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新課改下的英語教學論文【集錦5篇】
在學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的新課改下的英語教學論文，希望對大家有所幫助。
新課改下的英語教學論文1
一、小組合作
合作學習作為主體性教學組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學習由美國教育學家DavidKoonts于二十世紀七十年代首先提出并實施，是一種小組學習活動。合作學習是我國新一輪課程改革提倡的重要學習方式，小組合作學習使用得當，不僅使教師教得輕松，而且使學生學得輕松，從而輕松實現(xiàn)教學目標。小組合作學習屬于任務型教學，明確要求才能讓學生找到解決問題的方法，更好地完成學習任務。在初中英語課堂教學中，模擬對話練習是重要的學習內(nèi)容，可以增強學生的口語交際能力。在組織對話練習時，不可簡單地說：practicethedialoguewithyourpartner，沒有示范，沒有創(chuàng)設情境。在這種要求下，學生對語言的運用及掌握不夠深入，達不到合作學習的目的，所以教師要明確要求、多加引導。例如七年級上總結(jié)名詞所有格及顏色的表達、提問時，筆者注意在學生小組合作之前，給學生做相應示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。在小組合作學習過程中，教師的.指導作用不可忽略，應采用合適的教學方法，進行具體的落實，使小組合作學習真正發(fā)揮作用。
二、師生探究
除學生的小組合作探究外，教學中教師可以采用與學生共同探究的方式，與學生建立和諧的師生關(guān)系，從而促進英語教學，強化教學效果。任何教育活動都離不開人與人之間的關(guān)系，尤其是和諧的師生關(guān)系，學校的教學活動都是在師生交往中實現(xiàn)的。例如七年級下Unit8以對話形式呈現(xiàn)了反義疑問句，這是這一單元的重點。
為此，筆者為本課設計了一個活動，即用反義疑問句談論不同季節(jié)的天氣。在設計教學活動前，筆者對課文進行了整合。新課標指出：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當取舍、調(diào)整�！闭线^的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)任務與任務之間緊密聯(lián)系，所有活動始終圍繞中心任務展開。
在明確任務目標后，精心設計教學活動，創(chuàng)設相應的教學情境，把課本還原成交際語言，讓每個學生進入活動角色，積極思維，實現(xiàn)課本知識的內(nèi)化，提高英語交際能力。每次英語課開始都有學生值日報告活動，由于本節(jié)課學生報告的內(nèi)容與課本無關(guān)，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節(jié)上，從而引出反義疑問句。師生對話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時，筆者通過多媒體課件展示中國及世界地圖，引導學生觀看地圖不同地方的季節(jié)與天氣，活動符合新課標提出的“活動要以學生的生活經(jīng)驗及興趣為出發(fā)點”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向?qū)W生展示澳洲與我們在同一季節(jié)的不同動植物及風景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
新課改下的英語教學論文2
摘要：在教學實踐中，教師需要不斷地進行教學反思。反思能力在教育教學工作中起到重要作用。那幺，英語教學反思到底應該反思什幺呢？具體做法是什幺呢？在實際的教學反思中，教師應該做到哪些呢？一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習并成長起來。
關(guān)鍵詞：新課改；英語教學；反思
曾子曰：“吾同三省吾身�！本陀⒄Z教師而言，英語教學反思到底應該反思什幺呢？課前設計、課堂操作和課后反思構(gòu)成了一個有機體，教學反思貫穿其中，因而以時間的角度來看，教學反思可相應地分為課前反思、課中反思和課后反思。
新課程的教學方法是以弘揚學生的主體地位為宗旨，課堂教學是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進步的互動過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的參與者、組織者和引導者，教師職責的變化要求教師要有較強的適應性、變通性和創(chuàng)新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時間和集中更多的精力優(yōu)化教學設計。教師在考慮教學目標是否明確、重難點是否突出、時間分配是否合理、導入及過渡是否自然、教學節(jié)奏是否適中等因素的時候，需要對擬定的教學設計存在的不足之處進行調(diào)整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時正確引導學生走進課掌及實現(xiàn)教學目標，是優(yōu)化教學設計的有效保障。
