（實用）小學(xué)語文論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文論文1
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢?本文對此作了淺談。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新課改;策略
新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負(fù)擔(dān)，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對文章中精煉的語言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學(xué)生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時，學(xué)生就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當(dāng)中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
文章的基本要素的基礎(chǔ)是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學(xué)生通順連貫的理解文章的`字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學(xué)生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認(rèn)識一個個的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學(xué)是最枯燥的。但是，這一環(huán)節(jié)無疑也是最必要的。在整個語文教學(xué)過程中，關(guān)于字詞句的學(xué)習(xí)，都必須重視。否則，一旦“忘本教學(xué)”，閱讀乃至整個語文教學(xué)就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進(jìn)行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?
(一)注重生字聽寫
在小學(xué)語文教學(xué)中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。
(二)抓好詞句訓(xùn)練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學(xué)會運(yùn)用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩句的含義，讓學(xué)生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學(xué)
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開展語段閱讀教學(xué)呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀�！白x劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法。
教師在設(shè)計問題時，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。
在這個過程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中可以對于文中的一些重點(diǎn)語段，讓學(xué)生提出問題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉�突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過這個關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)
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小學(xué)語文論文2
芻議小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
【摘要】在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)時，需要教師從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，避免過分應(yīng)用多媒體，對小學(xué)生造成困擾。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 多媒體 新課程 小學(xué)生
多媒體作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，越來越受到廣大師生的重視。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，不僅可以豐富小學(xué)生的文學(xué)視野，強(qiáng)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以開闊小學(xué)生的思維方式，形成創(chuàng)新意識。但是，一堂高效的多媒體語文課，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要有清晰的教學(xué)流程，還要有多種啟發(fā)策略，推動小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。
一、利用多媒體引入新課，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有至關(guān)重要的.作用。比如，講小學(xué)語文《觀潮》，我先與小學(xué)生進(jìn)行互動: 同學(xué)們，你們都誰去過海邊? 都誰看到過海水漲潮? 請看過海水漲潮的同學(xué)說說那么一種什么樣的景象? 在聽取了部分小學(xué)生的回答以后，我繼續(xù)說: 沒去過海邊，沒看過海水漲潮的小學(xué)生也沒有關(guān)系，今天老師就帶領(lǐng)大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢，此時利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。
小學(xué)生在觀看視頻時，不時發(fā)生驚嘆聲，由此可見錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來的教學(xué)中，我告訴小學(xué)生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請小學(xué)生找出來。在小學(xué)生朗讀了課文以后，我讓小學(xué)生找出自己喜歡的語句，并于大家分享。這時有的小學(xué)生說“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來; 那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還有的小學(xué)生說“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。
二、構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
不同的教學(xué)情境具有不同的作用，我在實際教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，一方面，讓小學(xué)生在具體的情境中陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。另一方面，也拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，講小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動地向?qū)W生展示了一處人間仙境，便于小學(xué)生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的四季美景，創(chuàng)設(shè)一種讓小學(xué)生對美的追求和知識的渴望的情境，展開對課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對課文的興趣。接下來，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生逐段的學(xué)習(xí)課文，并引導(dǎo)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，通過小組學(xué)習(xí)的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了鍛煉小學(xué)生的口語能力，我還要求小學(xué)生用自己的語言贊美一下身邊的公園或者學(xué)校。通過學(xué)習(xí)課文，要讓小學(xué)生知道學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)的重要性，要肩負(fù)起祖國建設(shè)的重任。
三、設(shè)計形式多樣的練習(xí)，突出語文知識的重難點(diǎn)
在新課程背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該秉承“以人文本”的教育理念，應(yīng)用多媒體設(shè)計形式多樣的練習(xí)內(nèi)容，有效突出語文教學(xué)重難點(diǎn)，使小學(xué)生在練習(xí)時也可以興趣盎然。比如，講小學(xué)語文《憶江南》，我在講解完課文以后，設(shè)計了多種課堂練習(xí)題型，以鞏固小學(xué)生對課文的掌握，提升小學(xué)生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進(jìn)行填空訓(xùn)練，如《憶江南》是唐代大詩人( ) 所寫的詞; “風(fēng)景舊曾諳”一句中，“舊”指( ) ，因為詩人年輕時游過杭州; “曾”的意思是( ) ; “諳”的意思是( ) ; “能不憶江南?”是( ) 問句。然后，利用多媒體進(jìn)行選擇訓(xùn)練，如請選出哪首詩是白居易的? A．《賦得古原草離別》 B．《登鸛雀樓》 C．《靜夜思》; 從哪一句能看出詩人來過江南? A． 日出江花紅勝火 B． 風(fēng)景舊曾諳 C． 江南好。這樣的練習(xí)方式使小學(xué)生感到輕松，改變了傳統(tǒng)文字練習(xí)題的枯燥乏味。
四、借助多媒體向課外延伸，使語文課真正活起來
小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，善于借助多媒體向課外延伸，為小學(xué)生帶來更加豐富的語文學(xué)習(xí)體驗，使語文課堂真正“活”起來，增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的溝通，全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現(xiàn)形式，更直觀的感受得到小學(xué)生的青睞。比如，講小學(xué)語文《北京的春節(jié)》，小學(xué)生知道老北京過春節(jié)的習(xí)俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過年時，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒有什么人睡覺。
男人們還要到親戚家拜年，女人們在家待客，等等。我利用多媒體給小學(xué)生播放了老北京人過春節(jié)的視頻，從視覺和聽覺上促進(jìn)小學(xué)生的理解和掌握。然后在教學(xué)完成后，我讓小學(xué)生積極思考: 我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同? 我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗? 通過這樣的教學(xué)方式，發(fā)散了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生學(xué)會了對比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)語文論文3
一、小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)存在的問題
小學(xué)語文畢業(yè)考試不僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還考察學(xué)生的閱讀分析理解能力，但是畢業(yè)班有一部分學(xué)生的理解能力較差，一部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，這使正常的教學(xué)進(jìn)度不能順利進(jìn)行。
二、小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)提高策略
�。ㄒ唬I造良好的班級氛圍
畢業(yè)班的學(xué)生自制力比較差，對什么都感到好奇如果受到外界的干擾和影響，他們的思想波動和情緒變化會比較大，這對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響。針對學(xué)生上課精力不集中、學(xué)習(xí)不踏實的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的良師益友，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難和問題，緩解他們不良的情緒，為他們營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。畢業(yè)班的語文教師可以在語文課上對學(xué)生滲透思想教育，做處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生的指示燈，使他們了解到學(xué)習(xí)語文的意義和作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙⑿碌慕虒W(xué)模式
