小學(xué)中段學(xué)生作文心態(tài)的調(diào)查與反思

小學(xué)中段學(xué)生作文心態(tài)的調(diào)查與反思
一、調(diào)查目的
兩年前，我們的作文陷入了一個(gè)較尷尬的境地，一方面是新的作文教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)、更新，一方面是學(xué)生一提起作文兩字,依然是咬筆頭皺眉頭。學(xué)生不喜歡作文，這是作文教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。為了改進(jìn)作文教學(xué)，我們決定從調(diào)查入手，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生作文心態(tài)，并歸因分析，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)的研究，改進(jìn)作文教學(xué)的方法，走出作文教學(xué)的一片新天地。
二、調(diào)查方法
抽取本校四年級(jí)普通班164名學(xué)生作為樣本，對(duì)有關(guān)“小學(xué)生作文心態(tài)”作問(wèn)卷調(diào)查(試卷附后)，并結(jié)合采用個(gè)別調(diào)查之方法。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1、小學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度。
表（一） 164名小學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度
對(duì)待習(xí)作態(tài)度 喜歡 不太喜歡 怕作文 恨作文
比例（％） 50％ 42％ 6％ 2％
表（二）對(duì)老師布置的作文完成的態(tài)度
老師布置的作文 認(rèn) 真 琢 磨 應(yīng) 付 了 事 逃 避
比例（％） 47％ 45％ 8％
表（三）對(duì)老師沒(méi)有布置作文主動(dòng)完成的態(tài)度
老師沒(méi)布置作文自覺(jué)寫(xiě)作的 沒(méi)有 偶爾有 經(jīng)常
比例（％） 48％ 45％ 7％
由表（一）、（二）、（三）可見(jiàn)：在164名小學(xué)生中，學(xué)生不喜歡作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。學(xué)生習(xí)作只是為完成老師的任務(wù)而已。
從學(xué)生的個(gè)別談話中了解到，如果對(duì)習(xí)作內(nèi)容感興趣，老師出的題目配胃口他們就喜歡。他們對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度取決于教師的命題，以“興趣”為前提，他們屬于有一定能力的中等學(xué)生。怕作文和恨作文者屬于學(xué)困生。
2、小學(xué)生習(xí)作中存在的困難。
表（四）
主要困難 沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě) 有內(nèi)容但無(wú)法表達(dá) 不知道怎么開(kāi)頭
比例（％） 42％ 24％ 34％
表（四）說(shuō)明：學(xué)生習(xí)作最困難的是苦于沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，其次是難于開(kāi)頭。
3、小學(xué)生對(duì)文體形式的選擇態(tài)度
表（五）164名小學(xué)生對(duì)文體形式的選擇
喜歡的文體形式 寫(xiě) 日 記 寫(xiě) 童 話 寫(xiě)童詩(shī) 記敘文（命題）
比例（％） 23％ 45％ 17％ 15％
由表（五）可見(jiàn)：童話、科幻故事類的想象作文受到絕大多數(shù)小學(xué)生的歡迎。在與學(xué)生的談話中了解到，寫(xiě)日記，寫(xiě)童話可以自由自在地寫(xiě)，挺有趣。他們喜歡搞活動(dòng)后再寫(xiě)作文，這樣有話可寫(xiě)。語(yǔ)文書(shū)中規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容最不想寫(xiě)。
4、對(duì)作文的修改態(tài)度
表（六）
完成作文后修改 能自覺(jué)修改 老師批改后只看分?jǐn)?shù) 兼看批注的
比例（％） 30％ 51％ 19％
表（六）可見(jiàn)，學(xué)生修改作文的自覺(jué)性不強(qiáng)，他們注重的是作文的分?jǐn)?shù)。
5、小學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的態(tài)度。
表（七）
參與作文評(píng)價(jià) 經(jīng)常 偶爾 幾乎都是聽(tīng)別人講
比例（％） 12％ 63％ 25％
從表（七）看，學(xué)生對(duì)參與作文評(píng)價(jià)的積極性不高。從個(gè)別談話中獲知：學(xué)生主要不知道怎樣評(píng)價(jià)；怕講錯(cuò)，鬧笑話；會(huì)受到老師的批評(píng)。