在動態(tài)生成的課堂中，教學會經(jīng)歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協(xié)調(diào)。這就需要教師及時快速地反思。教師要盡可能在較短的時間里分析問題，找到解決問題的方法，及時調(diào)整課前的教學設計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應變力，根據(jù)教學內(nèi)容、學生課堂反應、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務于教學，成為提高教學效率的最佳途徑。
一節(jié)課后，教師要及時反思在教學思想、教學方法、教學手段和教學途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學生，課后反思我們會發(fā)現(xiàn)這樣做只會挫傷學生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的.學生找到了合適的借口。反思在每節(jié)課是否習慣給學生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學生天天有任務，天天學英語，漸漸養(yǎng)成預習功課復習所學知識的好習慣。課后是否對教學細節(jié)進行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而關(guān)系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣。
在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學、得與失，具體做法如下：
首先，引導和幫助學生每周反饋，促進反思。教師可以設計每周反饋表，讓學生及時填寫，自查自己的學習狀態(tài)與努力程度，積累學習經(jīng)驗，與教師、家長進行交流。教師可以從學生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調(diào)整教與學的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據(jù)，結(jié)合學生學習態(tài)度與情感制定。
a.本周學會的知識點。（單詞、短語、句型等）
b.每天學習英語的時間。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周學習英語的途徑。（課堂/課外；看書/上網(wǎng)）
d.每周所做練習中反復出現(xiàn)的錯題并加以揣摩。
e.自己總結(jié)并發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學習方法。
學生在真實記錄自己學習軌跡的同時，也養(yǎng)成了自主學習的習慣；教師對學生的學習與反饋過程加以關(guān)注與指導，幫助不同層次的學生按照自己的節(jié)奏提高自我。此外，從學生角度反思得出的結(jié)果，更有助于教師重新審視自己的教學，從思“得”思“失”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
其次，新課程改革下的教師應作為一個研究者的身份進入課堂的教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學的實踐離不開教學的理論，教學是一種理性行為，通過理論的學習，了解教學規(guī)律、學生的心理發(fā)展規(guī)律及語言學理論，可以幫助反思我們的實踐。因而，在實際教學反思中，教師應該做到：
a. 思考為達到教學目標采用的教學理論與教學方法。
b. 思考在課堂教學中發(fā)生的問題及解決方法。
c. 記錄在課堂教學中轉(zhuǎn)瞬即逝的“智慧火花”——教學靈感。
d. 用批判和理性的方法反思課堂教學。
e.養(yǎng)成良好的反思習慣。
教師要把教學理論與教學實踐真正結(jié)合在一起，理論指導教學實踐，又在教學實踐中發(fā)展教學理論，不斷努力認識課程、反思課堂、研究學生，不斷地重建新型的教育觀、學生觀，不斷地提高自我。
最后，教師需從其他途徑內(nèi)省。教師職業(yè)的一個特點是“專業(yè)個人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學生學習的促進者以及自身作為一名終身學習者，應該充分運用網(wǎng)絡，研讀同行的教學課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質(zhì)量，促進英語的教與學。
綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進行自我反思，還要尊重學生，立足中等生，幫助后進生，指導優(yōu)等生，與學生進行心靈溝通，虛心聽取學生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，寫好教學后記和教學反思，全身心地進行自我考查；同時邀請同行聽課、評課，促進自己反思，不斷汲取營養(yǎng)�？傊�，一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習并成長起來。我們應該在新課改之路上不斷成長，把教學反思當做成功超越自我的“助跑器”。
