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實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程
二十一世紀是科學技術(shù)競爭和民族素質(zhì)競爭的時代，其實質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學技術(shù)，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡逐漸被引入教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎。實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術(shù)對教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。
作為首批全國1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，我們在1997年正式啟動這項實驗：98年初我們建成包括多媒體控制系統(tǒng)和電教自動控制平臺在內(nèi)的多功能計算機室，99年建成千兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡系統(tǒng)環(huán)境。同時，我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網(wǎng)絡為技術(shù)基礎，把計算機和網(wǎng)絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質(zhì)之中，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結(jié)構(gòu)之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結(jié)構(gòu)，從而推進學生整體素質(zhì)的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網(wǎng)絡構(gòu)成的綜合教育資源，建設一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，適應21世紀發(fā)展的新型教師隊伍。從促進學生素質(zhì)全面發(fā)展和教師隊伍建設兩個方面來推進學校整體改革進程。
一．多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)是現(xiàn)代教育的技術(shù)內(nèi)核，校園信息網(wǎng)絡是全面實施素質(zhì)教育的理想環(huán)境
（一）、計算機網(wǎng)絡環(huán)境有利于促進學生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)
1、以計算機為基礎的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把計算機引入教學過程可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實踐能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。
2、生態(tài)理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。我們在教學實踐中深刻體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為：
①、以往的傳統(tǒng)教學中，學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構(gòu)進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉(zhuǎn)變，是由外在的紀律控制向內(nèi)在動機控制的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間，十分有利于學生素質(zhì)的整體提高。
②、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特別是兒童的認知結(jié)構(gòu)，是更符合學生認知規(guī)律的信息組織形式�；谶@種特性的信息結(jié)構(gòu)，依托豐富實用的網(wǎng)絡資源庫建構(gòu)的智能化有源學習環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。
③、按照杜威的觀點,理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系,網(wǎng)絡學習環(huán)境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的，是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調(diào)動了學生的內(nèi)在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學習方法和實踐動手能力。
④、我國腦科學家的研究成果表明：人腦的相應功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度密切相關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計算機環(huán)境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內(nèi)容，或是具有競賽成份的習題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。
3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學習，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。
美國亞利桑那州大學的VLVIAN OTA WANG博士提出了培養(yǎng)新世紀公民的幾點方法：
①、 互相學習，學會合作。
②、促進跨文化理解。
③、開展跨文化的和平教育。
④、為公民提供更多的平等機會。
⑤、注重教學質(zhì)量。
⑥、著力于培養(yǎng)明天的領(lǐng)袖。
泰國教育部的RUNG KAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學生具有通過自身學習來獲取知識的能力為目標，從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。
香港教育學院的CHENG YIN在《新世紀的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學觀點：認為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學習智力、經(jīng)濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現(xiàn)代信息技術(shù)能使學校、教師和學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展�！�
