小學英語教學論文經(jīng)典【15篇】

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的小學英語教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學英語教學論文1

　　摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結(jié)合課本中的閱讀和寫作內(nèi)容創(chuàng)造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內(nèi)容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。

　　關(guān)鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究

　　生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據(jù)我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調(diào)生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現(xiàn)“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。

　　一、生活教育理論融入英語聽說教學中

　　英語聽說能力對小學英語綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。

　　在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內(nèi)容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。

　　二、閱讀結(jié)合生活以此增添教學樂趣

　　在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結(jié)合了詞匯，語法和口語交流的教學內(nèi)容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養(yǎng)。

　　在教學譯林版小學英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達意思[2]。

　　三、英文寫作教學結(jié)合生活理論

　　英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養(yǎng)學生的.英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內(nèi)容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。

　　例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉(zhuǎn)變。

　　四、建立學習評價體系，引導學生自學

　　評估通常在學習階段結(jié)束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環(huán)節(jié)，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。

　　這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內(nèi)在需要。只要教師創(chuàng)新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節(jié)奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。

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小學英語教學論文2

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小學英語教學論文3

　　摘 要：隨著新課改的不斷深入，大多數(shù)的小學也開設了英語課，但總體上講，學生由小學進入中學之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當今中小學教師應該注意的問題，擺在當前教育的主要任務。

　　關(guān)鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙

　　一、中小學英語的教學現(xiàn)狀

　　1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱

　　小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規(guī)范、發(fā)音不標準、基本語法結(jié)構(gòu)不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。

　　2.中小學教學方法嚴重脫軌

　　由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內(nèi)容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結(jié)束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。

　　二、解決銜接問題的對策與方法

　　1.采取循序漸進、連貫性的`原則

　　教師可以根據(jù)學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改變現(xiàn)有的教學方法，激發(fā)學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現(xiàn)有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節(jié)課將要結(jié)束時，歸納本節(jié)的學習要點，在整體上強調(diào)所學知識的概念，布置作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

　　2.注重中小學英語教材的銜接

　　無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經(jīng)驗，掌握對方的英語教學規(guī)律，明確中小學英語的異同點。

　　3.完善學生的發(fā)音，多進行聽說練習

　　由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發(fā)音問題上存在明顯的差異，“南腔北調(diào)”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發(fā)音標準狀態(tài)下，積極糾正學生的發(fā)音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發(fā)音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。

　　總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一�？茖W有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發(fā)展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養(yǎng)更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。

小學英語教學論文4

　　一、小學英語教育中常涉及語言交際的文化差異

　　語言的學習在于應用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風俗習慣和不同的思維方式，往往會產(chǎn)生不同的交際方式。外語的學習是用來與別的民族進行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達他們的語言文化習慣。小學生實際語言交流時經(jīng)�？赡苡玫椒Q呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。

　　二、稱呼用語

　　稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關(guān)系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關(guān)于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。

　　三、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性

　　樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內(nèi)容必須要和學生學的語言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學生學習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認為分析的相當?shù)那‘敽秃线m，結(jié)合小學英語教育的.實際情況，我們認為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。

　　四、結(jié)束語

　　語言來源于文化，又受制于文化，但語言與文化又互相影響，相輔相成。文化的創(chuàng)造離不開語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又離不開文化的進步。英國語言學家Claire-Kramshc將語言和文化的關(guān)系歸納為:“語言表達文化現(xiàn)實;語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實;語言象征文化現(xiàn)實�！币虼耍�在小學英語教學中一定要不斷挖掘教材中的文化因素，不失時機地向?qū)W生導入一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能培養(yǎng)小學生跨文化交際能力。

小學英語教學論文5

　　1、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

　　英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發(fā)展。大量實踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產(chǎn)生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數(shù)字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統(tǒng)領讀式教學模式�？梢詫�學生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復數(shù)字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數(shù)序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學英語教學的實際情況來定。

　　2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用

　　口語教學是小學英語教學中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學英語教學中，大多數(shù)教師經(jīng)常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創(chuàng)建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的主要內(nèi)容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內(nèi)容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發(fā)音等進行對話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發(fā)展。

　　3、情境教學法在小學英語聽力教學中的.應用

　　聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，對提高學生的學習效率大有裨益。

　　4、總結(jié)

　　情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設施，為學生的學習創(chuàng)造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發(fā)揮，對調(diào)動學生學習的積極性、主動性以及培養(yǎng)學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。

小學英語教學論文6

　　“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運�！蔽业谝淮卧谖髂萧ㄖ行男�參加了河底聯(lián)校與西南舁聯(lián)校的校際交流活動，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術(shù)，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內(nèi)涵，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校，貫徹科學發(fā)展觀，再創(chuàng)教育新輝煌”，“學風：都說我能行；教風：敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)；校風：嚴謹活潑，求實創(chuàng)新；校訓：以藝輔德，以人為本。發(fā)展為上，特色引領，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)……”都體現(xiàn)了良好教育氛圍的創(chuàng)設，體現(xiàn)了教育的總體發(fā)展方向，給我們以深深的思索。

　　西南舁中心校展示了英語課堂教學模式的觀摩課，在區(qū)教研室張臨海老師的精心指導下，在區(qū)教育局倡導的“閱讀、體驗、互動、鞏固”的課堂教學理念的指引下，提出了把學習目標細化為“板塊式教學”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動→測評”等新型課堂教學模式。大家對小學英語教學的疑難和困惑進行了共同切磋探討。