目前，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)一般比較重視畢業(yè)班，所以，他們在安排畢業(yè)班教師的時候，會選擇一些有多年經(jīng)驗和教學(xué)成果的教師。這些老教師雖然經(jīng)驗豐富但是教學(xué)觀念比較落后，在課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新精神，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生大多高分低能，缺少語文素養(yǎng)。所以，畢業(yè)班教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。
�。ㄈ┳龊贸浞值恼n前準(zhǔn)備
教師應(yīng)該做好備課工作，畢業(yè)班的.教師一般教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，掌握了一定的教學(xué)技巧和方法，同時也會在教學(xué)中引入往年的考試重難點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生，他們對總結(jié)和歸納知識可以說是輕車熟路。但是應(yīng)屆學(xué)生和往年的學(xué)生在知識水平上可能有不同，因此，教師在備課時要考慮到學(xué)生的實際情況，對不同的學(xué)生、不同的班級在教學(xué)中都要有針對性，這樣才能保證語文教學(xué)的有效性和合理化。
�。ㄋ模┨岣呓虒W(xué)效率
在畢業(yè)班的語文課堂教學(xué)中。教師對語文基礎(chǔ)知識的講解會明顯減少，而側(cè)重于語文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中對知識的傳授應(yīng)該有針對性，這樣才能提高語文課堂教學(xué)效率。在課堂上，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的練習(xí)機(jī)會少了，教師每天可以利用課下十分鐘的時間讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。還有一些需要背誦的知識，因為課堂上的時間是有限的，為了提高課堂效率，教師可以讓學(xué)生在早讀時間背誦，自主學(xué)習(xí)和消化。畢業(yè)班的閱讀理解教學(xué)和習(xí)作教學(xué)比較花費(fèi)時間，而且學(xué)生只是在課堂上練習(xí)閱讀理解和習(xí)作，效果也不會顯著，所以，教師可以將這兩者相互聯(lián)系，相互交融滲透，來提高教學(xué)效率。此外，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難和疑惑，教師需要給予指導(dǎo)和幫助，同時，教師要給學(xué)生布置一些具有針對性的練習(xí)，以使學(xué)生達(dá)到鞏固知識的目的。
（五）提高教師的教學(xué)素質(zhì)
教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，他的綜合素質(zhì)和個人魅力都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，因此，學(xué)校也不能偏激地認(rèn)為只有經(jīng)驗豐富的老教師才能帶好畢業(yè)班。在教學(xué)上有新的教學(xué)理念和教師手段的教師更適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，因為他們能改變枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)是很重要的。學(xué)校還要給教師們創(chuàng)造進(jìn)修和提高的機(jī)會，加強(qiáng)教師之間的交流和研討，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。┩卣箤W(xué)生的閱讀面
畢業(yè)班的語文教師在教學(xué)的時候，要注意引用經(jīng)典文學(xué)，以豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生增長見識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用其他資源，如網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，還可以每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，使學(xué)生不僅可以放松心情，還可以開拓視野，提高寫作能力和閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。我們的語文課堂上雖然還存在一些問題，但是總體發(fā)展趨勢是好的，還有很大的上升空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況采取有效的教學(xué)方法，來提高小學(xué)畢業(yè)班的語文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文論文4
摘要：本文首先針對我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，對童話的整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的教學(xué)案例，分析了農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生進(jìn)行童話教學(xué)，以期能夠為從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的教職員工提供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過具有幻想性的語言文字來表達(dá)深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛。并且在我國當(dāng)前使用的各種版本小學(xué)語文教材當(dāng)中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學(xué)的過程中，必須要針對童話教學(xué)進(jìn)行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
１農(nóng)村小語文教學(xué)中童話教學(xué)現(xiàn)狀論述
同城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行相比，我國農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學(xué)質(zhì)量相對偏低。而細(xì)化到小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，便存在有以下的問題。
�。保苯處煂ν捊虒W(xué)重視程度不足：在農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師對童話教學(xué)并未引起高度的重視，在教學(xué)過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語文教師沒有收到過專業(yè)的兒童文學(xué)理論培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在開展課堂教學(xué)的過程中無法有效認(rèn)識童話的寫作方與審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對童話類課文進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的過程中，很多教師往往只是把這一節(jié)課當(dāng)作了學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對學(xué)生的審美能力和感受能力進(jìn)行鍛煉，以上因素綜合，造成了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)缺乏人文性。
１．２針對童話所進(jìn)行的表演過于形式化：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，很多老師會按照教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性需要讓學(xué)生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學(xué)任務(wù)的過程中，因為語文教師對教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行深刻的了解，讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴(yán)重脫離了童話表演的'真正意義。盡管學(xué)生在表演的過程中會覺得情緒高漲，但是對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)卻十分有限，整體教學(xué)效果也不夠理想。
２農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)相關(guān)策略
�。玻蓖ㄟ^童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：童話是作者在想象的基礎(chǔ)上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當(dāng)中的一種文學(xué)形式，童話故事生動有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時也與這一年齡段學(xué)生的問題思考方式相匹配。在童話故事當(dāng)中，不管是動物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在針對學(xué)生開展童話教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對《狼和小羊》這篇童話故事進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的一道問題，即“陰險兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請同學(xué)們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問題的過程中，往往會想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進(jìn)行表達(dá)。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進(jìn)行提問，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會怎么辦呢？”這一問題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實當(dāng)中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。
２．２通過表演正確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：因為兒童的心理發(fā)育特征，在對童話故事進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，時常會出現(xiàn)表演或模仿的想法，導(dǎo)致這一想象的原因是因為童話人物是現(xiàn)實的映射，故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來扮演童話故事當(dāng)中的各個角色，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解，并對童話故事的核心思想有深入的體會，并強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。例如，在針對童話故事《小稻秧脫險記》進(jìn)行表演的過程中。教師可以讓學(xué)生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過這樣一種形式，學(xué)生必定會更加認(rèn)真地揣摩童話故事角色形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
２．３通關(guān)朗讀來提高學(xué)生的情感表達(dá)能力：在童話故事當(dāng)中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的，小學(xué)生在閱讀童話的過程中，往往會被童話世界的內(nèi)心情感所震動，被童話當(dāng)中生動、鮮活的角色所感動。并且對所描繪的場景也會產(chǎn)生向往之情�；诖�，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來對童話故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對童話《一路花香》進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，為了可以使學(xué)生精確的對故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進(jìn)行分析。經(jīng)過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的強(qiáng)化。
３結(jié)束語
整體來說，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)還存在有很多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。基于這一現(xiàn)狀，教師需要致力于進(jìn)行教學(xué)方式的大力改進(jìn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過程中達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
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小學(xué)語文論文5