6、小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度。
表（八） 164名小學(xué)生課余愛(ài)好狀況
你一人在家里時(shí)喜歡 看電視 玩玩具 上網(wǎng) 看書(shū)
比例（％） 67％ 11％ 13％ 19％
表（九） 164名小學(xué)生選擇課外閱讀的情況
你最喜歡看的書(shū) 童話 漫畫(huà) 作文選 名著
比例（％） 36％ 42％ 20％ 2％
由表（八）、表（九）可見(jiàn)，絕大部分小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間泡在看電視上，看書(shū)的比例不高，而看書(shū)以漫畫(huà)為主，閱讀品位不高。
   7、小學(xué)生對(duì)作文指導(dǎo)方面的需求。
調(diào)查問(wèn)卷中，最后一題的開(kāi)放題是：請(qǐng)你幫老師出出主意，有什么辦法提高你的寫(xiě)作水平？卷面上寫(xiě)“經(jīng)常搞班隊(duì)活動(dòng)，然后寫(xiě)作文”的占31％，“讓我們多看課外書(shū)”的占29％ ，“多寫(xiě)日記”的占17％，“老師指導(dǎo)我們寫(xiě)作”的占13％……
顯然，164名學(xué)生在選擇最能提高寫(xiě)作能力的途徑和方法上有明顯的差異，
四、調(diào)查后的反思
綜上所述，缺乏主動(dòng)，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)生作文不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。究其原因：
1、多媒體的濫用使得學(xué)生的形象思維能力萎縮。寫(xiě)作需要生活積累，需要語(yǔ)言儲(chǔ)備，但更需要有一點(diǎn)形象思維能力，它是寫(xiě)作過(guò)程中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，是一種粘合劑，有了它，才能將語(yǔ)言和生活統(tǒng)領(lǐng)、融合為一體。精美的圖片和網(wǎng)絡(luò)游戲搶占了學(xué)生的大腦空間，這些人工制作的美輪美奐畫(huà)面除了讓學(xué)生們?cè)跍\薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給予他們什么？
2、因缺乏正確引領(lǐng)導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位不高�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話說(shuō)的就是讀書(shū)與寫(xiě)作的利害關(guān)系。但從學(xué)生閱讀狀況看，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，事實(shí)也正如此。學(xué)生衣袋里裝的多是《蠟筆小新》、《烏龍?jiān)骸分�類的袖珍漫�?huà)書(shū)。這些書(shū)文字少得可憐，更無(wú)美感，一般是“哇噻”到底，這樣的書(shū)究竟能給學(xué)生多少營(yíng)養(yǎng)？這種沒(méi)有家長(zhǎng)、教師正確引導(dǎo)，任由學(xué)生興趣的閱讀注定是低層次的。沒(méi)有高品位的閱讀，又怎能寫(xiě)出有情趣的作文呢？
3、命題脫離實(shí)際抑制了學(xué)生表達(dá)欲望。教師的習(xí)作命題，脫離學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，偏離學(xué)生情感表達(dá)與習(xí)作的最佳結(jié)合點(diǎn)，怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生情感，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望呢？
4、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的不清造成了心靈對(duì)話的缺乏。作文教學(xué)沒(méi)有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生重要的人生需要，很少去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)、人與自然“對(duì)話”的情景，因此難于產(chǎn)生人與自然直接交流時(shí)的愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)，而缺少這種內(nèi)在的情感和需要的沖動(dòng)，作文成了“奉命”而作，只是為家長(zhǎng)而寫(xiě)，為老師而寫(xiě)。假話、空話、套話就不可避免。
