[精]小學語文論文

　　在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的小學語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文論文1

　　【摘要】小學語文教材中包含了許多優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，對于培養(yǎng)小學生的審美人格有著十分重要的意義。本文在簡單闡述了審美人格概念的基礎(chǔ)上，詳細地探討了其與小學語文教材兩者之間的關(guān)系，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文;教材分析;審美人格;關(guān)系探討

　　小學語文教材由大量優(yōu)美的詩歌文學作品構(gòu)成，藝術(shù)感染力極強，具有較高的思想教育價值。因此，小學語文教師在平時的教學中應(yīng)當有意識地引導學生們對這些作品進行深度解讀，使其充分領(lǐng)悟到文學藝術(shù)之美，從而有效提高小學生的審美能力和創(chuàng)造性思維能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　一、審美人格的概念界定

　　審美人格是個體人格的重要組成部分，并且是一種相對層次水平較高的人格。從廣義角度來解讀，人格是指與個體相關(guān)的各種特質(zhì)的綜合，包括品格、意志、氣質(zhì)、體格等。而從狹義角度來理解，人格是一種寶貴的自我意識，可以分為道德人格、法制人格和審美人格等。從美學意義上而言，審美人格特指一個人的格調(diào)和風度，是感性思維與理性思維的高度統(tǒng)一，其最明顯的特征是便自由性和創(chuàng)造性，集中體現(xiàn)為對待生活的態(tài)度上。在審美體驗過程中，審美人格深刻地感受著生命的歷程，同時還對現(xiàn)實處境和生存狀態(tài)不斷地進行批判反思，以實現(xiàn)道德人格和理性人格的`升華。

　　二、小學語文教材與審美人格培養(yǎng)的關(guān)系探討

　�。ㄒ唬┩ㄟ^閱讀課文來滲透審美教育。根據(jù)小學語文新課程改革標準中的要求，教師要高度重視閱讀教育，通過讓學生朗讀課文的方式來引導他們感悟世界，獲得審美體驗，從而達到涵養(yǎng)審美人格的目的。小學語文教師在開展閱讀教學時，一方面，要認真結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計不同形式的閱讀任務(wù)，另一方面，教師要引導小學生在閱讀過程中逐層深入，準確把握文章的情感內(nèi)涵和審美品位，以誦讀體味、細思默讀、反復揣摩等方式不斷凈化自身心靈，為審美人格的塑造奠定良好的前提基礎(chǔ)。

　　（二）通過分析文章提升審美感悟。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，小學語文教師還應(yīng)指導學生對文章進行全面詳細的賞析，既有利于培養(yǎng)小學生的感悟能力和個性化思維，也能有效提升他們的審美情趣水平。小學語文教材文本中包含多種形式的優(yōu)秀文學作品，如詩歌、散文、記敘文等，無一例外，文字都十分鮮活且極為精煉傳神。因此，語文教師需引導小學生對這些文章進行仔細深入的推敲分析，準確把握文章所歌頌的美，以及作者通過文本想要表達的情感內(nèi)涵。除此之外，小學語文教師還應(yīng)注重營造出良好的文化學習氛圍，使學生們長期浸潤在優(yōu)美的教材文本中，在潛移默化當中不斷提高小學生們的想象能力和邏輯思維能力，從而有效促進其審美人格的形成，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）通過欣賞插圖培養(yǎng)審美情趣。在小學語文教材中，基本上每篇課文都會配有一幅或多幅插圖，不僅增強了教材的趣味性，使刻板的文本內(nèi)容變得生動形象起來，還有利于小學生更好地理解文章。同時，這些豐富多彩的插圖還以直觀的視覺效果，激發(fā)了小學生的審美興趣，使其在學習過程中主動結(jié)合插圖內(nèi)容去賞析文章內(nèi)容，有效培養(yǎng)了他們的審美情趣。因此，小學語文教師在教學中除了要重點講解文本內(nèi)容，還應(yīng)引導學生關(guān)注相應(yīng)的插圖，借助插圖來深刻地體會作者所描述的場景，強化他們的審美體驗。