摘要:多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以從內(nèi)容上、形式上、方法上改良傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的效果，對小學(xué)語文教學(xué)有著積極的作用。然而實踐的過程中在取得了顯著的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。本文對多媒體教學(xué)手段的實踐和在實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多媒體教學(xué);實踐和思考
隨著時代的發(fā)展，科技已深入到人們生活的各個領(lǐng)域，極大的改變了人們的生活方式。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)方法的引入，尤其適宜于處于特殊年齡段的小學(xué)生，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。能取得如此顯著的效果，與多媒體教學(xué)手段的在實踐中有效發(fā)揮的作用密不可分。
一、小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實踐
1．通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。研究表明，小學(xué)生由于其特殊的年齡階段，對知識的接受方式，更多的需要通過視覺去看，在大腦中形成事物或者知識的直觀形象，然后才能接受學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識的理解運(yùn)用過程。也就是說，小學(xué)生對知識的主要學(xué)習(xí)手段是通過感性思考來進(jìn)行，然后才能進(jìn)入理性思考階段。這就要求給他們提供的知識應(yīng)當(dāng)具有可以被感知的特性，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)更有成效。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言文字信息，靜態(tài)圖像信息轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇�、視頻、圖像等動態(tài)的易于感知的信息，使教學(xué)中所要教授給學(xué)生的知識，以直觀的形象化的信息模式傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有利于小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識。
2．通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生課堂上專注程度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。興趣是從來都是最好的老師，尤其對于小學(xué)生而言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣對課堂的學(xué)習(xí)效果的提升是顯而易見的。小學(xué)生的注意力受其生理影響，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，保持注意力專注的程度較為困難。研究表明，年齡較小的小學(xué)生在學(xué)習(xí)個過程中，注意力集中的時間只能保持10～15分鐘，高段的小學(xué)生，注意力專注的時間也在15～20分鐘左右，相對于小學(xué)語文教學(xué)課堂而言，這個時間長度是不夠的。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將相對簡單枯燥的語言文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧硕嗖实�，富于吸引力的動態(tài)信息，就可以極大地增強(qiáng)知識的趣味性，配合教師有效的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，提升學(xué)生在課堂上的注意力集中程度，使他們?nèi)褙炞⒌耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，有效地提升學(xué)習(xí)的.效果。
3．通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使小學(xué)語文課堂范圍得到有效的延伸。“授之以魚”，是為了“授之以漁”。教學(xué)的最終目的在于不在于教會學(xué)生所有知識，而在于教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)知識的方法手段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累的過程，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的初步階段。通過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，由產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而發(fā)展到主動探索學(xué)習(xí)語文知識，可以逐步培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且通過自主學(xué)習(xí)的過程不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握語文知識的學(xué)習(xí)方法。而多媒體在空間上的廣闊范圍，使學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)過程中，也可以通過多媒體平臺獲取需要的知識，使語文知識的學(xué)習(xí)跳出課堂的局限性，從而使小學(xué)語文的教學(xué)課堂得到延伸。
二、實踐中出現(xiàn)的一些問題的思考
1．課堂上引入新的知識的便利程度不夠。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師通過粉筆和黑板的“白加黑”模式，主要運(yùn)用自身的語言運(yùn)用能力進(jìn)行教學(xué)。這有很大的局限性，但是也有一定程度上的優(yōu)勢，那就是與學(xué)生之間的互動性較強(qiáng)，黑板具備即時書寫能力。生動活潑的語文課堂在交流的過程中，會出現(xiàn)許多需要臨時添加的內(nèi)容，黑板可以很好地滿足這種即時書寫功能，而多媒體教學(xué)手段在即時書寫功能上尚有所欠缺，交互式電子白板尚未能得到大規(guī)模的推廣應(yīng)用，是多媒體教學(xué)手段的一個欠缺之處。
2．使用多媒體教學(xué)手段的模式過于單一，不能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息的功能的同時，過于依賴多媒體手段，教學(xué)課件的制作出現(xiàn)模式化的趨向，在教學(xué)的靈活性上變得呆板，使教師作為語文知識的承載者和語言運(yùn)用者，不能充分表現(xiàn)出語言的魅力，這就使小學(xué)語文教學(xué)成了另外一種形式上的“照本宣科”。無形中削弱了小學(xué)語文教學(xué)的效果，使多媒體教學(xué)的作用得不到有效發(fā)揮。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，豐富了小學(xué)語文的教學(xué)素材和教學(xué)方法，無疑可以極大地提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，但是過于依賴多媒體教學(xué)，而忽視教師對語言魅力的表現(xiàn)和課堂互動交流的重要性，會給小學(xué)語文多媒體教學(xué)帶來不利影響。
［參考文獻(xiàn)］
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小學(xué)語文論文6
一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題
語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要�！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識，使學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者。
二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動中，我們把“差異教學(xué)”作為一項課題進(jìn)行研討，大家努力在班級語文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對比實驗教學(xué)，通過一段時間的實施，小組式學(xué)習(xí)的班級學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展起來。針對學(xué)生個體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們在活動中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的`學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
小學(xué)語文論文7
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書的名言，激勵學(xué)生時刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進(jìn)班級就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強(qiáng)的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學(xué)生快速進(jìn)入正題�？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調(diào)，時間長了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運(yùn)用多媒體讓學(xué)生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動，組織學(xué)生對各種活動評選，促進(jìn)學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。
二、教會學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀(jì)的.學(xué)生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀，逐步地提高學(xué)生的語言審美力。再就是增強(qiáng)學(xué)生的詞語積累。詞語是構(gòu)成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達(dá)能力就不準(zhǔn)確，在與他人交流中不能準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累詞語本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)�！胺础�。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會在實際生活中運(yùn)用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達(dá)能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會學(xué)生閱讀，首先要教會學(xué)生理解內(nèi)容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的其中一項重要的任務(wù)。理解語言文字內(nèi)容，不是單純地對內(nèi)容簡單的理解。在理解過程中，學(xué)生不但從中體會到了作者所描繪的社會生活畫面，還從中感受到作者所表達(dá)的思想感情。這對豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗都有很大的幫助。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計劃、有方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文論文8
摘 要： 分層激勵教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊心、樹立自信心出發(fā)的，它是讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)、個性得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。文章圍繞小學(xué)語文分層教學(xué)展開論述。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)方法
課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對待學(xué)生的個體差異。分層教學(xué)就是正確對待這一差異的教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時分層次備學(xué)生。設(shè)計不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進(jìn)行評價，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。
一、在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)考，而另一些學(xué)生則習(xí)慣在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解某些概念，有的學(xué)生需要更多的激勵和強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級學(xué)生尤為重要。如果在下發(fā)預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，則學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學(xué)生完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。
