小學(xué)語文論文【通用】
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文論文1
一、小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的作用
�。ㄒ唬┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生的寫作
由于小學(xué)生在思維上是多種變化方式的，所以利用想象力在作文中的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。學(xué)生在寫作事物描述過程中，能本著積極的態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)，從而能更好的發(fā)揮自我表現(xiàn)能力的創(chuàng)新。學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，也擴(kuò)展了他們的思想建設(shè)，使他們能通過一個(gè)事物的描述擴(kuò)展為對(duì)多個(gè)事物的描述方法。從而在小學(xué)生建設(shè)發(fā)展中提升了他們的興趣，豐富了學(xué)生的想象力。
�。ǘ┯欣谕苿�(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在小學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生的想象力還能提升他們個(gè)性化的發(fā)展方向，在作文教學(xué)中教師可以將學(xué)生的個(gè)人想法加入到寫作中去，使學(xué)生能在寫作中發(fā)揮個(gè)性化的發(fā)展方向［1］。而且在改革創(chuàng)新模式下，為了提升學(xué)生的素質(zhì)寫作能力，就是提倡學(xué)生的個(gè)性化寫作，從而使素質(zhì)教育在小學(xué)作文想象力發(fā)展中得以提升。
�。ㄈ┯欣谔岣邔W(xué)生的寫作水平
由于寫作能力的培養(yǎng)不是一個(gè)快速發(fā)展的過程，在建設(shè)方向上必須要具有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，所以在小學(xué)發(fā)展建設(shè)中融入想象力的創(chuàng)造成為主要的發(fā)展模式。由于寫作是生活變化發(fā)展的一部分，所以在想象力想象力寫作中合理開發(fā)和運(yùn)用就能有效的提高學(xué)生的寫作水平。不僅如此，由于小學(xué)生掌握的知識(shí)面很小，在寫作中常常會(huì)缺乏素材的利用，而發(fā)揮想象力的創(chuàng)造能使學(xué)生在思維創(chuàng)造上進(jìn)行創(chuàng)新，擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，從而使學(xué)生在寫作中能更流程、寫作的內(nèi)容更豐富，實(shí)現(xiàn)的寫作效果也更具有創(chuàng)造力［2］。
二、如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的表象儲(chǔ)備
由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力還比較弱，對(duì)社會(huì)的理解也比較少，在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中間還不能形成完整的想象力。特別是小學(xué)生在表象知識(shí)的儲(chǔ)備方面還不夠，從而妨礙了他們?cè)谧魑闹械膶懽髂芰�。所以為了發(fā)揮小學(xué)生的表象知識(shí)儲(chǔ)備問題，使他們?cè)谧魑膶懽髦心芨玫膶?shí)現(xiàn)能力的提升作用，就要提供較多的想象素材，培養(yǎng)他們?cè)谙胂罅ι系膭?chuàng)新。首先要增加學(xué)生對(duì)自然事物的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀一些室外的自然事物，使他們能通過自然界中的太陽、月亮等事物的變化發(fā)揮想象力。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝品的觀賞能力，教師應(yīng)帶學(xué)生去美術(shù)館等地，使學(xué)生掌握藝術(shù)的表現(xiàn)手法，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野。對(duì)于增加學(xué)生的表象知識(shí)，還要注重對(duì)表象知識(shí)的質(zhì)量掌握，教師在選取素材過程中要選擇具有積極發(fā)展意識(shí)的事物。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的立體思維
只有將學(xué)生的想象力變?yōu)榱Ⅲw事物的創(chuàng)新才能發(fā)揮更大的培養(yǎng)創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要發(fā)揮立體思維的培養(yǎng)能力，這樣學(xué)生在作文寫作過程中才能將畫面形象的描述出來［3］。由于小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較少，所以他們?cè)诹Ⅲw思維上的能力也比較弱。為了使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的.立體思維進(jìn)行訓(xùn)練和提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫事物過程中用不同的角度去觀察，使學(xué)生能寫作出立體事物的想象。學(xué)生在描寫事物過程中還要進(jìn)行有效的溝通和感知能力，使他們發(fā)揮不同事物的不同看法，從而產(chǎn)生良好的立體形象。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作工藝品，使學(xué)生能親身接觸對(duì)事物的立體感官，然后將學(xué)生制作的藝術(shù)與實(shí)際的藝術(shù)進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生找出自己在立體思維中要提升的方面。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的自由思維
小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中是能受思維變化的限制，為了使他們能夠在自由的思維創(chuàng)建中形成良好的想象力，就要在學(xué)生一定的掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的擴(kuò)展和創(chuàng)新。在培養(yǎng)自由思維變化中，教師應(yīng)運(yùn)用合理的手法，使學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而打開學(xué)生在思維變化中的空間建設(shè)［4］。不僅僅如此，在擴(kuò)展思維方向上，還要加深學(xué)生的思維深度，在想象力的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)揮想象力，從而使學(xué)生在深度與廣度上進(jìn)行更深層次的作文描寫。結(jié)論在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力是最重要的培養(yǎng)階段，也是整個(gè)作文教學(xué)的主要過程。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能使學(xué)生利用良好的想象力，從而提高自己在作文寫作上的能力。
小學(xué)語文論文2
以往語文復(fù)習(xí)中我們經(jīng)�？吹揭韵聝煞N現(xiàn)象：一是以做資料代替復(fù)習(xí)，教師熱衷于不停地把一份又一份的資料發(fā)給學(xué)生做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生每道題目必練習(xí)，教師每道題目必講評(píng)；二是以考試代替復(fù)習(xí)，教師以為考得多，碰得多，容易“撞中”，于是東拼西湊各種模擬試題源源不斷地考學(xué)生。這樣的忙碌使教師疲憊不堪，學(xué)生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少教師看到考卷后感嘆：早知這樣，何必做那么多“無用功”！
如何讓復(fù)習(xí)變成做“有用功”呢？復(fù)習(xí)過程中教師的“教”是至關(guān)重要的。不僅關(guān)系到學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，而且影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力的提高。這里的“教”不是單一的老師講解，注入式的滿堂灌，而是學(xué)生在教師不斷變化的教學(xué)組織過程中鞏固積累的語言，靈活運(yùn)用語言，自由順暢地表達(dá)思想與情感。
以下是我對(duì)于小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)構(gòu)想，旨在改革復(fù)習(xí)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的省時(shí)高效。
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì), 使課堂充滿活力
如何真正實(shí)現(xiàn)把復(fù)習(xí)課也上成新授課一樣的精彩呢？我的做法主要是設(shè)計(jì)兩類課：
1、語境課
教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的積累，讓學(xué)生正確地調(diào)動(dòng)積累，運(yùn)用語言，并主動(dòng)積極地表達(dá)。
2、活動(dòng)課
可以開展“闖關(guān)”“奪星”“爭優(yōu)”等活動(dòng)，將一類基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)單元的`訓(xùn)練內(nèi)容分為幾個(gè)站，每一個(gè)站還可分為幾個(gè)小關(guān)口，學(xué)生由易到難闖過一個(gè)個(gè)關(guān)口、站點(diǎn)，不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。
例如：關(guān)于成語的分類積累，我們可以搞一節(jié)“漫游成語王國”或“攀登成語城堡”的活動(dòng)課。
第一關(guān)自主歸類。讓學(xué)生充分交流自己歸類的成語，按發(fā)言先后順序，第一輪發(fā)言者要說出4 類以上，第二輪發(fā)言者要說出3 類以上，第三輪發(fā)言者須說出2 類以上，每類成語都不得少于4 個(gè)，補(bǔ)充成語者每次不得少于4 個(gè)，且要?dú)w入恰當(dāng)?shù)念悇e，這樣才算闖關(guān)成功，即可進(jìn)入下一輪。
第二關(guān)正確調(diào)用。教師出幾組題目，進(jìn)入這一輪的學(xué)生每四人一小組通過抽簽來決定每組答題的類型。如可設(shè)計(jì)A、B、C、D 四類題目供選擇。A 組：根據(jù)提供的情景，寫出想到的成語。B 組：成語接龍，每條龍不少于8 個(gè)成語。C 組：用上3 個(gè)成語，編一個(gè)簡短的小故事。D組：自主調(diào)用合適的成語填入一段話中。各小組合作完成練習(xí)，按順序全班交流。學(xué)生投票超過半數(shù)者才算闖關(guān)成功，方可進(jìn)入下一輪。
第三關(guān)靈活運(yùn)用。準(zhǔn)備好幾個(gè)學(xué)生習(xí)作片段，要求運(yùn)用成語給原文增色,每段話不少于規(guī)定的成語數(shù)量。進(jìn)入這一輪者重新編組，然后抽取片段。小組合作完成練習(xí)后再全班交流，由同學(xué)投票確定闖關(guān)是否成功。最后的勝利者頒發(fā)“成語王”榮譽(yù)證書。
這樣的活動(dòng)課，還可引導(dǎo)學(xué)生自己組織，自己準(zhǔn)備，自己主持，自己總結(jié)，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中鞏固知識(shí)，提高能力，并不斷激發(fā)主動(dòng)探究的精神。
二、優(yōu)化過程, 促進(jìn)學(xué)生能力的提高
1、把握要求，明確目標(biāo)
我們要認(rèn)真吃透新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到：①明確新課標(biāo)闡明的語文教學(xué)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，尤其是第二學(xué)段的要求和教材的教學(xué)要求；②清楚新“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的教學(xué)理念和教學(xué)理論；③吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，尤其是單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)、能力的薄弱點(diǎn)；④了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)差異，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高和發(fā)展。
2、交流反饋，歸納方法
