小學語文論文15篇(精選)
無論是在學校還是在社會中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的小學語文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文論文1
摘要：素質教育的終極目標是提高全民族的整體素質。近年來，素質教育改革已經被教育部門列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關注。以小學語文教學為例，淺論如何在小學語文教育中實施素質教育。
關鍵詞：小學語文；素質教育；方法
隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，素質教育以其宏遠的社會意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質教育同時也為教育事業(yè)提供了實踐標準。素質教育是許多學科教育的綜合，而語文學科的教育教學則是全面實行素質教育的重要組成部分。針對小學語文教育中如何實施素質教育，本文分別從以下幾點概述。
一、實施素質教育的關鍵
無論什么樣的教育理念或改革在推行的過程中都會有一個關鍵條件，即前提。要想全面實施素質教育，首先需要教師轉變教育思想、更新教育觀念。小學語文作為基礎教育階段最重要的課程之一，對于學生的影響是巨大的。這個時候的小學生主觀能動性不強，基礎知識薄弱，好動貪玩。針對這種情況，小學語文教學就需要教師花更多的時間與精力去引導，引導學生主動發(fā)展，調動學生對語文學科的學習積極性，穩(wěn)固學生的基礎。具體而言，需要教師對學生的學習現狀較為熟悉，充分開發(fā)學生智力因素與非智力因素，關注學生身心健康。只有教師能夠充分重視，對于小學語文教育的重要性有明確的.認識之后才能更好地進一步挖掘如何在小學語文教育中實施素質教育。
二、在小學語文教育中實施素質教育的方法
盡管素質教育已經得到教育界、教學教研工作者的普遍認可，但是關于實施素質教育的方法及相關策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創(chuàng)新。教師自身應該增強素質教育的意識，具體而言，教師可以在學校的公告欄、班級的黑板報以及班會等集體活動中宣傳有關素質教育的理念，加強廣大教育工作者對素質教育的意識。
�。ㄒ唬┬W語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教育的根本任務，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質教育的內在要求。關于“人文素養(yǎng)”這一概念的外延是相當廣泛的。針對小學階段的學生而言，人文素養(yǎng)的栽培可以簡單理解為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立人格的培養(yǎng)。例如，在小學語文一年級下冊的第17章節(jié)《世界多美呀》中，在指導學生識字讀音之后，引導學生體會作品中所蘊含的思想情感，作品無疑是作者的所見所想。該文的作者一定有一雙熱愛大自然的眼睛，鼓勵學生發(fā)現美，學會觀察生活，熱愛生活。在二年級下冊第10課《沉香救母》，為學生挖掘沉香救母神話故事的起源，帶領學生深入體會“沉香”這個孩子對母親的愛，也側面印證母愛的偉大。為學生樹立“孝”的標桿，也為學生點明“愛”在這個世界上的重要意義。小學階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展都是有積極意義的。從教育教學層面來講，人文素養(yǎng)的栽培也是培養(yǎng)學生思考能力的教學手段之一。教師應該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書，學生讀死書。
（二）小學語文道德素質的栽培
道德區(qū)別于法律，沒有明確的規(guī)范與界定。道德是一個人為自己樹立的準則。針對小學生道德素質的培養(yǎng)，教師應該給予充分重視，為學生樹立嚴格的標準，明確區(qū)分什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。例如，在小學語文二年級下冊的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉(xiāng)親，其引申意義是為了中國同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對愛國主義情懷的歌頌。語文教師在以愛國主義精神為起點的道德上的情感教育，將對學生身心發(fā)展產生深遠意義。在學習語文的過程中，教師應該挖掘課文中所蘊含的正面人物的道德素質，對于反面人物的低劣道德行為應該明確表達不滿情緒，引導學生樹立正確的道德標準。
�。ㄈ┬W語文心理素質的栽培
心理素質是一個人成長路上必不可少的內在要求。一個人沒有良好的心理素質，該有的水平得不到發(fā)揮，就像破了一個角的水桶，留不住水。小學階段的學生對于心理素質的要求也許并不高，但是就目前中高考現況以及社會競爭壓力的現況而言，提高學生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學生養(yǎng)成健康的心理以及學會正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學語文教學中，我們以三年級上冊的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會稽一戰(zhàn)中一敗涂地，但是他并沒有放棄自己的志向，忍辱負重，默默積蓄力量。終于經過20多年的努力戰(zhàn)勝了吳國�？此埔黄芎唵蔚奈恼�，其中蘊含的思想正是當代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進取的學生為例，告誡學生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關于小學語文教育階段的學生心理素質培養(yǎng)，并不能操之過急，心理本身是以不外露的形式影響一個人，有意識地點明課文中積極地處理問題應該有的心理，對于學生的影響就已經很長遠了。在小學語文教育中實施素質教育，必須使教師的教育觀念有所轉變，一成不變的傳統(tǒng)教學觀念是很難深入挖掘教材中的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及心理素質等精神內涵的。
參考文獻：
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小學語文論文2
一、激情語言，加速課堂生成