二、分層評價，及時調(diào)整層次
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。在語文教學(xué)中，分層是根據(jù)學(xué)生的興趣、個性、學(xué)習(xí)過程中的方法運(yùn)用等方面的不同進(jìn)行的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次都要堅持一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)的始終。
三、因人而異，分層評價
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價應(yīng)相應(yīng)采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，就一文不值。結(jié)果造成千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會產(chǎn)生了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的差異，挫傷了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面�？梢娔芊裾_評價學(xué)生，是決定教育、教學(xué)成效高低的重要環(huán)節(jié)。
四、分層教學(xué)，多層互動
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每個學(xué)生在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對的.每個學(xué)生都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”，其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面地進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個兒子》，同學(xué)們閱讀后，感到疑惑：“不對吧，我可只看見一個兒子�！痹谟懻摃r同學(xué)們提出了許多不同看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了�！边�有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，學(xué)生都提出了看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共享學(xué)生成果的目的。
總之，對學(xué)生進(jìn)行分層教育，要根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素確定，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準(zhǔn)備和提供依據(jù)的。通過學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)的過程中，應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展作科學(xué)規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步作指導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛力開發(fā)和能力發(fā)掘；根據(jù)他們的實際情況，及時采取鼓勵措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)逐一實現(xiàn)。
小學(xué)語文論文9
【摘要】
當(dāng)前我國正處在全面改革的深化時期，在這一過程中小學(xué)語文作文教學(xué)的改革也如火如荼的進(jìn)行著。以往小學(xué)語文作文教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，加強(qiáng)對這一課程的教學(xué)深化改革就有著實質(zhì)性意義�；诖�，本文主要就小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求進(jìn)行闡述，然后就小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對實際小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題
小學(xué)的語文作文教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極作用，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升和情感的豐富性等都比較有利。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步，更重要的是對學(xué)生的自身發(fā)展也有著重要影響，所以加強(qiáng)這一課程的優(yōu)化改革就顯得比較關(guān)鍵。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)以及要求分析
1.小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)分析。
小學(xué)語文作文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)綜合性的體現(xiàn)，處在小學(xué)階段的學(xué)生各方面的思維發(fā)展都還不成熟，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作是促進(jìn)學(xué)生各方面思維能力提升發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文作文的性質(zhì)就是練筆，而在教學(xué)過程中是要使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃胪ㄟ^寫作進(jìn)行抒發(fā)呈現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，就對小學(xué)語文作文教學(xué)有著明確的要求，要讓學(xué)生能夠通過文字表述自己的意思，并能夠結(jié)合實際的生活來通過常見的方式進(jìn)行寫作。而在具體的.寫作教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡特征也有著不同的要求。
2.小學(xué)語文作文教學(xué)的要求分析。
雖然小學(xué)學(xué)生在各方面都還沒有發(fā)育成熟，但通過寫作教學(xué)就能逐漸的讓學(xué)生的思想情感得以豐富化，對小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)中也有著明確的要求。在寫作過程中要能夠有著真情實感，注重對學(xué)生的思考以及表現(xiàn)和評價能力的培養(yǎng)，所謂的真實則就是在材料方面以及情感方面等真實。小學(xué)生的作文寫作要能夠樸實，也就是在思想上樸實和語言上樸實以及感情上樸實，同時還要能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容通順的呈現(xiàn)。這些要求對學(xué)生的思想情感的表達(dá)就有著重要作用。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探究
1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程中還有著諸多問題呈現(xiàn)，這些問題主要體現(xiàn)在作文題材方面還不是很豐富，通常都是以記敘文為主，對自己身邊所發(fā)生的事情進(jìn)行記敘。這主要和學(xué)生自身的閱歷有著很大關(guān)系，在學(xué)生的寫作中就比較容易出現(xiàn)雷同的問題，由于學(xué)生自己的閱歷不多，以及作文題材的缺乏多樣性，學(xué)生在實際的寫作過程中就很難將真情實感得以有效的表現(xiàn)。另外，小學(xué)的語文作文教學(xué)過程中比較缺乏讀者意識以及存在著人文分離的現(xiàn)象，對語言的交際作用沒有得到充分的重視，真情實感的表現(xiàn)力度上不強(qiáng)。在作文訓(xùn)練的形式上比較無趣，對實踐運(yùn)用沒有得到充分的重視，對技能訓(xùn)練比較重視對學(xué)生的興趣情感就忽視了，教學(xué)中老師會給學(xué)生灌輸諸多的寫作技巧，但是在情感的表達(dá)和興趣的激發(fā)上面沒有重視，這樣學(xué)生就不會對作文寫作起到積極作用。
2.小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化策略探究。
第一，對小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠充分的重視實際教學(xué)情況，首先要對小學(xué)語文作文教師自身的知識能力和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，加強(qiáng)自己的鑒賞能力。老師要不斷的學(xué)習(xí)理論知識，豐富自己的知識量。然后再教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，實際教學(xué)過程中就需要要求學(xué)生將自己的真情實感融入到寫作當(dāng)中，將寫作方向要把握準(zhǔn)確，寫作中老師要善于鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所寫的內(nèi)容進(jìn)行理解，表達(dá)自己的想法，這樣才能夠呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。第二，對小學(xué)語文作文教學(xué)過程中要重視學(xué)生的課外閱讀，作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力以及自己思想水平的一個重要形式，能夠透過作文的寫作考察學(xué)生的觀察力以及想象力等。而好的作文一定會有豐富的知識以及閱歷，小學(xué)生階段由于年齡的原因在這一方面就會受到一定的限制，所以這就需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)自己的閱讀能力和知識儲備量，這樣學(xué)生在寫作中才能夠有素材可用。寫作和學(xué)習(xí)知識是不能分開的，只有閱讀不用的文學(xué)作品才能夠?qū)懽鞯募记梢约罢Z言的運(yùn)用等了然于心，對學(xué)生的寫作水平提升目標(biāo)才能實現(xiàn)。第三，對小學(xué)學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量的提升，要能夠?qū)⒔虒W(xué)的方法進(jìn)行完善，讓學(xué)生能自主的投入到寫作的環(huán)境當(dāng)中。老師要在教學(xué)方法的運(yùn)用上充分重視，只有在興趣的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生的作文水平提升�？梢酝ㄟ^講故事的方式讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容感興趣。例如：在作文教學(xué)中以《我的母親》作為寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行就此展開寫作。老師可以將一些文學(xué)名著中關(guān)于母親的描寫故事講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道母親的偉大，通過對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，播放故事短片讓學(xué)生通過動態(tài)化的畫面加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這樣的教學(xué)形式就比較容易引起學(xué)生的注意，也有利于學(xué)生對作文寫作的興趣培養(yǎng)。
三、總結(jié)
總而言之，小學(xué)階段的語文作文教學(xué)要能夠和學(xué)生自身的發(fā)展相結(jié)合，充分的尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，對學(xué)生的作文寫作能力提升才有積極作用。此次主要就小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)要求以及現(xiàn)狀策略幾個層面進(jìn)行了理論分析，此次努力希望對實際教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
作者：張玉梅 單位：江蘇省新沂市時集鎮(zhèn)西洪小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文論文10
國家小學(xué)語文研究會理事長崔巒一再強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)要“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”，他認(rèn)為“吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語文基本功訓(xùn)練的階段性，把好年段關(guān)。在小學(xué)，年段的讀寫基本功重點(diǎn)呈階梯式分布，由低段的詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)過渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段，再到高段的篇章訓(xùn)練。自然，我們高段五六年級讀寫訓(xùn)練無可置疑要側(cè)重篇章。如何落實高段訓(xùn)練重點(diǎn)呢？我以為，首先應(yīng)該明確高段的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)包含哪些具體內(nèi)容，接著要研究怎樣落實高段讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的策略。
