科學(xué)組織高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考

除了用心傳授新的知識(shí)點(diǎn)之外，組織好每一次的復(fù)習(xí)課也是教師必須重視的方面。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課幾乎占據(jù)了課堂總數(shù)相當(dāng)高的比例。每一名高三數(shù)學(xué)教師在組織復(fù)習(xí)課時(shí)無疑都希望取得最高的教學(xué)效率。但是，高效率不是能夠輕易獲得的。除了要制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃之外，教師還要注意科學(xué)變換復(fù)習(xí)的節(jié)奏、協(xié)調(diào)好不同的復(fù)習(xí)模式、幫助學(xué)生調(diào)整至一個(gè)最佳的臨考心態(tài)等。本篇文章即嘗試從以上幾個(gè)方面針對(duì)如何科的學(xué)組織高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，系統(tǒng)地闡述筆者的幾點(diǎn)思考。

　　一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃是前提

　　古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！弊龊脺�(zhǔn)備是走向成功、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的必經(jīng)之路。而對(duì)于教師而言，做好組織復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備步驟之一就是制定一個(gè)復(fù)習(xí)的計(jì)劃。有的高三數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在組織復(fù)習(xí)課時(shí)喜歡一邊講課一邊計(jì)劃，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，計(jì)劃趕不上變化，制定計(jì)劃還不如隨心而來。其實(shí)，這樣的做法與“做一天和尚撞一天鐘”并無兩樣，是不科學(xué)的。制定計(jì)劃并不一定完全按照計(jì)劃執(zhí)行，但是如果沒有計(jì)劃，教師的教學(xué)就會(huì)是盲目的、無序的。輕則影響學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏，嚴(yán)重則會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)間的無端浪費(fèi)，甚至導(dǎo)致學(xué)生無法復(fù)習(xí)完所有本應(yīng)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此，制定一個(gè)復(fù)習(xí)的計(jì)劃是非常必要的。

　　那么，究竟什么樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlm.cOm收集整理才是科學(xué)的、高效的呢？本人認(rèn)為，以下兩點(diǎn)是確保復(fù)習(xí)計(jì)劃科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，教師既講解了重、難知識(shí)點(diǎn)，還復(fù)習(xí)了其他的知識(shí)點(diǎn)。有的教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，喜歡揀著最重要的知識(shí)點(diǎn)講解，尤其是一些重點(diǎn)知識(shí)和高頻考點(diǎn)知識(shí)。教師這樣做無疑是考慮到復(fù)習(xí)時(shí)間的有限性，但是，有時(shí)恰恰是教師未講解的知識(shí)點(diǎn)在考試中“爆冷門”也是時(shí)有發(fā)生的。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)間允許的情況下，教師最好還是將所有的知識(shí)點(diǎn)都講一遍，以保證整個(gè)復(fù)習(xí)過程的全面性和連貫性。

　　2.教師在制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一部分額外的時(shí)間用以不時(shí)之需。有的教師在制定計(jì)劃時(shí)，喜歡將所有的時(shí)間都排滿，導(dǎo)致整個(gè)復(fù)習(xí)課從開始到結(jié)束都很緊湊;教師在教學(xué)時(shí)感覺時(shí)間及其緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也大。在情況比較嚴(yán)重的情況下，教師還會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，草草講解排在后面的知識(shí)點(diǎn)。很顯然，這樣并不利于教師實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效率。相反，如果教師預(yù)留出一部分額外的時(shí)間，就可以在最后給學(xué)生留出自由復(fù)習(xí)的時(shí)間，或者是再次講解學(xué)生復(fù)習(xí)過程中復(fù)習(xí)效果不是很好的知識(shí)點(diǎn)�？傊�，制定一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開科學(xué)高效復(fù)習(xí)的前提，脫離了這個(gè)前提，教師是不可能科學(xué)的組織復(fù)習(xí)課。

　　二、統(tǒng)一講解、小組合作與個(gè)別輔導(dǎo)相協(xié)調(diào)是重點(diǎn)