　　一、了解當?shù)貙W生現(xiàn)狀：

　　由于地區(qū)和家庭等客觀因素的差異，學生的學習英語狀況差別大，但有信心有決心學好英語。

　　二、注重課堂教學設計：

　　（一）“在互動中體驗，在鞏固中提高”的課堂教學模式的閃光點：歌謠形式導入“學什么”，學習目標引出主題，并且把目標分為四塊�！皢卧~I know this”,以圖片形式單詞導入進入探究階段，讓學生找到四會單詞在何處？動詞短語有據(jù)可依，音標讓學生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說漢語學生說英語；動名詞如何多？句型中體現(xiàn)。教師簡單點撥一下。單詞的呈現(xiàn)為句型服務�；顒右�出鞏固階段；第三人稱上今后不斷鞏固練習，解決學生第二人稱第三人稱的迷惑；句型以后是練習：單詞句子方面的練習。學生自己總結(jié)，選擇題呈現(xiàn)，提醒學生注意良好的學習習慣，達到完成學習任務的目的。注重學生的評價，孩子的玩性大，以游戲形式激發(fā)學生學習興趣。

　　（二）駕馭“激情、親情、友情”的課堂教學模式的閃光點：

　　一步回憶復習，以“說”為主。二步了解課文內(nèi)容，提出問題，征對問題解決；通過課件學生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話，為表演對話做鋪墊；三步再聽錄音，在學生聽說判斷有總體認識后，盡量小組形式根據(jù)提示把對話表演出來，達到會說英語學以致用的目的。考查學生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問答，聽說在先，讀寫在后，逐步由易到難，注重整個句子的書寫。

　�。ㄈ�）“板塊教學”的課堂教學模式的閃光點：

　　把學習目標細化為板塊，如“短文內(nèi)容我了解，單詞短語我掌握，相關(guān)問題我來答”等。第一熱身活動，故事引入，導入主題。出示提示：三會中會單詞句子試讀，據(jù)錄音矯正發(fā)音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語篇的理解；再次同桌交流討論總結(jié)，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，

　�。ㄋ模�“導入→探究→互動→測評”的課堂教學模式的閃光點：

　　學生閱讀體驗時學生互相說感知，師生互動把體驗感知出來，把測評加進去，適時點撥，互動一系列完成中學生匯報，練的過程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。

　　三、 困惑面前如何發(fā)展

　�。ㄒ唬┴瀼厝蝿招驼Z言教學，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個環(huán)節(jié)，就是備課。抓住重難點，結(jié)合試題的選擇，有效整合教材進行設計。課件的嘗試運用，評價方法的.改革，提高學習興趣，學生聽說讀寫訓練是否到位，結(jié)合生活實際運用英語。上課調(diào)動學生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關(guān)注學情及課前預習的情況，結(jié)構(gòu)緊湊循序漸進，學生之間的相互評價，如蘋果、星星等的融入，感受成功的樂趣。關(guān)注學生的學習方法，達到事半功倍的效果。

　　導課結(jié)課首尾呼應，節(jié)奏緊湊，高效，練習中強化語音，強化語言，培養(yǎng)了學生的應試能力。注重新舊知識的結(jié)合，學生自己表演多次互動，聯(lián)系生活實際學習，注重學生自學能力，由不會到會，由不懂到懂，以活動課的形式創(chuàng)設多種作樣的寓教于樂的情境，培養(yǎng)學生樂而好學，達到輕松高效的目的。

　�。ǘ�）注重課堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優(yōu)、中、差課內(nèi)課外循序漸進。教學環(huán)節(jié)中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學生善于問個“為什么選這個答案” 在練習中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的目的。上課必須呈現(xiàn)學習目標，課前課中課后都可呈現(xiàn)學習目標。課堂小結(jié)時總結(jié)，讓學生知道收獲是什么？“我學會了什么？” 并運用于生活中。如四會單詞是幾個？理解課文就可以，復述故事描述清任務。單詞在課前預習，出示了單詞讓學生匯報，學生困惑的教師點撥。學會滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，是否需要逐字逐句翻譯學生會的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學生的認知水平講。多讓學生動，發(fā)揮學生的主體地位，找準切入點。鼓勵學生盡量用英語交流，培養(yǎng)學生用英語言語的能力。培養(yǎng)學生預猜的能力。不提倡死記硬背，語篇訓練要聽三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來讀。在學生表演時其他學生做記錄，評價，遇到生詞怎么解決？歸成類來教詞。課前學生會讀會寫了，能否編成個故事？下節(jié)課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點。

　�。ㄈ�）注重學生學習行為習慣的培養(yǎng)，關(guān)注教學過程，農(nóng)村山區(qū)雖然對英語認識不夠，是個薄弱環(huán)節(jié)，但我們應該凸顯學生主體地位，提升英語教學質(zhì)量。讓學生樂于學習英語，愿意參與，教師必須走專業(yè)化的道路。必須重視英語。注重學生的積累，讓學生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環(huán)節(jié)綜合滲透學習目標，每堂課象考試一樣緊張，發(fā)揮教師能寫會畫能歌善舞的特長，培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)良好的學習行為習慣，和其它學科整合，相互借鑒，注重課堂教學的準確性，努力做學生喜歡的老師。