一、篇章訓(xùn)練的內(nèi)容
有關(guān)篇章讀寫基本功訓(xùn)練的內(nèi)容比較多。我們根據(jù)小學(xué)生的實際，考慮側(cè)重選擇小學(xué)生必須懂的基本篇章知識作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體側(cè)重教學(xué)以下方面的篇章內(nèi)容：
1。四大文體的基本構(gòu)篇知識
小學(xué)語文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實文章，詩歌比例也不小。我們在閱讀教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并懂得構(gòu)成四種文體的基本要素，以增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識，為寫好四種文章奠定基礎(chǔ)。
2。文章的結(jié)構(gòu)方式及其特點(diǎn)
萬事萬物的構(gòu)成都有一定的結(jié)構(gòu)方式，寫文章也不例外。無論什么文章，都會由開頭、中間、結(jié)尾組成。就一般課文而言，有“總分總”構(gòu)篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養(yǎng)花》；有“分總”方式，如《話說長江》；也有“總分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結(jié)構(gòu)方式，如《松坊溪的冬天》。
3。文章的表達(dá)順序
一般而言，文章的表達(dá)順序就是要讓學(xué)生掌握寫人記事文章按照事情的發(fā)展順序或者時間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。
4。表情達(dá)意的方式方法
一般來說有五種基本的表情達(dá)意的方法：記敘、描寫、議論、抒情和說明。
5。文章開頭、過渡和結(jié)尾的方法
文壇上積累了寫好文章開頭、中間、結(jié)尾的不少經(jīng)驗，傳統(tǒng)上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來，寫開頭、結(jié)尾的方法很多，也沒有一定的規(guī)定，只要認(rèn)識各種各樣的開頭結(jié)尾方法，懂得其好處就夠了。
6。細(xì)節(jié)描寫的方法
教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細(xì)節(jié)，并且，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，使語言內(nèi)在聯(lián)系更加緊密。
二、篇章訓(xùn)練的策略
高段的語文實踐主要是讀寫，篇章訓(xùn)練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達(dá)特點(diǎn)，在語言文字訓(xùn)練中有針對性地滲透某些表達(dá)規(guī)律的教學(xué)。具體方法是：
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)中，完成好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法的雙重任務(wù)
1。在閱讀目標(biāo)里明確體現(xiàn)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法的雙重要求，克服重內(nèi)容輕形式的傾向
閱讀教學(xué)有理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式雙重教學(xué)任務(wù)。我們語文老師首先要在思想上重視表達(dá)方法的領(lǐng)悟，真正認(rèn)識到它是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一；其次，在教案設(shè)計中，除了把理解內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)外，還要把表達(dá)方法的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)列入教學(xué)要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學(xué)習(xí)文章開頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)的寫法列入教學(xué)目標(biāo)。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語言的方法，也可以納入教學(xué)目標(biāo)之中。
2。在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)。
怎樣在課堂上落實閱讀教學(xué)的雙重任務(wù)呢？我認(rèn)為，高年段應(yīng)該采用兩種方法來對待兩種情況：
�。�1）在段的教學(xué)中，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律與理解內(nèi)容同步進(jìn)行。這部分的關(guān)鍵首先取決于設(shè)計問題時，要同步設(shè)計內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時，就可以設(shè)計這樣三個問題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現(xiàn)在哪些方面？作者在構(gòu)段方式和語言表述上有什么特點(diǎn)？這三個問題，前兩個問題屬于內(nèi)容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學(xué)生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內(nèi)容和形式的解讀聯(lián)系在一起，就能有效克服解讀的`片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內(nèi)容，又小結(jié)寫法，甚至可以仿照寫法說一段話，強(qiáng)化寫法教學(xué)。
�。�2）在篇的內(nèi)容理解后，立足全篇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文的表達(dá)方法。我們高段語文老師，要根據(jù)“形式內(nèi)容形式”的閱讀教學(xué)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生通過感知語言文字走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達(dá)方法。但是，篇章的表達(dá)方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據(jù)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)確定領(lǐng)悟什么表達(dá)方法，把單元表達(dá)規(guī)律教學(xué)要求落實在每一課的教學(xué)之中；二要根據(jù)課文固有的特點(diǎn)和課后要求來確定表達(dá)方法的教學(xué)重點(diǎn)。有的課文既沒有在單元導(dǎo)讀里提出表達(dá)方法教學(xué)要求，課后也沒有布置表達(dá)的訓(xùn)練要求，那我們就要根據(jù)課文固有的篇章特點(diǎn)或者文體特點(diǎn)，自己確定表達(dá)方法的教學(xué)要求。
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)中，完成把表達(dá)規(guī)律轉(zhuǎn)變成作文能力的任務(wù)
1。把習(xí)作教學(xué)的基本目的定位在掌握運(yùn)用語文的表達(dá)規(guī)律上
授之以魚不如授之以漁。作文教學(xué)的根本性目的是通過小學(xué)作文長期訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規(guī)律。所以，我們高段確定每篇作文教學(xué)的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學(xué)生懂得某種作文的表達(dá)規(guī)律，某類文體的表達(dá)方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應(yīng)該把作文教學(xué)的目的，定位在學(xué)習(xí)運(yùn)用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。
2。在習(xí)作教學(xué)的全過程中，環(huán)環(huán)滲透表達(dá)規(guī)律和方法的指導(dǎo)
�。�1）導(dǎo)語中滲透指導(dǎo)。通過導(dǎo)語激發(fā)寫作興趣是大家的基本做法。其實，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導(dǎo)語之中，以強(qiáng)化表達(dá)規(guī)律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個故事，我們可以在開課的導(dǎo)語中這樣滲透表達(dá)規(guī)律和方法的教學(xué)：今天的作文課，就讓我們先仔細(xì)地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個怎樣的故事，再按照圖畫寫清楚這個故事。寫故事，要按照圖畫的意思，寫清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把事情寫完整。
�。�2）寫作前重點(diǎn)指導(dǎo)。作文指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的規(guī)律，先指導(dǎo)寫什么，即選材立意，再指導(dǎo)怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對于小學(xué)生而言，指導(dǎo)寫法應(yīng)該采取讀中學(xué)寫方式，拿出一篇例文作為學(xué)生模仿的樣板，讀一讀，想一想應(yīng)該學(xué)習(xí)例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學(xué)寫是一個漸進(jìn)過程，欲速不達(dá)，不可能一口吃個胖子，只能一次一法，一練一得，學(xué)有重點(diǎn)。
�。�3）寫作中滲透指導(dǎo)。學(xué)生寫作的過程中需不需要滲透指導(dǎo)，有一定的爭議。有的說，不要打斷學(xué)生習(xí)作的思路，不要指導(dǎo)；有的說習(xí)作前已經(jīng)作過指導(dǎo)，更不需要指導(dǎo)。而我認(rèn)為，我們面對的是小學(xué)生，他們沒有運(yùn)用表達(dá)規(guī)律的自覺性，正處于運(yùn)用寫法的嘗試階段，需要不時地提醒和幫助。以引導(dǎo)他們的嘗試，所以，我們還是要在學(xué)生課堂作文打腹稿、擬稿時，繼續(xù)作必要的指導(dǎo)。但是，這種指導(dǎo)，話語不是批評性的，而是引導(dǎo)式的；不是滔滔不絕的，而是言簡意賅的偶爾提醒；也不是漫無目標(biāo)的，而是根據(jù)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的偏差或不足，作針對性的提醒式的指導(dǎo)。
�。�4）作文批改時延續(xù)指導(dǎo)。作文批改是指導(dǎo)的繼續(xù)。批改指導(dǎo)只能借助批語表達(dá)，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個地方詳寫得當(dāng)！”“如果在某某處再對人物的行動作更詳細(xì)生動的描寫就更好了！”既通過眉批指導(dǎo)，又通過總評語指導(dǎo)，雙管齊下。但是，無論是批語或評語，都要著眼內(nèi)容和形式兩方面考慮。基于一練一得的理念，評語切不可面面俱到，只能根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，著重評價本次學(xué)寫的方法運(yùn)用得怎樣，可以提醒學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的寫法作文。
（5）評講課繼續(xù)指導(dǎo)。評講課既是作文教學(xué)師生反思得失的過程，更重要的是一次繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生作文的大好機(jī)會。怎樣反思呢？一是根據(jù)作文批改記載，歸納出單元表達(dá)形式遷移訓(xùn)練重點(diǎn)的成功之處，整體概評，列舉學(xué)生的具體習(xí)作來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功之處，并且與自己的作文對比，找出自己的不足。還可以鼓勵學(xué)生毛遂自薦，自我評價成功之處，剖析成功在哪里，怎樣
成功的。二是集體會診突出的毛病。讓大家根據(jù)訓(xùn)練要求會診，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評價表達(dá)方法的運(yùn)用情況，并開出治療處方，提出修改建議。之后，繼續(xù)讓大家讀自己的文章，根據(jù)寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運(yùn)用寫法，更上一層樓，進(jìn)一步提高表達(dá)質(zhì)量。
我以為，在明確訓(xùn)練哪些篇章表達(dá)規(guī)律的前提下，只要循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，堅持落實每一次訓(xùn)練要求，小學(xué)生完全能夠逐步“掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，提高讀寫的有效性。
小學(xué)語文論文11
一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
(一)利用多媒體導(dǎo)入激趣
一堂高效的語文課必須有精彩的導(dǎo)入。
利用多媒體導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始就保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