　　（四）通過寫作涵養(yǎng)審美人格。寫作是小學語文教育的重要內(nèi)容，也是涵養(yǎng)小學生審美人格的必要途徑之一。具體來說，寫作訓練和口語交際是促進學生內(nèi)化吸收所學知識內(nèi)容的有效手段。例如，教師在課堂上可以先播放一段與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的音樂或視頻讓學生們欣賞，然后要求學生們以書面形式或口頭表達的方式將文章中的情感內(nèi)涵概括出來，在與其他同學之間進行交互交流討論的過程中不斷深化自身的學習感悟。在寫作訓練過程中，教師要注重提升小學生寫作表達的條理性，指導他們用清晰、簡潔的語句來表達自己的審美感悟。通過這種內(nèi)隱外化的教學方式能夠有效拓寬小學生的審美空間，提升他們主動與人交際的意識。同時，對于小學而言，在將文本素材轉(zhuǎn)化為寫作和口頭表達的內(nèi)容時，實質(zhì)上也是其自身審美人格不斷形成的過程。因此，小學語文教師要高度重視寫作訓練，靈活運用課本教材中的素材來涵養(yǎng)小學生的審美人格。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，小學語文教材中包含十分豐富的審美教育素材，教師可以通過課本上的文學作品來涵養(yǎng)小學生的審美人格，不僅有助于強化他們的學習效果，還能有效提升他們的知識文化底蘊和創(chuàng)造性思維能力，從而有效促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻：

　　[1]鐘艷麗.論古典詩文對青少年人格的教育作用[J].職業(yè).20xx(15)

　　[2]侯秋霞.小學語文教材的人格特質(zhì)及人物性格分析研究[J].課程教材教法.20xx(08)

小學語文論文2

　　內(nèi)容提要：課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認為在新課程標準下理想的課堂，應(yīng)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。認真傾聽，使自己成為學生忠實的聽眾，教學生成為自己的忠實聽眾，開啟學生的話匣子，使學生想說、愛說、多說，大膽表達；耐心等待，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧，激發(fā)學生靈性；善于贊賞，對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導，增強學生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。

　　傾聽

　　等待

　　贊賞

　　現(xiàn)代教學論指出：教學的本質(zhì)是交往。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與學生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習，做了如下嘗試：

　　一、認真傾聽——開啟學生話匣子的“金鑰匙”

　　傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因為，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準確的應(yīng)答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當然，在語文課堂上也一樣�；蛟S，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實，細細了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？

　　我想，這其中不乏有這么幾點原因：第一，心里無法面對異樣的評價。因為往往當學生回答不好或是出現(xiàn)錯誤后，惹來的不是同學的嘲笑，就是老師的責罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果�！眹缆晠栒Z，倍受壓抑，學生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實對象。想說卻無人想聽，心里頓時涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個真心實意的聽眾，你才會愿意想去說的更多，才會想積極地去爭取說的機會。針對以上這幾點原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：

　　1、自己成為學生忠實的聽眾

　　試問：如果當你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個教學過程中，做教師的應(yīng)該認真地去傾聽每一位學生的只言片語，要讓學生感覺到有一位忠實的聽眾在聆聽著自己，欣賞著自己，才能讓他覺得自己說得值，使他樂說、愿說，達到挖掘潛質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學效果。給孩子說的機會和空間，將心中的話一吐為快，他們在學習中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。

　　2、教學生成為自己的忠實聽眾

　　戲劇頻道中有這樣一句廣告語：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個人都在自己的人生舞臺上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評價。但是我認為：別人的看法、意見固然非常重要，但在聽取別人意見的同時，先得認真地審視一下自己，給自己號號“脈”。那樣才能在沒有聽眾時，看到自己的缺憾，找到最佳的改進途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導學生不但要學會認真傾聽別人，還要專注地傾聽一下自己，讓自己成為自己最忠實的聽眾。如在教學《春雨的色彩》一課時，初讀課文后我引導學生交流自己的感受：

　　師：誰來說說春雨給你留下了什么印象？學生有的說：“春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根根的，真有意思�！庇械恼f：“我覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了�！蔽翼槃菀龑�學生展開體驗?zāi)７拢�“同學們都感受過春雨，那下春雨的'時候會有什么聲音？”“下春雨時會有沙沙的聲音�！币粋�調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來�！澳阍敢饽７乱幌聠�？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”

　　（教師目光深情注視著班里的學生，手勢起）你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂曲吧�。ㄉ�感情投入地再一次模仿）

　　因為有了最忠實的聽眾，就不會再怕出錯，孩子們就會勇敢地、毫無顧忌地去想、去說，學生的話匣子一打開，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。

　　二、耐心等待——激發(fā)學生靈性的“硬道理”

