于細微處感受漢字的美

美，在飛揚
——于細微處感受漢字的美

徐州市城東小學     宗婷

【內容摘要】    漢字承載著中華文化。漢字蘊含著特殊的美。它奇特的形體，再現了人類語言中最富魅力的古典情懷；它豐富的表義，給人們帶來了豐富的想象；它悅耳是音調，抑揚頓挫，總是令人如癡如醉。教師教學時從細微處入手，讓學生在親近漢字、親近母語中充分享受漢字帶來的美的形象、美的情感、美的音律，讓心靈在美中得到熏陶。
【關鍵詞】    形美；意美；音美

漢字蘊含著特殊的美。魯迅曾經說過,文字有三美,意美以感心,音美以感耳,形美以感目。漢字的間架結構，點撇折捺，形成了漢字的形之美，而 變化的四聲，抑揚頓挫中領略著其音色之美；而漢字的意義又給人們帶來了豐富的想象。它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。要使學生感受到漢字的美，教師可從細微處入手，讓學生充分感受、體驗，從而得到精神陶醉。
一、感漢字形美以愉目
漢字的主要特點是具有表義性。在教學形象美妙的漢字時，可盡情讓學生展開想象，感受漢字的形美。低年級學生的形象思維能力比較強，在識字教學中，把識字和具體的事物或形象相結合，不僅可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象，而且可以讓學生感受到中華文化的博大精深，在接受傳統(tǒng)文化的熏陶的同時培養(yǎng)感受美的能力。
請看“燕”字的教學片段：
師（在黑板上用簡筆畫畫了一只燕子，然后在旁邊書寫“燕”字）：同學們，你們發(fā)現了什么？（思考片刻，一生舉起了小手。）
生：口兩邊的“北”字像燕子飛行時身體兩邊展開的翅膀。（學生小手如麻。）
生：下邊的四點底像燕子分叉的尾巴。
生：看！那是燕子的嘴。
（其他同學不由得小聲附和：是啊，真像）
“燕”字雖然筆畫繁多，但這樣的教學，不僅沒讓學生覺得識字辛苦，反而在識字過程中，感受到了漢字的形體美，使其身心愉悅。有了這樣的學習過程，學生再次學習其它漢字時，就會捕捉漢字中千姿百態(tài)的美。
同時，這樣的教學還可以喚起學生對漢字書寫的重視，寫出每個筆畫的節(jié)奏美，寫出線條的長短、粗細、輕重，寫出字形的結構的美、線條的美、章法的美、氣度的美。雖然只是簡單的點、畫、鉤、挑組合而成，卻富有神韻，點的圓潤、畫的平直、挑的飄逸，一筆一劃，洋洋灑灑，都顯現出漢字的美，漢字形之美是無與倫比的。
二、感漢字意美以舒心
漢字具有豐富的文化內涵，是一種文化載體。寫著寫著，我常常為面前這一個個方塊字而動情。這時我真不忍將它們框在方格里，真想叫它們離開格子去舒展，去不受拘束地享受自己的歡樂。真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個字都有不同的風韻。“太陽”這個詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝�！拜p”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜�！靶Α弊至钊藲g快，“哭”字一看就像流淚�！袄渌�”好像散發(fā)出一種寒氣，“幽深”兩個字一出現，你似乎進入森林或寧靜的院落。
教學中，教師要透過文字讓學生感受到文字背后豐盈的精神世界，感悟文字的獨特魅力，享受其中的意境美。
請看蘇教版國標本小學語文五年級《月光啟蒙》這一課的教學片段：
師：如果老師請你們從這五個詞語里選一個送給母親，你會選擇哪一個呢？不要急著說，讀讀課文，從課文里找出你選這個詞的根據來。
生：把“慈祥”送給母親。因為“慈祥”給人一種安靜、祥和的感覺。
師：非常好，“慈祥”真有這樣的意思。還有送“慈祥”給母親的嗎？
生：因為月光下唱童謠的母親讓人感到溫暖、親切、親近，連空氣中都彌漫著這種氣息。
生：我還感受到了母親的愛心、關心。
生：小院中母親懷中的我是幸福的，懷抱我的母親也是幸福的、安詳的。因為母親的歌聲是甜美的、柔和的。
師：這就找到課文中的根據了�，F在老師把這個詞寫在黑板上。（師板書“慈祥”）。
師：看來我們真該把“慈祥”送給母親。
在這個片段的教學中，教師不僅讓學生理解了詞語的深刻含義，還讓學生感受到語言表意的美感作用，激發(fā)出學生愉悅的情感，使他們在精神上得到舒展和陶冶。