綜合上述，計算機網(wǎng)絡教育環(huán)境有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進他們整體素質(zhì)的提高。
（二）、利用校園網(wǎng)建構(gòu)的智能環(huán)境把學校建成一個生動活潑的，充滿生機的學習環(huán)境和場所
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bsp; 1、改革課堂教學模式，使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng) 造的過程
教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環(huán)境中教學活動的一種計劃或范式。
專家指出，圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。
近年來，我們通過計算機與學科教學整合的實驗，積極探索基于計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的“雙主“教學模式。
①、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發(fā)點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。這種教學模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。
②、以學生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它 有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內(nèi)容。這種模式的問題在于，它很難有效調(diào)動其實很難以調(diào)動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。
③、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境，在建構(gòu)主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
④、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學生學習的主體性構(gòu)成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a、“雙主模式“ 提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判能力，有利于發(fā)揮認知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。d、“雙主模式“重視每個學生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權(quán)，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結(jié)，培養(yǎng)學生自得能力。
⑤、“雙主模式“的實踐特征是， a、從教育技術(shù)學上看，是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結(jié)合。b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態(tài)。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。c、從教學內(nèi)容看，應用這種模式，對知識系統(tǒng)性強的學習應強調(diào)教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關(guān)聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。d、教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術(shù)，為學生不斷創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學生思考和討論的問題。
基于以上理論探討，我們組織各學科實驗小組，分別以小學語文四結(jié)合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內(nèi)容，又使得實驗的可操作性更強：譬如在低年級實驗中，學生有效進行異步學習問題，引探教學中恰當處理 “引“和“探“的辨證關(guān)系問題，取得了初步成果：
實驗教師董金宏的課例實證分析
教師首先讓學生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發(fā)表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關(guān)系。再讓同學借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學生自己在實踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹慎。同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的。
“朗讀扮演“既有教師有目的創(chuàng)設情景加以啟發(fā)引導，又是學生有個性的大膽創(chuàng)新的發(fā)揮練習，學生自己是主角，但教師的點撥很好地調(diào)動了學生的積極性，同時學生也能從中找到適合自己個性的方法，進行知識內(nèi)化，從而達到自能讀書的目的。
由“情境推理“到“親自實踐“是引導學生全體參與、全程參與，為創(chuàng)新思維提供了良好的土壤，這時，教師只要通過網(wǎng)絡監(jiān)控學生的學習過程，收集教學信息，判斷學生的學習障礙，提供個別幫助，典型評議學生的學習活動。最后再“揭示寓意“并讓學生結(jié)合自己的實際談談體會，由感性認識上升到理性認識就水到渠成了。
這一課的設計充分體現(xiàn)了“雙主模式“既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用的優(yōu)勢。整個教學中，每個學生都積極地主動地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機之間交流反饋及時頻繁，練習量大，符合“以學為本，因?qū)W論教“的原則，兒童身、心、腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
實驗教師唐筱勇的課例實證分析
如《荷花》一課，教師在讓學生理解冒出水面荷花的姿態(tài)時，為了體現(xiàn)學生的主體作用，教師先讓學生思考并在電腦中完成以下練習：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請展開合理想象，想想每種姿態(tài)的荷花像什么？“學生通過自主觀察知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態(tài)。同時學生展開想象的翅膀：有的說剛開的荷花像一位含羞的小姑娘；有的說全開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的朝陽；有的說要開的荷花鼓得像一個個將要升空的氣球……這樣，學生的主體作用就得到了充分的發(fā)揮，同時發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。學生“發(fā)散思維“這一認知過程，用計算機打出來，這一實標操作不僅激發(fā)了學生的主動性和積極性，而且學生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。認知主體作用得以體現(xiàn)，學生思維得以強化。在學生思考和練習后教師充分發(fā)揮其主導作用，通過圖片演示、視頻播放、課文講解、感情朗讀的進一步強化，加強了學生的理解力。這樣教