小學語文課堂要營造交流、融合的激情語言氛圍，使教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。教師運用激情的語言，能夠點燃學生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學生的需要，強調學生“學”的主動性，建立和諧愉悅的師生關系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語言交流平臺，給予學生充分的自信，調動小學生的情感，與文本及作者產生強烈的情感共鳴，受到美的熏陶，把課堂教學推向高潮。在課堂中學生與教師平等對話、互動生成的教學模式中，教師是引導者，學生是活動的主體，教師要與學生一同分擔成功的快樂或失敗的教訓，讓學生在自主學習中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。學生有了興趣，智慧大門頓開，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學呈現一派生機，學生就會個性張揚。如，在教學《春風吹》一課時，教師運用激情語言引導學生學文“：春天來了，和煦的春風吹遍了大地，有哪些變化呢？”學生積極回答“：柳枝綠了�！保ń處煱瀹嬀G柳）學生接著回答“：桃樹上開滿了桃花�！保ó嫹奂t色的桃花）“吹來了燕子”是什么意思？（簡筆畫燕子）學生說小燕子冬天去南方過冬了，春天又回來了。春風一吹，睡大覺的田雞也醒了，從洞里爬出來唱歌了。課文學習結束了，黑板上就出現了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動的動態(tài)生成過程中，學生經歷文本語言的探究過程，滿足了學生成為發(fā)現者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時間，讓學生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗文本的語言美。讓學生的智慧閃耀光芒，教師引領學生走向成功，實現“以學定教”課堂教學的彈性優(yōu)化。
二、平等對話，實現課堂生成
課堂教學是小學語文教學工作的靈魂，追求高效課堂是每個語文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學生與教師平等對話，學生與學生交流互動，在爭論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實現學生與文本的對話。讓學生認真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會作者的寫作思路。如，教學《詹天佑》一課時，教師以“你認為詹天佑是怎樣的.一個人？”這個教學難點統(tǒng)領課堂，讓學生各抒己見，討論：
�。�1）詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？
�。�2）怎樣理解詹天佑是一個杰出的、愛國的工程師？學生基礎有好有差，認識事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對話，緩和了緊張的學習氣氛，調節(jié)了學生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來，發(fā)展了學生的語言能力，錘煉了學生的思維。教師要與學生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學生對教師的畏懼心理。使“教學相長”，讓老師和學生都得到了長足的發(fā)展。
總之，小學語文課堂教學是一種藝術，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設和諧的教學情境，捕捉最佳的課堂教學時機，運用語言潛移默化地影響學生。讓學生在平等、寬松的課堂里與教師對話，實現課堂教學的有效生成。追尋語文本色，打造高效課堂。
小學語文論文3
一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學習的熱情
為了充分激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，教師要積極創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生真實的情感體驗，引發(fā)學生的探究欲望。例如，在教學《山中訪友》《圓明園的毀滅》等課文時，其中蘊含的情感非常熾烈，意義也非常深遠，所以在具體教學中，我們要充分利用多媒體技術，將直觀形象的圖片引入課堂，并配以相應的音樂，讓學生在視聽結合的基礎上朗讀文章，促使學生產生身臨其境之感，激發(fā)學生的學習熱情。
二、通過表演課本劇，促進知識的內化
小學生喜歡模仿，并具有很強的模仿天賦和表演欲望，因此，教師可以充分利用學生的這一年齡特點。通過表演課本劇，不但可以強化語言創(chuàng)作，而且可以讓學生在語言表達中進行思考、溝通與交流，便于學生積累豐富的語言素材，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生知識的內化，達到學以致用的目的。因此，在語文教學中，教師要善于利用教學契機，引導學生對課文內容進行改編和創(chuàng)編，讓學生的語文學習過程變得更有意義和創(chuàng)意，充分激發(fā)學生的參與意識，提高語文課堂的教學效率。當學生進行創(chuàng)編時，教師要鼓勵學生突破文本限制，打破傳統(tǒng)的思維定式和心理束縛，充分展開聯想和想象，加強學生學習和生活的有機聯系，引導學生入情入境，讓學生深入體會文章的情感和意境，感受作者的寫作意圖，引發(fā)學生的共鳴，從而更好地強化學生的情感體驗，促進學生對知識的理解和消化。例如，在教學《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等課文時，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的理解和感悟，教師要鼓勵學生參與情景劇的創(chuàng)編過程，調動學生的積極性和主動性，從而取得良好的教學成果。
三、引入童話故事，激發(fā)學生的`興趣
小學生的想象力非常豐富，而且都喜歡童話故事，童話故事中包含很多神奇的事情，有著大量神秘的人物，每一個童話故事都非常符合小學生的心理特征。所以語文教師要充分利用童話故事來引導學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習欲望。例如，在教學《掩耳盜鈴》這篇文章時，教師可以先從童話故事入手，勾起學生的閱讀欲望，促使他們主動閱讀。然后，再適時滲透理論知識，促使學生在不知不覺中掌握課文宗旨，提高教學質量�？傊�，為了提高學生學習的興趣，我們教師轉變教學理念，采用學生喜歡的教學方式，讓學生積極參與到教學中。
小學語文論文4
一、要使小學生在學習語文的過程中提升其積極性
“興趣是最好的老師�！睂W生對于學習所產生的興趣是其能夠進行自主學習的主要動力，也是學生對知識進行理解與吸收的主要前提。小學生對于學習的積極性越高，其主動性就越高，一旦小學生在學習語文的時候沒有一定的興趣，就會在一定程度上對提升小學生的語文素養(yǎng)造成負面影響。所以，小學語文教師一定要在新課改的基礎下，注重激發(fā)小學生的學習興趣。在我國小學語文的教學過程之中，語文教師一定要從學生的實際學習情況出發(fā)，依照學生自身的興趣愛好來進行有一定針對性的語文教學，小學語文教師在進行教學的過程中一定要把小學生的實際情況與小學語文的教學內容兩者充分的結合起來，再對學生進行因材施教，同時教師還要主動與學生進行交流和溝通，積極為學生營造一個良好而舒適的學習環(huán)境，使學生能夠在一種和諧的人際交往、交流與教學情境中自主學習，這樣就能夠在一定程度上充分地激發(fā)小學生學習語文的興趣，從而使小學生能夠在教師為他們所營造的這種溫馨的教學氛圍中進行愉快的學習，進而就能夠充分地調動小學生對于語文學習的主動性與積極性。