　　世界知名教育專家蘭本達在她的“探究——研討教學法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學成功的理所當然的必備條件”。這句話使我想到了我平時的教學，為了教學的進度，也為了使整個課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因為我的一句：“坐下！”不知扼殺了多少學生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費心思地去猜測，為何當時不耐心一點等他把話說完呢？幾次犯錯之后，我吸取了教訓。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學《古井》一課時，針對“為什么把古井比作母親？”這一疑問學生課上展開了激烈地討論：

　　一個學生說：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點頭表示贊同）另一個學生說：“我的媽媽也是這樣，她有時根本沒有時間輔導我的學習。”我立刻回應(yīng)到：“那你們覺得自己的母親是怎樣的人呢？”

　　“我覺得母親具有無私奉獻的高尚品格，她想的、做的全是為了別人�！�

　　“我的媽媽是最好的媽媽，因為她為了工作做出了許多犧牲�！蔽覍λ麄兊陌l(fā)言給予了肯定，又更進一步引導大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請默讀課文，找出有關(guān)詞句說明。

　　生：我覺得古井也具有無私奉獻的品格。

　　師：你是從哪兒感受到的呢？請好好地讀讀，細細地想想。

　　短暫地沉默后，學生舉起了小手。

　　生1：古井離我們家才十來米遠，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。

　　生2：從“絡(luò)繹不絕”這個詞可以看出，來這兒取水的人相當多，這口井是村民們?nèi)粘Ｉ�活的保證。

　　生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻出了甘甜的井水，讓他們?nèi)绱说每鞓贰?/p>

　　生4：大家因為開心，所以覺得桶兒、扁擔發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。

　　師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂��！然而此時，你認為還有誰也感到快樂？

　　生：我認為還有古井最快樂。因為古井看著我們快樂，它也快樂了。

　　師：多好的古井�。∴l(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說：給、給、給……從不向人們要求些什么。）

　　師：對啊，難怪有人會說：古井像一位（生接說：溫情的母親）

　　到這兒，可以說整個教學圓滿完成。在教師不斷地引導，不斷地等待中，在師生和諧的對話中，學生感受到絕對的自由，文思泉涌，內(nèi)心獲得前所未有的滿足。

　　正當大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時，有位學生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說吧�！痹趺崔k好呢？讓他說吧，誰也不知道會是一句什么話，會不會影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來，聲音極為嘹亮地說：“我認為這古井和母親應(yīng)該劃上等號�！薄皩Γ∧愕陌l(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻的胸懷�！蹦闱疲�就是這么一句看似稀松平常的話，但卻說得多好呀！如果我當時阻止了他，不就聽不到這么富有見解，充滿靈性的話語了嗎？耐心等待吧，等待之后學生會還我們一個奇跡和驚喜。

　　三、善于贊賞——增強學生信心的“高速路”

　　其實，每一個人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領(lǐng)域表現(xiàn)出色或做出貢獻的人士，他們的成功有一半離不開師長、父母、朋友的鼓勵和贊許。如果一個人生活在鼓勵之中，他的自信就會多過于沮喪，此時的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動力十足。反之，他將會一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責是要讓每位學生成為動力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對于學生的點滴進步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚的話，任何一個帶有鼓勵性質(zhì)的動作，哪怕是一個溫情的注視和默許的眼神。因為一個人的進步與自信，一個生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個學生身上與眾不同的最閃光的地方。

　　面對現(xiàn)實，作為一名教師，我無權(quán)選擇學生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個學生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學生，更包括那些后進生、特殊生。在班級中，我關(guān)心、愛護每一個學生，讓每個學生都能獲得同樣的地位和機會，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強的、膽小的學生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機會，以增強他們學習的自信心。長此以往，學生會感到教師對他的關(guān)心、尊重，便會迸發(fā)出蘊藏于自身的巨大的學習力量，便會在和諧的氣氛中擁有自信，學習知識、發(fā)展能力。

　　在學習《畫家和牧童》一課的教學中，當學生把自己的朗讀感受進行交流時我作了如下的點評：

　　“可以聽得出這是你自己真實的感受和理解，真是與眾不同�！�

　　“這是他對故事人物的一點兒個人看法，你們有不同意見嗎？”

　　“多么善良的孩子�。∥蚁嘈拍阍谏�活中一定會說到做到！”

　　“小小年紀，能有這樣的認識和想法，非常令老師佩服和感動。”