　　總之，我們英語教師應琢磨以什么形式課堂就讓學生喜歡并且學會？應努力努力再努力，教學相長，形成比、學、趕、幫、超的氛圍，共同進步。

小學英語教學論文7

　　摘要：在新課程改革的背景下，對于教育水平有很大的提升，要求我國小學英語教育進行全方面的課堂改革，但現(xiàn)階段大部分地區(qū)在英語課堂實際教學過程中，并沒有充分運用新型的教育模式，依舊是傳統(tǒng)教學方法，使小學生對于英語學習的興趣降低，因此直接影響到小學英語課堂的教學結(jié)果，所以對于小學英語課堂教學模式要進行改革，在課堂上要以小學生為主體，調(diào)動小學生對于英語學習的積極性，增強課堂上教師與小學生之間的互動，同時也要使學生與學生之間相互探討，建立互動式教學，不僅適應教育改革的要求，還使小學生對于英語學習產(chǎn)生熱情，有效提升的課堂英語教學質(zhì)量，從而提升我國整體的小學英語教育水平。

　　關(guān)鍵詞：小學英語；互動；應用策略

　　小學英語教育在小學生的未來學習生活中占有重要地位，因此對于小學英語教學改革刻不容緩，新型的互動式教學模式對于教學改革有積極作用，因此現(xiàn)階段我國各大小學都進行互動式教學的實施，對于傳統(tǒng)教學模式取其優(yōu)點進行與新型教育模式相融合，提升小學生對于英語學習的熱情，英語教師以提升小學生的英語水平為主要教學目標，進行一系列的課堂改革，尊重小學生在課堂上的主體地位，從中進行引導，開展有關(guān)于英語學習的活動，使其不斷的提升英語成績。本文首先對于互動式教學對小學英語教育的重要性進行描述，其次闡述現(xiàn)階段小學英語教育課堂現(xiàn)狀，最后總結(jié)小學英語教學互動式教學模式的應用策略[1]。

　　一、互動式教學對小學英語教育的重要性

　　互動式教學是一種新型的教學模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活動看成師生進行知識與知識的交往和溝通，把英語教學過程看成一種動態(tài)的相互影響相互活動的過程，在此過程中通過優(yōu)化互動英語教學模式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其作用，以此來形成和諧的師生互動、學生與學生的互動、小學生個體與英語教學的互動，強化小學生與英語課堂的交互影響，以此產(chǎn)生英語教學共鳴，來提高英語教學效果，互動式教學在小學英語教學中不僅能夠提升師生之間的情感，還提高英語教學的效率，從而提升我國小學英語的教育水平，為人才全面發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

　　二、現(xiàn)階段小學英語教育課堂現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┬�學課堂上呈現(xiàn)應試教育

　　應試教育是為應付考試的教育模式，在此教育模式下，首先小學生、家長和教師對于英語成績十分看重，而教師對于小學生則進行差別對待，對成績優(yōu)異的學生關(guān)愛有加，對成績較差的學生不理不睬，其次大部分教師教學過程中受應試教育模式的影響，在英語教學時依舊運用傳統(tǒng)的教學方法，照本宣讀，為了教育進行教育，只對教材內(nèi)容進行講解，未曾進行創(chuàng)新，對于學習效果只一味的注重成績，對小學生不注重培養(yǎng)自主學習能力，進行“保姆式”教學，從單詞到英語作文，怎么學習一切由教師進行教育，對于小學生未進行自主思維模式的建立，使小學生對于英語逐漸失去興趣。

　�。ǘ�）小學英語教學過程中師生缺乏互動

　　現(xiàn)階段我國小學英語課堂教學上，英語教師往往進行傳統(tǒng)教學模式，對學生進行“填鴨式”教學，在課堂教學過程中以自我為主體，忽略小學生由于年紀小不能跟上教師進度，把小學生當成教授對象，在教學過程中進行自我講述，未曾對小學生進行英語學習積極引導，只是將小學生當成學生對待，未曾真正了解小學生對于英語真正的需求，師生之間缺乏互動，僅僅是課堂時間進行英語教學，因此使小學生對于英語逐漸失去興趣，從而對以后的英語學習失去信心，違背了我國人才全面發(fā)展的理論[3]。

　　三、小學英語教學互動式教學在英語課堂中應用策略

　　（一）建立良好英語課堂教學模式，改善師生關(guān)系

　　目前各大小學校園積極響應國家號召，實施新型的教學模式，互動式教學在小學英語課堂上逐漸被應用，改變以往的英語課堂教學模式，將學生看為課堂主體，不再將小學生看為教授對象，將其當作自身的服務對象，對于英語教學內(nèi)容進行積極引導，將小學生看做是平等的交流對象，與其進行互動，使小學生對于英語學習產(chǎn)生自己的思維模式，英語教師從旁進行引導，使師生圍繞小學英語知識進行交流互動，將英語課堂建立成人人平等的學習環(huán)境，從而使小學生對于英語學習產(chǎn)生足夠的熱情，在英語學習過程中愛上英語，從而更加積極的`去延伸課外英語知識，既鍛煉自主學習能力，又提升英語成績，從而導致我國互動式教學在小學英語教育中產(chǎn)生良好反應。

　�。ǘ�）利用多媒體技術(shù)，更好的進行師生互動

　　隨著社會的不斷發(fā)展，先進的科學技術(shù)對于教育影響深刻，將先進的科學技術(shù)運用到英語課堂教學中，不僅是教育模式上新的突破，還能在課堂教學中增強小學生的好奇心，從而對于英語學習更加感興趣，在小學英語互動式教學中引用多媒體技術(shù)，使課堂氣氛活躍，營造出輕松愉快的教學環(huán)境，其中多媒體動畫英語教學更加詳細的記錄英語知識，對于教材中的英語情景進行完美演示，使小學生在觀看動畫中學習，不僅提升小學生英語水平，還促進師生間有效的互動，拉近師生間的距離，從而進一步提升互動式教學的教學質(zhì)量[4]。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，互動式教學作為新型教學模式，不僅能提升師生之間的情感交流，還能使小學生對于英語學習產(chǎn)生積極性，因此現(xiàn)代小學英語教育應當廣泛應用互動式教學模式，使英語教師改變應試教育帶來的落后觀念，從而對小學生進行更好的英語知識傳播，要求英語教師要建立良好的互動式教學課堂模式，改善師生關(guān)系，利用多媒體技術(shù)，進行更好的互動，從而全面引導小學生進行自主英語學習，以此提升我國英語教學的整體水平。

　　參考文獻

　　[1]苗位彩.淺析互動式教學在小學英語課堂教學中的應用[J].學周刊,20xx,(20):50-51.