新課改下的英語教學論文3
【摘要】在新課程的要求下，小學的英語教學以培養(yǎng)學生的學習興趣和實際運用能力為主要目的。本文結(jié)合新課程標準和教學實踐，談談在課堂教學中進行了一些新教學方式的嘗試。
【關(guān)鍵詞】小學英語；新課標；運用
新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經(jīng)驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
1建立平等互愛的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主體作用
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關(guān)注學生的生活，創(chuàng)設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。” 許多事例表明，良好的師生關(guān)系能創(chuàng)造出良好的教學氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課輕松，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。
其次，教師應根據(jù)教學目標和學生的特點，設計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發(fā)展。例如，在教《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 時，根據(jù)這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，我制定出教學目標：1.學生們能熟練掌握數(shù)字1—10。2.學生們能聽懂會用How many? 這個句型。
3.復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重難點：1.重點：數(shù)字1—8的掌握。2.難點：five的發(fā)音。在設計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體。
2采用任務型的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的“任務型”學習方式，使學生通過實踐，思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高英語言運用能力。例如：我在教《新標準英語》第二冊“Do you like pears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓學生進行飲食習慣調(diào)查采訪，學生便帶著任務饒有興趣地通過采訪，完成了調(diào)查表。這樣任務型的教學模式，從很大程度上體現(xiàn)了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系�！队⒄Z課程標準》還強調(diào)指出，教師要根據(jù)教學目標的要求，考慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。
3運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的推動作用。那么，在課堂教學中該采用什么教學方法來激發(fā)學生對英語的學習興趣呢？
在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
3.1當“小老師”、“模仿秀”。 比如說“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。
3.2把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。
3.4兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作 示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。
4借助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的'思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網(wǎng)絡等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。
4.1用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經(jīng)常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，并使學生在反復仔細觀察過程中，養(yǎng)成認真思考問題的好習慣。例如，在教“職業(yè)”類內(nèi)容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用信息技術(shù)，拓展學生視野，訓練學生思維能力。