結(jié)果重要，過程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。在復(fù)習(xí)中，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中分析比較、歸納總結(jié)，舉一反三，自悟規(guī)律，掌握學(xué)法，由“復(fù)習(xí)好”向“會(huì)復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)化。
3、合理強(qiáng)化，形成策略
強(qiáng)化練習(xí)是復(fù)習(xí)課中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。
三、著力整合, 讓學(xué)生提高復(fù)習(xí)實(shí)效
1、讀寫結(jié)合
寫作能力的提高，是復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，也是盲點(diǎn)，不少老師感到頭疼。我設(shè)計(jì)的作文復(fù)習(xí)課由三個(gè)板塊組成：（一）課文回放。讓學(xué)生自主選擇值得效仿的課文，然后認(rèn)真回味經(jīng)典片段，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的寫作特色。（二）佳作欣賞。出示師生推薦的優(yōu)秀作品1-2 篇，即書刊登載文章或本班、本校學(xué)生優(yōu)作，評(píng)析欣賞，積累好詞佳句，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�。（三）�?xí)作評(píng)改。每日評(píng)改1-2 篇學(xué)生習(xí)作或片段，集體評(píng)改、小組評(píng)改和個(gè)人推磨評(píng)改交替進(jìn)行，每篇習(xí)作讓學(xué)生至少找2 個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提1 個(gè)缺點(diǎn)。這樣既提升了學(xué)生的品賞水平，又促進(jìn)了自改能力的提高。
2、課內(nèi)外結(jié)合
語文的外延等于生活的外延，生活中時(shí)時(shí)、處處可以學(xué)語文、用語文，復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容局限在書本里、課堂上，而要把課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，拓寬知識(shí)視野，發(fā)展思維能力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活：如鼓勵(lì)學(xué)生多讀讀課外書、報(bào)紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關(guān)注人生百態(tài)，多說說生活見聞，多議議社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；另一方面，注重拓展延伸，要指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問題。我的設(shè)想是每日的復(fù)習(xí)由三部分組成：一堂語境復(fù)習(xí)課或活動(dòng)課，一節(jié)鞏固練習(xí)課（含評(píng)講），再加一份自選作業(yè)菜單。
小學(xué)語文復(fù)習(xí)頭緒繁多，方法各異，以上構(gòu)想只是一孔之見，還有待在實(shí)施中不斷調(diào)整改進(jìn)。
小學(xué)語文論文3
一、寫要與讀結(jié)合
讀是寫的基礎(chǔ),讀對(duì)寫的影響在思想、內(nèi)容、文字等方面。通過讀,可學(xué)到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過讀,還可以豐富詞匯,積累語句,學(xué)習(xí)語言體會(huì)思想……所以,進(jìn)行寫的訓(xùn)練,必須與讀的訓(xùn)練相結(jié)合,這是提高寫的質(zhì)量的必經(jīng)之路。讀與寫結(jié)合其實(shí)并非一件容易的事,我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手:1.在讀的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中言語的思想內(nèi)容,體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確性,分析作者思路、文章布局及對(duì)事物的獨(dú)到見解。通過一次次讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生把從讀中學(xué)到的方法歸納總結(jié),這樣既會(huì)提高讀的能力,同時(shí)也為寫打下好的基礎(chǔ)。2.寫的訓(xùn)練中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把從讀中得到的各種基本功,運(yùn)用到寫中去。要鼓勵(lì)學(xué)生把從讀中學(xué)到的方法運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐,合理的表達(dá)出自己的見解。3.寫的訓(xùn)練要體現(xiàn)創(chuàng)造性。學(xué)生寫的內(nèi)容來源于生活,寫的方法來源于讀,這就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫產(chǎn)生束縛作用,制約寫的能力的`發(fā)展。因此,在寫的具體訓(xùn)練中,既要繼承方法,又要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的特色。就如同學(xué)畫中國畫一樣,初學(xué)離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進(jìn)行合理創(chuàng)造。
二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運(yùn)用音樂、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
三、問題的探究
在老師沒有把解答方法列出之前，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己的難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)老師的問題進(jìn)行再思考、再探究。此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應(yīng)對(duì)每一小組不能解決的難題進(jìn)行再分配，進(jìn)而根據(jù)問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現(xiàn)的原因總結(jié)出來，以方便下一步解答問題時(shí)的順利進(jìn)程。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的開放性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性。并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力和探究、辯論的心態(tài)。1.問題的解決與拓展，教師把學(xué)生所得出的問題答案進(jìn)行分析，在分析的同時(shí)注重學(xué)生原來的解題方法，要考慮到學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，還是一些其他原因?qū)е隆，F(xiàn)在教師要把一些誤區(qū)給學(xué)生詳細(xì)的講解清楚，直到學(xué)生明白為止。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養(yǎng)成自我思考、自我提問和自我總結(jié)的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中最主要的就是，教師應(yīng)該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調(diào)無味的講解，要利用好學(xué)生所提出的問題，或者是犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在有必要的情況下還可以提問學(xué)生，細(xì)心傾聽他們到底是在哪一方面走進(jìn)了誤區(qū)，另外，還要把解決這一誤區(qū)的方法詳細(xì)無誤地分析給學(xué)生。有效的教學(xué)源于教師對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，是在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育下的不斷融合和創(chuàng)新。小學(xué)語文教師要全身心投入到教學(xué)中，深挖有關(guān)的教學(xué)信息，不斷探索教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。
小學(xué)語文論文4
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)�！眹医涛敝魅瘟笸尽秾�(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個(gè)問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題。這個(gè)問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展�！薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向２１世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。
一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)
眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基礎(chǔ)。
二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育
應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)。
三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑
中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校１０００多“名同學(xué)中參加“十佳”競循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)�！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
第二，從學(xué)的角度看必須在教師的'主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
１．遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。
�。玻谥笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進(jìn)行。“分”是為了化整為零，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。
小學(xué)語文論文5
小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)探討
摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步為教育發(fā)展提供了契機(jī)，當(dāng)前在新課改教育理念推動(dòng)下，小學(xué)語文開展互動(dòng)式教學(xué)理念受到熱議，雖然教學(xué)理念較為受到歡迎，但實(shí)施效果并非明顯�；诖�，以小學(xué)語文課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教育；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)策略
中華文化博大精深，小學(xué)語文在繼承與傳揚(yáng)中華文化過程中起著至關(guān)重要的作用。但從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，互動(dòng)式教學(xué)其教學(xué)效率無法施展，使小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式形同虛設(shè)，降低小學(xué)語文教學(xué)效率。
一、教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，引用互動(dòng)教學(xué)理念
所謂互動(dòng)教學(xué)，即師生之間互動(dòng)，在相互交流中逐漸獲得知識(shí)增長，提升知識(shí)見識(shí)�；�(dòng)式教學(xué)為一種新型教學(xué)理念，在實(shí)施中，教師應(yīng)首先改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升個(gè)人教學(xué)認(rèn)知。想要更好提升互動(dòng)式教學(xué)效率，學(xué)�？山M織互動(dòng)式教學(xué)研討，教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，并以班級(jí)實(shí)際為著手點(diǎn)，可先進(jìn)行小規(guī)模實(shí)驗(yàn)，待經(jīng)驗(yàn)成熟后，全面進(jìn)行推廣。