二、要使語文教師重視高質量的備課
小學語文教師還一定要積極地做好課前的備課。教師開展語文教學最主要的內容就是要做好備課的工作，在通常的情況下，教師的備課都要依照著課程標準與備課的教材來進行教學前的備課，小學語文教師所遵照的備課標準都會在一定程度上使語文教師對于小學語文的教材有一個更廣、更深地了解，同時對于語文教材的體系和語文教材中的知識結構都能夠有一個基本的掌握。小學的語文教師對于語文教材所進行的備課，一定要理清小學的語文教材和其中的每一個單元、每一個知識點、語文的總結構體系以及對語文教材進行編寫的意義間的內在聯系，這就要求小學語文教師一定要在進行備課的時候多對一些時事的內容進行儲備，同時還要在進行備課的時候從學生比較感興趣的問題入手，這樣才能夠在一定程度上對小學生的學習興趣與注意力進行充分的吸引。
三、要對小學語文教學的方法進行創(chuàng)新與改革
小學語文教學的本身有其特定的規(guī)律，可是小學語文的教學方法卻沒有特定的規(guī)律，它是不斷變化的。隨著當前新課改的不斷深入與教學理念的不斷更新，小學語文教師為了能夠與不斷發(fā)展的、變化的新課程標準的理念相適應，就一定要不斷地對教學的方法進行創(chuàng)新，這樣才能夠在一定程度上使我國小學語文的教學效率有所提升，同時還能夠對我國小學語文教學的整體質量與水平起到一定程度的促進作用。隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，以往傳統(tǒng)的教師單純地講，學生機械地學的教學方法已經無法與我國當前的新課改的標準相適應，同時對于提高小學生的語文素養(yǎng)與綜合素質都無法進行一定的滿足。這就需要小學語文教師一定要對自己的教學方法進行不斷地創(chuàng)新與改進，一定要運用多種形式的教學方法來對小學生進行語文的課堂教學活動，從而使小學生對語文知識能夠有著更深刻的理解和掌握，進而從根本上使我國小學語文的整體教學質量有所提升。如教師在語文教學的課堂中可以運用做游戲、講故事等形式來使小學生在學習語文的過程之中，對語文知識有一個更深層次的理解，同時還能夠在一定程度上充分地激發(fā)學生學習語文的興趣。
四、要對小學語文教學的手段進行創(chuàng)新與改革
學習語文的過程是所有的學生都要經歷的過程，對語文知識的積累不是一蹴而就的，而是要在對其進行長時間的學習中所積累到了。在語文教學的過程之中，語文的寫作與語文的閱讀，都涉及非常豐富的語文知識，也都在一定程度上開闊了學生的視野，從而進一步提升學生的語文素養(yǎng)。教師僅僅把小學語文教材中的知識傳授給學生，是無法開闊學生的'視野，同時也無法滿足學生的好奇心理，從而對學生語文素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。小學語文教師一定要運用多媒體等現代化的教學手段，來對小學生進行語文教學，因為多媒體的教學手段能夠使教師在對學生進行當面授課的時候那把一些無法表達的教學內容展示出來，這樣就會使小學語文教師自身的課堂容量有所增加，同時還能夠使語文教學的內容變得更加具體、更加形象，從而能夠在一定程度上使我國小學語文的教學質量有所提升。在實行新課改的情況下，小學語文教師要對教學的手段進行創(chuàng)新與改革，這樣就能夠在一定基礎上使語文教學的封閉狀態(tài)被徹底地破除，同時小學語文教師運用信息化的教學手段能夠在一定程度上使語文知識被生動地展示出來，從而能夠使小學生實際運用語言的能力有所提升，進而使我國的小學生能夠全面發(fā)展。
五、要使小學語文教師提升其綜合素質
在小學語文教學中，教師綜合素質的高低對于其整體的教學質量有著一定的影響。我國現今有一部分語文教師的綜合素質都不夠高，這樣就會導致其教學觀念很陳舊，從而就無法與當前所實行的新課改相適應。在教學過程之中，教師一旦沒有對教學內容有一個正確的把握，就不能夠對小學生進行正確的指導，進而就無法提升小學生的學習興趣。所以，我們一定要培養(yǎng)語文教師的綜合素養(yǎng)，同時還要對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)進行定期的培訓，這樣才能夠在一定程度上幫助語文教師樹立正確的教學理念。教師一定要以學生為本，充分尊重學生，依照學生的實際學習情況因材施教，并且還要對學生進行有針對性的教學。我們還要對教師的社會責任感與職業(yè)責任感進行一定的培養(yǎng)，因為教師不但要向學生傳授知識，同時也要充分的尊重學生、對學生負責，因此，我們一定要加強對教師的綜合素質培養(yǎng)，這樣才能夠使我國小學語文教師的綜合素養(yǎng)得以提升，從而還能夠在一定程度上使小學語文的教學質量有所提升。綜上所述，我國小學語文的教學一定要遵照著新課改的標準來為其最主要的指導依據，我們一定要在小學語文的教學過程中充分地把新課改的教學理念應用到其中，在這一應用的過程中，我們一定要進行不斷地探索與實踐，只有這樣才能夠創(chuàng)新小學語文教學的新模式，從而在一定基礎上使我國小學生的語文素養(yǎng)有所提升，進而還能夠把我國的小學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性高素質人才。
小學語文論文5
在小學語文授課進程中，運用互動教學法可以將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，經過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且增進了師生之間的感情，培養(yǎng)學生的溝通能力，為小學生的語文學習奠定良好的基礎。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學中應用互動教學法做的幾點嘗試，力求改善教學。
一、課堂討論中的教學互動
所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的'？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗中的教學互動
在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據教學內容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現一些問題，從而對這些問題產生質疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學語文授課中，應用互動教學法的好處很多，其可以有效帶動學生學習的自覺性，經過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學語文的教學效率，讓小學生更加熱愛語文課程。
