小學英語教學論文[大全15篇]

　　在日常學習和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學英語教學論文，希望對大家有所幫助。

小學英語教學論文1

　　語言學習本身是較為枯燥單調的，如果教師一味地講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。心理學研究表明，學生對有完整意義的事物的理解和記憶程度比對枯燥乏味的事物的理解和記憶程度要高得多。因而，在英語教學過程中運用一些生動幽默、通俗易懂的故事，能夠有效地提高課堂效率，同時也能培養(yǎng)學生持久的學習興趣。

　　一、在情境中運用故事教學，感知其意義，提高語言的有效性

　　布魯姆認為：“成功的外語課堂應在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”故事發(fā)展的特定情境，容易引起學生的興趣和吸引他們的注意力，讓學生在設定的情境中學習，在輕松的氣氛中運用，從而提高學生學習的積極性。

　　教師作為一個設計者，可以把整節(jié)課編成一個故事，帶領大家融入故事，享受知識。比如學生在學習3A unit 1 《Hello！》這一課的復習課時，我把本冊書的兩個小主角“Bobby”和“Sam”聯(lián)系這課的主要內容創(chuàng)編成了一個故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…請你和Bobby交流，為自己贏得一張進入歡樂谷的門票。（這里的情境創(chuàng)設貼近生活，學生樂于參與，同時也復習了打招呼的用語） Now he invited Sam to “歡樂谷”with him.（PPT出示歡樂谷的場景）look，this is “歡樂谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每個地方都是一個活動，邀請學生與Bobby、Sam一起暢游歡樂谷，一起闖關，最終比一比成績）整節(jié)課學生的積極性和熱情都非常高，感覺身臨其境，既培養(yǎng)了學生的興趣，也提高了學習的效率，真正體現(xiàn)了故事教學的教學目的。

　　學生往往會對自己所熟悉的故事更感興趣，所以教師也可以在課堂中利用一些學生所熟知的.童話故事或寓言等來呈現(xiàn)知識，操練內容。如在學習5A Unit 6 《Doing house work》這一課中，為了鞏固現(xiàn)在進行時的語法教學，我用了一個學生所熟知的小故事《龜兔賽跑》。語法的學習本是很無趣、枯燥的，但是故事圖片一出示，學生的眼前一亮，都不由得讀起小鳥和烏龜?shù)膶υ拋怼��?/p>

　　以這樣的形式來鞏固知識點，為學生創(chuàng)設了無限的想象空間。孩子半聽半猜，更被它牢牢地吸引住了。對于處在“語言敏感時期”的兒童來說，故事有著得天獨厚的優(yōu)勢。

　　二、在口語訓練中運用故事教學，培養(yǎng)學生組織和使用語言進行表達的能力

　　口語表達是一個輸出環(huán)節(jié)，應該視為“終極產品”之一，也是極力開展學生活動的重要動力。傳統(tǒng)的口語教學法有：問答、游戲、對話、看圖說話、講故事、口頭復述，口頭作文與報告等。而低年級的學生在剛剛接觸到英語時，我們可以運用一些簡單而有趣的故事教學方法，如模擬與角色扮演、看圖配音等。與此同時，學生在說的過程中，其能力也在潛移默化地提升。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復述或表演故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，我們要運用故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，使他們積極地思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵他們積極思維，學會在原來故事的基礎上創(chuàng)新。

　　三、在閱讀訓練中運用故事教學，使學生獲得使用語言實踐的體驗

　　當學生的詞匯、語法發(fā)展到一定的程度，就自然過渡到一個學習語言的特別時期——“閱讀饑渴期”。無論是母語還是外語學習，這個時期都非常重要。把握好學生“使用語言實踐的成功體驗”這一點進行正確引導，將會對學生今后的學習產生非常好的促進作用。

　　1. 通過讀故事，學習新單詞

　　教師通過選擇或自編一些趣味性強且簡單易學的故事來呈現(xiàn)新單詞，可以讓小學生在語境中去體會新的單詞，同時故事都具有趣味性，更能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

　　如： I got a new bike.It is fast.I like it.

　　Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.

　　Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.

　　Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在這個小故事中，教師用學生認識的4種交通工具及它們的行駛速度來認識單詞fast， fast的比較級faster和最高級fastest及fast的反義詞slow。學生不用教師的解釋，自己在閱讀中就能領會到其意，這樣的主動接受比被動接受更加印象深刻，并

　　且也掌握了比較級、最高級這一難點。

　　2. 通過讀故事，豐富生活閱歷

　　學生閱讀故事有利于他們在學習的過程中理解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展文化視野，提高文化，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。比如通過閱讀Ma Liang學會了助人為樂；通過閱讀The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于這些多方面的、精彩而有趣的故事，使得學生會更加熱愛閱讀。

　　英語教學要面向全體學生，要關注學生的情感，興趣是最好的老師，故事能為學生的童年平添豐富的精神享受，是幸福童年的一個永遠抹不掉的音符。既然孩子們對故事有濃厚的興趣，那我們何不借故事的力量，讓學生步入英語的世界，使英語學習更輕松、更有效！

小學英語教學論文2

　　摘要：學習英語的重要時期就是從小學到初中這個時期，如果中小學英語教學銜接不好，造成的后果就是這個時期開始學生的英語成績也會有明顯的分化。學生對初中英語教學的不適應，直接會導致學生失去學習英語的興趣。目前，我國中小學多數(shù)學生難以順利實現(xiàn)過渡，究其原因還是英語教學銜接工作不到位。所以為了幫助學生平穩(wěn)實現(xiàn)從小學到初中的過渡，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過程中不斷總結經驗，并采取適當?shù)拇胧└倪M教學方法。

　　一、 中小學英語教學為什么銜接不好

　　1、小學階段英語教學質量不同

　　目前我國在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，而有一些偏遠山區(qū)的學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，因此，在進入初中時，即便小學階段學生已經學習了多年的英語，但是學生的英語基礎是不同的�；�礎比較好的學生會容易適應初中英語的'學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續(xù)深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。

　　2、教學要求發(fā)生變化

　　中小學英語教學的要求是有很大區(qū)別的。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。而小學英語教學主要是側重培養(yǎng)學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。所以大多數(shù)學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。

　　3、不同的教學方法

　　不同的地方還有中小學英語教學的教學方法。在小學英語教學中教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語教學中教師更比較注重對學生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的興趣，學習效果下降。

　　二、中小學英語有效銜接的措施

　　1、注重評價的銜接

　　在教學中評價也是非常重要的部分，在英語教學中也是如此。在小學，教師一般很重視對學生的激勵，在初中英語教學中也要發(fā)揮評價的作用。在評價時要給予學生鼓勵，培養(yǎng)學生對英語的興趣同時也培養(yǎng)學生的自信心。在評價時可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中來，激發(fā)學生學習動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。

　　2、注重學生心理的過渡

　　從小學到高中，學生心理也需要一個過渡期，因此，教師應該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學生表揚和鼓勵，不要因為學生學習效果不好批評學生，要積極引導學生，提高學生學習英語的興趣，幫助學生順利從心理方面進行過渡。

　　3、在教學方法上注意銜接

　　對于剛進入初中的學生來說，教師如果過快地開始初中教學模式，較大地改變教學方法，學生會很難快速接受，因此，在教學方法上要注意過渡。教師在教學時可以適當延續(xù)小學的教學方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學生比較熟悉且趣味性比較強的教學方法。同時在教學過程中逐漸滲透初中的教學方法，讓學生在學習過程中漸漸接受初中英語教學，還可以維持學生的學習興趣，使教學能夠不斷推進，逐步提高學生的學習成績，使中小學英語可以實現(xiàn)順利銜接。

　　4、注重學習方法的銜接

　　在學習方法上小學和初中也存在很大的差別，小學僅僅是要求學生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學生進行聽說讀寫多方面的學習。因此，初中教師必須要多了解學生的學習習慣，注重利用各種渠道對學生學習習慣的培養(yǎng)，對學生學習方法進行指導，這樣學生才可以進行科學的學習，在學習過程中探索適合自己的學習方法，提升學習效率。