二、以學(xué)生發(fā)展為主，保證學(xué)生互動(dòng)教學(xué)地位
互動(dòng)式教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)地位，因此，在互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)施過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生之間地位關(guān)系，以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持以人為本。并在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，及時(shí)為學(xué)生解答，保證學(xué)生互動(dòng)教學(xué)地位，使學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中潛移默化地感受到教師對(duì)于自身的重視，以便于提升學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣。
三、注重溝通技巧，為互動(dòng)教學(xué)做好鋪墊
小學(xué)語文教學(xué)中涵蓋眾多知識(shí)點(diǎn)，如，漢字認(rèn)知、文學(xué)賞析、古詩詞欣賞等。這些文化形式的展示，也決定了在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)增加師生之間的溝通，師生之間共同探討中華文化的`博大精深，并在溝通與探索中，獲得知識(shí)的增長。因此，積極開展互動(dòng)式教學(xué)具有重要意義，在開展互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷提升自身溝通技巧，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)中并在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施前，做好相關(guān)鋪墊，溝通中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中感受互動(dòng)式教學(xué)帶來的樂趣，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，想要進(jìn)一步提升互動(dòng)式教學(xué)效率，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，不斷引用互動(dòng)教學(xué)理念，并以學(xué)生發(fā)展為主，以便于保證學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)地位，與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中注重溝通技巧，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以便于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
小學(xué)語文論文6
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。新課標(biāo)明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用�！毙W(xué)教學(xué)要求要培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”。所謂“閱讀”就是“讀書”�！白x書”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲的或不出聲的讀�！背雎暤淖x曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰默讀或閱讀。其基本途徑有二：一是現(xiàn)實(shí)的語言交際活動(dòng)；二是典范的文章作品的朗讀。
朗讀在語文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。教學(xué)實(shí)踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴(kuò)大視野，學(xué)習(xí)優(yōu)美語句，表達(dá)自己的真情實(shí)感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。本人通過在語文教學(xué)過程中的實(shí)際體會(huì)談?wù)劺首x幾個(gè)問題。
一、語文教學(xué)中朗讀的重要性
朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。朗讀有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。對(duì)于各種語文知識(shí)、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。反復(fù)朗讀有利于記憶，記憶、背誦這是學(xué)語文的基礎(chǔ)。
朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)就把辨形釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。朗讀對(duì)小學(xué)語文教育的作用體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、穩(wěn)定兒童注意力。低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、幫助兒童口語。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、發(fā)展兒童想象力。增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。
4、加深課文理解。默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高朗讀水平
�。ㄒ唬├首x有效培養(yǎng)
一般來說，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體有三個(gè)層次：
1、朗讀的正確性。這要做到語音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達(dá)到正確的朗讀就可以了。
2、朗讀的流暢性。正確地把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進(jìn)一步的要求。在這個(gè)層次，可以訓(xùn)練學(xué)生使用什么語調(diào)（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。
3、朗讀的感情性。是對(duì)朗讀的一項(xiàng)更高要求，只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達(dá)意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強(qiáng)的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達(dá)的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，深入領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
�。ǘ├首x的基本原則
1、全局性
朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)論文中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓(xùn)練是聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)過程、閱讀形式的關(guān)系�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！币虼�，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教師共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法；閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文時(shí)間活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
小學(xué)語文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，給學(xué)生閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞、句、篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、想象性
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知聯(lián)想想象。有想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激發(fā)的情感也就更激烈�！�
3、感悟性
小學(xué)語文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《和時(shí)間賽跑》、《為中華崛起而讀》、《師恩難忘》、《永生的眼睛》、《只有一個(gè)地球》等，這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話語氣和表演進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。
4、發(fā)展性
在多種的的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評(píng)。但朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。
三、提高朗讀水平存在誤區(qū)及對(duì)策
1．朗讀目的不夠明確
語文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現(xiàn)象是比較常見的：
師：同學(xué)們，接下來請(qǐng)大家自由地朗讀課文。（全班學(xué)生雙手持書不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來，停下來，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
2．朗讀時(shí)間缺乏保證。
一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。
3．朗讀局限部分優(yōu)生。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀
4．朗讀指導(dǎo)方法粗淺。
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有時(shí)即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常常直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《伯牙絕弦》中伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的一句話：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！學(xué)生往往讀得快而平淡，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)鐘子期善聽，“哉”、“兮”一字一句讀得緩慢而降調(diào)，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
關(guān)于以上在教學(xué)中所存在的朗讀問題，做如下對(duì)策：
1．朗讀目標(biāo)有的放矢。
朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式。教師在備課時(shí)就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數(shù)。對(duì)課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授本次朗讀指導(dǎo)課《山溝里的孩子》時(shí)，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應(yīng)在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
2．朗讀時(shí)間充分保證。
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。
3．朗讀層次因材施教。
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4．朗讀結(jié)合理解本義。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹�！蔽艺�(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。