小學語文論文6
一、小學語文課堂學習兒童文學的意義
小學生所學習的兒童文學都是經過層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語言氛圍中，有利于學生形成良好的自身素養(yǎng)，在閱讀兒童文學的過程中潛移默化的進行自身素質的改善，努力養(yǎng)成良好地行為習慣和語言交流習慣。
二、小學語文課堂中兒童文學教學策略
1.豐富語文課堂，培養(yǎng)整本書閱讀習慣
在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師在上面引導學生閱讀課文，學生在閱讀過程中一直處于被動的思維模式，沒有將自己的觀點傾注到閱讀內容中去，這樣不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在整本書的閱讀學習中，教師不像以前一樣站在講臺上，而是走下講臺，以一名普通讀者的身份參與同學們的討論，可以就一些討論話題做一些適當的擴展，不再像傳統(tǒng)的教學一樣讓學生按照事先設置好的思維模式去閱讀，而是跟著學生的思維和觀點去閱讀，這樣不僅增加了老師和學生的互動機會，而且培養(yǎng)了學生熱愛閱讀，熱愛思考的良好習慣，與過去的語文課堂相比較，為了讓小學生更加熱愛兒童文學，班級可定期組織一些“班級讀書會”等活動。比如在筆者所帶的語文課堂中，在每個月初筆者都會給全班同學推薦三本兒童文學讀本，每個月末筆者都會組織舉行一次“班級讀書會”活動，活動的內容主要是三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是將全班同學分為三組，每組成員互相交流在這一個月自己讀了什么樣的書，書的主要內容和告訴人們一個什么樣的道理，第二個環(huán)節(jié)就是同學們互相討論在讀書過程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見，第三個環(huán)節(jié)就是每組成員選出一個代表將自己組所沒有解決的問題整理出來，由筆者解答。這樣一學期結束，學生們的閱讀量有了很大的提高，學生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會養(yǎng)成閱讀的良好習慣。
2.重視培養(yǎng)學生的審美性閱讀能力
與其他文學作品相同，兒童文學的首要價值是蘊含在語句中的審美意識形態(tài)，而且審美性對小學語文教學來說是不可或缺的重要組成部分，越來越多的教育者都共同認為審美性教學就要從小學抓起，教師有責任去引導學生打開心靈中審美的窗戶。比如在學習《荷塘月色》這篇散文時，很少有教師引導學生去想象一個寧靜的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的.池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會忽略對學生這些審美意境的培養(yǎng)，而更多的是關注文學作品的理解性閱讀，但是對小學生來講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學當中教師要改變以往的教學思維模式，多關注學生審美性閱讀能力的培養(yǎng)。
3.重視社會文化環(huán)境對兒童文學閱讀的影響
隨著社會文化的發(fā)展，人們對兒童文學也越來越重視，越來越多的人投入到兒童文學閱讀的推廣中，兒童文學的讀物也日益豐富，這些因素對兒童文學進入小學語文課堂起到了積極的促進作用。教師應該緊緊抓住這些機會，多鼓勵學生去閱讀，讓學生盡可能多地去了解兒童文學，擴大閱讀量。
4.關注兒童接受心理，尊重學生閱讀愛好
兒童文學的閱讀主體是小學生，因此進行兒童文學教學就必須要關注小學生的兒童文學接受心理特征，只有較好的了解了學生的閱讀心理特征我們才會更好在平常的語文教學中進行兒童文學教學，才會不斷滿足學生對閱讀的心理需求，小學生雖然思想不夠成熟，但他們仍有自己的看法和理解以及思想感情，所以教師要尊重小學生思想的自由性以及學生自身獨特的價值性。
三、總結
兒童文學的教學需要教師對學生的耐心指導，不斷積累教學經驗，努力創(chuàng)造一個良好的文學閱讀氛圍，讓學生感受到兒童文學帶來的樂趣，不斷提高各項閱讀能力，使綜合成績和自身素質在潛移默化中得到提升。
小學語文論文7
現如今倡導學生“自主樂學”，而“自主樂學”的前提則是學習興趣。如何提高學生學習興趣，增強學生學習欲望，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)下足功夫，好的開頭是成功的一半，課堂教學也如此。采用方式多樣的激趣導入，可以提高課堂教學效率。著名教育家陶行知先生曾說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情�！庇纱丝梢姡とぴ诮虒W過程中至關重要。“激趣導入”是一堂優(yōu)質課的首要環(huán)節(jié)，作為教師授課的開場白，將影響著隨后的教學。好的課堂導入，往往能夠喚起學生強烈的學習欲望，帶動課堂氣氛，使學生能夠迅速進入到“求知若渴”的學習狀態(tài)。如何運用方式多樣的激趣導入，在長期的實踐教學中，我嘗試用以下幾種方法導入新課。
一、巧設懸疑，激趣導入
每個人都有求知欲和好奇心，好奇心強的人學習動力自然就強。教授新課前，教師給學生巧設懸疑，讓學生帶著問題去學習，往往可以激起他們尋根究底的強烈欲望。如教學《葡萄溝》這一課，一上課我就拿出了一大串五光十色的葡萄和一個地球儀，這兩樣東西一出示便引起了學生的好奇，咦，怎么回事？老師今天為什么要帶這兩樣東西來給大家上課呢？當一雙雙充滿好奇的眼睛看著我時，我熱情洋溢地向孩子們介紹起新疆吐魯番有一個地方叫葡萄溝，那里盛產葡萄，并趁機在地球儀上指出吐魯番在我國的地理位置，葡萄溝究竟是一個什么樣的地方呢？大家想不想知道？讓我們快速到課文中去尋找我們想要的答案吧！就這樣教師帶領學生踏上了快樂的探究和學習之旅。
二、輕松談話，激趣導入
課前談話能拉進師生之間的距離，緩和氣氛，也能為教學切入主題做好鋪墊。導入環(huán)節(jié)的輕松談話，既能讓學生打開話匣子，培養(yǎng)學生的表達能力，也能盡快順水推舟進入正題，學習課文內容。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文，導入環(huán)節(jié)，教師首先提問學生：小朋友們，我們外出游玩或旅行時一般會乘坐哪些交通工具呢？你知道的有哪些呢？學生暢所欲言，教師趁機出示交通工具的圖片：汽車、動車、飛機、輪船等。教師激趣過渡：是啊，我們人類可以步行，還可以乘坐交通工具到別的地方去旅行。那么植物呢？它們要旅行靠的是什么辦法呢？想要知道植物旅行的秘密嗎？就讓我們一起進入今天的學習吧！通過聯系學生外出或旅行的生活實際，自然過渡到植物旅行靠什么，這樣的導入既簡單又具實效。
三、創(chuàng)設情境，激趣導入
