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原來語言訓(xùn)練可以如此美麗
原來語言訓(xùn)練可以如此美麗
——《青海高原一株柳》教學(xué)的幾點體會
“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強的文章，很難找到語言文字的訓(xùn)練契機�！奔w備課之后，幾個同行都深有感觸地說。
一篇課文教下來，才發(fā)現(xiàn)其實不然。
下面是我在教學(xué)過程中的嘗試的幾點做法。
一、調(diào)動學(xué)生的古詩積累，強化學(xué)生對“蒼涼”的感受
只要讀過這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹”，那是因為它能在荒涼的、長年凍土的青海高原上長成參天大樹。因此，感受高原特殊的氣候就成本節(jié)課必不可少的內(nèi)容之一了。我首先讓學(xué)生找出第三自然段中描寫青海高原的句子——讓學(xué)生讀，談?wù)動∠�；再�?lián)系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩詞，讓學(xué)生自由讀并說說詩里所描寫的環(huán)境給你的感受
從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京
唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參
青海長云暗雪山， 黃河遠(yuǎn)上白云間， 千里黃云白日曛， 北風(fēng)卷地百草折，
孤城遙望玉門關(guān)。 一片孤城萬仞山。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。 胡天八月即飛雪。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 羌笛何須怨楊柳， 莫愁前路無知己， 忽如一夜春風(fēng)來，
不破樓蘭終不還。 春風(fēng)不度玉門關(guān)。 天下誰人不識君？ 千樹萬樹梨花開。
學(xué)生自由發(fā)言后，再來讀課文中描寫高原環(huán)境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。
二、找準(zhǔn)文眼，進行語言訓(xùn)練，“情”與“言”相得益彰
感受青海高原上的這一株柳樹的頑強生命力，無疑是本課教學(xué)的最重要的情感教學(xué)任務(wù)。文中的第七節(jié)這樣寫道：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生�！边@里作者只是用簡潔的語言描寫了自己對柳樹生長中經(jīng)歷的苦難進行的想象。很顯然，高原柳樹的頑強就濃縮在以句中的加點字里。我想，如果能夠讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵字進行細(xì)致的想象，再按以下句式來說一說：
當(dāng)暴雪來臨時，柳樹被 ，后來它 ；當(dāng)狂風(fēng)橫掃而來，柳樹 ，后來它 ；當(dāng)雷電轟擊時，柳樹
，后來它 。
學(xué)生說得很生動，而且說著說著動了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對這株頑強的柳樹敬佩與贊美之情。此時，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓(xùn)練與情感的熏陶一旦找到契合點，二者就能完美的結(jié)合起來，真正做到“同構(gòu)共生”。以情促想，以想促說，在想和說中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。
三、借文中語言，表真情實感
語文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解和運用祖國的語言文字。對小學(xué)生來說，運用語言就是用課文中比較規(guī)范的語言來規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語言，就是用課文中比較豐富的語言來豐富學(xué)生不夠豐富的語言。一課下來，我引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文讓我們認(rèn)識了這棵了不起青海高原上的柳樹，我相信此時在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來，寫一寫我們對他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語言）
十幾分鐘以后，站起讀寫話的同學(xué)滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語豐富的話語遠(yuǎn)不是平時的他們所能說出來的。
回首往日對語文課堂教學(xué)的苦思冥想，對精彩課堂的執(zhí)著以求，忽然想起了一句詩：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。
真的，當(dāng)文字訓(xùn)練與情感熏陶融為一體時，變成一曲優(yōu)美的交響樂，那種感覺真好。
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