　　[2]周萍.小學英語互動教學模式研究[J].黑龍江科學,20xx,8(13):52-53.

　　[3]唐萍.小學英語課堂活動教學模式的探討[J].英語廣場(學術(shù)研究),20xx,(08):155-156.

小學英語教學論文8

　　摘要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。

　　關(guān)鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐

　　隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統(tǒng)的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。

　　一、語篇閱讀的內(nèi)涵

　　現(xiàn)代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構(gòu)成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現(xiàn)給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養(yǎng)學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現(xiàn)英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內(nèi)容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。

　　二、語篇閱讀在小學英語教學中的實施策略

　　１．拓展學生閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在英語學習中如果小學生離開了興趣，學生的英語深入的學習就很難推進。同樣小學英語語篇閱讀也需要興趣的支撐�，F(xiàn)階段的英語教學中，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，只是讓學生記憶和背誦大量的單詞，很難激發(fā)起學生的興趣。而語篇閱讀的教學方式，能夠幫助學生增強對英語語言的理解，激發(fā)學生的閱讀的興趣。在四年級的Ｉｌｉｋｅｄｏｇｓ這篇文章中，有四個部分的對話，如果讓學生只是單獨閱讀文本上的句子會很單調(diào)無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動物玩具，就可以讓學生對閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關(guān)的能夠激發(fā)學生興趣點，讓學生對于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學這堂課時，筆者租借來一件動物外套，然后讓學生在閱讀前穿好這個服裝道具，邊走邊說ＩａｍａＤａｌｍａｔｉａｎ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｅ？這時學生都歡呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學生在興趣的引領下進行語篇閱讀，就會更多的關(guān)注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學生對文本的理解。

　　２．盤活學生問題意識，提高學生閱讀效率

　　在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內(nèi)容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。

　�。常�探尋文本的閱讀核心，提升學生閱讀深度

　　在小學英語語篇閱讀的.教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內(nèi)容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文過程中，以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)的Ｓａｍ，開篇就說Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍａｎｇｏｅｓ，Ｂｏｂｂｙ？Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ！Ｉｈａｖｅｏｎｅ／ｔｗｏｍａｎｇｏｅｓ．Ｂｏｂｂｙ反問道Ｈｏｗｍａｎｙｍａｎｇｏｅｓｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｃｏｏｌ、Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。

　�。矗畡�(chuàng)設生動的表達情境，加深學生閱讀理解

　　學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內(nèi)化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內(nèi)容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創(chuàng)設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文中，讓學生分角色扮演Ｓａｍ和Ｂｏｂｂｙ，讓他們依據(jù)課文內(nèi)容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現(xiàn)了預期的教學目的。

　　參考文獻：

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　　［２］沈杰．關(guān)注三“要”：讓小學英語閱讀課煥發(fā)“效”應［Ｊ］．河北教育（教學版），２０１１．（Ｚ２）：７２－７５．

　�。郏常萘_秋萍，陳曉宇．激活小學英語語篇教學釋放小學英語魅力［Ｊ］．經(jīng)營管理者，２０１２（１２）：３６２．

　�。郏矗輳埩整悾�小學英語語篇教學中閱讀技巧與策略的探究［Ｊ］．考試周刊，２０１５，６８：１０２＋１４0.

小學英語教學論文9

　　創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。

　　一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念

　　課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術(shù)地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關(guān)系，讓學生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

　　二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境

　　創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。

　　三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內(nèi)成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的.舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的當務之急。

　　小學一年級教材中，有一單元教學內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

　　四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學

　　從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質(zhì)量。

　　在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關(guān)因素。

　　五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制

　　在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。

　　通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

小學英語教學論文10

　　1前言

　　隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發(fā)展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創(chuàng)新性的，充滿趣味性的教學方法和技術(shù)來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質(zhì)量的高低直接影響到未來英語學習質(zhì)量，因此提高其教學質(zhì)量尤為重要。而隨著社會信息化快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發(fā)展的現(xiàn)代社會教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發(fā)學習的學習興趣勢在必行。

　　2趣味教學模式構(gòu)建的必要性

　　2．1傳統(tǒng)教學模式不適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需求：

　　現(xiàn)代經(jīng)濟社會高速發(fā)展，教育教學環(huán)境也不斷改變，傳統(tǒng)的小學英語教學模式弊端已經(jīng)日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質(zhì)量，其主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向?qū)W生灌輸英語知識，而不根據(jù)學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內(nèi)容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內(nèi)容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內(nèi)容應該隨著社會的發(fā)展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經(jīng)濟發(fā)展接軌才能發(fā)揮英語教學的作用，才能不讓學生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)。