教學中，情境的創(chuàng)設能活躍學生思維，引導學生入情入境，想作者之所想，拉進學生與文本的距離，從而增強學生的情感體驗。創(chuàng)設情境法導入新課也能快速激發(fā)學生的學習興趣。如教學《拍手歌》一課，新課伊始，教師創(chuàng)設情境：小朋友們，聽說最近森林里的動物們要舉辦一場聯歡會，消息一傳播，好多動物都爭著要報名參加活動呢！瞧，它們都有誰呀？這時教師播放相關動物圖片，學生觀察圖片，并說出這些動物的名字。接著教師激趣：為了慶祝這次森林聯歡會，我們班也要準備一個節(jié)目到時要表演給森林里的動物們看哦，這個節(jié)目的名字就叫做《拍手歌》。教師通過創(chuàng)設森林里召開聯歡會的有趣情境自然引出相關動物，通過準備節(jié)目參加聯歡會的方式激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生自然進入到本課的學習狀態(tài)之中去。
四、猜謎游戲，激趣導入
愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中學習是他們非常樂意接受的教學方式。眾多教學方法中，游戲教學法時常活躍在我們的教學課堂之中。采用游戲教學法，大大提高了學生學習興趣，用猜謎游戲導入新課，也能讓課堂充滿活力。如教學《風娃娃》一課，教師用一則謎語進行導入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘粍t有趣的謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”讓學生猜猜謎底，師生共同交流，揭曉謎底是“風”后，教師再讓學生結合自己的生活實際談談對風的了解。隨后教師過渡激趣：這節(jié)課，可愛的風娃娃來到了我們的身邊，出示可愛的風娃娃圖片，他究竟想做些什么呢？讓我們趕緊一同走進課文當中去看看吧！通過猜謎語的方式導入課文，既有效激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生對風有了初步的認識，為接下來的學習奠定了基礎。
五、欣賞圖片，激趣導入
教學中，圖片的出示能使抽象的事物具體化，給學生視覺上的沖擊，使學生產生認知上的共鳴，讓教學更直觀更形象，遠遠要比教師空洞的說教見效要快要好。如教學《我是什么》一課，教師首先與學生談話：小朋友們，今天有一位神秘的朋友要來和大家見面，它還會變魔術呢！瞧，它能變成汽、云、雨、雪、冰雹。這位神秘的朋友到底是誰呢？讓我們一起走進今天的課文中去把它找出來吧！通過創(chuàng)設“帶來神秘朋友”這一生動有趣的情境，自然調動起學生探究的欲望。圖片的適時出示給了學生初步直觀的印象，為課文的學習埋下伏筆。
六、貼近生活，激趣導入
教學內容越貼近學生生活，學生學習就會越感興趣。在教學中，教師從學生實際生活出發(fā)，利用學生己知的生活背景導入新課，往往可以激起學生的學習興趣。如教學《一封信》一課，在導入新課時，教師先讓學生聯系自己的生活實際，說說當家人出遠門的時候，怎么和他們取得聯系。然后教師進行介紹：在幾十年前，沒有電話和網絡，人們要想和遠方的親人聯系，就只有靠寫信。有一位名叫露西的`小朋友，她的爸爸出國了，要半年之后才能回來，露西十分想念他的爸爸，于是就打算給爸爸寫一封信。大家想知道露西信中都對爸爸說了些什么嗎？如果你是她，你會如何來寫這封信呢？讓我們去看看課文中是如何講述的吧！通過聯系學生的生活實際，自然引出寫信的話題，通過出示實物和教師的介紹，讓學生了解信的作用，為下面學習課文內容做好鋪墊。
七、巧借媒體，激趣導入
現代教學手段離不開多媒體教學作為輔助。多媒體教學能使學生如臨其境、如見其形，使教學由抽象變?yōu)榫唧w，更加直觀的教學大大降低了學生學習知識的難度，極大激發(fā)了學生的學習興趣。
如教學《敕勒川》這首古詩，為使學生能夠更好地領略我國草原遼闊的自然風光，在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體配樂播放草原的美景，在學生嘆為觀止之余教師引導學生說說自己看到了什么？想到了什么？接著教師過渡：天藍草綠，牛羊成群，多么美麗的草原風光呀！北朝民歌用簡單的二十七個字概括了這美麗的畫面，今天讓我們一起來學習《敕勒川》這首古詩吧！運用多媒體播放草原遼闊無垠的美景，喚起了學生對草原的情感體驗，學生學習古詩的興趣一下被調動起來了。
總之，要想上好一堂課，教師首先得開好一個頭，課堂導入的好與壞，往往能決定一堂課的成功與否。課堂一開始，教師就應想方設法運用方式多樣的激趣導入法抓取學生的注意力，激發(fā)起學生學習的積極性，給足他們學習的動力和自我探究的空間，只有這樣，我們的語文課堂才會更加生動和精彩！
小學語文論文8
摘 要：小學階段的語文學習是培養(yǎng)學生文字語言學習的初級階段，在這個時期，教師要把握住學生的興趣點，從而提升他們對語文學習的興趣和積極性。因此，教師要在教學的過程中尋求合適的教學方法，靈活轉換教學的思維。
關鍵詞：小學語文論文發(fā)表
小學階段的語文學習是培養(yǎng)學生文字語言學習的初級階段，在這個時期，教師要把握住學生的興趣點，從而提升他們對語文學習的興趣和積極性。因此，教師要在教學的過程中尋求合適的教學方法，靈活轉換教學的思維。本文論述的多媒體教學導入就從激發(fā)學生的興趣點出發(fā)，利用設備中影音、圖片、文字、動畫來創(chuàng)設一個合適的教學情境，從而將教學內容生動、直觀地展示給學生。同時，教師在語文教學過程中采用多樣化的導入教學法，能調動學生的思考，讓他們不斷地學習和感悟，從而提升自己的語文成績。
一、利用多媒體來進行課堂導入的設計
在小學語文的教學過程中，導入的設計是至關重要的，它直接影響了學生課堂上注意力的集中。而對于課堂的導入來說，其導入教學的重點就是要創(chuàng)設一個合適的教學情境。教師只有通過有效的情境創(chuàng)設，才能最大程度地將學生帶入學習的狀態(tài)中來。然而教師在“教學導入”環(huán)節(jié)中經常出現的問題是在引出教學內容之后，教師接下來的教學活動卻和開始的情境創(chuàng)設脫離開來，這樣學生很難通過情景了解到教學的內容。我們完全可以利用多媒體教學設備的優(yōu)勢來完成自己的導入任務。在小學語文的教學過程中，利用音樂來創(chuàng)設導入的情景是十分有效的。而且現今音樂和學生的生活可以說是息息相關，而且音樂產生的代入感能讓學生快速地進入文字所創(chuàng)設的情境中去。因此，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的導入。我一般會選擇課前的休息時間來播放音樂，在課前給學生創(chuàng)設一種輕松一點的學習氛圍，如我在講授小學課本中的古詩詞時，就選取了一些古典的配樂放在課堂上來播放，讓學生進入一種古典的氛圍中去，從而提升他們的學習興趣。在小學語文的課堂教學中，許多教師雖然建立了“教學的導入”，卻缺乏與實際教學內容的結合，導致教學環(huán)節(jié)在進行過程中“前頭不搭后尾”。這種流于形式的教學模式導入，沒有真正地發(fā)揮導入教學的優(yōu)勢。因此，我們利用多媒體進行教學的導入時，要注意將課程內容和導入的情景進行有效的結合。例如，我在教學小學三年級的課文《秋天的回憶》這一課時，在課堂導入的環(huán)節(jié)利用多媒體設備來進行了一個問題的情境導入。我在課件上設計了一個啟發(fā)式的提問：閱讀過課文的同學，想必已經十分熟悉課程的'內容，那么，同學們有沒有什么回憶和我們共享？這種方式激發(fā)了學生們發(fā)言的欲望，讓學生的學習積極性得到了很大的提升。另外，教師在進行導入教學時，要結合學生的實際情況創(chuàng)設合理的情境。在應用現有的教學資源前提下，教師科學地融入教學的手段和內容。