一是多媒體設(shè)置懸念導(dǎo)入法。
小學(xué)生好奇心非常強(qiáng)。
因此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用多媒體設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課。
學(xué)生為了尋找問題的答案，就會帶著問題展開積極的求知行動，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中。
譬如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，我這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課：同學(xué)們聽說過鳥的天堂嗎?天堂是什么意思?鳥的天堂是指什么地方呢?正當(dāng)學(xué)生眾說紛紜之時，我順勢而導(dǎo)：關(guān)于鳥的天堂，大家可能有不同的認(rèn)識和理解，究竟誰說得最正確呢?就讓我們一起領(lǐng)略巴金爺爺筆下的鳥的天堂吧，一起去鳥的天堂游玩!然后，我利用多媒體展示相關(guān)資料、圖片。
這樣，既確保了導(dǎo)入的自然，又以懸念為興趣激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生帶著好奇之心進(jìn)行學(xué)習(xí)。
因此，利用多媒體設(shè)置懸念導(dǎo)入，能夠最大程度地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。
二是多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。
在語文教學(xué)中，通�？梢岳枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生如身臨其境，更加輕松、高效地學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)對文本的理解和對作者所表達(dá)情感的體驗。
譬如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我利用多媒體將蟋蟀的樣子、蟋蟀的住宅、生活習(xí)性等都展示出來，給學(xué)生留下了直觀深刻的感性印象。
又如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我將詩文所描繪的.畫面用多媒體課件展示出來，并配上了背景音樂。
學(xué)生通過觀看多媒體課件直觀地了解到了整個古詩的大概意思，直觀地解讀了文本，體驗了文本所表達(dá)的情感。
這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)剛開始就對文本的相關(guān)內(nèi)容有了比較直觀的認(rèn)識，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二)利用多媒體整合教學(xué)資源
利用多媒體也可以將多種資源整合到語文教學(xué)中來，如網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等。
將其與文本資源進(jìn)行整合，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
1.用多媒體引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)上有十分豐富的教學(xué)資源，教師可以利用這個優(yōu)點(diǎn)，將所需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與文本資源進(jìn)行整合，從而使學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維進(jìn)一步發(fā)展，興趣進(jìn)一步提高，語文論文《多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》。
例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，我通過網(wǎng)絡(luò)收集與文本內(nèi)容相關(guān)的各種資源，并有選擇地進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生明白現(xiàn)代科學(xué)日新月異地發(fā)展，感受到科學(xué)的巨大力量。
又如，在教學(xué)《迷人張家界》時，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的張家界的圖片、視頻等資料有選擇地引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過多媒體直觀地感受張家界迷人的風(fēng)光，以激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣。
2.用多媒體引入生活資源
語文源于生活。
教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必須充分認(rèn)識到語文與生活的關(guān)系，并充分利用這一關(guān)系，使語文教學(xué)更高效。
通過生活資源的有效引入，不僅能夠增大語文教學(xué)的信息量，體現(xiàn)語文的工具性與人文性，還也可讓學(xué)生感受到語文的實用價值，從而使學(xué)生樹立學(xué)好語文的決心。
譬如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師可以將生活中各種荷花的圖片、視頻和音樂等收集起來，并根據(jù)教學(xué)的需要，將這些生活資源引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助生活的相關(guān)常識，組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行討論，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。
這樣，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，可避免教學(xué)手段與方法的單一，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
又如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源、民族特色資源等引入到教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)要根據(jù)需要使用多媒體
多媒體只是為教學(xué)服務(wù)的手段，而不是目的。
因此，多媒體的應(yīng)用必須是立足于教學(xué)實際，采取實實在在的措施，取得實實在在的效果。
而不能出現(xiàn)多媒體使用過多、過濫等問題，否則會削弱多媒體教學(xué)的效果。
(二)要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合
沒有任何一種教學(xué)方式方法是萬能的，要想確保多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中得以成功應(yīng)用，就必須使多種教學(xué)方法密切配合。
這樣，才能取長補(bǔ)短、相得益彰，獲得最佳的教學(xué)效果。
(三)要符合并突出語文的特點(diǎn)
不論如何應(yīng)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，都必須突出語文的人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，而不能出現(xiàn)多媒體喧賓奪主、嘩眾取寵的問題。
要在應(yīng)用多媒體的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，使學(xué)生通過不斷地讀取得更好的學(xué)習(xí)成效。
�、劬C上所述，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的作用，因此我們必須根據(jù)需要，合理地應(yīng)用多媒體。
在應(yīng)用多媒體的過程中，我們要注重?fù)P長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并注重將其與多種教學(xué)手段有效結(jié)合，避免教學(xué)方式的單一，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，構(gòu)建高效語文課堂.
小學(xué)語文論文12
摘要：小學(xué)語文教學(xué)存在生本意識“弱化”、課堂教學(xué)“偽化”、目標(biāo)定位“失當(dāng)”等突出問題，提出應(yīng)對性思考：利用插圖激發(fā)兒童想象，融合兒童生活激發(fā)興趣，選擇適合兒童的游戲法，角色扮演深化兒童體驗等。
關(guān)鍵詞：兒童；小學(xué)；語文
小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基階段，它直接關(guān)系到學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)。目前小學(xué)語文教學(xué)效率較為低下，教師的教學(xué)視角是一個重要因素。不少語文教師教學(xué)中缺乏“生本”意識，不能從兒童的視角設(shè)計教學(xué)�；谶@一現(xiàn)狀，本文從兒童視角審視小學(xué)語文教學(xué)，從兒童的學(xué)情實際出發(fā)，激發(fā)兒童語文學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率。
１小學(xué)語文教學(xué)存在的突出問題
基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)主要存在生本意識弱化、兒童主體虛化、目標(biāo)定位失當(dāng)?shù)韧怀鰡栴}，亟待小學(xué)語文教師正視并采取有效應(yīng)對措施。
１．１生本意識“弱化”：基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該突出兒童在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，但是不少語文教師教學(xué)思想與理念滯后，教學(xué)慣性依然嚴(yán)重，突出地表現(xiàn)在生本意識弱化，不能在語文教學(xué)中踐行“以生為本”的理念，教師的教學(xué)設(shè)計往往站在教師的角度，脫離兒童學(xué)情實際，忽視兒童學(xué)習(xí)能力、興趣愛好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率提升。
�。保舱n堂教學(xué)“偽化”：基于兒童視野的語文教學(xué)需要全面樹立“兒童”意識，但是在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不少教師重視突出兒童“主體”，但是并不能真正做到圍繞“兒童”展開設(shè)計，突出地表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)的“偽兒童化”，教師往往留給兒童思考、體驗的時間不足，兒童課堂學(xué)習(xí)體驗不深刻，缺乏展示的平臺，導(dǎo)致語文課堂的“偽兒童化”。
�。保衬繕�(biāo)定位“失當(dāng)”：目前小學(xué)語文課堂目標(biāo)定位存在嚴(yán)重失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，功利主義色彩嚴(yán)重，教師教學(xué)理念上存在的“短視”現(xiàn)象導(dǎo)致了教師過于拔高語文教學(xué)目標(biāo)，忽視“小學(xué)”這一特殊學(xué)段特點(diǎn)，教師過于注重兒童知識教學(xué)與能力培養(yǎng)，忽視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展與提升，導(dǎo)致兒童語文學(xué)習(xí)興趣不濃，主體意識不強(qiáng)烈，需要語文教師基于兒童學(xué)情實際合理定位語文教學(xué)目標(biāo)。
２兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)的思考
教師必須要基于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)實踐思考，探尋基于兒童視野的語文教學(xué)實施路徑。
�。玻崩貌鍒D激發(fā)兒童想象：小學(xué)語文教材凝聚著編寫者的智慧，突出了兒童視野，小學(xué)語文教師要善于挖掘教材資源，例如教材中的插圖資源，抓住兒童的認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)兒童想象力，使兒童借助圖文展開合理的想象，從而深化語文閱讀教學(xué)。例如《蘋果落地》一課，教材穿插了兩幅圖畫：一幅是蘋果落地圖，一幅是牛頓靜思圖。在教學(xué)時，我先引導(dǎo)兒童觀察兩幅圖畫，結(jié)合文本內(nèi)容給兩幅圖畫起一個名稱，再發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時牛頓是怎么想、怎么做的，從而不斷地將兒童引向深入，激活兒童思維。
２．２融合兒童生活激發(fā)興趣：兒童閱歷較少，缺乏足夠的語文積累，小學(xué)語文教師在設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容時，要善于將語文教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活結(jié)合起來，促使兒童借助生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從而彌補(bǔ)兒童不足，提升語文教學(xué)效率。例如《我必須去》這篇文章，本文一個重要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)兒童守信意識，培養(yǎng)守信美德，我就結(jié)合角色翻轉(zhuǎn)法引導(dǎo)兒童進(jìn)行理解，假如你是敬老院的老人你會怎樣想，再利用生活中守信的事例，促進(jìn)兒童理解。