師和學生在輕松而和諧的氛圍中完成了教與學的任務。教師的主導作用和學生的認知主體作用得到了充分的發(fā)揮。
實驗教師陳艷霞的課例實證分析
數(shù)學《平均分》一課的教學設計片段：首先在電腦屏幕上出示動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，啟發(fā)學生，出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關(guān)系？“有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學長方形呢！“有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密�！敖處熃又岢隽诉@樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。學生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學生想出的這些方法，圖示：（省略）
找出上述幾種方法之后，有的學生沒有繼續(xù)尋找，而是一邊對已畫的圖形進行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創(chuàng)的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……一個學生突然高興地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，只要通過長方形“最中心“的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊�！敖處煂⑺嬙陔娔X上的圖播放給全班同學，并示意他陳述理由，演示操作過程，學生清楚地看到他獨特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在 一點�！八�補充說：“通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法！“
學生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質(zhì)得到了發(fā)展，學習者的主體地位得到確認。
實驗教師吳新光的課例實證分析
《鏡泊湖奇觀》是第11冊一課寫景文章。這課教學中，教師作了如下設計：
①通過感情朗讀體會情境。教師在教學中首先借助電子教材，指導學生通過朗讀找出課文第3和第5自然段是靜態(tài)描寫，第四段是動態(tài)描寫。然后教師選取第3自然段引讀，讓它和第4自然段形成靜態(tài)美和動態(tài)美的鮮明對比。
②創(chuàng)設意境朗讀體會課文情境。提示學生聽電子教材的朗讀欣賞時，要帶著作者描寫的鏡泊湖的景色是什么樣？你們想不想也去親眼到鏡泊湖去看一看呢？通過讀找出鏡泊湖景色總體上的寧靜和吊水樓瀑布“聞聲數(shù)里“如“拋撒萬斛珍珠“的氣勢，并且找出靜態(tài)描寫的佳句賞析，使學生很快掌握作者的寫作意境。
③在背誦中積累語言提煉精華
“角色朗讀“，教師有目的創(chuàng)設情境加以引導，鼓勵學生大膽去創(chuàng)新發(fā)揮，教師有的放矢讓學生圍繞“自然樸實“和“綺麗多變“這兩個主線去找詞語，并要求學生熟讀和背誦，理解重點句。
④發(fā)揮想象空間進行板書設計
由“情境朗讀“到“親自實踐“，教師指導學生打開“電腦記事本“，進行“創(chuàng)造板書設計“，學生設計的板書如下：
[板書①]
吊水樓瀑布 瀑布——萬斛珍珠 千朵銀花（動態(tài)）
千軍萬馬 郁郁蔥蔥
[板書②]
地下森林 森 林 郁郁蔥蔥（靜態(tài)）
野生動物 活 動（動態(tài)）
火山口 峭壁如屏（靜態(tài)）
[板書③]
地下森林的形成——火山不噴
浮土積累
降水較多
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nbsp; 陽光射入
實驗教師徐陽杰的課例實證分析
英語Can you read and write?(《你會讀會寫嗎？》)一課教學設計片段：在學完新句型后，教師引導學生運用替換練習進行句型操練。學生只需點擊課件的“單詞“按紐，就可以進入相應學習內(nèi)容，學生可兩人一小組選擇課件中的單詞用新句型互相問答，并模仿計算機動畫中的動作進行表演。過去的操練往往局限于本課或已學過的單詞，但在本課新句型的操練中，教師通過多媒體課件給學生提供了大量的詞匯，每個詞都配有讀音和淺顯易懂滑稽可愛的動畫說明，讓學生根據(jù)這些詞用新句型造句，這些詞既有已學過的，也有未學過的，供不同層次不同興趣的學生選擇使用，學生可以選擇比較簡單的詞進行操練，也可以選擇感興趣的詞加以練習，基礎好的學生還可以挑新詞進行演練，其目的就是讓學生按自己喜愛的方式對軟件進行操作，讓學生發(fā)揮自己的主觀積極性去建構(gòu)自己獨特的知識認知模型，從而使教師能夠得心應手地把握師生之間的雙主體關(guān)系，并使知識的認知方式更加人性化、合理化。
又如在教課文時，常規(guī)的課文教法是教師講解或提問，學生按老師指引的方向進行思考。但在本課的課文教學中，教師既不講解也不提問，而是讓學生利用圖文并貌生動形象的多媒體課件自學課文。在進行課文學習之前，教師先把全班學生分為幾個小組，讓各組同學在自學課文的同時針對所看到的畫面相互討論，提問并找出答案，然后小組比賽，看哪個組提出的問題多？然后，教師引導學生把最佳問題與最佳答案匯合起來，形成課文的整體結(jié)構(gòu)。這樣就給學生營造一種協(xié)作學習的環(huán)境，變教師講學生聽為學生探究教師輔導，每個學生都有機會表達自己對于課文的獨特理解，讓每個學生都成為課堂的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用，確立了學生的主體地位，而學生的語言能力也在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。
“雙主模式“實驗效果實證分析
a、英語實驗班經(jīng)過幾年的實踐，取得了初步的成績：
在興趣培養(yǎng)方面，實驗班級五（3）班47名學生中，對英語極感興趣的同學由原來的14人增加到了23人，95%以上的同學都對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣；在詞匯量方面，80%的學生所掌握的詞匯量比原來增加了一倍，尤其是優(yōu)秀生，詞匯量的遞進速度非常之快，而且詞匯的掌握的牢固程度和理解深度都與從前有很大的區(qū)別。這說明有的學生已經(jīng)開始學會了初步的創(chuàng)造性思維，他們能夠運用課件所提供的多媒體環(huán)境進行發(fā)散思維，自己組合知識單元或者自學新知識，從而使課堂的學習效果在課外也被放大或強化，而這正是我們培養(yǎng)知識創(chuàng)新思維的目的所在。第一學期期末考試中，實驗班的優(yōu)秀率和及格率比第二名的班級高出近10個百分點，班平均分比級平均分高4分；第二學期，班平均分比級平均分高出近6分，優(yōu)秀率的比例達到90%以上。
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