二、利用多媒體教學，促進學生的自主學習
在多媒體的教學過程中，我們還可以利用一些教學的資源來促進學生的自主學習。在互聯網上有許多的教學視頻和教學資源，教師可以利用這些資源，來讓學生去主動地進行課后的學習，從而提升他們的課后學習效率。這個我們可以具體應用到學生的課前預習中去，讓學生通過這些多媒體的資源來了解課程的學習內容。例如，我在教學《黃山奇石》這一課時，就會給學生提前布置一個觀看黃山紀錄片的課前學習任務。這部紀錄片中包括了對黃山的一些歷史背景和其中出現過的比較有影響的歷史人物。學生通過觀看紀錄片能對黃山有一個大概的了解，我在課堂教學的過程中，也能更加順利地進行自己的教學活動，學生的參與度也會更高。而且，在課堂開始的前面笎分鐘，我會給學生一個對視頻觀看進行自我總結匯報的時間，從而能確定學生觀看完視頻以后的大致情況。又如，我在教學《古詩詞兩首》時，利用了多媒體的教學資源來輔助自身的教學。我在課堂教學的過程中，在多媒體的教學課件上，插入了一些詩歌的朗誦音頻和詩歌的場景畫面。當我教完一首詩詞以后，就給學生播放該詩詞的朗誦音頻，讓他們能通過這些音頻，更好地理解詩歌的情感表達。同時，我還給學生播放一兩分鐘的與詩歌內容相關的視頻，讓他們通過畫面和聲音的感染，對詩歌產生深刻的認知。多媒體的教學方法和語文教學過程中的其他教學策略是相輔相成的，教師要注意將技術和教學方法內容進行有效的結合。除了要在教學的過程中和學生進行互動，教師在教學過程中離不開對這些教學法的有效利用。
現代化的小學語文課堂教學中，教師除了要靈活地和學生之間進行互動，還要通過創(chuàng)設教學情境能營造出良好的輕松的學習氛圍，提升學生學習語文的興趣，讓學生能積極地投入到語文的話題討論中，活躍課堂的教學氛圍。我相信將這些多媒體的教學策略運用于小學的語文教學中，一定能起到相應的教學效果，讓語文的多媒體教學課堂更為完善。
小學語文論文9
摘要：小學語文教育對一個人的成長具有重要的作用，它既可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又可以給學生以后的學習打下堅實的基礎。所以，教師應在新課程改革的指引下，尊重學生的個體差異，采用適當的教學方法和手段，出色地完成小學語文教學任務。
關鍵詞：小學語文；個性化教學；個體差異；策略
一、明確小學語文個性化教學的內涵
教學活動的開展是師生之間互動的過程，而個性化教學指的是教師在充分了解教學內容和學生情況的基礎上，制訂合理的教學目標，采用多元的教學模式，安排多樣的教學活動，使教學內容具有最大范圍的針對性，同時滿足不同層次、不同水平、不同特質的學生的需求，使學生的個性和才華得到最大限度的開發(fā)，最終師生的教學水平共同提高。個性化教學模式在小學語文教學中具有不可替代性，對于小學生身心的健康發(fā)展具有重要的作用，個性化教學模式，無論是對學生知識的掌握還是對其能力的提高，都具有積極的意義。
二、創(chuàng)造寬松教學環(huán)境，尊重學生個性發(fā)展
教師是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的參與者和實踐者，教師在組織課堂活動時，要充分考慮教材的特點，創(chuàng)造輕松的教學氛圍，使學生們積極主動地參與到課堂中來。小學生的年齡較小，對事物的認知能力較差，如果沒有一個寬松的教學環(huán)境，很難積極主動地發(fā)揮自身的個性，就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在學習人教版一年級下冊第19課《壁虎借尾巴》這一課文時，教師可以先講一個自己小時候與小動物相處的故事，拉近師生之間的距離。小學生在聽完故事后，感覺老師也是可以親近的人，也有一個金色的童年，學生們在這樣輕松的氛圍中思維會分外活躍，會積極主動地發(fā)言，分享自己的經歷，教師進而引出課題。在講解的過程中，教師更要對不同學生給予不同程度的關注，一些平時成績較差的孩子有可能具有很強的觀察能力，教師就要充分挖掘這些孩子的.潛力，使其對語文課堂充滿興趣，進而掌握學習方法，提高學習成績。
三、采用多種教學手段，激發(fā)學生個性飛揚
小學階段的學生，無論是性格還是愛好，抑或是特長等方面都存在很大的差異。教師在開展教學活動時，就要針對不同性格和愛好的學生采用不同的教學方式和手段，激發(fā)其對語文學習的熱情，培養(yǎng)其良好習慣的養(yǎng)成，增強其學習和生活的信心。例如，二年級語文上冊第10課《落葉》這篇課文，在講解這篇課文時，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學方式，利用多媒體設備進行聲色、圖畫、視頻的統(tǒng)一融合，把一幅深秋落葉的美景呈現在學生的眼前。對于一些具有閱讀天賦的學生，教師可以鼓勵其在課堂中有感情地朗讀課文，讓他們通過自己的朗讀帶領大家去領略秋天的生機。此外，教師也可以把學生們帶到深秋的郊外，讓學生們置身于秋色中，用心體會秋的風韻。學生們在發(fā)揮自身特長的同時，也受到其他同伴的感染，無形中綜合素質也得到了提高。
四、開發(fā)學生的閱讀能力，開展個性化評價
小學語文教學的內容離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，這四種能力的提高是相輔相成的，而閱讀能力是小學階段語文教育的重要內容，它既可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，也可以浸潤學生的性格，從而陶冶學生的情操，對學生之后的學習和人生都將帶來很多的益處。教師在組織教學活動的過程中，不能單單地把自己對課本的理解和教學參考的觀點強加給學生，而是要積極采納學生對教學內容的理解。在學生表達自己的見解時，教師要針對學生不同的特質進行區(qū)別評價，對其能力進行縱向的考核。例如，在講解人教版一年級下冊第8課《春雨的色彩》這一課文時，教師就可以先讓學生發(fā)表見解，首先了解一下在學生眼中的春雨的顏色，學生的答案肯定不是一樣的。但是，只要是經春雨浸潤的景色所具備的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教師在評價學生的見解時就不能只是照本宣科，只有充分尊重學生的個性化閱讀的成果，學生才會更加積極地參與課堂，發(fā)揮自己的想象力來解讀教材。在新課改背景下，小學語文教師在不斷學習和摸索中，使個性化教學成為一種提高教學效果的重要模式。教師針對不同性格、不同愛好、不同水平的學生采用個性化的教學方法，為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，多方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生的個性得到尊重和發(fā)揮，有利于其今后的成長。
參考文獻：
[1]程翔.作文個性化與作文教學個性化[J].湖北教育（政務宣傳），20xx，（5）.