�。玻尺x擇適合兒童的游戲法：兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)的一個重要舉措是選擇適合兒童的教學(xué)法，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童學(xué)情實際，例如游戲教學(xué)法、角色扮演法等。游戲教學(xué)是深受兒童喜愛的一種教學(xué)方法，它寓教于樂，注重兒童參與，使兒童在游戲活動中感受到語文學(xué)習(xí)之趣，從而培養(yǎng)兒童語文學(xué)習(xí)的熱情，使兒童愛上語文。例如《想飛的烏龜》一課，對于烏龜?shù)淖龇▋和菀桩a(chǎn)生意見分歧，我就引導(dǎo)兒童展開辯論賽，將兒童分為兩組，組織兒童根據(jù)文本、結(jié)合自己的.體驗展開辯論，在辯論游戲活動中初步培養(yǎng)兒童辯證思維。
２．４角色扮演深化兒童體驗：兒童生性活潑好動，參與欲望強(qiáng)烈。小學(xué)語文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)兒童參與角色扮演，使兒童在角色扮演中獲得真切體驗，侵入到角色中，透過語言去觸摸角色，增強(qiáng)兒童感性認(rèn)識，發(fā)揮兒童感性思維豐富的優(yōu)勢。例如《丑小鴨》這篇童話，這篇童話故事性強(qiáng)，深受兒童喜愛，但是要使兒童領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的道理，需要教師基于兒童實際優(yōu)化教學(xué)方法。
在教學(xué)設(shè)計時，我采用角色扮演的方法。先引導(dǎo)兒童梳理文章中涉及到的角色，選擇自己最喜歡的角色進(jìn)行表演。為了激發(fā)兒童的參與愿望與好勝心，我采用角色競賽法，兒童需要對自己選擇的角色進(jìn)行解說，誰出喜歡這一角色的原因，誰的原因最棒，就由誰扮演這一角色。這一教學(xué)設(shè)計，正是基于兒童視野，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，給兒童足夠的時間自主解讀文本，激發(fā)兒童自主意識，兒童的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來。
３結(jié)語
總之，兒童視野應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的共識。小學(xué)語文教師要樹立明確的生本觀，將兒童作為語文教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)，基于兒童語文學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與能力等，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，喚醒兒童語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童主體意識，全面提升兒童綜合素質(zhì)，為兒童終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文論文13
摘要:教育改革的深化對小學(xué)教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學(xué)教育當(dāng)中的一個主要內(nèi)容，小學(xué)語文教育對學(xué)生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對于提高小學(xué)教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學(xué)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；人文素養(yǎng)
隨著時代、社會的進(jìn)步，語文教學(xué)的“人文性”被越來越多的教育者所關(guān)注。人文素養(yǎng)與一個人的道德修養(yǎng)息息相關(guān)，是學(xué)生思想道德的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是個人在人生發(fā)展過程當(dāng)中經(jīng)歷的一個重要的階段，小學(xué)階段接受的教育會為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的目的在于培養(yǎng)社會所需要的人才，在小學(xué)教育當(dāng)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對社會有用的人的關(guān)鍵，能促進(jìn)社會整體道德水平的發(fā)展[1]。小學(xué)語文教學(xué)是進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發(fā)展，就要重視小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)校、社會與家庭教育重點(diǎn)不統(tǒng)一
當(dāng)前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開展的。但是在學(xué)校的實際教育工作當(dāng)中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進(jìn)行得并不順利。在學(xué)生和家長方面，他們最重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學(xué)校方面，雖然想加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學(xué)生文化水平，保障升學(xué)率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導(dǎo)致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個尷尬的境地。
（二）理論與實際出現(xiàn)偏差
隨著社會的進(jìn)步和教育改革的深化，目前很多小學(xué)都在逐漸開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實際需求還是存在著一些差距。學(xué)生接受教育的過程是被動的，而教材的內(nèi)容過于成人化和理想化，不能引起學(xué)生的共鳴。教材的內(nèi)容注重的是理論知識的灌輸，側(cè)重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學(xué)生是非判斷的能力，在現(xiàn)實生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生碰到了與所學(xué)道德理念相違背的現(xiàn)象時，內(nèi)心就會產(chǎn)生動搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實的沖突。
二、加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施
�。ㄒ唬┤宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)與生活相結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)最好的方式，語文教學(xué)當(dāng)中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識以及現(xiàn)實生活的結(jié)合，在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理�，F(xiàn)在是一個信息化高速發(fā)展的社會，學(xué)生可能通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學(xué)當(dāng)中要重視這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇的心理，結(jié)合實際新聞事件，跟學(xué)生講解其中存在的道德問題，并幫助學(xué)生樹立正確的道德理念。在進(jìn)行課文教學(xué)時，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語文教學(xué)的始終。
�。ǘ╅喿x提升人文素養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的'作用，閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認(rèn)識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛?cè)雽W(xué)的孩子可以通過誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領(lǐng)略中國的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學(xué)生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內(nèi)涵。在中國近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學(xué)家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實自我。學(xué)生的人文素養(yǎng)會隨著閱讀量而得到提升，學(xué)生的內(nèi)涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)語文課文中的人文品質(zhì)
要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學(xué)生提供一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中領(lǐng)悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過反復(fù)朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學(xué)生情感共鳴，從而學(xué)習(xí)文中優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵志學(xué)畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現(xiàn)出獻(xiàn)身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學(xué)生的愛國熱情，領(lǐng)略祖國美麗的風(fēng)景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學(xué)和生活實踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)去解決實際生活中遇到的問題，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進(jìn)小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會培育出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文論文14
新課程理念下的小學(xué)語文基礎(chǔ)教育，我們每一個語文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂。課堂上，我們變得開放了，教改不再羞羞答答。過去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應(yīng)試教育的層面：課堂教學(xué)不敢超越教學(xué)參考書，把問題與答案局限在所謂的"規(guī)范"與"標(biāo)準(zhǔn)"之內(nèi)，使得語文閱讀教學(xué)從成年人開始，不再相信童話了，更使得我們的語文課堂也失去了孩子的童話和那一份無可追回的真誠。新課程下的語文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛心，也讓我們找到了失落已久的語文教學(xué)的真諦。下面是我對課改下小學(xué)語文教育的一些心得：
一、自主朗讀，讓靈性在課堂中飛揚(yáng)
朗讀是什么？朗讀就是把書面文字變成聲音文字。但這一點(diǎn)還不夠全面。書面文字是作者用自己的情感寫出來的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來。書面文字一旦固定下來，就沒有了可以更改的余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現(xiàn)為教師與學(xué)生），可以根據(jù)自己的理解，讀出不同的情感來。因為，生態(tài)的人是充滿靈性的。 新課標(biāo)中指出，"學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的"，教師"應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導(dǎo)，終于跳出了原有朗讀教學(xué)的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的參與欲與自主感。
師：自由讀。（第一次朗讀）
�。ㄉ娂娏灵_了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場面漸漸淡了下來。）
師：讀完了之后，大家的心情怎樣？
{生紛紛舉手}
生1：我的心情很沉重。
{師沒有給予評價}
生2：我覺得老漢太偉大了！
{師也沒有給予評價，舉手的學(xué)生更多了，回答的結(jié)果也五花八門。教師此時及時小結(jié)。
師：大家讀了第一遍以后，都說出了自己真實的感受……
朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如何讀，怎樣讀是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)。我們必須尊重學(xué)生朗讀的第一印象，讓學(xué)生有一個自我情感放飛的'過程。試想一下，假如學(xué)生的第一次朗讀就讓教師規(guī)定了朗讀的情感基調(diào)，教師就給了學(xué)生一個固定不變的、看似問題實是"框框"的假問題，那么學(xué)生的讀就成了一種機(jī)械式的"重復(fù)"，無論往后再讀多少遍，他仍然不會有自我情感表白的機(jī)會。