5、教師成人化的解讀扼殺了學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造力。我們平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)真話，可當(dāng)有一天學(xué)生把真人真事、童言稚語(yǔ)寫(xiě)進(jìn)作文時(shí)，我們卻念起了“立意要高”、“題材要新”的“緊箍咒”。為了迎合教師的“有意義”、“立意高”，他們只好瞎編幾個(gè)與“高尚”、“偉大”掛得上邊的故事搪塞。其實(shí)我們對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活知之甚少，而批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，認(rèn)為這也不是，那也不行，把學(xué)生的作文改得面目全非，慘不忍睹，有時(shí)甚至造成了習(xí)作評(píng)判中不少的“冤假錯(cuò)案” ，使學(xué)生喪失了寫(xiě)作的自信心。   
6、過(guò)多的技法指導(dǎo)加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。教師作文指導(dǎo)大講作法，而對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)不多的小學(xué)生來(lái)講，那種所謂的技巧很難派上用場(chǎng)，反倒束縛了手腳，限制了思路，使作文無(wú)所適從。
針對(duì)上述成因，為幫助小學(xué)生解決寫(xiě)作困難，激發(fā)寫(xiě)作興趣，在作文教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn),處處為學(xué)生服務(wù)，我們教師要扮演好以下角色。
1、樂(lè)做“公仆”，排憂解難，使作文成為學(xué)生生命世界中的一方綠洲。
作文教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷。教師要適當(dāng)降低習(xí)作要求，誘導(dǎo)興趣，疏導(dǎo)思維，幫助學(xué)生消除畏懼、厭惡心理，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作“內(nèi)需”，鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫(xiě)我口，我筆訴我心”。針對(duì)小學(xué)生善于模仿的年齡特征，適當(dāng)采用范文啟發(fā)，給學(xué)生提示一些開(kāi)頭的方法，切實(shí)解決作文中的“開(kāi)頭難”。
拓展命題思路。在命題方式上，要逐步突破封閉格局，開(kāi)拓思路，以激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣。命題變窄為寬，角度由單變多，要求由嚴(yán)變松，暢通作文渠道。課堂作文時(shí)，教師一是要為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提供豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生有話可寫(xiě)。二是幫助學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)更應(yīng)追求課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的內(nèi)容，這樣有利于降低學(xué)生習(xí)作難度。
例：《掰手腕比賽》作文指導(dǎo)課，我先讓學(xué)生觀看兩個(gè)“大力士”的掰手腕比賽。賽前，讓孩子們猜一猜誰(shuí)會(huì)是冠軍的得主。賽時(shí)由兩位“小記者”作現(xiàn)場(chǎng)直播。課堂上場(chǎng)面之熱烈，賽勢(shì)之激烈，孩子們個(gè)個(gè)投入，人人歡心。賽后，小記者當(dāng)即采訪兩位大力士當(dāng)時(shí)的心情。接著進(jìn)入習(xí)作。我給孩子們提供多維視角：
﹡可以寫(xiě)一場(chǎng)比賽；也可以寫(xiě)兩場(chǎng)比賽，中間加一過(guò)渡句，把兩場(chǎng)比賽連起來(lái)，（片段練習(xí)）。
﹡可以在兩場(chǎng)比賽寫(xiě)好后，加上開(kāi)頭結(jié)尾，完成一整篇。
﹡如果你是小記者，可以寫(xiě)采訪的內(nèi)容和介紹的內(nèi)容。
﹡如果你是大力士，可以寫(xiě)你賽前、賽時(shí)、賽后的真實(shí)感受。
同一項(xiàng)活動(dòng)，從不同的維度來(lái)思考，確實(shí)廣開(kāi)作文思路。既體現(xiàn)了分層教學(xué)模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。
提倡寫(xiě)“休閑文”（尤其適合中段學(xué)生）。即教師并不給學(xué)生作任何限制，注重作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位：角度自定，題目自命，材料自選，文體自擇。讓學(xué)生隨感而發(fā)，隨情而抒，不管章法，不論首尾，“喜笑怒罵皆文章”。那么在師生共同開(kāi)放、愉悅的心境下，學(xué)生放下了包袱，自覺(jué)地把作文變?yōu)樽约喊l(fā)表意見(jiàn)、交流思想的載體，就能不由自主地調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作活動(dòng)，他們感到作文不再是件害怕的事，而是生命世界中的一方綠洲。