[2]葉培祥.個性化作文教學初探[J].深圳大學學報（人文社會科學版），20xx，19（1）：92—99.
小學語文論文10
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 閱讀能力 自主閱讀 提升閱讀
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的.重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑�？上刃〗M進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣�！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像
閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質疑點
教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻
1、《語文課程標準》 北京師范大學出版社 20xx.7
2、 《在閱讀教學中培養(yǎng)學生喘息精神》 龐紅艷 《學科教學中創(chuàng)新教育理論與實踐研究》 高等教育出版社
3 、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》 20xx (08)
小學語文論文11
小學語文實踐活動是以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，讓學生積極參與到各項活動中，在“朗誦”、“表演”、“調查”、“寫作”等一系列的活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，由于小學生平時的生活經歷、知識結構、身體素質、性格、愛好等眾多因素，在語文實踐活動中表現出的個性差異懸殊較大。如，有的好表現自己，有的卻是羞羞答答；有的伶牙俐齒，有的沉默寡言；有的做事仔仔細細，有的粗枝大葉。這些都是非常普遍的現象。我們在活動中要以人為本，承認、尊重差異，把學生的個性差異看作一種教學資源。 一、實踐活動不足的幾種表現
“以學生為本”的意識不足。我們承認學生是有個性差異的同時，在語文實踐活動中卻往往忽視了這種差異是不斷地發(fā)生變化的。特別是小學生的差異幾乎每天在變化著。如，在小組活動時，我們就可以發(fā)現有的學生因為家里有臺打印機就專門負責打印，其他類型的活動任務均與他無關。有的學生就不一樣了，他這次活動主要負責為小組搜集資料，下次就變成匯報交流時的主持人。由此可見，我們在承認學生差異的同時應當肯定后一類同學的做法，當他們的排版水平有所提高后，就可逐漸引導他們完成一些“拋頭露面”的任務，喜歡表現的學生，就可逐漸引導他們完成一些“搜集、整理”之類的任務。這樣才能有效提高每個學生的能力，全面提高他們的素養(yǎng)。“以學生為本”就是要把學生的差異看作是一種教學資源，從學生的實際情況出發(fā)使他們在相互學習的過程中不斷提高、進步。
“以學生自主選擇活動項目”的意識不足。學生在語文實踐活動中是活動的主人，他們應有選擇權。小組之間也會表現出差異，我們不能干涉。因為只有選擇了感興趣的活動項目，才有動力和信心出色完成活動中的各項任務。然而，我們在活動中往往置學生的自主選擇于不顧，總是不放心學生，生怕學生選擇不好影響活動的開展。我們往往讓這小組完成那個活動項目，那小組完成這個活動項目。這樣做法的理由是：活動的內容可豐富一些，活動效率可高一些。殊不知，這樣的選擇活動項目，久而久之學生的積極性得不到發(fā)揮，特別是那些“小機靈”的積極性無法有效調動。如圍繞《半截蠟燭》開展的主題活動中，曾經聽到一位老師這樣讓學生選擇活動項目：“同學們，我們現在歸納的五個活動項目，已經剩下課本劇表演和搜集背景資料這兩個活動項目了，請剩下的兩個小組分別選擇一個�！北砻嫔峡唇o了學生自由選擇的權利，但事實上最后兩個小組只好翹起嘴巴無奈地進行了選擇，只好期待下次活動時早些舉手爭取選一個較感興趣的活動項目。
“以學生自由分組”的意識不足。學生在語文綜合實踐活動中的選擇權還體現在自由分組中。學生個人之間的差異更是出乎我們的意料，但我們應尊重。在分組活動中，有些老師往往會有這樣的想法：“這幾個成績差的在一起活動效果肯定
不理想；他們是‘搗蛋鬼’，怎么能在一起呢；這一組怎么都是女生�！庇纱舜舐曊f：“為了同學們能更好地開展活動，某某到這組，某某到那組……”可我們有沒有想一想學生的感受，問一問學生這樣組合的理由。也許，成績差的那一小組為大家提供了生動、直觀的現場圖片；調皮、搗蛋的那一組寫出了一份出色的調查報告；全是女生的那組能把文章朗讀得聲情并茂。
“以評價促進活動”的意識不足。評價是語文實踐活動中的一個有機組成部分。小學語文實踐活動更需要我們進行科學化、人性化的評價。然而，我們在實施評價時，評價的尺寸沒有很好的把握，不同的學生沒有采用不同的標準，評價過于簡單化、程式化。簡單化就是以“優(yōu)、良、及格、須努力”或用“A、B、C、D”等形式進行評價。程式化就是評價沒有體現動態(tài)的過程，缺少體現人性化的言語評價。不同的學生不同的活動主題卻采用同一標準的評價。這種無視學生與學生之間差異的存在采用“同一標準”的評價不能很好地發(fā)揮評價的激勵功能，導致評價的實效性大打折扣。 二、對實踐活動不足的有效對策
指導學生的及時性。由于年齡特點，小學生在語文綜合實踐活動中的差異不是固定不變的。我們開展活動的目的是不斷發(fā)展他們的能力。應時刻站在學生的角度觀察，及時發(fā)現他們知識的差異、能力的差異，從而讓學生認識到自己的長處和不足。比如，確定語文活動的主題后，每一個小組都面臨如何選擇一個適合的活動項目的.問題。這時我們可根據每個小組的特點及時與他們在平等、民主的氛圍中協(xié)商確定活動的內容和形式，使不同小組的學生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的活動內容。在與學生的協(xié)商之前，我總是要三問自己：我對學生興趣、能力了解多少，每一小組各有什么特點？今天各個參考活動主題訓練重點是什么，分別適合哪類學生？我用什么辦法引導學生選擇適合的活動主題。只有這樣，我們才能有效避免“協(xié)商”的盲目性，才能較好地體現“以學生為本”的理念。
尊重學生的主體性。要讓語文綜合實踐活動“活”起來，關鍵是激發(fā)學生對活動的興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性。這就需要確立學生是活動的主人的意識。尊重學生的主體性，首先就是要承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的行為方式，認同學生的各種想法，激勵學生創(chuàng)造性地開展活動，不能隨便或過早得出結論。在活動中師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。我們只是引導，大好的風光還要由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在語文實踐活動中老師應努力為學生創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態(tài)，在整個活動中始終保持亢奮。
內容、形式的豐富性和多樣性。“同一主題不同的活動內容和形式，同樣的活動進度不同的活動要求”。我們要及時地對活動內容進行合理的加工處理，即依據活動目標作適當的調整和組織，重新排列組合，使活動的內容、形式呈現豐富性和多樣性，以便不同的學生更好地選擇、接受。調整時，要遵循系統(tǒng)性、可接受性和實用性的原則，圍繞活動的數量、覆蓋范圍、難易程度，以及安排的順序和進度進行，刪去那些與學生生活關系不大、難以實施的環(huán)節(jié)，補充一些相關的拓展性的活動，使活動得到延伸。同時，老師應該把自己的學識、見解當做活動的一部分，在活動中給學生補充、引導。 評價學生的科學性。學生在語文綜合實踐活動的過程中，自然會有成功的一面，也會有失敗的一面。自然包括“碰釘子”，遇到這樣或那樣的挫折，但他們必然獲取了或多或少的正、反兩方面的經驗與教訓，可以說他們都有了收獲。因此，如果我們追求統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內容的評價，那么在學生與學生之間，更多地強調了競爭和淘汰，忽視了合作與共生，從而造成了不和諧的現象。我們在評價學生時要從每個學生的實際出發(fā)，多方面考查學生。既要考查學生知識、技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。在評價中主張重視學生的語文實踐活動態(tài)度的轉變、重視活動過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。更重要的是對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價�？傊�，在小學語文實踐活動中我們要以人為本，尊重學生，關注學生個性之間的差異并不意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展，真所謂“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。
小學語文論文12
【摘要】小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統(tǒng)的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 要點