計算機教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，促使其進行探索。良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學整合。我創(chuàng)設了一個色彩繽紛的主頁：雨后，天空中出現(xiàn)了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產(chǎn)生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學習內(nèi)容。 在主頁上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學習），屏幕上會依次出現(xiàn)該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音，只要點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，等學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調(diào)動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學效率也自然而然提高了。
5實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞�！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人評、小組評相結(jié)合，等級與評語相結(jié)合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學評價手段，在“任務型”教學模式的驅(qū)使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異�；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關(guān)理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。
參考文獻
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新課改下的英語教學論文4
九年級英語教學是初中最后階段的教學,具有重要而又特殊的意義,而新課改實施以來又對英語教學提出了新的要求。那么如何適應新課改要求進行九年級英語教學呢?本人在九年級英語教學中,通過積累摸索,找出了適合學生的幾點方法。
九年級英語的學習關(guān)于行將面臨中考的學生來說至關(guān)重要。面臨著新課程深化變革的遠大背景，身為九年級英語教員應當立足于學生的當下，著眼于學生的將來，應當將新課程變革中所倡導的科學理念和有效辦法運用于教學之中，以此提升學生的英語才能。
一、以生為主，激起學生參與英語學習的主動性與積極性
在九年級英語的教學過程中，教員要注重學生積極性與能動性的自主發(fā)揮，要以學生的興味為基點積極為學生搭建主動探求英語學問的平臺，讓學生在外界環(huán)境的刺激下達成本身內(nèi)在主動心情的激起。針對九年級的學生，要改動傳統(tǒng)單一的教學手法，要依據(jù)學生的年齡特性及心理特性停止內(nèi)在需求測定，要在學生內(nèi)在需求被滿足的前提下促使學生主動探求英語學問和控制英語技藝，要充沛運用鼓勵性的言語和肯定性的行為調(diào)動學生沖刺英語學問的奮進斗志，讓學生的英語學習心情與態(tài)度不斷堅持積極向上的趨向。
二、以點帶面，深化學生英語根底學問的學習和控制水平
處于九年級英語學習階段，不但需求對新學問的順應承受才能，還需求一定英語根底學問的奠基輔助。在九年級英語的教學之中，教員在向?qū)W生傳授新的英語學問與技藝的同時，還要注重對原有根底學問的溫習與穩(wěn)固，教員要在教學的過程中以點帶面，以新的'英語學問聯(lián)絡舊的根底學問，以新的英語單詞變換出相相似的單詞，以詞根、詞綴等相關(guān)性與相連性停止多樣性詞語的搭配鍛煉，讓學生在承受新學問學習的同時也可以將原有的舊學問停止穩(wěn)固強化，讓學生在新知與舊知的共同支撐下完成本身英語技藝的全面進步。
三、強化練習，強化英語學習過程中的難點、重點與易錯點
在九年級英語的教學中，教員要注重學生對英語學問與技藝的檢驗，要以練習的方式打破重點與難點，讓學生在強化練習的過程中可以愈加全面、系統(tǒng)地控制英語學問與技藝。
總之，身為九年級英語的任課教員，要在學生的主體開展層面上停止深化剖析，要順應學生主體開展的內(nèi)在規(guī)律，并在此根底上停止有效教學辦法的探求，以此完成九年級英語教學質(zhì)量的有效進步。
新課改下的英語教學論文5
摘要：人教版新目標英語教材從英語課程的基本理念出發(fā), 面向?qū)W生, 注重素質(zhì)教育;突出學生個體, 尊重個體差異;注重培養(yǎng)學生實際語言運用能力。本文從七年級人教版新目標英語教材的教學實踐出發(fā), 結(jié)合《新課程標準》對英語教學的要求, 闡述了在英語教學中, 對英語課程標準改革的一些體會。
關(guān)鍵詞：課程; 改革; 教學; 體會;七年級英語教學
一 教材存在的問題