　　……

　　學生的感悟往往是多元的、個性化的，特別是這些經(jīng)過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠。此時的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時的肯定，恰當?shù)脑u價……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的，真誠的表揚和鼓勵都是對學生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽光，撒遍每個學生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價值，增長了智慧，增強了信心。

　　總之，作為參與課改實驗的新型老師，必須具有民主意識，正確把握“對話教育”的實質(zhì)，讓學生從師生對話與相處中，體悟民主與平等。只要我們在教學中建立起平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器，并在教學中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學生一點賞識、肯定的話語，才能與學生一起，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園；才能使學生主動地、興趣盎然地去學；才能使閱讀教學真正成為學生、教師、文本之間的對話過程；以達到教師會教、善教——學生愿學、愛學、樂學、會學的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。

小學語文論文3

　　在眾多學科中，語文是一門基礎(chǔ)學科，對小學生以后的學習起著關(guān)鍵的作用。教育改革以來，家長對小學語文教育提出了更多的要求，創(chuàng)新教育在小學語文教學中的應(yīng)用就是眾多要求中的一個。在小學語文教學中，教師要將創(chuàng)新應(yīng)用于教育過程中，可以從下面幾個方面入手。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘創(chuàng)新興趣

　　社會在不斷地進步發(fā)展，教育也隨之變化，這就要求教師的教學觀念要跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，根據(jù)手邊可利用的資源，進行教學創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造良好的學習空間。比如，有一篇課文是《畫楊桃》，這篇文章的主旨是站在不同的角度看事物會有不一樣的看法，希望人們要從多角度看問題。教師可以讓學生分成三組，分別從三個角度畫楊桃，畫完之后，讓學生調(diào)換位置繼續(xù)畫，然后將三幅畫放在一起對比，其實學生在自己動手畫畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)不同，這樣學生自己就會得出書本已有的結(jié)論，這比教師只是將課文內(nèi)容教給學生的效果要好得多，同時也能調(diào)動學生積極地思考。

　　二、啟發(fā)創(chuàng)造想象，激發(fā)創(chuàng)新精神

　　小學生的想象力非常豐富，通過啟發(fā)學生創(chuàng)造想象，對激發(fā)學生的創(chuàng)新精神具有積極的意義。教師在教學過程中，可以加入這樣的游戲環(huán)節(jié)，比如，教師可以提問“月亮像什么”，小學生會根據(jù)自己的想象回答“月亮像鐮刀”“月亮像白玉盤”等答案，教師就可以獎勵學生一些小獎品來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　三、利用新的信息，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以很好地幫助教師教學，提高學生的學習與創(chuàng)新能力。比如，在語文課本中有一篇文章是講小蝌蚪慢慢長大變成青蛙的，很多大城市里的'小學生沒見過蝌蚪和青蛙，教師就可以運用多媒體放映小蝌蚪變成青蛙的全過程，這不僅降低了學習的難度，小學生還會在觀察的過程中提出許多新的問題，有助于提高學生的創(chuàng)新能力。綜上，本文從轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘創(chuàng)新興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象，激發(fā)創(chuàng)新精神，利用新的信息，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力幾個方面探討了創(chuàng)新教育如何運用在小學語文教學中，創(chuàng)新教育改革之路不是一蹴而就的，希望本文對創(chuàng)新教育的實施有所作用。

小學語文論文4

　　一、小學語文閱讀教學方法

　　隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學設(shè)備和教學手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關(guān)系進行分析感受，然后，再讓學生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對事物之間有哪些關(guān)系進行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學方式，可以充分體現(xiàn)學生學習的'自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　二、閱讀教學過程

　　小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.破題而入，整體感知文章

　　一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去�！苯又�教師可以根據(jù)學生回答的各種答案進行總結(jié)，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。

　　2.部分理解，細讀精讀

　　這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據(jù)學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

小學語文論文5

　　閱讀是最基礎(chǔ)的語文學習方法之一，也是能夠直接讓學生體會良好的道德觀、價值觀、人生觀的方式。在閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式主要是讓學生多讀多背，但這樣學生閱讀學習效率比較低下。要提高小學高年級語文課堂閱讀教學的效率，就需要教師們發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法。

　　一、閱讀教學中的一些問題。

　　隨著我國教育改革的深入發(fā)展，教學質(zhì)量得到進一步提高。但在小學語文閱讀教學的課堂上還存在一些問題，使得課堂教學的有效性提高緩慢[1].