2、甘為“琴師”，撥動(dòng)心弦，使作文成為學(xué)生生命的呼喊和情感的歌唱。
創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。要根據(jù)小學(xué)生的生活情景和經(jīng)歷，誘導(dǎo)他們從生活出發(fā)，讓他們從身邊的小事中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的寫(xiě)作情境，教學(xué)時(shí)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外部因素，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。還可以把孩子帶到大自然中去，讓他們用自己的身體擁抱自然，用自己的心靈去熱吻萬(wàn)物，拓展廣泛的選材空間，激發(fā)強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，使學(xué)生寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。
開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，拓展寫(xiě)作思路。教師要積極開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)題源，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活源頭活起來(lái)。教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生搞一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，將“活動(dòng)”與“習(xí)作”結(jié)合起來(lái)，讓歡樂(lè)的活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作情趣，巧妙地將無(wú)意主意和有意習(xí)作結(jié)合起來(lái)。當(dāng)活動(dòng)一結(jié)束，順著學(xué)生的興趣，讓他們說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程，談?wù)剠⒓踊顒?dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，然后放開(kāi)手腳寫(xiě)，興之所致地寫(xiě)，自然學(xué)生玩得高興，寫(xiě)得更開(kāi)心。
例：今年開(kāi)學(xué)初，我組織學(xué)生開(kāi)展了制作賀卡的系列活動(dòng)。第一步，先布置學(xué)生收集賀卡。我也在電腦上下載了一些漂亮的賀卡，讓學(xué)生欣賞。接著布置學(xué)生制作幾張“新年賀卡”，并寫(xiě)上贈(zèng)言，對(duì)某同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，以希望的口氣提出缺點(diǎn)，再配上漂亮的插圖，美化賀卡。然后夸夸自己制作的賀卡（口頭作文），最后把制作“新年賀卡”的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
第二步，我請(qǐng)同學(xué)把新年賀卡投進(jìn)“郵箱”（講臺(tái)抽屜），選了8個(gè)工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)“郵遞員”投遞賀卡。其余同學(xué)閉上眼睛，靜等賀卡。然后讓同學(xué)把發(fā)卡前、發(fā)卡時(shí)、發(fā)卡后的心情來(lái)個(gè)真情道白（口頭作文）。或者把朋友送的賀卡來(lái)一番夸獎(jiǎng)。
通過(guò)這次系列活動(dòng)，由于教師為學(xué)生開(kāi)辟了習(xí)作交際的應(yīng)用舞臺(tái)，讓習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)情感的需要。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，有了親身體驗(yàn)，寫(xiě)文章自然是有話可說(shuō)，有感而發(fā)，樂(lè)此不疲。大部分學(xué)生一下子寫(xiě)了“收集賀卡”、“制作賀卡”、“贈(zèng)賀卡”、“夸賀卡”，“我當(dāng)上了郵遞員”。學(xué)生寫(xiě)的文章精彩紛呈，有狀物的、記事的、心理描寫(xiě)的，有的還寫(xiě)成想象作文——《20年后的賀卡》�？梢�(jiàn)，只要我們撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦，尋找學(xué)生情感表達(dá)與寫(xiě)作的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生情動(dòng)于中而言于外，作文就能成為學(xué)生生命的呼喊和情感的歌唱。