新教材遵循英語課程的基本理念, 面向?qū)W生, 注重素質(zhì)教育;突出學生個體, 尊重個體差異;采用活動途徑, 注重培養(yǎng)學生實際語言運用能力[1], 做到了改變過去英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授, 忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向, 強調(diào)了從學生的興趣, 生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā), 倡導實踐、參與、合作的學習方式[2], 是一本不錯的教材。但是在我們和學生接觸了這個教材之后, 都認為這個教材比較難。難在哪兒呢我們認為有以下幾點:
(1) 詞匯量較大。每個單元的生詞量較多, 尤其是上冊每個單元的生詞量過多, 對于那些初學英語的學生來說, 困難不小, 很容易使他們退縮。
(2) 語法點比較凌亂。這本書看似沒有語法、不要求語法, 但到做練習或考試時處處皆有語法。教材重視實際語言運用能力的培養(yǎng), 但對于涉及到的語法點沒有相應的總結(jié), 所以顯得比較凌亂。我們認為如果對于一些重要的語法點, 在書上有個小結(jié)概括一下, 會有助于教師授課, 以及學生的理解和復習。所以教材上每個單元看似內(nèi)容少, 但實際上教師需要給學生補充許多東西來幫助他們的理解。這就要加大教師的備課質(zhì)量。
(3) 教材只有一個音標表, 未要求整體學習音標, 比如對字母組合發(fā)音規(guī)律的學習等。音標對于學習單詞是很重要的。學生為什么覺得記憶單詞難呢主要是對發(fā)音及字母組合的規(guī)律沒有掌握, 我們認為如果適當?shù)脑黾右恍⿲τ谶@些規(guī)律的學習, 會有助于他們對單詞的記憶。
(4) 課文無注釋。對于課文里的個別難點、重點, 如果在課后有注釋的話, 會有助于學生提前預習。所以這本書適合起點較高的學生。如果對于難理解的句子多些翻譯, 多舉幾個例子, 會便于學生的理解與掌握, 也有助于提高學生的自學能力。
(5) 缺少規(guī)則表。例如:我們這學期學到了不少不規(guī)則動詞, 但書上卻沒有一個相應的不規(guī)則動詞表。為了把這點講清楚教師需要花費更多的時間。
(6) 教材過分重視聽說, 忽視讀寫。在課上聽學生說起來熱熱鬧鬧的還不錯, 似乎都懂了, 可一到寫的時候就不行了。光說, 缺乏筆頭的練習, 而書上也沒有相對應的練習, 期末卻要考寫的方面, 因此教師只能自己去設計練習內(nèi)容。
二 教學策略
這本教材對于所有七年級的教師來說都是新的, 所以我們七年級英語組采取的一個策略便是——集體備課。每周一下午我們利用大家沒課的時候在一起備新課。大家在一起集思廣益, 各自把對于新單元的想法、創(chuàng)意提出來討論, 找出比較適宜的教法。然后再將新單元的重點、難點總結(jié)出來, 大家相互切磋。由于我們英語組有兩個新教師、兩個老教師, 我們作為新手對于新單元的重點、難點及課時進度的掌握難免有所偏差, 而有多年教齡、經(jīng)驗豐富的教師, 有時還會覺得被一種框框給框住了。因此我們互相切磋、共同受益。這種集體備課的良好氛圍使我們能夠更好地把握教材, 使我們受益匪淺。因此, 我們七年級的八個班雖然都是大班額, 每個班的人數(shù)都將近70人, 但在上學期期末的全市統(tǒng)考中, 各班的平均分都在85分左右, 全年級的優(yōu)秀率達到了61.3%, 取得了較好的成績。而我們的另一個策略便是——互相聽課。對于新教材每個人必然有各自不同的思路、不同的教法, 通過聽課這種形式就可以取長補短。另外我們還不失時機地按照新課程標準的要求, 對學生的學習情感、學習行為以及學習態(tài)度進行評價。在我們所做的調(diào)查中, 與學生學習態(tài)度相關(guān)的選項有:從我認為英語學習能促進其它科目的學習;我認為花費時間學習英語很值得;我覺得英語非常有趣;對我來說英語很重要;我認為每天都應該有英語課。從調(diào)查結(jié)果來看, 全年級有55.5%的同學很贊同。這說明我們在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣方面還是較為成功的。
三 教材處理的辦法
在教材處理上, 由于這本教材提倡任務型教學, 與以往的過分重視語法和詞匯知識的教材不同, 所以我們沒有按照過去那種先講單詞, 再講語法及課文的老套路。而是用了以下幾種辦法來處理教材:
(1) 在對話與課文中學單詞, 讓學生在應用語言的過程中掌握單詞。這種辦法能夠較好地激發(fā)學生的興趣。另外為了更好地調(diào)動學生的學習積極性, 我們盡可能地利用現(xiàn)有的直觀材料來學習單詞, 在課上盡可能多地展示些實物, 例如學到球類以及樂器的單詞時, 我們就進行了適當?shù)恼故尽?/p>
(2) 在教材的使用過程中, 我們沒有按照教材內(nèi)容按部就班的進行, 而是根據(jù)需要對教材內(nèi)容做出適當?shù)脑鰷p, 例如適當?shù)匮a充課外知識。