　　2．2適應我國英語教學發(fā)展的必然選擇：

　　我國頒布的關(guān)于小學英語課程教學的相關(guān)要求中，已經(jīng)提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發(fā)學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養(yǎng)學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統(tǒng)小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經(jīng)抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的開發(fā)和潛力的挖掘，因此，強調(diào)學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發(fā)展的必然選擇。

　　2．3為學生打下良好英語基礎的關(guān)鍵途徑：

　　現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現(xiàn)代社會中的學生來說至關(guān)重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內(nèi)容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。

　　3構(gòu)建小學英語趣味教學模式的途徑

　　3．1豐富教學活動形式，激發(fā)學生學習興趣：

　　教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動中發(fā)展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產(chǎn)生動力的重要源泉，而傳統(tǒng)單一的教學活動不能滿足當下的教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經(jīng)驗，根據(jù)班級學生的總體學習水平采取合理的活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的`互動交流方式。總之，活動越豐富越能激發(fā)學生的學習興趣。

　　3．2提高教學內(nèi)容的趣味性：

　　新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內(nèi)容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業(yè)的趣味性，課下作業(yè)是學生鞏固課堂學習知識的重要環(huán)節(jié)，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業(yè)，并讓家長通過班級的公共交流平臺發(fā)布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質(zhì)量的把握，為最終提高英語學習的質(zhì)量和課堂教學效率具有重要意義。

　　3．3發(fā)揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：

　　小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內(nèi)容，達到課堂教學效率的優(yōu)化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環(huán)境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發(fā)揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。

　　4總結(jié)

　　構(gòu)建趣味教學模式是現(xiàn)代教育教學環(huán)境下小學英語教學質(zhì)量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質(zhì)量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能獲得更加長遠的發(fā)展。

　　參考文獻

　　［1］王麗．小學英語趣味教學模式的構(gòu)建研究［Ｊ］．校園英語．20xx

　�。�2］夏晶晶．小學英語教學趣味教學模式的構(gòu)建［Ｊ］．校園英語．20xx

　　［3］安曉．小學英語趣味教學研究［Ｄ］．20xx

小學英語教學論文11

　　小學英語教學的發(fā)展取得了一些進步,相比之前的小學課程中沒有英語課程而言,英語學習對學生日后學習英語的習慣和能力有很大幫助,但小學英語教學的過程中仍然還存在一些問題,這些問題對于英語教學的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學英語教學的有效性。

　　1.提升學生學習英語的興趣

　　興趣是最好的教師,只有對一門課程抱有興趣,才能真正學好。要想提高小學英語教學的效率,提升學生學習的興趣是一個重要的基礎。為了不斷提升學生學習英語的興趣,教師要掌握小學生的.個性特征,研究教材的內(nèi)容,使其更貼近學生的生活,以便激發(fā)小學生學習英語的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數(shù)字、食品等,都是與學生生活息息相關(guān)的東西,這些比較新鮮的話題往往能激起學生學習英語的興趣,教師可以將所教授的內(nèi)容融入其中,用兒童所喜愛的講故事、表演、游戲等方式傳授給學生,讓學生在娛樂的同時學習知識。

　　2.創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系和良好的學習氛圍

　　隨著課程改革的不斷深化,教師在教育過程中所扮演的角色有所改變,傳統(tǒng)的教育形式以教師為主,而新時代的教育則以學生為主體。在現(xiàn)代化的教育過程中,教師要尊重熱愛學生,并且與學生之間構(gòu)建一種新型平等的關(guān)系,共同合作學習,是提升教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。針對小學生,教師應該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂的特點,時時關(guān)心學生的變化,尊重學生的思維,讓學生能信任教師,并且將教師當做朋友,用情感來激勵學生學習英語的興趣。

　　3.采用生動具體的教學方法

　　教學方法是學生獲得知識的關(guān)鍵,教學不僅是一門技巧,還是一門藝術(shù)。在教學過程中,教師必須充分運用現(xiàn)代化的教學手段,不斷更新教學方法,讓學習的過程變得更加具體生動,使得學生學習的過程更加輕松。在教學過程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學方法。

　　4.開展實踐活動

　　實踐是提升學生反應能力和應變能力的重要方法,為了增強學生對英語學習的興趣,給學生創(chuàng)造更多相互交流的機會,教師可以適時地設計組織難易程度適中的課外活動。例如,可以利用英語學習園地或者英語壁報的方式,對一些難點問題進行解答,分析錯誤;還可以介紹一些其他相關(guān)知識,拓寬學生的知識面。再如,可以成立英語課外小組,演唱英語歌曲、表演英語短劇等;或者進行英語競賽,單詞接龍,書寫競賽等都是不錯的選擇方式。通過這些活動,也能讓學生之間相互幫助,為此學習英語的興趣,從而共同提高英語學習水平。

小學英語教學論文12

　　摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關(guān)注。小學教育對英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的�，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。

　　關(guān)鍵詞：故事；小學英語；教學

　　以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。

　　一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述

　　故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

　　二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難

　　1）受傳統(tǒng)教學模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學內(nèi)容。長此以往學生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的`結(jié)合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠。

　　三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢

　　1）擺脫傳統(tǒng)小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統(tǒng)的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發(fā)展的英語學習環(huán)境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎。[2]

　　四、對我國小學英語教育的展望

　　小學時期是學生基礎知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關(guān)注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重。現(xiàn)階段我國不同地區(qū)對小學英語教育存在著較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結(jié)合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎，不斷地進行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的現(xiàn)代科學的小學英語教學道路。在不斷發(fā)展的同時，小學英語教師的自身素質(zhì)文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發(fā)展的最終道路。[3]

　　五、結(jié)語

　　小學生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。

　　參考文獻:

　　[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,20xx

　　[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關(guān)思考[J].中國培訓,20xx.