　　5、對教材進行研究

　　有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學生更好的機會去學習，但對基礎比較差的學生來說，這就給他們的學習帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習，提升了學生閱讀能力，學生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學生進行大量的練習。

　　三、結束語

　　在教學工作中，大部分英語教師都會發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，因此初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。

小學英語教學論文3

　　【摘要】在新課程的要求下，小學的英語教學以培養(yǎng)學生的學習興趣和實際運用能力為主要目的。本文結合新課程標準和教學實踐，談談在課堂教學中進行了一些新教學方式的嘗試。

　　【關鍵詞】小學英語；新課標；運用

　　新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

　　1建立平等互愛的師生關系，發(fā)揮學生的主體作用

　　“為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

　　首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創(chuàng)設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的`教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！� 許多事例表明，良好的師生關系能創(chuàng)造出良好的教學氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課輕松，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。

　　其次，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發(fā)展。例如，在教《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，我制定出教學目標：1.學生們能熟練掌握數(shù)字1—10。2.學生們能聽懂會用How many? 這個句型。

　　3.復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重難點：1.重點：數(shù)字1—8的掌握。2.難點：five的發(fā)音。在設計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體。

　　2采用任務型的教學模式，調動學生學習的積極性

　　為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的“任務型”學習方式，使學生通過實踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高英語言運用能力。例如：我在教《新標準英語》第二冊“Do you like pears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓學生進行飲食習慣調查采訪，學生便帶著任務饒有興趣地通過采訪，完成了調查表。這樣任務型的教學模式，從很大程度上體現(xiàn)了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。

　　由此可見，“任務型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。

　　3運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的推動作用。那么，在課堂教學中該采用什么教學方法來激發(fā)學生對英語的學習興趣呢？

　　在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

　　3.1當“小老師”、“模仿秀”。 比如說“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。

　　3.2把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

　　3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。

　　3.4兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作 示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。

　　4借助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率

　　基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網絡等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。

　　4.1用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，并使學生在反復仔細觀察過程中，養(yǎng)成認真思考問題的好習慣。例如，在教“職業(yè)”類內容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。

　　4.2合理利用信息技術，拓展學生視野，訓練學生思維能力。

　　計算機教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，促使其進行探索。良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現(xiàn)代信息技術與英語教學整合。我創(chuàng)設了一個色彩繽紛的主頁：雨后，天空中出現(xiàn)了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學習內容。 在主頁上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學習），屏幕上會依次出現(xiàn)該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音，只要點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，等學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學效率也自然而然提高了。

　　5實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長

　　德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞�！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級與評語相結合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

　　激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

　　通過采用這些行之有效的教學評價手段，在“任務型”教學模式的驅使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。

　　總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。

　　參考文獻

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小學英語教學論文4

　　在教學工作中，大部分英語教師都會發(fā)現(xiàn)大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。本文對此進行了分析。

　　1. 中小學英語教學不銜接的原因

　　1.1教學要求改變

　　中小學教學要求存在很大的不同。小學英語教學主要是側重培養(yǎng)學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。大多數(shù)學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。

　　1.2教學方法的不同

　　中小學英語教學在教學方法上也有很大的不同。小學英語教學趣味性比較強，教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，課堂氛圍比較活躍。初中英語教學，課堂不僅僅注重趣味性，而是比較注重對學生知識的傳授，教學方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的興趣，學習效果下降。

　　1.3小學階段英語的分化

　　小學階段學生已經學習了多年的英語，有一些學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，因此，在進入初中時，學生的英語基礎是不同的�；�礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續(xù)深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。

　　2. 中小學英語有效銜接的'措施

　　2.1對教材進行研究

　　有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學生更好的機會去學習，但對基礎比較差的學生來說，這就給他們的學習帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習，提升了學生閱讀能力，學生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學生進行大量的練習。

　　2.2在教學方法上注意銜接

　　對于剛進入初中的學生來說，教師如果過快地開始初中教學模式，較大地改變教學方法，學生會很難快速接受，因此，在教學方法上要注意過渡。教師在教學時可以適當延續(xù)小學的教學方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學生比較熟悉且趣味性比較強的教學方法。同時在教學過程中逐漸滲透初中的教學方法，讓學生在學習過程中漸漸接受初中英語教學，還可以維持學生的學習興趣，使教學能夠不斷推進，逐步提高學生的學習成績，使中小學英語可以實現(xiàn)順利銜接。

　　2.3注重學生心理的過渡

　　從小學到高中，學生心理也需要一個過渡期，因此，教師應該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學生表揚和鼓勵，不要因為學生學習效果不好批評學生，要積極引導學生，提高學生學習英語的興趣，幫助學生順利從心理方面進行過渡。

　　2.4注重學習方法的銜接

　　在學習方法上小學和初中也存在很大的差別，小學僅僅是要求學生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學生進行聽說讀寫多方面的學習。因此，初中教師必須要多了解學生的學習習慣，注重利用各種渠道對學生學習習慣的培養(yǎng)，對學生學習方法進行指導，這樣學生才可以進行科學的學習，在學習過程中探索適合自己的學習方法，提升學習效率。

　　2.5注重評價的銜接

　　在教學中評價也是非常重要的部分，在英語教學中也是如此。在小學，教師一般很重視對學生的激勵，在初中英語教學中也要發(fā)揮評價的作用。在評價時要給予學生鼓勵，培養(yǎng)學生對英語的興趣同時也培養(yǎng)學生的自信心。在評價時可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中來，激發(fā)學生學習動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。

　　3. 結束語

　　從小學到初中，這是學習英語的關鍵時期 學生英語成績也是在這一時期開始有明顯的分化，這和中小學英語教學不銜接有很大的關系。對初中英語的不適應使學生失去了學習英語的興趣。當前，我國中小學英語教學銜接工作還不是很到位，多數(shù)學生難以順利實現(xiàn)過渡。這就需要教師在工作過程中總結經驗，提出適當?shù)拇胧�，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，幫助學生平穩(wěn)實現(xiàn)從小學到初中的過渡。

　　馮明. 新課改下初中英語教學如何與小學英語對接[J]. 科學咨詢（教育科研）， 20xx（10）.

小學英語教學論文5

　　一、新媒體教學模式的概述

　　新媒體教學模式非常簡單，是運用新媒體的前提下，通過視頻的方式把上課需要學習的知識點匯總起來，供學生觀看，在學生觀看的模式下領悟要點、領會含義。新媒體不僅創(chuàng)新了新的教育方法，更為重要的是代替了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，為學生的學習提供趣味性，提高學生的學習主動性，增強學習的自主意識，為學生完善自我、儲備知識、不斷創(chuàng)新提供有利條件。而且新媒體技術把教學簡單化，利用視頻的方式進行學習，提高趣味性，使學生上課期間注意力更加集中。相比傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式讓學生短期有效抓住學習的方法，在今后的教育體制中擔任著不可替代的作用，在新媒體信息化的潮流下，改革創(chuàng)新是教育的一大趨勢，而新媒體的教學模式就是創(chuàng)新趨勢的產物，也為教育發(fā)展開辟新道路。

　　二、新媒體技術在小學英語教學中的必要性

　　1.激發(fā)了學生的學習興趣。小學英語老師在上課前的十分鐘可以設置對話情景并帶有問題，再引入課程正文，這樣不僅能增加學生對這節(jié)課內容的好奇心，問題的提問也能激發(fā)學生的.學習興趣。通過視頻的形式在課堂上對問題進行解答，可以引出有趣的案例，博得學生喜歡，這樣學生就不會覺得這節(jié)課枯燥乏味，沒有學習的興致，從而有利于學生對課堂知識的掌握。

　　2.采用了以學生為主體的教學方法。在小學英語的新媒體教學中主要是以學生為主體進行教學，課堂上知識的傳授主要是圍繞學生而進行的。在這種教學環(huán)境下學習的學生面對問題時，能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題并且能更好的解決問題。這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的合作能力。