　　首先，教師在小學語文閱讀教學時，沒有明確的教學目標。雖然我國的新課標要求教師活躍課堂氣氛，提高課堂活力，但有些語文教師過于追求課堂氣氛的營造，而在課堂上說了很多與教學并無太大關(guān)系的鋪墊，讓學生難以分清主次，教學內(nèi)容本末倒置，忽略了優(yōu)化教學和整合知識的目的。

　　其次，小學高年級的閱讀教學缺乏針對性。在小學高年級語文閱讀教學中，教師一般都是以課本為依據(jù)寫教案，有的教師甚至直接挪用現(xiàn)成的教學方案。一成不變的教學方案難以提高閱讀教學的課堂效率。新課改明確提出要脫離課本，只把課本當成參考，要根據(jù)自身的教學情況和學生情況來創(chuàng)新一套適合自身的實際教學方法。但是，仍有許多教師在教學中不能根據(jù)教材和學生的實際需求來備課寫教案，教學方式缺乏操作性和觀察性。

　　再次，在教學中，小學語文教師沒有一套能夠有效提高小學高年級課堂閱讀效率的教學策略，單一的講解模式不能很好地體現(xiàn)新課改的精神，而且不能制定一些與閱讀教學相關(guān)的教學方法，致使教學目標偏離。同時，有很多教師未能遵循“以學生為本”的教學原則，忽視了學生的主體地位，所以在課堂教學中仍是以自己為中心，缺乏與學生的交流溝通，不能真正了解學生的需求。這樣的教學方式不僅會讓學生對知識的接受程度降低，也會使學生失去學習興趣，缺乏積極性，嚴重影響課堂的教學效率。

　　二、提高閱讀教學有效性的幾個措施。

　　要解決在小學語文高年級閱讀課堂教學中存在的問題，就要創(chuàng)新出一套切實可行，適合學生和教師自身的教學策略，并且從各個方面提高學生的學習興趣。

　　首先，要整合閱讀教學的課本目標和課堂實際目標，明確高年級閱讀教學的真正目標[2].教師要結(jié)合自身的情況和學生的情況，認真分析教材中的閱讀內(nèi)容，研究各個單元課文之間的潛在聯(lián)系，找準閱讀課文要把握的方向及與現(xiàn)實的結(jié)合點，準確找出課堂閱讀教學中的重難點，從而確定課堂教學所要達到的目標。例如，教師在指導學生學習《將相和》這篇課文之前，需要從文章的單元出發(fā)，了解這個單元的內(nèi)容，教師可以將文言文與課文作比較，找一些課文中有可能漏掉的點，添加到教案里，同時教師要在教案中詳細標明課文的重點段落及所要表達的思想情感，從而明確本堂課的教學目標。教師將閱讀課文中要讓學生掌握的知識能力目標，以及情感目標、價值目標相結(jié)合，這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力和語言組織能力，還能讓學生更加了解閱讀課文中所要表達的情感內(nèi)容、道德觀念，讓學生樹立一個良好的價值觀。

　　其次，教師要利用自身的主導優(yōu)勢，在課堂上引導學生進行閱讀和理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學高年級閱讀課堂教學在講新課時，都是教師示范閱讀，然后學生模仿教師照本宣科進行閱讀，在閱讀中沒有很好地的理解和體會課文的真正內(nèi)容，只知道一味地背誦。這樣枯燥的內(nèi)容無法提起學生的閱讀興趣，日常的課堂教學效率也就難以提高。教師應(yīng)先將課文理解透徹，然后通過調(diào)節(jié)語調(diào)語氣來朗誦，讓學生明白什么地方是作者思想情感比較強烈的地方，什么地方是作者比較輕描淡寫的地方，這樣能讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行閱讀，就會提高教學效率，起到事半功倍的效果。例如，在學習王昌齡的古詩《出塞》時，教師首先要向?qū)W生們介紹王昌齡的寫作風格和寫作背景，王昌齡大多是寫戰(zhàn)爭感懷和邊塞風光，教師在交代清楚背景以后，要通過自己的朗誦，讓學生知道哪里是詩人情緒的重點，哪里是詩人的風景描寫等，讓學生更加身臨其境地感受課文的意境[3].

