實施新課程需要校長對其角色重新定位

　校長不是廠長，而是教育改革的探索者。以教科研為興校之本，帶領(lǐng)全體教師積極主支投身與教育改革之國，勇于進取、勇于創(chuàng)新，認真研究新課程的教育思想和教學方法，培養(yǎng)合格加特長的人才。學校培養(yǎng)的是多樣型的人才，不是一個模式，沒有統(tǒng)一標準，因為學校培養(yǎng)的是人，而工廠生產(chǎn)是一個模子加工產(chǎn)品，要求規(guī)格、型號、重量絕對標準。因他加工的是物。在企業(yè)管理中，工人工資實行工時計件制，工人的加班點是經(jīng)常的。超工時越多，工廠獲得的利潤就越多，工人的工資就高。工廠的效益能在當日當月就能計算出來，而學校的效益是隱形的、是長期的、是無法用數(shù)量計算的。所以學校的管理不是工廠管理。如果把校長當成了廠長，那就當然把學校按工廠去辦。急功近利，培養(yǎng)對象追求一個標準，嚴重出現(xiàn)片面追求升學率。白天黑夜無節(jié)假日的加班加點，把學生當生產(chǎn)原料去加工，當知識的容器來灌輸，把學生當物去管理，培養(yǎng)的學生那里會有創(chuàng)新精神和實踐能力，這是嚴重違背教育方針的。把教師當雇員（打工的）你給我干活，我給你付錢，使教師心靈受到創(chuàng)傷，教師勞動是一個特殊的勞動，是一個良心活，實行工時計制是違背教育規(guī)律的一種管理。這樣的校長在實施新課程改革過程中，表面上是搞新生課程，但在實際中是舊觀念，死管理，老教法，不接受新課程，繼續(xù)逼迫教師死守課本，干不好就下崗，不管學生明天如何，只管今天有個好分數(shù)，不管教師心情怎樣，只管學校升學率再上檔，還是“片面追求升學率”。校長不是家長，而是全體教師的服務(wù)者。校長樹立以人為本的思想為教師服務(wù)，教師才能為學生服務(wù)，校長于教師在人格上是平等的，校長要尊重教師，信任教師，成為教師的朋友，要以發(fā)展的眼光看待教師，用寬容的態(tài)度對待他們的缺點，在政治上要愛護教師，在業(yè)務(wù)上要培養(yǎng)教師，在生活上要關(guān)心教師，在社會上要保護教師，在辦學中依靠教師，充分調(diào)動廣大教師工作積極性，學校才有凝聚力和向心力，教師才能熱愛學校，熱愛學生，把自己當成學校的主人。新課程在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍之中實施，一定能達到國家課改的預期目標。校長不是首長，而是言傳身教的帶頭人。是老師的朋友，是教育家。校長工作是特殊的，既要出辦學思想、又要決策、更要帶領(lǐng)教師實踐操作。校長是師生的楷模，是言傳身教的師者之師。校長既要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，又要凝聚班子力量，要創(chuàng)造性的開展工作，使學校有一個明確的辦學目標、辦學思想、辦學氛圍、辦學特色和辦學精神。李嵐清說：“一個好校長帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學校�！彼�有，新課程的實施需要校長有先進的辦學思想、科學的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，帶領(lǐng)教師踏踏實實認認真真的研究應(yīng)對新生課程實施中出現(xiàn)的各種新生問題，切實推進新生課程改革的的深入發(fā)展。如把校長當成了“首長”，認為校長職務(wù)是官，思想上產(chǎn)生了校長與教師成為上下級關(guān)系，等級明顯拉大，過分看重了權(quán)力管理，忽視了情感管理。工作作風也將隨之發(fā)生變化。出現(xiàn)臺上命令多、臺下帶領(lǐng)少，虛事多、實事少，守舊多、創(chuàng)新少。校長就不能積極的帶領(lǐng)教師搞課改，教師無心研課改，致使課改沒氛圍，缺實效。校長要轉(zhuǎn)變舊教育觀念，正確使用校長權(quán)力，明確校長職責，把握好校長角色定位，必須加強政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進管理方法，才能提高管理水平。

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