　　3.培養(yǎng)了學生的綜合能力。在新媒體教學中，同學之間能夠積極討論問題，并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生間的團隊合作能力；學生還能積極回答問題，向老師和同學說出自己的想法，培養(yǎng)學生的思考能力；學生還可以聽取同學們的想法和意見，在學習中不斷完善自己，從而拓寬自己的知識面，在新媒體教學模式下培養(yǎng)扎實的基礎能力，提高學生的綜合能力。

　　三、新媒體技術在小學英語教學中的應用

　　1.課前興趣培養(yǎng)。在課堂教學前要對學生進行課前的趣味性問答環(huán)節(jié)，具體通過教師提前準備好的趣味性英語故事視頻，用投影儀放給學生們觀看，看完后進行相關情節(jié)進行提問，讓學生們舉手回答，從而引出這節(jié)課的重點知識。通過視頻這一信息技術手段的主要目的是提高學生的興趣，集中他們的注意力，讓他們在課前能對知識進行獨立思考，利于課堂教學的開展。特別是對于英語學習能力較弱的學生，提前進行視頻觀賞可以盡快將學生的注意力集中，把學生的心思放在學習上，通過視頻觀賞，也更能夠將學生帶入本節(jié)課的知識點情景，有利于課堂教學的開展。

　　2.課堂教學應用。通過教師進行新媒體教學視頻的錄制，把主要英語語法等知識點進行集中，在通過穿插一些符合他們年紀的英語故事或者電影等視頻音頻進行知識點的延伸拓展，用現(xiàn)有熟知的案例使得學生們自主思考、自主學習，提高他們的自主性的學習能力。學生本就是課堂的主體，教師講的再好，學生不理解就一切歸零，所以教師作為輔導者，應該通過視頻案例測敲旁擊，引發(fā)學生的創(chuàng)造能力。而且教師還應該讓學生以四人小組的形式進行英語問題的探討分析，通過團隊合作來解決問題，增強他們的團隊意識，為今后的學習成長養(yǎng)成良好習慣。

　　3.課后作業(yè)輔導。利用多元化的信息技術進行課后作業(yè)輔導，簡單來講，現(xiàn)在的學生家中人人都有電腦、手機等電子信息設備，新媒體的便捷化、高效化成為受捧的主要因素。教師可以通過電腦軟件和手機軟件進行統(tǒng)一的新媒體視頻教學指導，對于課后作業(yè)的重難點進行講解，便于學生課后作業(yè)進行，而且不懂的問題應該及時與英語教師進行互動，在教師幫助下學生的理解才會更加簡單充分，有利于學生成績的提高。

　　四、結語

　　在小學英語教學中，英語老師應該摒棄傳統(tǒng)教學模式，采用新媒體教學這種全新的教學模式是很有必要的，它主要是以學生為主體，重點培養(yǎng)學生在英語語言學習的過程中能獨立思考的能力、自主學習能力、交際能力等。本文通過新媒體技術在小學英語教學中的運用以及提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力中的有效性策略進行研究，從而提高小學英語教學質量，拓寬學生的知識范圍，又能培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力，使學生取得好的英語成績，為國家的語言人才培養(yǎng)奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王霞.小學課堂游戲教學個案研究——以某小學英語教師為例[D].山東師范大學,20xx(01).

小學英語教學論文6

　　摘要：英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。小學教學論文" target="_blank">英語教學的任務之一，是使小學生熟悉、掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫的技能，即形成一定的綜合語言運用能力�；�于這個課標，可以清楚地認識到讀在培養(yǎng)學生語言能力方面的重要性。所以，建議小學英語教師在平時的朗讀教學訓練中，應該有意識地指導學生感知、感悟朗讀對象的內容和要素，最終培養(yǎng)起語感，積累起對英語的喜愛和一定程度的掌握。也一定程度上提高學習英語的興趣和成效。

　　關鍵詞：小學英語；教學；朗讀；朗讀訓練；引導

　　英語是門語言，語言是要說的，小學生說英語的前提是會讀、讀的出來、讀的流利。而讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。新課標明確指出：學生的英語四項技能就是“聽說讀寫”，其中“讀”占了學生語言能力的四分之一，讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和語言聽說能力。朗讀，是運用重音，節(jié)奏和語調等語音技巧和手段把語言內容中的思想感情表達出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求讀者仔細看清語言材料，通過朗讀把語言內容內化，達到熟能生巧、靈活變通、促進學習成效的目的。

　　1英語朗讀的現(xiàn)實意義

　　英語朗讀教學作為語言教學中的重要組成部分，是連接閱讀教學和口語教學的紐帶和橋梁。對于母語來說，學習語言是聽說在先、讀在后。但在大語文環(huán)境下學習英語，讀在很大程度上決定了說的質量，朗讀流暢，發(fā)音優(yōu)美是進行交流的前提。培養(yǎng)小學生英語朗讀的習慣，應該是對小學英語教學的一種常規(guī)方法和習慣，這無疑有助于學生提高英語水平。

　　1）朗讀可以使學生需要識記的教學內容記憶更加深刻在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經，大腦記錄下送達的信息。朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。內化是學生語言習得的一種重要方法。通過內化，學生對于需要識記的教學內容記憶特別深刻。

　　2）朗讀可以培養(yǎng)學生良好的英語語感和正確的英語思維良好的英語語感和正確英語思維是英語學習者必須達到的學習境界。人的語感是逐漸形成的，通過大量的朗讀，學生可以在不知不覺中對英語有感覺，形成正確的英語思維，也就是對英語迅速做出判斷的感受和領悟。有了良好的英語語感和正確的英語思維，學起英語就能事半功倍，取得良好的學習效果。

　　2小學英語教學中朗讀訓練的實際現(xiàn)狀本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學的英語課教學中，教師往往會通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行反復的常規(guī)教學，這樣只是對個別單詞、短語的學習，教師的導讀、傳教，在學生那里只是簡單的模仿和重復，遇到對話的片段，對對話也是簡單的處理，分角色、領讀也不能很好地起到熟練聽說、感悟語言的效果。

　　常規(guī)的小學英語課堂教學看似教師辛苦、學生也辛苦，個別教師也用到了朗讀訓練的方法，但是，在引導學生朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，應該引起他們的重視。如：集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象必須是教師在朗讀訓練、朗讀引導中引起重視，并注意及時采取有效的監(jiān)督防范策略。

　　3小學英語朗讀的形式與訓練路徑的引導

　　3.1晨讀指導對于小學階段的學生來說，掌握正確的朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣顯得尤其重要。這個朗讀時間可以確定在早晨。

　　本文建議小學英語教師應充分利用晨曉的時間讓小學生全身心地投入到朗讀氛圍。在這個時間進行英語朗讀訓練，能夠讓小學生對所朗讀的材料內容有一個較持續(xù)和專門的記憶，學生這種在視、聽覺上的反復地重復和灌輸，可增強他們的記憶效果。也建議小學英語教師，在晨讀時可以進行班級巡查，并及時指導個別學生的朗讀，例如：要求準確把握句子中哪些單詞重讀，哪些單詞弱讀等，發(fā)音是否夠標準、清晰，督促不能讀錯字，考察聲音的重輕和速度的快慢都要適度。相信指導學生堅持晨讀的習慣，會讓多數(shù)小學生受益匪淺、勞有所獲。而且，與以往的'學生朗讀水平相比較，現(xiàn)在的小學生對于任一篇的英語文章都能熟記于心、朗讀記憶的速度比較快，甚至可以達到脫口而出的效果。本人分析認為，可能是他們在校外接觸的英語氛圍和我們生活中日益出現(xiàn)頻繁的英語環(huán)境導致，以及學生本身的素質都在生活環(huán)境改善、全社會注重教育的大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小學生學習英語沒有以前那么吃力和茫然。

　　3.2齊聲朗讀引導

　　教導做法上，本文建議可以在上課音樂或鈴聲鳴響后，在老師進入教室的一至兩分鐘時間之內，安排小學生自發(fā)地在班干部或課代表的帶領下，將之前安排的朗讀任務、朗讀作業(yè)，有針對性的進行重復朗讀，這個作業(yè)里，也可以包括某些特殊句型、重點句子、常用語句和重點單詞、多用詞語等內容。