再如蘇教版國標本六年級《草原》一課，課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染的淋漓盡致。精讀課文就是學生對課文內容進行深刻的理解、研究、探索，推敲、斟酌一些關鍵字詞，細致予以剖析，品賞語言的情味，有所感悟和思考，從而領會文章的情感美，享受審美樂趣。學習《草原》中人情美的這部分內容，我先問學生草原人民有什么特點（熱情好客），然后讓學生找出課文中的詞語感受草原人民的熱情。學生會找出“遠處、一群、群馬疾馳、襟飄帶舞、歡呼、飛馳……”這些詞語。
生：從“遠處”一詞可以看出草原人民從幾十里外趕來迎接客人，可以體會到草原人民的好客。
生：從“群馬疾馳、襟飄帶舞、飛馳”可以看出主人們穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，可以感受到他們急切迎客的激動心情。
生：從“立刻、歡呼、飛馳”可以看出草原人民的奔放熱情。
師：這撲面而來的熱情令人感動，你悟到了什么？
生：我悟到了蒙漢人民深厚的情誼。
葉圣陶先生說：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。”作者通過筆下的語言表達自己的審美感受，讀者則通過精讀作品的語言來感受美，直至從靈魂深處發(fā)出這樣的聲音：原來漢字還有這等的美。
三、感漢字音美以悅耳。
從詩經開始，中國的詩歌就是用來唱的。漢樂府可唱，唐詩可唱，而楚辭則是詩句、音樂、舞蹈的三結合，宋詞都有譜而很多也都配舞。中國詩歌的音韻之美，歷經幾千年一直在華夏大地上縈繞。中國詩歌的音韻之美得益于我們的漢語，漢語音律優(yōu)美，韻律和諧，是世界上最優(yōu)美的詩話語言。單音節(jié)發(fā)音的漢語，節(jié)奏感比任何一種發(fā)音長度不一的拼音語言都強很多。中國古代詩人賦詩，似乎是在用漢字為音符作曲。漢字的音韻抑揚頓挫，那唇齒之間的碰撞表達著漢字豐富的蘊涵，文字中只可意會不可言傳的音律美，常能使人沉浸其中，流連忘返。   
在詩、詞、歌、賦等韻文里，韻腳的使用使字音跌宕往復、同聲相應，形成和諧悅耳的音樂美感。如孟郊的《游子吟》：“臨行密密縫，意恐遲遲歸�！倍鸥Φ摹督�畔獨步尋花》：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼�！彪p聲對雙聲，讀起來有一種回環(huán)往復的音樂美感。
再如《桂林山水》一課，寫的是美景，描寫美景的語言也是美的。作者在描寫“山”、“水”的兩個段落中，恰到好處的運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪的淋漓盡致。“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清的……漓江的水真綠啊，綠得……”這三個分句連成排比句，不僅讓我們感受到語言的整齊美而且體會到了語言的音樂美。教師要引導學生體會課文語言優(yōu)美的節(jié)奏，回味句式綿長的韻味，然后讓學生伴著悠揚的音樂閉目想象，以得到豐富的美感體驗。
漢語中，由于表情達意的需要，在語句層面會出現語音的抑揚頓挫、輕重緩急的變化形式。也就是說，同一個漢字在不同的語言環(huán)境中，讀音雖同，但語調不同，表達的情感也就不同。如“好”這個字，表示由衷地贊嘆，讀降調；表示懷疑，讀升調；表示嘲諷、否定，讀曲折調；表示陰暗的內心活動，讀曲折而低沉調。我認為教師可針對漢字的讀音在不同的語境中有獨特的情態(tài)這一個特點，在識字教學中有意營造漢字出現的不同的語言環(huán)境，來幫助學生在情感上產生變化，從而產生聯(lián)想和想象，使其與學生腦海中已有的經驗聯(lián)系起來，進而體會漢字的“音韻美”。
漢字是中華民族文化性格的審美表征，是民族精神的審美體現。漢字承載著中華文化， 教師教學時應從細微處入手，讓學生在親近漢字、親近母語中充分享受漢字帶來的美的形象、美的情感、美的音律，讓心靈在美中得到熏陶。

參考文獻

【1】李恩江 賈玉民.《文白對照說文解字》.鄭州:中原農民出版社.2000年10月
【2】楊洪清 朱新蘭.《快速識字字典》.江蘇:江蘇古籍出版社.1998年11月
【3】齊滬揚.《漢語通論》.北京:中央廣播電視大學出版社.2005年8月

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