生作品）。
兩次教學(xué)實(shí)踐對(duì)比起來，第二次的效果相對(duì)要比第一次好。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生的詞匯量有所增加；
2、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略；
3、學(xué)生從四年級(jí)上學(xué)期開始，在老師的引導(dǎo)下，一直有抄寫句子或仿寫的練習(xí)；
4、老師重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；
5、老師對(duì)學(xué)生的能力了解得比較到位，注意到分層教學(xué)；
6、課題組成員樂于交流，對(duì)于學(xué)生存在的問題能提出自己的建議，實(shí)踐老師也能虛心接受建議并能積極改善自己的教學(xué)。
總而言之，通過這個(gè)小課題，無論是學(xué)生還是教師本身，都有很多的收獲和進(jìn)步。

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