5．朗讀情感重點(diǎn)突破。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練�！鞍 钡木唧w讀法是：“靜�。╪ga）、清�。╪ga）、綠�。▂a）、奇�。▂a）、秀�。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效�！逗蜁r(shí)間賽跑》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，情感豐富，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文�！笆裁词怯肋h(yuǎn)不會(huì)回來了呢？”讀得急促且傷感，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了�！币x得緩慢而深沉，讀出爸爸感情，三個(gè)“永遠(yuǎn)”讀得很輕很輕，體現(xiàn)對(duì)時(shí)間的理解深刻。延伸“再也”出現(xiàn)了幾次？這樣讀，讀出了語言的韻味，讀出了語言的內(nèi)在美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
6．朗讀緊扣故事情景。
要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在趣談“碰壁”一事，"你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？""哦！"我恍然大悟，"墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。"引導(dǎo)學(xué)生展開想象，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？讓周曄回憶小時(shí)候與伯父的一起享受至愛天倫，對(duì)比現(xiàn)在失去伯父萬分悲痛心情，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生身臨其境感受去朗讀，就會(huì)讀得有聲有色，就會(huì)讀出課文所表達(dá)的情感。
實(shí)踐證明朗讀是小學(xué)語文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛�(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
7．朗讀注重學(xué)生體驗(yàn)。
有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
總之，語文新課標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！边@正是希望通過朗讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動(dòng)心靈，引起共鳴。可以說，有效的朗讀本身就是對(duì)課文的極好理解。在推進(jìn)語文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我、抒發(fā)性情的舞臺(tái)。
小學(xué)語文論文7
一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的原因分析。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法過于單一。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工作重心放在分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，在長期的教學(xué)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率偏低。
2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)把握不當(dāng)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵。一些教師在課堂閱讀教學(xué)過程中如果講解的內(nèi)容過于廣泛，或者對(duì)于閱讀講解內(nèi)容的取舍不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，或者對(duì)于重難點(diǎn)的講解不夠深入。這種重難點(diǎn)講解不深入的教學(xué)方式，無異于讓閱讀教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點(diǎn)，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。
1、營造閱讀教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，營造良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)中，以此達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)講解一些與文章相關(guān)的故事和人物等，或者綜合運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在閱讀過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章語言的優(yōu)美，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的`好習(xí)慣，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效開展。
2、將"五讀法"運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內(nèi)容和主旨思想，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運(yùn)用到教學(xué)過程中，以此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大體結(jié)構(gòu)，為把握文章的中心思想打下基礎(chǔ)。第三遍閱讀指導(dǎo)學(xué)生找出文中自己認(rèn)為重要的句子，然后學(xué)會(huì)分析這些句子所表達(dá)的意義。第四遍引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行閱讀，了解文章所要表達(dá)的中心思想。第五遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據(jù)學(xué)生的記憶能力引導(dǎo)學(xué)生記憶。
在小學(xué)語文閱讀中通過"五讀法"進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在初始階段可能感覺不適應(yīng)，在教師沒有引導(dǎo)的情況下可能會(huì)無所適從，但是學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)思路后，可以運(yùn)用這種閱讀方法增強(qiáng)對(duì)文章的理解，進(jìn)而更好地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生運(yùn)用"五讀法"進(jìn)行閱讀后，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行講解，可以大大提高閱讀教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生智力和愛好的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文論文8
小時(shí)候，我最重要的愛好就是閱讀。因?yàn)橄矚g文字，由此喜愛文學(xué)。如今，我成為了一名語文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學(xué)生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！眱和氖澜缛绻軌蛴袝呐惆椋敲此麄兊纳顚�(huì)豐富多彩，樂趣無窮�；仡欉^去一年里我在語文閱讀教學(xué)方面做出的努力，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)，希望以此推進(jìn)日后的閱讀教學(xué)。
一、強(qiáng)化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”
日本“繪本之父”松居認(rèn)為，在兒童讀書方面，用耳朵聽語音的體驗(yàn)是最重要的。孩子們從小就喜歡聽故事，喜歡聽聲情并茂的朗讀。我在平時(shí)的閱讀課上，會(huì)挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強(qiáng)的短文或者故事，聲情并茂地，有時(shí)候還輔助以動(dòng)作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會(huì)讓他們自己先閱讀一遍，然后再請(qǐng)他們自己把自己當(dāng)成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開始了閱讀之旅。有時(shí)候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會(huì)播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請(qǐng)你翻開書本，靜心閱讀吧！每每看到同學(xué)們或細(xì)聲討論、或輕聲朗讀、或?qū)Ｐ拈喿x的`情景，我深深體會(huì)到閱讀的體驗(yàn)是多么的美好。
二、借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“繪本超越語音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書，也是藝術(shù)品�！毙蜗罂筛械氖挛�，很受孩子們的喜愛。如果時(shí)間允許，我會(huì)選一兩節(jié)閱讀課，專門給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫面色彩鮮艷，充滿童真趣味，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書的時(shí)候，我看到封面上畫有一個(gè)小男孩，封面上畫的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過來了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學(xué)們先仔細(xì)觀察封面，進(jìn)行大膽想象，并思考：“為什么說星期二是可怕的？有多可怕？”
孩子們一下子被這樣一幅畫面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時(shí)候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時(shí)候，都不讓同學(xué)們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進(jìn)行總結(jié)。在給他們講解了幾頁以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書還有很多很多，需要他們利用課外時(shí)間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。
三、適時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，努力營造閱讀的氛圍。
孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會(huì)更加向上，更有信心地學(xué)習(xí)，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時(shí)間，我都會(huì)適時(shí)地鼓勵(lì)他們多讀書，我鼓勵(lì)他們每個(gè)人準(zhǔn)備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來，有空就讀一讀。如果他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)好，積累到一定的紅花數(shù)的時(shí)候，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們可以借閱教室里的圖書，并帶回家看幾天。有時(shí)候我會(huì)給予他們物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支鉛筆，一個(gè)蝴蝶結(jié)。對(duì)于經(jīng)常閱讀課外書，又能自覺摘抄課外書上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學(xué)，我會(huì)在課堂上大力表揚(yáng)，讓同學(xué)們以這位同學(xué)為榜樣，并給予這位同學(xué)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的時(shí)候常思考、樂思考，如果能把學(xué)過的課文內(nèi)容結(jié)合起來思考，那就更好了。另外，通過建立班級(jí)圖書管理制度，我鼓勵(lì)孩子們把圖書借回家去看，鼓勵(lì)他們多看書，多讀書，我還建議他們可以把看過的故事講給家人聽，自己來當(dāng)小小故事家。慢慢地，從課間有同學(xué)捧著一本書饒有興趣地看，到他們互相比比誰讀的課外書多，加上我會(huì)把本月讀書最多的同學(xué)評(píng)為“閱讀星”，將他（她）讀過的書羅列出來，寫在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛讀書的氛圍。通過種種正面的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。