　　通過本人實踐，這樣的訓練方式能夠訓練學生的整體朗讀能力，同時，也可以以集體的朗讀氣氛帶動個別學生的朗讀興趣，促進其學習英語的動力。而且，一些小學生獨處或在家時，也許會羞于朗讀，然而在集體中就徹底解決了這個問題，大家一起朗讀，學生更有激情和膽量，會讀得認真，讀得仔細，后面也就有在眾人、家長、老師、同學面前表現(xiàn)自己英語朗讀水平的勇氣和信心了。

　　3.3朗讀材料督導

　　閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。學生是對貼近生活、有趣味性且與其水平相當?shù)睦首x材料才會產生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語童謠兒歌和一些饒口令。如對高年級學生我提供《英語小讀者》，里面有許多學生感興趣的故事、兒歌，同時我也鼓勵學生去投稿。低年級學生我鼓勵他們去看Dora，有條件的學生可以買Dora書學習英語。學生非常喜歡這些英語書籍，教師可以利用上課時間給學生展示的機會，讓他們朗讀故事或表演Do-ra里的片段。提高英語互動交流、學習模仿的的內在動力。

　　3.4讀音輔導

　　小學英語教師在培養(yǎng)學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節(jié)奏，要求小學生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實的�？傊�，加強朗讀教學有助于激發(fā)小學生學習英語的興趣和聽說能力的提高。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎，使小學生養(yǎng)成朗讀英語的好習慣。

小學英語教學論文7

　　一、小學英語教學實施中教學對象的特殊性分析

　　1.小學生在智力發(fā)展方面具有特殊性

　　小學階段是學生智力發(fā)展的關鍵時期，小學生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學生在生活中已經積累了一些基本的生活經驗，并且能夠將已有的生活經驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發(fā)展，對原有的漢語學習已經到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。

　　2.小學生在心理發(fā)展方面具有特殊性

　　中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規(guī)劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發(fā)展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。

　　二、小學英語教學有效實施的策略

　　1.要高度重視口語教學的作用

　　英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的'嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養(yǎng)小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。

　　2.要以體態(tài)語言的運用促進小學英語教學的有效實施

　　體態(tài)語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師要運用體態(tài)語言要力求恰當，體態(tài)語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態(tài)語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學們極大的學習熱情，調動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進小學英語教學的有效實施。

　　3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施

　　英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內容既可以有以英語為內容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。

　　三、結論

　　小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。

　　作者:吳菊仙單位:江蘇省揚州市平山實驗學校

小學英語教學論文8

　　摘要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。

　　關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐

　　隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統(tǒng)的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。

　　一、語篇閱讀的內涵

　　現(xiàn)代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的'豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現(xiàn)給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養(yǎng)學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現(xiàn)英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。

　　二、語篇閱讀在小學英語教學中的實施策略

　�。保�拓展學生閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在英語學習中如果小學生離開了興趣，學生的英語深入的學習就很難推進。同樣小學英語語篇閱讀也需要興趣的支撐�，F(xiàn)階段的英語教學中，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，只是讓學生記憶和背誦大量的單詞，很難激發(fā)起學生的興趣。而語篇閱讀的教學方式，能夠幫助學生增強對英語語言的理解，激發(fā)學生的閱讀的興趣。在四年級的Ｉｌｉｋｅｄｏｇｓ這篇文章中，有四個部分的對話，如果讓學生只是單獨閱讀文本上的句子會很單調無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動物玩具，就可以讓學生對閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關的能夠激發(fā)學生興趣點，讓學生對于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學這堂課時，筆者租借來一件動物外套，然后讓學生在閱讀前穿好這個服裝道具，邊走邊說ＩａｍａＤａｌｍａｔｉａｎ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｅ？這時學生都歡呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學生在興趣的引領下進行語篇閱讀，就會更多的關注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學生對文本的理解。

　　２．盤活學生問題意識，提高學生閱讀效率

　　在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。

　�。常�探尋文本的閱讀核心，提升學生閱讀深度

　　在小學英語語篇閱讀的教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文過程中，以魔術師的身份出現(xiàn)的Ｓａｍ，開篇就說Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍａｎｇｏｅｓ，Ｂｏｂｂｙ？Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ�。桑瑁幔觯澹铮睿澹�ｔｗｏｍａｎｇｏｅｓ．Ｂｏｂｂｙ反問道Ｈｏｗｍａｎｙｍａｎｇｏｅｓｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｃｏｏｌ、Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。

　　４．創(chuàng)設生動的表達情境，加深學生閱讀理解

　　學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創(chuàng)設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文中，讓學生分角色扮演Ｓａｍ和Ｂｏｂｂｙ，讓他們依據課文內容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現(xiàn)了預期的教學目的。

　　參考文獻：

　�。郏保萆蜴i強．讀出精彩讀出能力———小學英語語篇閱讀教學的有效策略研究［Ｊ］．河北教育，２０１１（１０）．

　�。郏玻萆蚪埽�關注三“要”：讓小學英語閱讀課煥發(fā)“效”應［Ｊ］．河北教育（教學版），２０１１．（Ｚ２）：７２－７５．

　　［３］羅秋萍，陳曉宇．激活小學英語語篇教學釋放小學英語魅力［Ｊ］．經營管理者，２０１２（１２）：３６２．

　　［４］張琳麗．小學英語語篇教學中閱讀技巧與策略的探究［Ｊ］．考試周刊，２０１５，６８：１０２＋１４0.

小學英語教學論文9

　　隨著教育改革的深入推廣，教育游戲的形式逐漸被引入到英語的教育中來，這使得原本枯燥的課堂變得豐富多彩起來。所謂的“教育游戲”是指：專門針對特定的教育目的而開發(fā)的游戲，這種游戲兼具教育性及娛樂性。將教育游戲融入到小學的英語教學中，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以調動學生的積極性，提高小學英語教學的質量。

　　一、小學英語詞匯教學中融入教育游戲

　　在小學的英語教學當中，詞匯教學是最基礎也是最關鍵的部分。對于小學生來說，單詞的記憶和理解是一個很困難的環(huán)節(jié)。因為小學生年齡比較小，在課堂上本身就很難集中注意力，面對這種對單詞的重復記憶和老師對單詞的仔細講解的枯燥學習，他們非常容易就會產生厭倦的心理。這時，如果引入教育游戲，通過對學生的心理特點進行分析，然后創(chuàng)造出生動有趣的情景模式，調動起學生們的積極性，讓學生在游戲中，充分地加強對詞匯的理解和記憶。例如在教授譯林版的小學英語的What’syourfavoritefood這一課時時，老師可以開展“單詞小醫(yī)生”的游戲，將單元中的fish、rice、grapes、dates等等一系列的單詞寫在卡片上，然后將這些卡片根據難度的不同分散在不同的關卡中，讓學生們以闖關的形式來進行診斷單詞的拼寫是否正確，如果錯誤就要改正，如果回答正確并且改正，便可進入下一關，并設定勝利的小獎品。在這樣的游戲中，會調動起學生們的積極性，為了闖關，為了獎品，會有一種沖的勁兒。這樣會讓學生們自然而然地去努力記單詞，并且在這種情形下記住的單詞，會記得比較牢固。

　　二、小學英語語音教學中融入教育游戲

　　小學英語的教學除了上面所說的詞匯教學以外，還有語音教學。英語口語是運用英語語言的保障。傳統(tǒng)的語音教學，都是老師讀一遍然后學生跟讀的形式，而且這種一遍又一遍跟著老師讀的形式，這種機械地讀法，不但不能讓學生們真正掌握正確的發(fā)音，而且會帶給學生反感，但是引入游戲就會使得情況大有不同。例如在譯林版的小學英語3AUnit1Hello!這一單元的學習的時候，教師可以播放一小段學生們感興趣的英文影片，其內容就是關于互相打招呼的一些英文語句。然后就讓學生們去自由組合，分組自己設立影片中對應的角色，去模仿他們說話，然后分別上臺表演，發(fā)音最準確、最像的前三組就會得到獎品。對于這個階段的小學生來說，他們的好勝心特別強，在這種競爭的環(huán)境下，他們會十分努力地去完成好表演。并且，這種表演模式會使學生們變得更加活躍，他們在歡樂的.氣氛下，去進行英語的口語練習。通過這樣的游戲形式，他們會更用心地去做好英語的口語練習，這也會很大程度上提高他們的英語口語水平。