所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養(yǎng)�！白x”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的'學習能力，甚至會對學生思維發(fā)展造成負面影響，長此以往，學生就會出現解題形式單一、思維發(fā)展受限，進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟
“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學生自己閱讀為主。
在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。
2.2寫。學生在閱讀過相關章節(jié)之后，就會對文章內容形成一個初步認識。
教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆�？傊谶@一環(huán)節(jié)，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。
3.應用“讀-寫-讀”教學模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發(fā)揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學�！耙磺�讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學生的發(fā)散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養(yǎng)的形成。
參考文獻：
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作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學
小學語文論文13
小學語文互動教學探討
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據目前我國小學語文教學的現狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現的機會
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的`機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習
通過以往的教學經驗，我們不難發(fā)現，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行�？傊鳛樾W語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:
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小學語文論文14
小學階段是學生興趣愛好、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、價值觀、合作精神的培養(yǎng)與和諧發(fā)展的關鍵期。語文學習能為小學生的發(fā)展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間，在小學階段就應特別重視學生對語文的學習，以促進學生在語文語言素養(yǎng)的推進和全面發(fā)展。
一、語文簡述
語文是人文社會科學的一門重要學科，是一門博大精深的學科。它是人們相互交流思想的最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要想學好語文，有較強的學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的。現代社會要求公民具備良好的人文和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。語文教育應為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。九年義務教育語文課程的改革，應借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。
二、社會的進步、時代的發(fā)展要求重視小學語文教學
聯合國教科文組織發(fā)表的《教育一財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中提出，教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。在社會飛速發(fā)展且競爭日益激烈的當代，對人才的需求日趨“苛刻”，要求具備較強的適應能力、自學與合作能力和能夠自覺的適應經濟全球化的競爭與合作，同時也要求具備較強創(chuàng)造能力的人才。對綜合性和多樣性人才的需求，要求我們從小就加強對學生的教育和培養(yǎng)。語文作為學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能，任何學科都離不開語文知識的積累，數學解題審題需要語文知識，物理的證明歸納也需要語文知識，如不掌握一定的語文閱讀理解能力，你任何學科都不可能學好。語文作為我們的“國語”，它是各科知識積累的基礎，也是培養(yǎng)一個人修養(yǎng)的基礎。適應社會進步、時代發(fā)展要求的人才需要具備較好的語文知識，而語文的學習和培養(yǎng)不是一朝一夕的，要從幼兒園做起，從小學做起。要想在學業(yè)上有所作為，首先要學好語文，因為學習、工作、生活中時時處處需要語文。
三、學生成長要求從小學就開始重視語文教學
學生成長是指在學生階段身心上持續(xù)的規(guī)律變化過程，特別是學生的'身心向積極方向變化的過程。小學生處于天真無邪、好奇上進、興趣廣泛、想象力豐富奇特、性格可塑性強的童年時代，小學生的這些特質決定了小學階段是接受教育的黃金時期。在這個階段教育的核心任務是幫助他們學會學習并熱愛學習，為今后形成積極的、有所作為的人生態(tài)度打下堅實的基礎。未來社會是一個競爭很激烈的社會，需求的人才不僅僅要有一定的實踐能力，還要有發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，同時還要有創(chuàng)新能力、認識自我和表現自我的能力，這一切都需要未來的學生綜合發(fā)展。而語文課作為全部學科的基礎和前提，就更顯得重要了。我國著名數學家蘇步青對青年學生談學語文和數學關系的文章《語文和數學》中曾談到：“為什么要重視語文學習呢?語文是學習工具，是基礎，就像蓋樓房需要打地基一樣。數學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎�！闭Z文教育的基本任務是：“一方面應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另一方面語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。
學生要成長成為未來社會所需要的人才，鑒于語、文課的“基礎”課地位，必須從小學開始就重視語文的學習。語文學習能促進小學生個性和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。通過語文學習，能使小學生在積極有興趣的活動中獲取知識、豐富生活、陶冶情操。未來社會不僅是一個競爭的社會，也是合作的社會。在語文教學過程中也要注重對學生團隊合作精神的培養(yǎng)。對學生也要提倡學習上合作，一起分享成功，一起努力，一起進步。
小學語文論文15
摘 要：朗讀是小學語文教學中最常用的方法，然而在教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察和思考談談這些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
關鍵詞：朗讀；小學語文
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！崩首x歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談談這些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
朗讀教學存在的主要問題：
一、朗讀的時間不夠充分
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子―會讀。
四、朗讀指導機械匱乏
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
五、只求形式不求實效
據觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
優(yōu)化朗讀教學的對策：
一、保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的'，沒有實效的小組討論讓位給讀。
二、擴大朗讀訓練面
朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。
四、精選練點，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
�。�1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。
�。�2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。
�。�3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
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