四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語文素養(yǎng)
國學(xué)經(jīng)典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財(cái)富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來的語言，將能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的情感，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。在二年級(jí)下學(xué)期的閱讀課上，我們每天花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內(nèi)容簡短，讀起來瑯瑯上口。同學(xué)們既感興趣，讀起來也不會(huì)很困難。為了方便學(xué)生進(jìn)行簡單的理解，我在學(xué)生每次讀完之后，對(duì)其中難懂的字詞、語句進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容就不會(huì)覺得陌生而難懂了。在我看來，朗讀國學(xué)經(jīng)典的前提就是要對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，只要這樣，他們才不會(huì)在讀的時(shí)候覺得內(nèi)容生澀，拗口。
早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時(shí)間，我們就會(huì)花一部分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課外閱讀文本。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我會(huì)把對(duì)仗工整、講究韻律、語言優(yōu)美的語句著重提出來，讓學(xué)生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識(shí)毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學(xué)生就會(huì)在無形之中沉浸于祖國文化傳統(tǒng)的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認(rèn)識(shí)字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語文素養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們向著真善美的世界探尋。
小學(xué)語文論文9
意義
說話教學(xué)是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語文的核心是語言。葉圣陶先生說：什么叫語文呢？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫回頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。語言是人類最重要的交際工具。語言的性質(zhì)決定了語文的性質(zhì)--社會(huì)生活中最重要的交際工具。
在語文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容，是綜合訓(xùn)練中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，繼承與發(fā)揚(yáng)我國悠久的歷史文化一個(gè)重要的內(nèi)容。
計(jì)劃
1．說話教學(xué)、訓(xùn)練基本要求與較高要求
基本要求：語音準(zhǔn)確，吐字清楚；具有口語特點(diǎn)，詞語準(zhǔn)確，句子連貫，用語文明；表情自然，儀表端莊大方，姿態(tài)穩(wěn)重，表情真誠，內(nèi)容健康具體，結(jié)構(gòu)完整；思路清晰，條理分明。
較高要求：說話節(jié)奏適度，停頓適當(dāng)，語速合乎要求；語言生動(dòng)；能夠運(yùn)用各種修辭手法，措辭得體/，有幽默感和藝術(shù)性，手勢(shì)適宜、簡要，富于變化，與所講內(nèi)容相配合；思想深刻，主題突出，感染力強(qiáng)；思維敏捷，邏輯嚴(yán)密。
2．說話訓(xùn)練的表達(dá)方式要求
敘述：把人物經(jīng)歷、事物發(fā)展變化過程的具體情況表述出來，做到平實(shí)。自然、真實(shí)可信。
說明：用簡明扼要的話語，對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)、成因、功能等進(jìn)行介紹、解釋，做到準(zhǔn)確、無誤。
議論：對(duì)某個(gè)問題、某件事情進(jìn)行評(píng)論，表明自己的立場、觀點(diǎn)或態(tài)度，做到態(tài)度鮮明，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。
描寫。用生動(dòng)形象的語言，把人物或事物狀態(tài)。特征具體描摹出來，做到繪聲繪色，有感染力。
抒情。把自己的感情充分表露出來．做到真情實(shí)感，不矯揉造作。
3．說話教學(xué)、訓(xùn)練的安排
每節(jié)語文課開始的5分鐘時(shí)間。
一個(gè)學(xué)生主說；三四個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師小結(jié)，以肯定成績、鼓勵(lì)為主。
一個(gè)學(xué)期以16周課時(shí)安排，以每班40個(gè)學(xué)生計(jì)，每個(gè)學(xué)生至少可以主說兩次。
4．說話教學(xué)、訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方法。
依據(jù)說話教學(xué)的要求，主說的學(xué)生說話結(jié)束后，學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行小結(jié)，打出分?jǐn)?shù)登記入冊(cè)，說話訓(xùn)練的`成績占學(xué)期平時(shí)成績的三分之一。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表。
實(shí)施
在說話教學(xué)、訓(xùn)練的實(shí)施過程中，我們遵循著敢說、能說、會(huì)說、善說四個(gè)層次和步驟進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。
說話訓(xùn)練開始時(shí)，學(xué)生往往不敢說，不知說什么。我們從最熟悉的內(nèi)容入手，如介紹自己，我的家、我的朋友。即便這樣，一些膽子小的學(xué)生一站在大家的面前還是非常緊張，準(zhǔn)備好的內(nèi)容也不知從何說起�？陬^語回來、然后、就是……多得不計(jì)其數(shù)。此時(shí)老師要鼓勵(lì)他們樹立信心，抓住時(shí)機(jī)，展示自己的個(gè)性，提醒他們介紹自己時(shí)的語言要富有個(gè)性色彩，符合自己的性格特征。經(jīng)過幾個(gè)
小學(xué)語文論文10
教育部（20xx）頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中指出：“改變課程過程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程�！�。新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版)更是將“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)結(jié)合起來，以此促進(jìn)傳統(tǒng)語文課堂由只注重語文教學(xué)工具性、應(yīng)試性向新型的以“三維目標(biāo)”為理念的人文性與工具性相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。新課程的"三維目標(biāo)”深刻地體現(xiàn)了學(xué)生在自身個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展方面的基本要求和基本規(guī)律,體現(xiàn)了學(xué)科課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的有機(jī)影響，這是整個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生整體能力培養(yǎng)的總領(lǐng)性要求。小學(xué)階段語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，同時(shí)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。然而，僅僅注重語文學(xué)科的工具性特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在語文學(xué)習(xí)的初始階段注重培養(yǎng)學(xué)生的人文能力。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向往往取決于教師的行為。
一、小學(xué)語文教育價(jià)值取向的選擇
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）明確指出語文作為一門課程，它是肩負(fù)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的具有綜合性和實(shí)踐性的課程。它的根本目的在于致力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言和文字的綜合運(yùn)用能力。人們的社會(huì)生活離不開語言，人們運(yùn)用語言文字進(jìn)行口語和書面語交流活動(dòng)是社會(huì)語言生活的基礎(chǔ)性活動(dòng)，沒有良好的語文能力就不能舒適自如地過好語文生活。而我們的語文教育的根本宗旨更在于培養(yǎng)受教育者通過學(xué)習(xí)過好語文生活的能力。作為教師，更應(yīng)該把語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)定位在語言文字運(yùn)用方面，而不是簡單的讀書識(shí)字領(lǐng)域，應(yīng)該把語言文字運(yùn)用作為一切語文教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的核心方向。縱觀古今，語文教育隨著時(shí)代的要求不斷變化著，從中國古代的“小學(xué)”到近代的.“立新學(xué)、興白話”，語文教育從單言教育走向了雙言教育，人們的語文生活也隨之改變。現(xiàn)代的語文教育就要適應(yīng)現(xiàn)代的語文生活，無論是過去的文言文還是白話文，他們都是為了使社會(huì)成員更好地適應(yīng)當(dāng)時(shí)的語文生活。不同時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)決定了該階段語文教育的價(jià)值取向。關(guān)于語文教育性質(zhì)的爭論一直存在，爭論的焦點(diǎn)是語文到底應(yīng)該是工具性還是人文性的。語文的工具性體現(xiàn)在遣詞造句、識(shí)字標(biāo)音、文章書寫上，當(dāng)代人常常出現(xiàn)的漢語拼音標(biāo)寫錯(cuò)誤、“的、地、得”運(yùn)用錯(cuò)誤、錯(cuò)字別字甚至是提筆忘字的現(xiàn)象都是忽視語文工具性造成的。語文的人文性則表現(xiàn)語言和文字作為人類的最重要的思維工具，表達(dá)的是人類的情感和經(jīng)驗(yàn)。如果語文缺乏人文性，那么經(jīng)世致用的道理和思想就不能被傳播、人類就不能通過語言和文字表達(dá)自己的情感和訴求。事實(shí)上，平心靜氣的思索之后，我們發(fā)現(xiàn)語文應(yīng)該是兩性均備的，語文的工具性和人文性缺一不可。在義務(wù)教育的初始階段——小學(xué)語文教學(xué)階段，更應(yīng)該注重二者的有機(jī)結(jié)合和合理搭配。因此，小學(xué)語文教師語文教育價(jià)值取向的應(yīng)然選擇應(yīng)該是追求工具性與人文性并重。
二、小學(xué)語文教育價(jià)值取向的影響
�。ㄒ唬┱Z文教育價(jià)值取向?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響
語文教育價(jià)值取向改變?yōu)楣ぞ咝院腿宋男约婢咧�，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)就會(huì)根據(jù)價(jià)值取向的改變而改變，增加學(xué)生課上體驗(yàn)和課下實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如小學(xué)語文第十九課《藍(lán)色的樹葉》，會(huì)有很多教師只顧學(xué)習(xí)課文中的字詞，卻忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和應(yīng)該了解的人文性內(nèi)容，這時(shí)教師可以發(fā)起提問，讓學(xué)生們自己回答他們誰做得好、誰做得不好，不僅給學(xué)生練習(xí)獨(dú)立思考、勇敢發(fā)言的機(jī)會(huì)，還會(huì)讓學(xué)生自主地形成自私不好的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種自主構(gòu)建的價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的規(guī)約效果是最好的。這種體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)更有信心和耐力，因此工具性和人文性兼?zhèn)涞恼Z文教育價(jià)值取向是小學(xué)生語文教學(xué)必須該時(shí)刻體現(xiàn)的性質(zhì)，它的實(shí)現(xiàn)不僅關(guān)乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果，還應(yīng)該是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘ┱Z文教育價(jià)值取向?qū)處煂I(yè)修養(yǎng)的影響