　　[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[J].英語廣場,205

小學英語教學論文13

　　內(nèi)容提要（TheAbstract）：

　　多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了人們的認知環(huán)境，并隨著網(wǎng)絡技術(shù)步入了學校和家庭。因此，我們有必要將網(wǎng)絡技術(shù)整合到教學中來，落實到小學生的學習中來，這有助于激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)使學生主動探究地學習�；�于這一理解，本文就網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下的小學英語教學談一談筆者實踐后的一些感悟。

　　關(guān)鍵詞（thekeywords）：網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境、學習方式、小學英語教學

　　為順應時代的發(fā)展，國家教育部規(guī)定在20xx年全國各城市與縣城鎮(zhèn)小學全面開設英語課。由此可知，小學英語已越來越受到社會、家庭以及各級教育部門的關(guān)注和重視，但隨著生活質(zhì)量的提高，和現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的小學生不再滿足于傳統(tǒng)的英語教學模式。因此，如何將網(wǎng)絡技術(shù)合理運用于小學英語教學，提高小學英語課堂教學效果的課題就擺在了我們每個小學英語教師的面前。

　　網(wǎng)絡教學的狹義定義是指將網(wǎng)絡技術(shù)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動，網(wǎng)絡集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，能極大滿足小學生的視聽感覺的需求，符合小學生對圖片及其他形象生動的事物感興越的特點。合理利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境，可提供給小學生一種學習英語的新型平臺，創(chuàng)造更好的學習方式，培養(yǎng)小學生新型的學習品質(zhì)，促使小學生自主地學習。

　　一、利用網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境，倡導新型的學習方式

　　“倡導自主、合作、探究的學習方式”是當代課程改革的焦點，隨著社會的前進和發(fā)展，小學生的“學習觀”發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。因此，由教師引導，開辟一個屬于小學生自己相對獨立，健康有意，充滿情趣的網(wǎng)絡環(huán)境應運成為一種新型的學習方式，我們所倡導的這種新型的學習方式能夠充分賦予小學生自主學習和探究學習的自由，從而充分調(diào)動起小學生的學習熱情，挖掘小學的學習潛能。

　　二、利用網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)造便利學習途徑，促使小學生自主地學習

　　靖安縣中心小學是江西省教育廳命名的“江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學�！敝�一，目前，我校建立了一個教師電子備課室，擁有了四個學生操作機房、兩個語音室和五個多媒體教室等現(xiàn)代化教學設施，并且每個教師辦公室都配備了電腦。而且，我校的所有電腦都連上了因特網(wǎng)。在這樣一個到處是網(wǎng)絡的環(huán)境中，學生可以很隨意地利用網(wǎng)絡探索世界。我們鼓勵我們的學生運用網(wǎng)絡進行英語學習，我們在以下兩個方面做了有益的嘗試：

　　1、課前預習掃障礙

　　網(wǎng)絡中存在大量的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源能充分發(fā)揮各種媒介的特長，用圖象、動畫、音樂、語言等各種信息刺激學生的感官，形象生動、直觀、有趣，能輕而易舉地吸引學生的注意力和求知欲，激發(fā)學生學習英語的興趣。我們鼓勵學生上網(wǎng)查詢與課堂知識有關(guān)聯(lián)的課外知識，然后在下堂課利用一些時間讓學生進行交流，這樣既培養(yǎng)了學生說的能力，又拓展了學生的視野，培養(yǎng)了小學生的自主學習的能力。

　　2、課后拓展促提高

　　網(wǎng)上有著豐富的英語學習資源，孩子們帶上耳機，手執(zhí)鼠標，輕輕一點，標準甜美的英語就會在耳邊響起，有利于學生形成良好的語音、語調(diào)。課后我們鼓勵學生通過網(wǎng)絡查詢拓展知識，例如，我在教完了《新標準英語》3B中的“Merrychristmas”之后，我就要求學生利用機會到機房登陸外研社《新標準英語》網(wǎng)站，要他們通過網(wǎng)絡了解中西方節(jié)日的差異，并要求學生根據(jù)這些新知識提出問題，并在下堂課分小組進行討論，通過電腦網(wǎng)絡查詢，學生不但對課文本身有了更進一步的理解，而且還學到了課文以外的復活節(jié)、感恩節(jié)等方面的知識，從而擴大了知識面，達到了學習效果。

　　三、利用網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)小學生新型的學習品質(zhì)

　　利用網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡資源學習是一種新型的學習方式，它打破了時間、空間的限制，可隨時隨地提供給學生有價值的英語知識，使每個學生都能積極參與，從而培養(yǎng)學生新型的學習品質(zhì)。

　　1、積累品質(zhì)

　　積累的過程是一個循序漸進、潛移默化的過程。當英語知識積累到一定程度時，小學生運用英語的能力就會得到相應的提高。小學生通過對網(wǎng)絡資源中的趣味性、圖片性、知識性等英語資源的收集和整理掌握知識，并能在課堂上體驗成功的快樂。由此可見，網(wǎng)絡資源是小學生積累英語知識的途徑之一，小學生也在這過程中發(fā)現(xiàn)積累是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，從而漸漸培養(yǎng)自己樂于積累的品質(zhì)。

　　2、探索品質(zhì)