3、勇當(dāng)“伯樂(lè)”，發(fā)現(xiàn)金子，使作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)的載體。
教師要教育孩子有選擇地觀看優(yōu)秀電視節(jié)目。引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀讀物，提高閱讀品位，以讀促寫(xiě)。
指導(dǎo)一些作文講評(píng)的方法。結(jié)合每一次的作文講評(píng)課，教師要指導(dǎo)一些作文講評(píng)的方法，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)參與評(píng)價(jià)。喚起了學(xué)生主體精神，使學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷滲透與強(qiáng)化“我來(lái)評(píng)”、“我能評(píng)”的意識(shí)。
讓作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)的載體。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。教師在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)以新的理念指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，不妨來(lái)個(gè)角色反串——“假如我是學(xué)生”，蹲下身來(lái) ，用孩子的眼睛看世界，從孩子的角度解讀作文。放低過(guò)高的要求，“筆下留情”，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞好句，大加贊賞，肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣不斷地激勵(lì)與賞識(shí)，讓作文成為學(xué)生成功體驗(yàn)的載體，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)成功心理，最終達(dá)到作文教學(xué)的歸宿——愛(ài)作文，會(huì)作文。

附：
關(guān)于“小學(xué)生作文心態(tài)”的調(diào)查問(wèn)卷
 
親愛(ài)的同學(xué)，為了了解小學(xué)生作文心態(tài)，并進(jìn)行一些分析研究。為了確保調(diào)查結(jié)果的正確性，本次調(diào)查無(wú)需填寫(xiě)班級(jí)與姓名，不必有后顧之憂。請(qǐng)務(wù)必如實(shí)填寫(xiě)，謝謝合作。
1、你的寫(xiě)作水平在班級(jí)里屬于： ①優(yōu)秀 ②中等 ③不太好。
2、你對(duì)作文：①喜歡  ②不太喜歡  ③怕作文  ④恨作文
3、老師布置作文你的態(tài)度：①認(rèn)真琢磨 ②應(yīng)付了事 ③逃避
4、老師沒(méi)有布置寫(xiě)作任務(wù)，在課外你也自覺(jué)地寫(xiě)作嗎？ ①?zèng)]有 ②偶爾有 ③經(jīng)常
5、你喜歡參加班隊(duì)活動(dòng)嗎？①喜歡  ②不喜歡 。如果參加班隊(duì)活動(dòng)必須寫(xiě)一篇作文，你還是 ①喜歡參加活動(dòng)  ②寧愿不參加活動(dòng)
6、你寫(xiě)作文喜歡：①一星期寫(xiě)一篇，②每?jī)尚瞧趯?xiě)一篇，③沒(méi)有時(shí)間限制，有事寫(xiě)，沒(méi)事不寫(xiě)
7、寫(xiě)作文感到最怕的是：①?zèng)]有內(nèi)容可寫(xiě) ②有內(nèi)容但無(wú)法表達(dá) ③不知道怎么開(kāi)頭
8、你最喜歡：①寫(xiě)日記  ②寫(xiě)童話  ③寫(xiě)童詩(shī) ④ 寫(xiě)記敘文（命題）
9、寫(xiě)作文時(shí)你愿意 ①老師指導(dǎo)后寫(xiě)  ②寫(xiě)好后老師再指導(dǎo) ③和同學(xué)討論后寫(xiě)
10、寫(xiě)作文你喜歡：①自己動(dòng)腦筋寫(xiě)  ②大人指導(dǎo)下寫(xiě)  ③不會(huì)寫(xiě)干脆抄作文
11、在作文講評(píng)過(guò)程中，你發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎？ ①經(jīng)常 ②偶爾 ③幾乎都是聽(tīng)別人講
12、完成作文后①能自覺(jué)修改  ②老師批改后只看分?jǐn)?shù)  ③兼看批注
13、你班某同學(xué)文章發(fā)表了，你的態(tài)度是 ①高興 ②盼望自己也能發(fā)表 ③無(wú)所謂
14、當(dāng)你一人在家里，你喜歡 ①看電視  ②玩玩具 ③看書(shū)  ④上網(wǎng)
15、你最喜歡看的書(shū)是 ①童話  ②漫畫(huà)  ③作文選   ④名著
16、請(qǐng)你幫老師出出主意，有什么辦法提高你的寫(xiě)作水平：——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

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