在教育價(jià)值取向選擇的問題上，教師處在教學(xué)內(nèi)部價(jià)值和外部價(jià)值的交匯點(diǎn)上，教師的價(jià)值選擇的直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，因此在教師的教育價(jià)值取向在教學(xué)活動(dòng)中顯得十分重要。教育價(jià)值取向的選擇不僅關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展，還深深影響到教師的專業(yè)素質(zhì)。持有先進(jìn)教育價(jià)值取向的教師，在教學(xué)中會(huì)根據(jù)實(shí)踐的需要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，主動(dòng)改變因循守舊的教學(xué)方式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，勇于實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)的自我構(gòu)建，還直接關(guān)系到教師自我職業(yè)的發(fā)展，變換教學(xué)方式，不斷探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
（三）語文教育價(jià)值取向?qū)處熃虒W(xué)策略的影響
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，先進(jìn)合理的教師價(jià)值取向能夠更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。首先，語文教育價(jià)值取向影響語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，持有不同教育價(jià)值取向的教師對(duì)于教材和教學(xué)內(nèi)容的把控是不同的，而且，不同的課文所關(guān)注的價(jià)值取向也不盡相同，因此要根據(jù)不同的課文內(nèi)容去選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要靈活地在語文教育工具性和人文性之間進(jìn)行調(diào)控，二者兼有卻要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐具體取舍和把握。其次，語文教育價(jià)值取向還影響教師的課堂教學(xué)行為。教師根據(jù)語文教育的價(jià)值取向選擇語文課堂如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、如何完成教學(xué)任務(wù)、如何評(píng)價(jià)課堂效果等等。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上也會(huì)考慮設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文章的思想內(nèi)涵并讓學(xué)生在思考的過程形成知識(shí)構(gòu)建。教學(xué)模式也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證學(xué)生在語文課堂的關(guān)注度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但我們發(fā)現(xiàn)即使教師側(cè)重語文教育人文性價(jià)值取向，教學(xué)活動(dòng)也必然在語文工具性的伴隨之下完成，語言是思維的工具，因此二者均必不可少�？傊�，小學(xué)語文教育是語文教育的初始階段，是學(xué)生繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，是教育的重要階段，因此該時(shí)期的教育價(jià)值取向更顯得尤為重要。我認(rèn)為工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合是小學(xué)語文價(jià)值取向的應(yīng)然選擇也是必然選擇。
小學(xué)語文論文11
摘要：語文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng),明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情”，“重視提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促動(dòng)德、智、體、美的和諧發(fā)展"。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢?作者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談了一些看法。
論文網(wǎng)一關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提升教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)枳極性，真正做到教師僅僅課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，能夠從以下幾方而著手：
一、課堂教學(xué)開始時(shí)
上課開始，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不但讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，能夠和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓” “老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促動(dòng)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)i容生動(dòng)化，讓吾文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外實(shí)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬�，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力能夠征服學(xué)生的自信。而板起而孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有水平征服學(xué)生，而使用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。所以，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)行和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師能夠?qū)ふ乙恍S山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不但能夠感染學(xué)生，更重要的是能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐0一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的.聽教師講課，整課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立而，教學(xué)效果可想而知。所以，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師能夠設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。
六、要提升教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造水平的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的使用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲�！睂W(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。
在語文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
小學(xué)語文論文12
一、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生自主地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)才能變成自覺行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“從中年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課外閱讀的良好習(xí)慣�！钡艺J(rèn)為預(yù)習(xí)并不是摘幾個(gè)詞語，讓學(xué)生回家解釋，或者讓學(xué)生給課文分分段、寫寫段落大意，而應(yīng)該重在讓學(xué)生養(yǎng)成一種觀念與習(xí)慣。如使學(xué)生明白理解詞語應(yīng)在具體的語言環(huán)境中，要聯(lián)系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃，盡力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，其目的是使學(xué)生的思維更加活躍，從而調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好的情境進(jìn)行導(dǎo)入
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！倍嗝襟w具有聲形并茂的特征，可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如《找春天》一文非常適合運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出春天風(fēng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教學(xué)中就用多媒體課件出示了迷人的春光，并配上學(xué)生愛聽的兒歌《春天在哪里》，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后自然點(diǎn)題，引出《找春天》一文。這樣，學(xué)生的思維一下被激活了，在美景和音樂的渲染下，注意力高度集中，思維效果甚佳。
三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求
學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是興趣的導(dǎo)火索，而興趣則是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及提高課堂教學(xué)效率的動(dòng)力源泉。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性�！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，我在教學(xué)中曾嘗試過“直觀演示、巧設(shè)懸念、旁征博引”等方式，激發(fā)他們的.閱讀積極性，取得了不錯(cuò)的效果。如在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”學(xué)生不僅興趣未減，而且情趣高昂，爭先恐后地回答。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
四、給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，把課堂變成學(xué)生自由體驗(yàn)、自由探索、自由展示才華的大舞臺(tái)。因此在進(jìn)行新課前，我總是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找和搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，課上，讓學(xué)生展示自己的成果，進(jìn)行資源共享。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)感到成功的喜悅，參與興趣非常濃厚，久而久之，課前尋找便成了學(xué)生的習(xí)慣，大大拓寬了學(xué)生的視野。
五、教會(huì)學(xué)生通讀課文