　　要深入學習、掌握知識，就要不斷地研究并發(fā)現(xiàn)新的東西，最終內(nèi)化為自己的東西，這一過程便是探索性學習。在網(wǎng)絡資源的搜索中，小學生能夠主動選擇所找對象，如對于網(wǎng)絡中大量的英語習語，有些小學生在老師的指導下在采集的同時，把意思相近的.歸為一類。他們經(jīng)過觀察、思考，可以探索出自己的學習方式。探索品質(zhì)讓小學生在獲取新知識能力的同時，也增強了分析與解決問題的能力。

　　3、自信品質(zhì)

　　自信是邁向成功的一個重要因素。作為一種穩(wěn)定的性格特定，自信心可以成為重要的精神支柱和積極進取的內(nèi)在動力。在網(wǎng)絡資源的資源收集及運用中，我們密切關(guān)注每個學生，了解每個學生的性格愛好，根據(jù)他們收集資料的不同特色給予表揚，調(diào)動他們的積極性，幫助他們養(yǎng)成敢于開口、樂于開口的好習慣。心理學研究表明：一個人的自信心與成功成正比，成功越多、自信心越強。給予學生應有的空間和時間，在成功動機的驅(qū)動下，小學生有愿望去完成自認為重要或有價值的學習，并力求達到完美的程度。

　　總之，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境，促進了學生自主地學習，它通過必要的操作促使學生積極主動、手腦并用地學習，它使整個學習過程自主化、探究化，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教育觀。積極利用網(wǎng)絡技術(shù)輔助小學英語教學，為教師和學生帶來了一場新的學習革命，也為小學英語教學開辟了一片新天地。

　　主要參考文獻：

　　1、陳琳、王嗇、程曉堂：《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社

　　2、盛德仁：《英語教與學新模式》外語教學與研究出版社

　　3、袁昌寰：《計算機輔助英語教學》人民教育出版社

　　4、張亦農(nóng)：《現(xiàn)代教育技術(shù)理念與運用》電子工業(yè)出版社

小學英語教學論文14

　　【摘要】在英語教學中創(chuàng)設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養(yǎng)學生學英語的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目標。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學 創(chuàng)設情景 培養(yǎng)興趣

　　學習的興趣是取得良好學習效果的關(guān)鍵。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語教學過程中,教師要充分創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維,使學生會探索、會學習、會運用英語。

　　一、如何進行小學英語情境教學

　　(一)教學中體現(xiàn)“愛、趣、活、新”。

　　小學英語情境教學中，要鞏固學生英語學習興趣，教師在教育中應該創(chuàng)新課堂教學，采用學生樂于接受的教學方式，激活其思維。

　　1、在教學中體現(xiàn)教師的“愛”。創(chuàng)新課堂應該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學生處在輕松、平等的氣氛里，讓學生處在老師的關(guān)愛里，讓他們感受到老師是愛他們的，學生才會喜歡上充滿老師愛意的課堂，才會沒有畏懼心理，沒有自卑感，思維才會更加活躍，自信心才會增長，學習興趣也會更濃�！坝H其師，信其道”，啟動師愛的力量，讓學生喜歡老師，喜歡英語，不放棄英語。

　　2、在教學中體現(xiàn)“趣”。在小學英語教學中，要根據(jù)小學生的特點設計教學。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關(guān)的教學情境。讓小學生參與到整個教學過程中。讓學生自覺地進行學習探索，也是教師的教學起到事半功倍的效果。

　　在英語教學中，應始終把教學內(nèi)容設計在玩中進行，這個“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩、繪畫等。如在教數(shù)字這一課時，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過這一教學活動可以極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)了他們學習英語的興趣，在玩中學會英語。

　　3、教學方法體現(xiàn)“活”。課堂教學需要靈活多樣，只有活，教學氣氛才不會沉悶，學生的發(fā)散性思維訓練才會加強，能力才會得到很好的培養(yǎng)。如教到顏色這一課時，就勾起了同學們有關(guān)顏色的話題，同學們都有話說，他們七嘴八舌，都爭著說“云朵是白色的，太陽是紅色的，大樹是綠色的，向日葵是黃色的，海水是藍色的，黑板是黑色的�！闭n堂氣氛一下子熱烈起來。連平常不愛說英語的同學也積極議論起來，我沒有去制止，而是鼓勵這位平時難得開口的同學，在黑板上畫出金黃的向日葵，他畫完后，同學們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的筆把向日葵改成了一個火紅的太陽，反應快的同學馬上說“Itis red.”“red”一詞就呈現(xiàn)出來了。如果學生在議論顏色時教師加以訓斥，加以制止，必然會降低學生的興趣，撲滅學生思維的火花。

　　(二)激發(fā)情感，鞏固興趣。

　　1、在委婉評價中激發(fā)情感。研究表明：教師對學生的課堂行為有無評價語及評價語的性質(zhì)對學生學習積極性的影響很大。鼓勵性的評語能強化學生的學習心理。善意的評語在一定程度上能激勵學生，讓其找準努力的方向，反之則會令學生沮喪、茫然。如在教學中可以經(jīng)常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評語來增加學生的自信和對英語的興趣。

　　2、在互動中激發(fā)情感。教育家第斯多惠說：成功的教育藝術(shù)，就是使你教的東西讓學生感到有趣，體驗到快樂。新的課程標準要求我們教師要改變傳統(tǒng)的教學模式。不能夠在整個教學過程中唱獨角戲。這樣老師很累，學生很煩，教學效果也不會很好。要讓學生參與到整個教學活動中。要讓學生在樂中學，學中樂。愛玩是孩子的天性，孩子的成長是伴隨著游戲長大的，通過各種有趣的游戲活動，帶動學生的情感信息，進而將知識信息推向前沿。讓學生在玩游戲的快樂中學到英語。