　　三、小學英語語法教學中融入教育游戲

　　語法是英語教學中主要的組成部分。但是，對于小學生而言，他們頭腦里面的概念觀念比較弱，對于那些概念性很強的語法知識根本不能很好地掌握。但是，語法不學習好，對于英語的閱讀、聽力以及寫作都有很大的影響。對于英語語法的教學僅僅是通過課堂老師的講解，很難讓學生們掌握，所以還是需要借助教育游戲，來幫助學生們進行英語語法的學習。例如在譯林版的小學英語的時態(tài)語法教學中，教師可以讓學生想好一個運用過去時、現(xiàn)在進行時以及將來時的一個整體句子。然后利用“擊鼓傳花”的游戲模式，傳到誰就要說出自己想好的句子。如果句子有出現(xiàn)錯誤，就需要表演節(jié)目，如果句式正確就會得到獎勵。在這種緊張的氛圍下，有的同學害怕表演節(jié)目，就會很自覺地去請教同學或者自己看書本，弄清楚其中的語法知識，并且，不懂的同學也會認真去聽其他同學的句子，然后自己慢慢鉆研。綜上所述，小學生具有好玩、爭強、活潑的特點，所以教育游戲可以利用小學生這些特點來有機地和英語教學結合在一起，讓學生們在游戲中獲取知識，找到英語的樂趣，在娛樂中充分實現(xiàn)對英語這門語言的全面掌握。

小學英語教學論文10

　　【摘要】小學英語教育作為整個英語教學過程中的基礎，受到了教師以及家長的廣泛關注。角色扮演教學方法作為一種新型的教學方法，被廣泛地運用于小學英語教學的過程中。從角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義兩個方面，針對角色扮演在小學英語教學過程中的應用進行了深入具體的分析。

　　【關鍵詞】小學英語教學；角色扮演；應用

　　在英語課堂教學中，角色扮演這一環(huán)節(jié)既從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，又倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，還發(fā)展了學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐。所以，老師們可以在教學過程中，可以充分運用角色扮演教學方法來進行小學英語教學，角色扮演教學方法可以有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　一、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義

　　角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義主要有以下幾個方面：第一，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的激發(fā)學生學習英語的熱情；第二，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的提升小學生的英語語感，英語本來就需要學生大膽的張開嘴去說，角色扮演就是讓學生之間進行英語對話，學生參與到角色扮演活動中去，通過對話，學生的英語語感以及口語表達能力都會得到明顯的提高；第三，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力以及英語學習能力，在角色扮演的過程中，學生們需要進行英語對話，許多英語對話過程都需要學生進行自我發(fā)揮，在這個過程中，學生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

　　二、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略

　�。保�在運用角色扮演教學過程中要選擇合適的素材

　　教師在運用角色扮演教學方法的過程中，對于素材的選擇要注意以下幾個方面的內容：第一，教師在選項素材的過程中一定要結合本班學生的實際生活情況，教師多為學生選擇一些學生們熟悉的生活中的故事，在熟悉的環(huán)境下，學生們會更自如的表達自己的想法，這樣可以有效的增強學生與學生之間的交流以及學生與老師之間的交流，從而提高學生的語言表達能力，讓學生敢于張開嘴說，從而達到預期的教學目標，如果教師選擇的角色扮演素材學生們都不熟悉，學生就不會主動的參與到角色扮演活動中去，也就達不到預期的教學目標；例如，在進行“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ”教學過程中，教師可以根據課本內容將學生劃分為若干小組，由于小學生對玩具、零食等事物比較感興趣，此時教師就可以為學生營造出超市購物的情景劇本，這樣一來有的學生扮演售貨員、有的學生扮演顧客，這樣的情景表演，能夠有效激發(fā)學生的興趣和想象力，更好的提高學生的學習效果。第二，教師在選擇教學素材的過程中一定要選擇一些趣味性強的素材，只有生動有趣的素材才能夠激發(fā)學生參與到角色扮演活動中去的興趣，讓學生全身心的投入到其中。與此同時，教師還可以組織學生進行互相評價，這樣不僅可以增加學生之間的交流，增進學生之間的情感，在對其他學生的角色扮演內容進行評價的過程中，學生們也可以從其他同學身上學到優(yōu)點，對于其他同學身上的不足之處，自身也會加強注意。例如，在進行“Ａｔ ｔｈｅ ｚｏｏ”教學過程中，教師可以根據課本內容來為學生設計動物對話表演，教師可以為學生展示各種動物的貼紙圖片，并讓學生挑選自己所喜歡的動物圖片貼在自己胸前，然后對喜歡的動物進行模仿。通過這樣的動物角色扮演能夠使學生借助所學的語言知識和自己的想象力來對動物進行描述，更好的加深學生對本節(jié)內容的了解和掌握。

　�。玻�在運用角色扮演教學過程中要預先進行詳細的設計

　　教師在運用角色扮演教學方法進行小學英語的教學之前，應該預先進行詳細的教學設計。例如，教師要以白雪公主這個故事作為教學素材，引導學生進行角色扮演活動之前，應該先讓學生們在課下觀看白雪公主這部電影，了解這個故事的主要內容，然后選擇一個自己喜歡并且適合自己的角色進行深入的了解，對自己喜歡的人物的性格以及人物的臺詞進行學習；然后，教師根據學生們預習的情況把學生分成不同的學習小組，學生們先在小組內進行排練；最后，教師在英語課堂上讓不同的小組進行角色扮演表演，這樣的教學模式不僅可以有效的提高英語課堂教學的教學效率以及教學質量，還能夠有效的培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，有效的提高學生們的英語水平。

　�。常�角色扮演與生活實際相結合

　　英語教學偏重于聽、讀、寫相結合，教學實質旨在加強學生對英語的'實踐應用。在小學英語教學中，角色扮演不僅可以讓學生積極的參與到課堂活動中，對英語進行更為深入的學習，還可以讓學生對英語進行實際應用，強化口語表達。英語教學與日常生活是息息相關的，教師可以為學生設定主題，讓學生自己組織表演素材。通過這種方式，可以使得角色扮演在英語教學中的應用更為靈活，同時也可以提高學生的思維能力、想象能力。例如，教師可以設定角色扮演的環(huán)境“ｆａｍｉｌｙ”。然后，學生根據主題，可以扮演“ｆａｔｈｅｒ、ｍｏｔｈｅｒ、ｂｒｏｔｈｅｒ、ｓｉｓｔｅｒ”，學生可以自己選定角色，并且對自己的表演內容進行設定，然后進行情景演繹。通過這種角色扮演，學生在學習英語知識的基礎上，還可以將生活更好的帶入到課堂活動中，同時也在日常生活中更好的學習英語。角色扮演與生活實際相結合，打破了傳統(tǒng)“啞巴”式英語教學的局限性，有助于學生開口說英語，強化學生的口語表達能力，達到英語教學的實質性要求。

　　４．角色扮演在小學英語教學中的應用反饋

　　在小學英語教學中，針對角色扮演的具體應用，可以開展反饋評價活動。在日常的教學過程中，教師可以加強與學生的溝通交流，了解學生對角色扮演的滿意程度，以及角色扮演對學生學習英語的幫助。與此同時，教師還可以向學生征集角色扮演具體開展的建議，對角色扮演的展開方式以及角色扮演素材進行優(yōu)化，使得角色扮演可以更好地與學生的學習需求相適應。角色扮演是提高英語教學質量與效果的有效手段，在英語教學中，針對角色扮演問題，可以進行更為靈活的調整，對學生以鼓勵的方式進行問題糾正，不對學生造成心理上的壓力，營造良好的課堂氣氛。角色扮演不僅符合當前新課程改革下的教學要求，而且也更好的滿足了學生的學習需求，在英語教學中要對角色扮演進行靈活的應用，取得更好的教學效果。