(3) 我們還增加了更多的活動, 除了Pair work, Group work以外還增加了Short play, 這很能激發(fā)學生的學習興趣, 而且能開拓他們的思維。例如:在談到Weather那一單元, 他們就可以想出表演諸葛亮的“草船借箭” 。甚至還有的用了美國的“9·11”事件, 事件的發(fā)動者給紐約的聯(lián)絡員打電話了解當時的天氣情況。而這些事件的確與天氣息息相關(guān)。在講到What does he look like那一課, 他們表演了“唐伯虎點秋香”, 對眾多女子的外貌進行介紹, 讓唐伯虎從中挑選出秋香。甚至還表演了一個媽媽給兒子介紹女朋友的短劇。其中那個平常很不愛發(fā)言的男孩子, 在聽“媽媽”描述完要給介紹的漂亮女孩子后, 竟然說出了“That sounds good”。真讓我又驚又喜。有了這些妙趣橫生的表演, 我們的課堂氣氛非�；钴S, 以至于每個單元他們都期待著Short play這一時刻, 有的課下就問我“Miss Zhuo, 今天作不作Short play”有的甚至在課下專門收集了一些句子以便在對話中派上用場。而增加的'這些活動也是為了讓更多的孩子參與課堂, 參與英語的使用。希望能夠更好地體現(xiàn)“學生為主體”, 學生為真正的參與者, 而教師只是指導者, 把課堂的這個舞臺更多地讓給學生, 讓他們?nèi)ゲ倬? 讓他們?nèi)フ故? 寓教于樂。
(4) 另外, 除了課堂上的活動以外, 因為課堂上的參與者畢竟有限, 為了面向全體學生, 我們還設計了“創(chuàng)意作業(yè)”, 就是根據(jù)每個單元所涉及的內(nèi)容, 讓他們通過作業(yè)的形式去更好地應用, 比如在學習了Telephone Number后, 便讓他們每人設計了一份“班級通訊錄”;在學Food以前讓他們收集有關(guān)Food的詞匯并進行分類。會畫畫的可以畫畫, 會電腦的可以把它打印出來, 設計得越豐富越好。通過這項作業(yè)既豐富了他們的課外知識, 又鍛煉了他們的動手能力。使他們的學習不僅僅局限于書本和課堂。
(5) 為了保存這些學習成果, 我們還建立了“學習檔案”。我們?yōu)槊總�學生購買了檔案夾, 里面可以記錄他們在英語方面成長的過程, 所以也可以稱作“成長檔案”。并且通過評價這些學習檔案來與學生進行交流, 來充分肯定學生的進步, 鼓勵學生自我反思、自我提高[3]。
四 對教師個人行為的影響
在這本新教材的使用過程中, 我們教師個人也很受益。使我們的觀念從“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體”, 從傳授知識到激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣, 使學生樹立自信心, 學會自主學習, 注重能力培養(yǎng)。
五 對學生個人行為的影響
對于學生來說, 教材從過去的注重語法、詞匯到注重口語的實際應用, 使學生敢于張口說英語了, 使學生會將確切的英語應用于具體的情景交際中, 使他們的口語表達水平比以往的學生有所提高。
六 教材處理過程中的困惑
我們在接觸這個教材過程中也遇到了一些問題:
(1) 新教材的教學理念設計本身就是注重口語形式, 因此我們教師在教學過程中, 也常常為激發(fā)學生的興趣, 把知識點引入趣味中, 讓學生在玩中學, 在樂中學, 熱熱鬧鬧、紅紅火火的一節(jié)課, 使他們的口頭能力雖然提高了, 但筆頭能力卻不是很好。光聽聽說說還可以, 但一動筆就錯誤百出, 各種沒有見過的錯誤都可能出現(xiàn)。有時我真奇怪不知道是誰教他們的, 但也許這也是他們所具備的創(chuàng)造力的一個方面吧!
(2) 增加活動讓學生參與進來是件好事, 但每星期不可能堂堂課都這樣上, 一星期有一兩節(jié)這樣熱鬧的課就很不錯了, 但不知這樣夠不夠
這是我們在教學工作中遇到的一些問題。另外, 我們對七年級學生的英語學習情況做了一個調(diào)查。全年級500多人, 在小學升入中學以前從未學過英語的就占了全年級的12%。其它的, 學過半年的占21%, 學過一年的占23%, 學過兩年以上的占44%。而這些所謂的學過也只是指他們在小學上過英語課, 但即便是上過, 他們也沒有好好地學過, 而是當成副課玩兒過來的, 學的東西根本沒有掌握。當然這其中也有程度較好的, 但這畢竟是少數(shù)[4]。這就說明我們的學生在進入中學的時候, 水平層次不齊。而這個教材起點又高, 以前在初二才開始分化的現(xiàn)象, 現(xiàn)在, 初一就出現(xiàn)了。因此在他們剛進入七年級的時候, 針對于這種層次不齊, 我們專門花了一個月的時間來學習新教材的預備篇;并適當?shù)亟o一些差生補習, 否則他們就無法趕上其它同學。
七年級一結(jié)束馬上就要進入八年級了, 正如《課程標準》上所說, “學生只有對自己、對英語及其文化, 對英語學習有積極的情感, 才能保持英語學習的動力并取得成績�！币虼宋覀冋J為在英語教學中, 教師應該自始至終關(guān)注學生的情感, 努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這不僅是我們七年級要做的, 八年級、九年級以及任何時候都應該做的。我們大家都知道“愛好是最好的老師”。只有讓你的學生喜歡這門學科, 喜歡英語, 才會去學去用。所以請讓我們一起從這方面努力吧!讓他們愛你, 讓他們愛英語吧!
參考文獻
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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社, 20xx.
[3]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京:北京語言大學出版, 20xx.
[4]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社, 1999.
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