俗話說得好，“好的開端是成功的一半”。文章題目好比眼睛，是文章主要內(nèi)容或中心思想的精華。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須從文章的題目入手，把題目所反映出的內(nèi)容說出來，把自己想要知道的內(nèi)容或不理解的內(nèi)容作為問題，并從文章中尋找答案。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讀得認(rèn)真、讀得細(xì)致。另外，在指導(dǎo)學(xué)通讀課文的時(shí)候，教師還應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。尤其是長句，教師要進(jìn)行示范輔導(dǎo)，這是非常有必要的。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞，加上反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。
六、用直觀、生動(dòng)、形象的畫面進(jìn)行課文分析
小學(xué)生的思維正處于形象思維狀態(tài)，即使高年級(jí)的學(xué)生也沒有完全過渡到抽象思維階段，他們喜歡生動(dòng)具體、顯而易見的事物。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供形象、生動(dòng)的教學(xué)素材。例如，《四季》一文的教學(xué)目標(biāo)之一就是“理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗�！边@是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，如果單純靠教師講，學(xué)生不但不能想象出四季的畫面，反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦之感。借助教學(xué)軟件和課件，可以把小草發(fā)芽變綠、冬天雪花飛舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象直觀、生動(dòng)、形象地融入到學(xué)生的視聽感官及至心靈里，使學(xué)生在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在語文教學(xué)中這種學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。
七、語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！被仨嗄甑恼Z文教學(xué)生涯，當(dāng)我第一次批閱學(xué)生的作文之后，便深深感受到：語文源于生活，定要回歸生活。只有學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣，并把所學(xué)的語文知識(shí)用于描寫生活、品味生活中，其語文素養(yǎng)才能迅速提高。因此，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，使學(xué)生深切地感受到：語文就在我們身邊，生活皆語文。我相信，長期堅(jiān)持語文教學(xué)聯(lián)系生活的原則，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源和運(yùn)用語文的場所�？傊�，培養(yǎng)人才靠教育，小學(xué)語文教育必須為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的新型人才發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都發(fā)生了一系列變化，面對(duì)這些變化，教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。只有這樣，我們的小學(xué)語文教學(xué)才能為社會(huì)的發(fā)展做出更新、更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文論文13
摘要:素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語文課上就是要讓學(xué)生們的語文素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;素質(zhì)教育;滲透
一、受法于課堂
學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來說，在課堂上受法對(duì)于語文學(xué)科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時(shí)看社戲的一段場景，表達(dá)了作者對(duì)于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí)，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對(duì)“六一公公”的描寫，也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識(shí)深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會(huì)。學(xué)生是語文教學(xué)課堂中主要對(duì)象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情。可以組織學(xué)生上讀書課，讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時(shí)，學(xué)生用較為輕快的語調(diào)讀出，讀到比較悲傷的語境時(shí)，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三，要會(huì)讀。語文課堂教會(huì)學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會(huì)，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解。“終”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對(duì)于這些內(nèi)容的表達(dá)，以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語言文字中去，走向一個(gè)“會(huì)讀”的境界，讓作者的觀點(diǎn)、段落的分布、詞語的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會(huì)文章”和“會(huì)讀文章”是素質(zhì)教育在語文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現(xiàn)，從教學(xué)的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會(huì)”這兩個(gè)層次中。
二、受益在課外
學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會(huì)學(xué)科，它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一，積極組織語文活動(dòng)課，語文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語文活動(dòng)課，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來，要讓學(xué)生對(duì)語文書籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語文的知識(shí)中成長和學(xué)習(xí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加很多語文活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)，同時(shí)也能創(chuàng)造新知識(shí)，真正學(xué)習(xí)到有用的東西。
三、素質(zhì)教育的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長。在語文學(xué)科中，文化知識(shí)是我們一直要傳授的內(nèi)容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個(gè)重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容，但除了這個(gè)，人格塑造也是語文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語文教學(xué)中還是一直會(huì)存在“消耗時(shí)間長和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn)，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長的一段距離。對(duì)語文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語文教學(xué)最好的地方。”讓人們對(duì)語文教學(xué)這么灰心的`主要原因，其實(shí)還不少，當(dāng)然兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，一是老師們忽視了學(xué)生對(duì)書本精髓的理解，只會(huì)自己拿起書本長篇大論，且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒有一個(gè)明確的教育觀念以及錯(cuò)誤的一個(gè)教育目標(biāo)，因?yàn)檎Z文教學(xué)受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績來決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也不能得到釋放。總地來說，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。
四、結(jié)束語
受教育是每一個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)，我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐，教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè)，同時(shí)也需要人們的不斷探索，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
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小學(xué)語文論文14
一、學(xué)生不愛提問的現(xiàn)狀
簡析學(xué)生為什么提問少呢？經(jīng)調(diào)查，從學(xué)生角度來看，原因主要有五方面：
�、賹W(xué)生害怕尷尬的局面。②學(xué)生懶得思考。③學(xué)生認(rèn)為提問是老師的事情。④有些學(xué)生表達(dá)能力差，不知道怎么提問也不習(xí)慣提問。⑤覺得時(shí)間不夠,來不及思考。另外，學(xué)生關(guān)于提問的觀點(diǎn)為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對(duì)如何提問進(jìn)行指導(dǎo)。④老師們提問后沒有給多少時(shí)間就開始給答案了，沒有留下思考時(shí)間。而老師們的對(duì)提問的一些建議和認(rèn)識(shí)是：①老師希望學(xué)生能提出更多的問題,但課堂上沒有那么多時(shí)間。②老師希望學(xué)生不僅僅和自己交流也和同學(xué)交流，學(xué)生間缺少互相聆聽。③老師希望學(xué)生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學(xué)生在問題出來后和回答問題前好好思考。
二、問題式教學(xué)中中堅(jiān)持的三大教學(xué)原則
1、專注于提問形式的多元變化小學(xué)生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,呼吁學(xué)生整體的參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)人教版中的《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》、《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)們列舉身邊的鄉(xiāng)村美景，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課文理解更加深厚。
2、所提問題必須具備針對(duì)性教師的提問，是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有目的性，同課堂授講內(nèi)容應(yīng)該緊密相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)予以提出,或者開門見山、直奔主題地提出相關(guān)問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的'博萊克為什么被隊(duì)員安排在國慶節(jié)兒童檢閱隊(duì)伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
3、所提問題須具備啟發(fā)性教師的提問，應(yīng)當(dāng)針對(duì)對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生問題思維上進(jìn)行提問。如人教版中的《文成公主進(jìn)藏》，在學(xué)生閱讀完這個(gè)故事后，教師應(yīng)該恰逢其時(shí)地提問，引導(dǎo)學(xué)生去理解藏漢間的友好情誼。