　　三、總結

　　綜上所述，教師在把角色扮演教學方法運用于小學英語的教學過程中時，教師一定要注意每一個學生的英語水平，結合學生的實際情況，為學生制定不同的學習內容以及學習計劃。教師在為學生營造教學情境的過程中，一定要注重情境的生動性以及豐富性，只有豐富有趣的教學情境，才能夠真正地吸引學生，讓學生全身心的投入到英語課堂的學習過程中去。與此同時，教師要積極地引導學生結合自身的情況參與到角色扮演活動中去，讓學生在角色扮演的同時掌握一定的英語知識。

　　參考文獻：

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小學英語教學論文11

　　“讓學引思”的教育理念旨在讓學生最大程度地獲取學習過程中的便利與收益，通過教師的點撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學策略讓學生真正地成為學習的主人。在小學英語的教學過程中貫徹“讓學引思”的理念需要教師在陳舊的教學模式以及教育理念上進行創(chuàng)新及突破，引導學習在英語學習過程中自己訂立學習目標、提出問題、尋找方法，從而實現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學生從教育過程中獲取的利益最大化。小學階段的學生由于思維還處于有待開發(fā)的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學過程中實踐“讓學引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn)，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學的方法與策略。

　　一、在課前準備階段幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣

　　不同于課堂教學，學生是課前預習環(huán)節(jié)中的絕對主體。學生通過對新課內容的自主化解讀，能在學習上獲得多方面的收益:一是學生會在梳理新知的過程中建立對課本內容的初步印象，便于在后續(xù)課堂階段實現(xiàn)知識點的二次強化;二是在預習的過程中學生不可避免地會對新知識產生一些疑問，而疑問是個人思考的開端，因此學生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學生帶著求解問題的心態(tài)去聽課，在聽講的時候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學的節(jié)奏。因此預習是在課前階段實踐“讓學引思”教學理念的重要途徑。對于自主學習能力尚在發(fā)展過程中的小學生來說，教師的科學引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務的形式幫助逐步形成課前預習的學習習慣，同時教授給學生科學的預習方法，讓學生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學為例，在教學過程中教師往往會引導學生用簡單的英語描述出上個周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學生在上課前沒有做好課前預習，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務的形式引導學生對周末進行規(guī)劃，然后查閱相關的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務完成得好的學生會對課堂講授內容表現(xiàn)出更高的學習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問題時，師生使用英語進行交流的過程會更加順暢，學生在課上對知識理解以及運用就會容易得多。

　　二、在課堂教學階段采取靈活多變的教學方式

　　“讓學引思”中的關鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學方式要盡可能靈活多變，這對教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學導入階段教師可以采取情境教學的方法引入教學主題，通過設置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學生的注意力，再通過富有技巧的教學語言的引導，讓學生自然而然地產生學習的主動性。在教學活動的實施階段教師則應當盡可能多地采用合作學習的方式，帶領學生針對教學內容或某一問題展開討論，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的全方位合作，一方面能讓學生領會到合作的重要性，另一方面還能為學生提供自主思考、交流觀點的平臺，學生在充分地表達自我觀點的`同時也能汲取他人的優(yōu)點，在此過程中能逐步實現(xiàn)獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進行“Theseasons”這一節(jié)內容的課堂講解時，教師可以在課堂引入階段向學生提出這樣的問題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學階段的學生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關，學生們往往會表現(xiàn)出極高的興趣。教師應當抓住學生的這一心理特點，引導學生針對問題進行簡要回答，描述自己喜歡這個季節(jié)的原因，通過對問題答案的反復思考與整理，學生對英語課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。

　　三、在課后階段重視學生自主研究能力的培養(yǎng)

　　課后階段的總結和拓展在教學過程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內容相關的課后作業(yè)上，長此以往學生會將課后學習視作一項被迫完成的任務，逐漸地喪失學習的自主性，這恰恰與“讓學引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著重培養(yǎng)學生的自主研究能力，將“讓學引思”的教育理念貫穿于教學過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學生進行自主實踐活動，而課題或論文的方向應與課本內容相互關聯(lián)且不失趣味性，這樣學生才能產生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實現(xiàn)課堂內容的有效拓展，擴大學生的視野，還能引導學生自主深化所學的內容，培養(yǎng)學生的自學能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計劃，在此期間學生可以借助總結課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關的詞匯豐富自己的計劃，再根據假期的各項安排合理分配時間，這一過程不僅完成了課本內的總結復習，還挑戰(zhàn)了學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過這種教育方式進行自主、創(chuàng)造性研究活動的引導，充分體現(xiàn)出了“讓學引思”教學理念.

小學英語教學論文12

　　隨著新課程改革的不斷推進，在小學英語教學中，游戲教育作為一種新的教學模式極大地彌補了傳統(tǒng)教學過程中的不足之處，它更加注重對學生學習積極性和學習興趣的培養(yǎng)。本文通過對小學英語教學中教學游戲融入模式的構建分析，指出了游戲教育在小學英語教學中的重大實踐意義。

　　一、將游戲教育融入到單詞教學中

　　英語學習的基本就是學習英語單詞。單詞的教學需要學生重復的記憶、背誦，它幫助學生儲備詞匯量，為以后的英語學習做鋪墊。然而，由于小學生的年齡還比較小，正處于好動階段，所以他們很難集中注意力，跟著教師去反復背誦英語單詞，會很容易產生厭煩心理。在此情形下，教師可以將游戲教育和單詞教學相結合，讓學生在玩游戲的過程中記憶掌握單詞。例如，在學習顏色單詞的時候，教師可讓學生以玩蘿卜蹲的游戲。教師課前將單詞寫在卡片上，讓幾個學生拿著寫有red的單詞卡片，幾個學生拿顯示blue的卡片，依次類推，將green、black等顏色的單詞的.卡片讓一些學生拿著。然后教師說出一個顏色，不是相應單詞的學生跟著教師讀但不用蹲，對應單詞的學生蹲下即可，并且對最終勝利的學生進行獎勵。通過游戲激起了學生的好勝心，他們會更加積極主動地去學習單詞，反復記憶，學生就會很快記住所學的單詞。

　　二、將游戲教育融入到聽力教學中

　　英語作為一門語言，應用性比較強，英語的學習主要為了交流，而聽力在英語的四項基本技能——聽、說、讀、寫中是排第一位的。由此可見，聽力在英語學習中的重要性。由于英語不是我們的母語，所以，很多學生只會認、讀課本上的單詞，而在聽單詞的時候就感到很頭疼，這種情況在我國英語教學中普遍存在。為了加強學生的英語聽力，教師可以在英語聽力教學中引入游戲，以促進學生聽力水平的提升。例如，在學完有關動物的單詞，如dog、cat、fish等后，教師可以組織學生玩角色扮演游戲來鍛煉他們的聽力。教師可以讓學生準備模仿秀，來模仿表演這些動物，表演不僅要包括自我介紹，還要有簡單的對話。最后，教師根據學生的綜合表現(xiàn)，評選出最優(yōu)秀的表演者。模仿、表演是學生的天性，大部分學生都很愿意參加這種表演，并且想要獲得勝利。所以，他們會積極投入到英語的學習中，認真聽、認真學。由此可見，教師將游戲教育融入到聽力教學中，充分調動了他們的積極性，有利于提高學生的聽力水平，提高他們的英語成績。