在這個教學(xué)片斷后，老師接下去提出了幾個朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動，找出來讀一讀？……這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生們充分體驗著個體生命在語文學(xué)習(xí)中的價值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來在學(xué)生的課堂參與中，學(xué)生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學(xué)生體驗生命，珍愛生命的"生命橋"。
二、 體驗幻想，讓童話在課堂中演繹
新課程下的語文課堂，應(yīng)該讓全體學(xué)生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時還不乏迸發(fā)出人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗。
語文課堂需要幻想�；孟胧鞘裁�？幻想是人的生命得以延升，讓人的生命更加美好�；孟胧鞘裁�？是學(xué)生個性的張揚(yáng)，是個體生命對現(xiàn)實世界能動的反映，更是學(xué)生對美好生活的追求�；孟胧巧倌陜和奶煨�。生活中許多無奈成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的拘束�！而B的天堂》是一篇語言流暢易懂的美文，但是離學(xué)生（包括教師）的生活太遙遠(yuǎn)了，因為教育不可能為教育的實施者們提供全部的實境。這就需要我們的教師在教學(xué)過程中提供給學(xué)生一個展開想象的空間，讓他們體驗一下童話式的幻想帶來的學(xué)習(xí)樂趣。在這個過程中，讓學(xué)生享受著"美好的童話"。
師：假如你來到鳥島，你想做些什么呢？（一個極富想象力的問題）
生1：我想坐在鳥身上飛上天空�。ū娦Γ�
師：你的想象真好！
生2：我想讓鳥教我跳舞！
生3：我想和鳥拍一張照片！
生4：我想跟小鳥賽跑！
生5：我想陪小鳥玩！
生6：我想給小鳥孵蛋！
……
多么奇特的想象，學(xué)生們一下子將課堂變成了一個神奇的童話宮。學(xué)生在無拘無束的幻想中，體驗著童話帶給自己的快樂。學(xué)生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會給全體學(xué)生帶來非常難忘的印象，更會讓學(xué)生在童話般的設(shè)想中，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。
三。體驗角色，讓激情在課堂中滌蕩
課堂應(yīng)成為向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，則應(yīng)該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預(yù)設(shè)好的學(xué)生節(jié)目來充實課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的表演，應(yīng)該成為學(xué)生體驗角色，激情自然流露的靈空。
在許多的語文公開教學(xué)中，課堂表演成為我們某些教師體現(xiàn)自我教學(xué)特色的手段。過去，我們許多的課堂表演，都是教師們在課前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優(yōu)課，只能權(quán)且當(dāng)作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，甚至讓學(xué)生們在一知半解，或者是在強(qiáng)迫中接收著知識的再現(xiàn)。于是，每一次聽課后，總會有聽課者會發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不實在，難以借鑒。
對語言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過語言進(jìn)行描述，生活式"的理解方式：畫畫、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實境來理解語言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說過一句話："課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無知。"文本僅是一個例子，精彩的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由生命體驗的過程。新課程下的語文課堂，應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂表演華麗的誤區(qū)，本著對文本多元理解的過程，讓學(xué)生在自我意識的支配下，體驗學(xué)習(xí)的過程，感悟語言文字的快樂，體驗著成功的角色，讓課堂走向開放。
如《鳥的天堂》一課的教學(xué)，教師應(yīng)在讓學(xué)生充分感悟了語言文字后，將運(yùn)用文字的權(quán)利交給學(xué)生——創(chuàng)設(shè)一個模擬環(huán)境，讓學(xué)生們主動參與課堂表演。這時的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個高潮：一個個小導(dǎo)游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥島的景色。學(xué)生們把剛剛習(xí)得的語言文字，轉(zhuǎn)化為"生產(chǎn)力"。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的"天堂"，體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性：學(xué)以致用。
四。彈性作業(yè)，讓智慧在課堂后延伸
過去，我們的語文作業(yè)，無外乎用抄寫詞語，完成練習(xí)冊，布置些習(xí)作，以期來達(dá)到知識鞏固的目的。這種方法有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得很扎實；也有它的缺點(diǎn)，學(xué)生缺少了創(chuàng)新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來一次揚(yáng)長避短，革新除弊。第一，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學(xué)生對文本的理解，應(yīng)該沒有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對學(xué)生說："想做點(diǎn)什么作業(yè)嗎？"學(xué)生們一下子興奮了："老師，我準(zhǔn)備寫一段話告訴獵人……""老師，我準(zhǔn)備給那只受人敬仰的老羚羊畫個像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來……"從學(xué)生嘴里說出來的作業(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。這是一個質(zhì)的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)。第二，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作業(yè)。教育是大眾的教育，作業(yè)的完成原本就應(yīng)該是對學(xué)習(xí)資源的整合過程。書本是資源，同學(xué)之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式，合作——也應(yīng)該成為學(xué)生的一種作業(yè)方式。新課標(biāo)提出了語文綜合學(xué)習(xí)的要求，而語文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
"語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑"，在這樣的要求下，我們應(yīng)該積極提倡合作作業(yè)。這里特別值得一提的是，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)信步走進(jìn)新課程的時候，無論對哪一門學(xué)科，都提供了新的發(fā)展機(jī)會。是機(jī)會更是要求，相對小學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)根植于合作的基礎(chǔ)上。在語文學(xué)習(xí)的過程中，小課題研究更是適切了新課程的要求。作為語文作業(yè)的一種重要形式——小課題研究，更是充滿了人文性。學(xué)生們在這樣的作業(yè)中，體驗著語文學(xué)習(xí)的快樂。小課題研究需要研究過程中的"師生合作""生生合作"等多種渠道的溝通，要求學(xué)生在課題研究中：積極的相互配合與支持；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；積極建立小組成員間的相互信任；積極解決研究過程中的人際沖突；積極評價研究的成效；積極提出研究過程的合理性和科學(xué)性建議……第三，不能舍棄基礎(chǔ)這個重點(diǎn)。在布置自主性、合作性作業(yè)的時候，我認(rèn)為，對基礎(chǔ)性的、工具性的知識不能放棄，根據(jù)課文的特點(diǎn)，課后的適當(dāng)鞏固與強(qiáng)化也是必要的。我們不能丟掉雙基搞教改。基礎(chǔ)不牢，何來創(chuàng)新呢？
小學(xué)語文論文15
在新課程改革實施10年多的時間里，小學(xué)語文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，以下是“淺談小學(xué)語文教育論文”，希望能夠幫助的到您！
1.培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運(yùn)用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1.2注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
1.3培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準(zhǔn)確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。
2.應(yīng)以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的
教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過去習(xí)得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學(xué)不可缺少的一項重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應(yīng)的活動。能動性是素質(zhì)教育的一個重要特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者。語文教學(xué)實踐表明，語文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體個性，使學(xué)生成為語文教學(xué)活動和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動地學(xué)會學(xué)習(xí)語文，靈活地掌握語文學(xué)習(xí)方法、技巧，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上產(chǎn)生動力，主動全面地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。
3.語文教學(xué)要注重讀、寫互動
閱讀和寫作是語文教學(xué)重要的授課內(nèi)容，掌握它是學(xué)好語文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)，而且還要讓學(xué)生了解時代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書面語言，就要動筆。語文教學(xué)既要有對讀書的指導(dǎo)，也要有對寫作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有寫的練習(xí)，全過程體現(xiàn)讀寫結(jié)合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當(dāng)讀到"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"讓學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達(dá)的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的.表達(dá)方法。當(dāng)讀到"洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。"我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評價存在著過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成了只有個別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性差異。為使評價更能促進(jìn)主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進(jìn)行了"尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂"的嘗試。
綜上所述，語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學(xué)的全過程，使每個學(xué)生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。
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