三、問題式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1、問題式探究學(xué)習(xí)的基本流程發(fā)現(xiàn)、提出問題——分析、解決問題——?dú)w納總結(jié)——發(fā)現(xiàn)新問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)是問題探究的前提教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),即是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。可以利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，也可以借活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，或調(diào)動(dòng)生活積累,創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發(fā)學(xué)生在那種野外迷路的場景中該如何做。在學(xué)習(xí)《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時(shí)，可組織學(xué)生春游、秋游、夏令營等活動(dòng),學(xué)生會(huì)對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，結(jié)合課文所講的進(jìn)行提問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、問題氛圍的創(chuàng)設(shè)為消除學(xué)生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個(gè)學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問題氛圍的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由而安全的心理環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生敢想，敢說，敢問。營造寬松、和諧、民主、安全的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)候，構(gòu)建語文問題交流溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓同學(xué)們自由地討論自然現(xiàn)象，然后對(duì)課文進(jìn)行提問
4、傳授發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法：示范導(dǎo)問、以思促問、以錯(cuò)激問、提供時(shí)空、鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻提問。另外，小學(xué)學(xué)生具有著極強(qiáng)的好奇心,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生讀透文本,經(jīng)過調(diào)查研究、觀察分析、深人思考然后進(jìn)行提問。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“問題”可提，教師可以有意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤。學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)是理解文本。首先要提供學(xué)生讀書、思考的時(shí)間,這樣他們才能有問題產(chǎn)生，其次要?jiǎng)?chuàng)造提問的空間。
小學(xué)語文論文15
一、師愛教化
小學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象，他們都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，每個(gè)人都需要得到關(guān)愛。而作為一名小學(xué)語文教師必須具有一種教育愛的情感，為每一位小學(xué)生服務(wù)，使他們生活、學(xué)習(xí)在一個(gè)充滿感情的教學(xué)環(huán)境中。要做到真正師愛教化，教師應(yīng)具備如下的情感:
�。ㄒ唬┬W(xué)語文教師要具有親和力。把那真誠的笑容揮灑到每一位小學(xué)生的心田是小學(xué)語文教師最最善意的愛。小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富多彩，要把那些死板的教材知識(shí)和枯燥的語言融入到他們的腦海深處，必須在教學(xué)過程中經(jīng)常地循續(xù)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)他們克服困難，培養(yǎng)他們探索精神，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高，從而是他們感受到老師的關(guān)愛。冰心先生在1986曾說：“我說的既不是‘尊師’，也不是‘愛生’。我覺得‘師’與‘生’是互相尊重，互相親近的朋友。”在課余時(shí)間老師要與小學(xué)生交朋友，帶領(lǐng)他們參加一些有意義的活動(dòng)，讓他們接近老師，接受老師，從而喜歡老師。他們就會(huì)明白老師就是他們真正的朋友，那么老師和小學(xué)生的關(guān)系就會(huì)進(jìn)一步拉近，教師的愛就會(huì)融入到學(xué)生們的心中。
�。ǘ┙處熞囵B(yǎng)學(xué)生們的自信心�！白屆總�(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)，從而樹立自信心，培養(yǎng)進(jìn)取心，從小相信自己是強(qiáng)者，用堅(jiān)忍不拔的意志去奮斗，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿懷信心的迎接明天�！盵2]作為語文教師，首先自己要有信心，那就是相信自己能夠把自己的情感融入到教學(xué)中去，能夠教好每一位學(xué)生。在教學(xué)的過程中要經(jīng)常與學(xué)生，家長交談，建立一種師生感情的橋梁，這樣孩子們的信心有了，那么語文教學(xué)課堂與課外就不會(huì)有“笨學(xué)生”，“壞學(xué)生”的存在了。從而減輕了小學(xué)生的心理障礙。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。一旦他們的情感與老師的情感相碰撞，他們就會(huì)感受到語文學(xué)習(xí)的`樂趣，更會(huì)從老師那里學(xué)到了一些人生的知識(shí)。
�。ㄈ┙處熞囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的思想是千差萬別，豐富多彩。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找新方法，新途徑，鼓勵(lì)他們的新思路，新觀點(diǎn)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，換一種方式學(xué)習(xí)，從小例字中發(fā)現(xiàn)大的道理。老師要善于傾聽他們對(duì)一種觀點(diǎn)的不同認(rèn)識(shí)，把教師的教學(xué)情感帶到與他們共同探討的環(huán)境中去，這樣孩子們的思想通過老師的情愛引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握更加全面。從而他們的思維也會(huì)更加的靈活，看待問題會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。
�。ㄋ模┙處熞幸环N為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。教育就是服務(wù)，作為一名小學(xué)語文教師，其服務(wù)性就體現(xiàn)的更加重要。在學(xué)校的時(shí)候老師就相當(dāng)于他們的父母，老師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的健康發(fā)展。他們有責(zé)任，有義務(wù)去教育好每一位學(xué)生。把自己當(dāng)成一名服務(wù)行業(yè)的帶頭人，全心全意的為學(xué)生服務(wù)，讓他們生活在一個(gè)充滿感情的環(huán)境中。公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不僅平常應(yīng)尊重學(xué)生的人格、自尊心，而且在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與。小學(xué)生的情感存在很大的直覺性和不穩(wěn)定性，教師服務(wù)的好壞會(huì)在他們的心理留下不同的印象。因此教師要善待每一位學(xué)生，把自己的教學(xué)情感耕植在學(xué)生們的心靈深處。
二、小學(xué)語文情感教學(xué)法
“感人者莫先于情，教師要以情施教，以情動(dòng)人，以情感人，除了以自己良好的教學(xué)心境感染學(xué)生外，還需要教師充分發(fā)掘和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感因素�！毙W(xué)生要學(xué)好語文必須要對(duì)語文有濃厚的感情，讓他們明白學(xué)習(xí)語文是一種快樂，就像與小朋友一起作游戲一樣，從中得到的歡樂而不是煩惱。小學(xué)語文蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，尋找學(xué)生的情感突破口，以情感去感化學(xué)生，使教學(xué)更具有吸引力和感染力。
�。ㄒ唬┏浞掷媒滩闹械那楦幸蛩�，以情導(dǎo)情。經(jīng)過新修訂的小學(xué)語文教材，其內(nèi)容更具有人文性。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中的感情世界，使他們感受到其中的真、善、美。老師應(yīng)該抓住學(xué)生們的情感因素，帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ接懽掷镄虚g跳動(dòng)著的感情脈搏。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥無味的拼音、漢字，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的感情世界了。要挖掘課文中蘊(yùn)涵的思想感情，教師把精力集中在情感上，將一些比較抽象的語言符號(hào)生動(dòng)化、趣味化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且可以提高學(xué)生對(duì)語文的情感。
�。ǘ┱故菊Z文美，豐富語文情感。小學(xué)語文中的美，不僅表現(xiàn)在語文學(xué)科內(nèi)容本身的語言美、意境美、哲理美上，而且表現(xiàn)在語文學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生美好情感的激發(fā)，對(duì)美好生活的向往和對(duì)美好人生的追求上。小學(xué)生在在心理上都有一種愛美之心，通過把語文教材中所蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使他們感受到語文本身就是一種美的事物，進(jìn)而去接近他，愛他。小學(xué)生的思想豐富多彩，其中生活中的語文無處不在，就像是百花園中的一朵綺麗的奇葩，漫步其中可以達(dá)到令人神往的境界。然而這種語文的自然存在美，怎樣才能夠更好的印入小學(xué)生的腦海里呢？以此讓他們運(yùn)用到生活中去呢？那么教師就應(yīng)該充分展現(xiàn)語文中的美，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生欣賞語文美，感受語文美，從而追求語文美。例如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文是《觸摸春天》，課文中的主人公是一位盲女孩——安靜，她雖然失明了，但是她渴望春天的到來，“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！彼窃谟|摸著人間的光明。多么美的一瞬間�。∑鋵�(shí)在一些其他的課文中這樣的美很多。語文是一個(gè)美的世界，教師在授課中就很容易的把學(xué)生的心靈情感調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)情感在教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，把教師的情感融入進(jìn)去，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，教師還可以把情感教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法、興趣性教學(xué)法聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，從而使語文教學(xué)更加多元化、理性化。
作者:張青民 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院
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