　　三、將游戲教育融入到語音教學中

　　現(xiàn)在的語音教學都是教師帶領學生反復讀，讓學生模仿、記住教師的發(fā)音。但是，由于小學生的年齡比較小，活潑好動，導致他們在跟讀的過程中，注意力比較容易分散，使得整個學習的效果就不會特別好。事實上，教師可以將游戲教育融入到語音教學中，提高教學質量。例如，在學習字母a的音標時，像單詞apple、name、table含有字母a的發(fā)音，教師可以組織玩“123木頭人”的游戲。教師首先選一名學生背對學生進行單詞操練，將“1、2、3”改為“apple、name、table”，當學生轉過身時其他學生保持原來的動作變成木頭人。在這個游戲的過程中，學生可以不斷提升自己的發(fā)音。所以，將游戲教育融入到語音教學中，十分有利于提升語音的整體教學效果，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提升他們的學習能力。

　　四、將游戲教育融入到語法教學中

　　在英語的學習中，語法占據著十分重要的地位，學生只有掌握了基本的語法知識，才能更好地進行聽、說、讀、寫。所以，語法教學是一項十分重要的教學內容，需要學生不斷地進行練習、鞏固。并且，許多學生對語法知識概念的了解普遍比較模糊，理解也不是特別清楚。因此，學習起來就會比較枯燥。而游戲的趣味性比較強，教師可以利用游戲教學，讓學生學習語法知識。例如，在學習你、我、他的主格賓格語法知識時，教師可以玩英語句子傳話游戲:教師給每一組的排頭一句以這些語法所造的句子像“Iamastudent.”等，傳到最后，傳得最完整的給予獎勵�；蛘咄嬉恍┢渌�游戲，像“雪人打架”、“兔教師家訪”等。教師把這些游戲穿插到英語的語法教學中，有利于學生快速有效地掌握相關的語法知識點，從而提高學生的英語綜合學習能力�？偠�言之，在小學英語教學中，游戲教育占有非常重要的地位，對英語教學有著十分重要的影響。教師利用游戲的趣味性和娛樂性，將游戲教育合理、有效地穿插進教學當中，有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，有利于提高教師的教學質量。

小學英語教學論文13

　　引言

　　新課改規(guī)定要求，在現(xiàn)代教學當中，教師不僅要向學生完成基礎知識的教學，還要培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)新的相關能力和經驗，新課改要求現(xiàn)代教學緊密結合學生的生活實際內容，通過分析學生所在的環(huán)境創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，安排和組織適當?shù)恼Z言交流時間活動。農村小學英語教師在進行平時的教學任務當中，為了在教學中貫徹新課改的理念，首先需要轉變陳舊的教學觀念，把學生作為學習的主體。根據學生的實際情況來設計相關的教學課程，巧妙的把農村小學英語學習的過程融入到生活環(huán)境當中，寓教于樂，使得農村小學英語教學課堂變得生動活潑。改變學生的學習和思維模式，釋放和培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)造能力，為更好的培養(yǎng)新形勢時期的人才貢獻自己的力量。

　　一、運用任務式教學模式

　　在新形勢時期，為了讓農村小學英語教學更加符合新課改的要求，在教學當中不斷滲透新課改的理念。教師需要轉變自己陳舊的教學理念，不再是過去那種教師在課堂中向學生傳授相關知識，學生只是被動接受的模式。任務式教學模式是指教師在進行農村小學英語的教學過程當中，在教學課堂中設置相關教學中的問題，讓學生根據這些問題在課程的學習當中尋找相關答案。學生在學習的過程當中不僅要對小學英語的基礎知識進行記憶和學習，還要發(fā)揮自身的主觀能動作用，充分運用自己學到的知識來完成課堂內設置問題的解答，讓學習的過程變得更加有趣。教師在其中不僅要扮演好自身的引導性角色，還要在教學當中根據學生的不同表現(xiàn)來對學生進行鼓舞和激勵，讓學生養(yǎng)成良好的思維模式，不斷的在今后的學習過程當中也進行該類教學活動的探究。學生在小學英語學習課堂上有事可做，而且還能體會到學習中成功的喜悅和樂趣，也就能更加投入到小學英語的學習當中去。

　　二、運用情景式教學模式

　　情景式教學是指在教學當中將有意識的心理活動和無意識的心理活動進行高度統(tǒng)一的教學活動，在教學認知方面有著暗示學生的.作用，讓學生在一種被動和無意識的環(huán)境渲染當中接受教學內容的輸入，通過情景式教學模式，可以讓學生對于教學內容的認知和掌握更加牢固。農村小學英語的教學教師需要注意的是語文學習是一種習慣的學習過程和形式，是一種最終成為工具性語言的一門學科，在教學當中，教師要貫徹新時代的教學思想，真正做到以學生為本的教育理念。農村小學英語的教學需要認識到語言能力的培養(yǎng)不是僅僅依靠教師在課堂當中完成最低的教學任務就可以的，需要學生在教師的引導作用下，一點一滴完成自己知識體系的積累和建立，在學習的過程當中不斷完善自身，才能更好運用到所學習的知識。教師在進行農村小學英語的情景式教學當中，需要結合農村當?shù)氐膶嶋H情況和學生的實際學習狀況進行分析和總結，努力將農村小學英語教學課程當中的內容融入到學生平時接觸的生活中的實際事物和情景當中。讓學生在這種情景當中完成學習的內容和教學任務，并且通過模擬實踐的方式讓學生們參與到不同種類的教學活動中，自然而然的理解到英語語言的本質，讓學生理解英語，運用英語。讓新課改所需要傳達的要求更好的在教學當中得以體現(xiàn)。

　　三、運用多媒體技術教學

　　現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給現(xiàn)代教育教學也帶來了良好的推動作用�，F(xiàn)代教學技術在農村小學英語教學中的大量運用，突破了教材和時間空間等一系列因素的限制，并且還具有教學內容豐富、活躍課堂氣氛、教學效果良好等實際特點。多媒體技術的運用讓農村小學英語教學的手段變得更加多樣化，也就能夠在教學當中更好的完成新課改的要求。多媒體技術在農村小學英語的教學當中能夠讓教師更加直觀的展示需要教學的內容，學生在課堂學習當中可以一目了然的看到需要學習的內容和重難點。對于農村小學英語教學來說有著顯著的成效。影像結合的方式讓農村小學英語教學的課堂不再變得枯燥乏味，活躍了平時的課堂氛圍，讓學生在一個更加輕松有趣的環(huán)境當中完成學習小學英語的任務。通過多媒體技術創(chuàng)設的相關桀驁學情節(jié)吸引學生參與到該項教學活動當中，不僅提升了學生的學習興趣，還使得最終的教學質量得到了相應的提高。

　　四、結論

　　綜上所述，農村小學英語的教學想要達到活躍氣氛，讓學生感受到學習的興趣，就要在農村小學英語的教學當中實施多種教學手段，努力激發(fā)學生自主學習的能力和創(chuàng)造性，讓學生對小學英語的聽說讀寫能力都得到全面增長，并且在學習的過程當中不斷加深和同學，和教師之間的關系。作為農村小學英語的教師，需要在教學中不斷總結經驗和教訓，明晰農村小學英語教育和城市小學英語教育的區(qū)別，去蕪存菁，努力發(fā)展適合當?shù)氐霓r村小學英語教育方法，讓當?shù)氐男�學學生更好的結合新時代的英語教育，成為符合現(xiàn)代發(fā)展的人才，為以后更多知識的學習鋪墊良好的基礎。

小學英語教學論文14

　　各類語言的學習都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓練，英語也不例外，學生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓練，只有這樣才能使學生既正確的掌握英語的語言知識，又能準確的進行朗讀，進行標準的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓練的過程中，如果學生具備良好的聽說讀寫的好習慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學過程中，教師要注重對學生進行英語學習的聽說讀寫的習慣培養(yǎng)。

　　一、仔細的聽——是聽的關鍵

　　小學英語的學習是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎，學生會聽、聽準，才能說得好。而在教學中由于小學生習慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結果常常造成發(fā)音不準的現(xiàn)象，而且一旦出現(xiàn)發(fā)音不準再糾正就比較困難。同時還存在三年級學生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現(xiàn)不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學的發(fā)言。這些現(xiàn)象影響了學生后續(xù)的英語學習，因此，在學習英語的初期，一定要認真培養(yǎng)學生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習慣。這種好習慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面下手：