　　二、小學英語情境教學的原則

　　《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內(nèi)容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的`交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。

　　情景教學的目的是為了學生學習對話，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng)設一個情景浪費很多寶貴時間。例如：簡筆畫、圖片、錄像等。

　　我在教學In the zoo這課時不必帶學生去動物園參觀，而可以通過畫一幅簡筆畫，讓學生直觀的了解，而且不用浪費很多的時間。在英語教學中創(chuàng)設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養(yǎng)學生學英語的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目標。

小學英語教學論文15

　　情境教學法在小學英語教學的應用

　　摘要:情境教學是通過營造一種的情境來進行教學的一種方法，情境教學方法符合新課改的要求，在現(xiàn)代教育中應用情境教學可以提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。本文就情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析。

　　關(guān)鍵詞:情境教學；小學英語;應用

　　在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，英語的作用越來越突出，學習英語、學好英語已然成為學生發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，從我國現(xiàn)階段的小學英語教學現(xiàn)狀來看，教師在教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，以本為本，照本宣科，沒有結(jié)合英語這門課程以及小學生的特點來進行教學，使得學生學習積極性不高，學生的英語水平得不到提高，“啞巴”式英語現(xiàn)象十分普遍。但是，情境教學打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，為學生提供了開口說英語的機會，讓學生感受到了英語的魅力所在，激發(fā)了學生對英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。

　　一、情境教學概述

　　情境教學是通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生參與到情境中學習的一種教學方法。情境教學講究的是以情境來激發(fā)學生的學習積極性。過去，教師一直采用機械式的教學方法進行教學，在這種模式下，學生的學習積極性不高，教學質(zhì)量低。而情境教學打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在教學過程中，通過創(chuàng)設符合教學需求的情境，學生可以更好地發(fā)揮自己的想象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。

　　二、情境教學法在小學英語教學中的應用

　　(一)創(chuàng)設生活化的情境在小學英語教學中，為了更好地提高教學的有效性，提高學生的英語能力，創(chuàng)設生活化情境有著重大意義。就我國當前小學英語教學現(xiàn)狀來看，許多學生羞于開口，影響了口語教學的有效性。英語講究的是實際應用，因此只有創(chuàng)設一定的'情境，才能讓學生有開口說英語的機會。例如，在教學“Howmuchisit?”這一課時，我將課堂布置成購物場景，由學生充當賣方，我充當買方，當我看到一把尺子的時候，就問:“Howmuchistherule?”學生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充當學生賣方和買方，自行對話。通過營造這樣一個生活化的情境，學生能更好地學習英語，提高了學生的學習興趣和英語應用能力。(二)營造良好的教學環(huán)境受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學生害怕教師，而學生長期處于一種緊張的狀態(tài)下，有問題不敢提，有話不敢說，嚴重影響了學習成效。新課程改革背景下，對教學環(huán)境越來越重視，因為只有輕松、愉快的教學環(huán)境，才能更好地讓學生參與到教學中來。作為教師，要主動與學生交朋友，要以朋友的身份打入學生內(nèi)部，建立良好的師生關(guān)系。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，針對學生的回答要適當?shù)亟o予鼓勵，以激發(fā)他們的自信心。例如，在學習“Atthezoo”這一課文時，我先提問:“Whatanimalsdoyouknow?”學生紛紛開動腦筋，說出了自己知道的動物。然后我再接著問:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過一系列的提問，拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的興趣。(三)多媒體教學在現(xiàn)代教育中，多媒體技術(shù)的應用越來越普遍了。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，將其應用于教學中，可以提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語情境教學中，利用多媒體技術(shù)進行教學，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學生的視野;另一方面，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的學習與掌握。例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關(guān)知識制成Word文檔，通過多媒體展示出來，然后利用多媒體技術(shù)下載一些有關(guān)MyHome的片段播放給學生看，讓學生了解MyHome的相關(guān)應用知識，以方便學生掌握。此外，利用多媒體技術(shù)，還可以進行在線操作、在線跟讀、在線模擬，能非常有效地激發(fā)學生的學習興趣。(四)開展多樣化的教學活動英語作為一門應用性的學科，如果單純地按照教材來教學是很難激發(fā)學生的興趣的。而要想激發(fā)學生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學活動，提高教學內(nèi)容的多樣性。教師在教學過程中，要結(jié)合小學生的特點，舉辦各種活動，以激發(fā)學生興趣，同時要讓學生參與到活動中來，讓學生學會開口說英語。(五)角色的轉(zhuǎn)換長期以來，教師都處于教學的主體地位，學生的主體地位沒有被重視。在新課程改革背景下，對學生的主體地位越來越重視，因此，在情境教學中，就應當積極地轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生成為課堂的主體。如在教學過程中，可以讓學生作為提問的主體，由學生問，由學生回答。通過這種方式既可以鍛煉學生的膽識，增強學生的自信，讓學生更好地參與到教學中來，又可以讓學生在不斷的提問、回答問題的過程中培養(yǎng)自己的語感。

　　三、結(jié)語

　　情境教學是通過一定的情境來進行教學的，情境教學打破了傳統(tǒng)教學桎梏，提高了教學的有效性。在小學英語教學中，應用情境教學可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，能為學生提供更多的開口說英語的機會，有利于提高學生的英語應用能力。

　　參考文獻

　　［1］鄒志超，龔少英．情境教學在小學英語教學中的應用［J］．現(xiàn)代教育科學，20xx(04):97－100．

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