　　當(dāng)前，在組織高三文科的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課方面，教師陷入了兩種極端的情況。一部分教師喜歡進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并且將這種講解的方式貫穿復(fù)習(xí)課的始終，以牢牢掌控住復(fù)習(xí)的全局。這種模式的缺點(diǎn)就在于不利于學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中容易感到疲累。另外一部分教師，為了活躍復(fù)習(xí)的氛圍、煥發(fā)學(xué)生更多的復(fù)習(xí)熱情，在復(fù)習(xí)的過程中多采取小組合作的復(fù)習(xí)模式。實(shí)踐證明，小組合作模式確實(shí)比較受到文科生的喜歡。但是每一種模式都有利有弊，小組合作模式也不例外。其主要缺點(diǎn)有兩點(diǎn)，一是花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多;二是教師無法確保每一個(gè)學(xué)生每一次在合作中受益最大。既然每一種模式都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，那么最好的復(fù)習(xí)方式莫過于教師靈活穿插使用這幾種模式。比如：在講解一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取統(tǒng)一講解的模式;當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中陷入瓶頸時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，以調(diào)整學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài);當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有不同的需要時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以期每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)最佳的復(fù)習(xí)效果�？傊�，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一講解、小組合作與個(gè)別輔導(dǎo)等模式之間的協(xié)調(diào)是教師科學(xué)組織復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。

　　三、科學(xué)變換復(fù)習(xí)的節(jié)奏是關(guān)鍵

　　復(fù)習(xí)的節(jié)奏同樣是影響學(xué)生復(fù)習(xí)效果的一個(gè)方面，但是很多的數(shù)學(xué)教師并沒有重視這一點(diǎn)。毫無疑問，學(xué)生是什么樣的復(fù)習(xí)節(jié)奏與教師有很大的關(guān)系。如果教師過分強(qiáng)調(diào)時(shí)間利用最大化，學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏就非常緊、非�？臁�學(xué)生在這個(gè)緊張的過程中未必可以準(zhǔn)確復(fù)習(xí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如果教師對(duì)于時(shí)間的把握毫無計(jì)劃，學(xué)生跟著教師的步調(diào)，整個(gè)復(fù)習(xí)的節(jié)奏就是慢悠悠的。到最后，復(fù)習(xí)不完所有的知識(shí)點(diǎn)也是有可能的。因此，過快或者過慢的節(jié)奏都不利于學(xué)生復(fù)習(xí)成效的提升。但是，教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜得多，教師在組織復(fù)習(xí)課的過程中把握不準(zhǔn)復(fù)習(xí)的節(jié)奏也是很常見的。在這種情況下，教師就要學(xué)會(huì)科學(xué)地變換復(fù)習(xí)的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生正處于復(fù)習(xí)的亢奮狀態(tài)時(shí)，教師的節(jié)奏就可以稍稍快一些，以配合學(xué)生昂揚(yáng)的斗志。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中出現(xiàn)情緒上的低迷和狀態(tài)上的消沉?xí)r，教師就可以稍微放緩一下復(fù)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生有一個(gè)休息、緩沖的時(shí)間和條件。

　　四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)是補(bǔ)充

　　有人說，文科生與理科生最大的區(qū)別就是文科生遇事比較感性，而理科生相對(duì)更加理性、冷靜。這一點(diǎn)雖然未必適用于所有的文科生，但是確實(shí)是一個(gè)共性的現(xiàn)象。過于感性的學(xué)生，很容易在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)橥饨绲囊蛩囟�情緒波動(dòng)。尤其是在復(fù)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分的文科生因?yàn)橛龅搅舜煺鄱�情緒低迷、停滯不前。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)不好、不穩(wěn)定。在這種情況下，教師就不得不關(guān)注學(xué)生的情緒問題，時(shí)刻準(zhǔn)備好幫助學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)的心態(tài)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生正確看待復(fù)習(xí)、看待考試，更要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。教學(xué)實(shí)踐證明，自信心的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有很好的調(diào)節(jié)作用�？傊�，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)是教師科學(xué)組織復(fù)習(xí)課的一個(gè)不可或缺的補(bǔ)充。

　　五、結(jié)語

　　除了以上幾點(diǎn)，高三數(shù)學(xué)教師在組織復(fù)習(xí)課時(shí)，還要注意始終保持旺盛的精力。高三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是最大的、學(xué)習(xí)任務(wù)是最重的，其實(shí)高三的教師也一樣面臨著很大的任務(wù)量和壓力。在強(qiáng)度的復(fù)習(xí)狀態(tài)下，教師要注意勤加鍛煉、養(yǎng)足精神，以在課堂上釋放出最旺盛的教學(xué)精力。也只有自身的精氣神足了，教師才可以將這種好的狀態(tài)或正能量傳遞給學(xué)生。學(xué)生的復(fù)習(xí)精力充沛，復(fù)習(xí)的效果自然也不會(huì)差�？偠�言之，組織好一節(jié)節(jié)規(guī)劃科學(xué)、組織合理的復(fù)習(xí)課并非易事，教師需要研究的問題還有很多。

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