　　1、制定規(guī)范動作。為了克服學生急于跟讀的情況，學習伊始就規(guī)定學生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學生邊聽教師發(fā)音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學生既聽音又觀察發(fā)音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準確。

　　2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學英語的學生創(chuàng)造了集中全部精力去聽的環(huán)境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結合課程標準，嚴格落實教學要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關的內容，避免對培養(yǎng)學生仔細聽、聽仔細習慣的干擾，使對學生進行“聽”的良好習慣的培養(yǎng)得以順利進行。

　　3、生動活潑的教學方法。為了克服學生有意注意時間短、學生在聽老師的講解和學生發(fā)言時容易走神的現(xiàn)象，教師要在教學上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的參與面，設置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學生的注意力。

　　二、大膽的說——是說的前提。

　　大膽的開口說，對于初學英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實踐活動，才會為以后的學習奠定基礎，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學生而言，他們較之高年級學生來說，說的心理障礙少一些，正是培養(yǎng)大膽開口說的好時機。要充分利用教材的特點，去培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣。

　　在培養(yǎng)學生說的習慣中，要注意給學生創(chuàng)造寬松的說的環(huán)境，建立良好的師生關系，使學生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內向靦腆的學生，要通過鼓勵、關懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調動所有學生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學習環(huán)境。同時，教師還要充分利用各種手段，創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生說英語的興趣，淡化把說英語當做學習任務的心理。給學生創(chuàng)造英語語言實踐的`機會同樣可以起到培養(yǎng)學生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創(chuàng)編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習慣。

　　另外，教師還要注意對學生再說英語時候的音調、音量、表情、體態(tài)的指導，引導學生用英語說話時要根據語言環(huán)境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出英語語言使用的自信。

　　三、流利的讀——是讀的目標。

　　說和讀是有區(qū)別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎后，能夠語音語調正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓練能夠培養(yǎng)學生語音、語調、節(jié)奏、語感等，是在“說”的基礎上的進一步提高。

　　學生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關系，因此在培養(yǎng)學生朗讀習慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調、降調、重讀可以配以手勢幫助學生理解。通常新課不宜讓學生領讀，避免一錯錯一片，不好糾正。

　　當學生能夠自己朗讀以后，要引導學生先通讀，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。由于小學英語課文句短簡單，往往造成學生在朗讀時漫不經心，而出現(xiàn)滑句假讀的現(xiàn)象，還有的語速節(jié)奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發(fā)音不到位，這些現(xiàn)象給學生的讀帶來了弊端，老師要根據具體情況，采取相應的措施，糾正學生朗讀的不良傾向，不斷培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

　　四、規(guī)范的寫——是寫的要求。

　　小學英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區(qū)別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學生寫英文時就要注意這些區(qū)別，要順勢引導學生，掌握英文書寫的要求和特點，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，達到書寫規(guī)范、大小寫、筆順、標點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。

　　教師在教學生寫英文時，可以先引導學生觀察漢字與英文的區(qū)別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學生帶來了難度，教師要對學生的英文書寫進行嚴格的訓練，培養(yǎng)起良好的書寫習慣。

　　常言說“習慣成自然”，教師要通過課堂教學，從英語學習的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學生，通過不斷地強化訓練，對學生進行英語學習的聽、說、讀、寫的良好習慣的培養(yǎng)，使學生受益終身。

小學英語教學論文15

　　情感教育理論在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用，情感因素也是新課程對于小學英語提出的五維目標之一。積極向上的情感教育有助于激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，有效地提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。因此，如何將情感教育理論應用到小學英語教學中成為了當下學者熱切關注的重要課題。

　　一、實施情感教育，培養(yǎng)學生興趣

　　小學生的年齡較小，學習小學英語課程時學生剛剛開始接觸英語，因此這一時期是學生培養(yǎng)英語學習興趣的關鍵時期，也是實施情感教育的關鍵時期。教師的課堂情感投入和教學形式，直接影響著學生學習英語的態(tài)度和積極性。如果學生長期感到教師對自己冷漠和忽視，就會失去學習英語的興趣和對學校的熱愛。相反，如果在小學英語教學中實施積極的情感教育，教師用自己的愛心和智慧來引導學生熱愛英語，使學生用積極的態(tài)度參與到英語的學習中去。教師的情感帶動學生的情感，使學生對英語產生濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，延長學生在課堂中集中注意力的時間，將會大大地提高課堂效率。在小學英語教學中使用情感教育理論有助于師生之間感情的培養(yǎng)，和諧的師生關系能夠創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氣氛，使學生體會到教師的愛和溫暖，從而更加堅定其努力學習和克服困難的意志，師生共同克服困難，提高教學成果。

　　二、應用情感理論，豐富教學課堂

　　在小學英語的教學中首先應當使學生體會到教師情感的投入，教學過程中的情感交流比單純的學習知識更重要。教師在學生心目手中的地位崇高而又神圣，教師在教學過程中對于學生的態(tài)度直接影響著學生學習英語的積極性。情感教學理論是教師通過肢體語言來傳遞的，在教學過程中，教師對學生一個鼓勵的眼神，都能使學生倍感溫暖，產生積極的學習情緒。情感教育使學生愿意和與教師互動交流，從而形成愉快的`教學氛圍，讓學生愿意學、主動學。教師的稱贊和鼓勵是學生學習的動力。因此，在教學過程中，對于課堂表現(xiàn)積極的學生教師應多給予積極地評價，而對于回答錯誤或膽怯不敢大膽回答問題的學生，也要給予表揚。

　　利用多樣的課堂教學形式也是應用情感教育理論的重要方法之一。課堂教學形式的多樣化形式有助于師生間的交流互動，增進師生情感，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，陶冶情操，提高學生的綜合素質。創(chuàng)設情景教學就是一個不錯的嘗試，通過將枯燥的課本知識轉化為生動形象的現(xiàn)實案例，使學生根據實際場景中的需要組織語言，觸景生情，更好地表達自己的思想，快樂地學習英語知識，提高學生的英語口語水平。比如在第三單元課文“Asking the way”中，我們可以創(chuàng)設一個學生較為熟悉的本市街道場景，然后設置一個小故事如游客迷路、小朋友指路的模擬問答。游客詢問“Where is the way to the park？”小朋友回答，“Go straight down this street and turn left.”讓幾位學生模擬表演，從中掌握課本上的單詞和語句并把它們運用到實際生活當中。教師也可以參與到活動中去，與學生共同扮演角色模擬表演。這種方式有助于緩解學生的學習壓力，達到情感教學的目的。教師還可以用生動幽默的英語詞句與學生進行交流，活躍課堂氣氛，使學生在不知不覺中學習英語知識。

　　學生的學習興趣的培養(yǎng)，是情感教育理論中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以在實際教學中，基于學生已經掌握的基礎概念，提出有一定深度的問題，給學生創(chuàng)造深入探究知識的機會，激發(fā)學生學習新知識的動機。使學生在現(xiàn)有知識水平的基礎上，對知識更加深入地探求，刺激學生學習英語的好奇心。為了使教師充分地掌握和了解學生的學習狀況，在教學過后應當進行教學評估。情感教育理論的應用使小學生在口語交際訓練中熟練掌握語法的應用技巧，對一些抽象性的概念有一個直觀的認識和具象的理解，使學生將現(xiàn)有知識和和實際生活聯(lián)系起來，對于現(xiàn)有的知識結構有著更加深刻地理解。

　　小學英語教學應用情感教學理論，有助于從小培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣。沒有情感教學理論的應用，小學生很可能由于英語課程的單調枯燥，而喪失對于英語課程的學習興趣，產生消極的學習態(tài)度，從而影響日后英語水平的進一步提高。因此情感教學理論走進小學英語教學課堂中大有必要。教師在教學過程中要積極運用情感因素，使剛開始接觸英語的小學生都能在愉快的氣氛中學習英語，熱愛英語，學好英語。同時，在情感教育中培養(yǎng)學生開朗樂觀的性格、積極的生活態(tài)度，樹立正確的價值觀，使每一個學生都能夠健康快樂地成長。

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