　　再次，教師要在課堂上多利用多媒體，利用創(chuàng)設(shè)情境模式的教學方式來引導學生進行閱讀訓練和學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而附帶產(chǎn)生的一種教學工具。教師可以利用多媒體豐富課文內(nèi)容，更加形象生動并且直觀地展示在學生面前，讓學生更好地進行課文的閱讀。

　　教師可以利用多媒體的視聽結(jié)合的模式，對課文進行一個全面的補充，例如，閱讀課文《桂林山水》時，教師可以利用多媒體將桂林的山水景色通過視頻、圖片等方式向?qū)W生們展示出來，讓學生對課文有一個立體的認識，加強學生對教材內(nèi)容的理解和感悟。同時，利用多媒體可以實現(xiàn)多元化的教學模式。在小學高年級閱讀課堂的教學中，可以利用多媒體將與課文聯(lián)系緊密的生活情境、歷史情境等展示給學生，讓學生在課文之外學到更多的知識。并且，在教學中要對小學生進行兩個基礎(chǔ)方面的訓練，訓練學生從課文中找出重點段落，從重點段落中找到重點句子，從而概括出課文的中心思想。通過這些方式能夠讓學生拓寬視野，并且讓學生掌握熟練的閱讀技能，自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

　　最后，教師不僅要在課堂上對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，也要充分利用課外時間。課堂時間畢竟只有四十多分鐘，不能夠讓學生養(yǎng)成一個良好的'閱讀習慣，所以，利用好課外拓展閱讀，可以與課堂上的內(nèi)容相結(jié)合，讓學生更好地進行銜接閱讀，并且豐富學生們的閱讀知識積累，讓學生在寫作時也能夠擁有更多的素材和語言使用方式。

　　可以在課外開展一些活動，如閱讀大賽，讓學生們推薦自己覺得有用的書給同學們，比一比看誰讀的書多。又比如教師可以開展對一本書的講座活動，收集學生的意見，講一講學生們喜歡讀的書，然后讓學生寫一寫讀這本書的讀后感。通過這些活動來提高學生們的閱讀積極性，通過寫作的方式展示出學生們的閱讀效果。與此同時，教師要向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書進行閱讀，例如《優(yōu)秀童話故事》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等。通過這些讀物的閱讀，學生不僅能夠更好地適應(yīng)課堂閱讀的學習，還能夠拓寬自己的視野。

　　三、結(jié)語。

　　我國的小學高年級閱讀課堂教學還存在一些問題，需要教師積極探索適合自身以及所教學生的教學方法方式，對學生們進行更加有效地教學。教師應(yīng)該明確教材與學生需求，制定一個明確的、實際的課堂教學目標，同時，在課堂上對學生加以良好的引導，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些有利于閱讀教學的情境模式，對學生進行多元化教學，此外，在課余時間開展一些閱讀活動并給學生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書刊。這樣才能夠根據(jù)實際情況創(chuàng)新出一套適合自身的教學模式。

　　參考文獻：

　　[1] 梁翠霞。淺談家長對小學低年級孩子實施的“親子閱讀”有效性策略[J].教師，20xx（10）：75-77.

　　[2] 夏天“.讀”中悟出人生味---提高學生閱讀有效性摭談[J].陜西教育，20xx（10）：27.

　　[3]石君俠。提高小學課文閱讀有效性我之見---優(yōu)化教學程序提高閱讀質(zhì)量[J].科學導報，20xx（5）：31.

小學語文論文6

　　《書法教學在中小學語文教育中的應(yīng)用 》

　　[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們動筆寫字的機會變得越來越少，人們對于漢字的重視程度也顯得非常不足。而書法這樣一門藝術(shù)，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它也與我們的距離變得越來越遠，這就給我們提出了新的要求，要充分重視書法教學。而書法教學在某種程度上是寫字的一個方面，而寫字教學則是語文教育中非常重要的一個方面，因此，要想促進書法教學的發(fā)展，在中小學的語文教育中去充分重視書法教學這樣一個部分則是十分必要的，這對于培養(yǎng)中小學生對于民族文化的認同感也具有十分重要的作用。下面我將具體分析書法教學在中小學語文教育中的應(yīng)用。

　　[關(guān)鍵詞]書法教學;中小學語文教育;應(yīng)用

　　我國的漢字已經(jīng)有了幾千年的發(fā)展歷史，并在其發(fā)展的過程中形成了獨特的書法藝術(shù)，它是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的漢字書寫水平正在持續(xù)下降，在書法上的退步則表現(xiàn)得更為明顯。為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改變現(xiàn)狀，國家相繼頒布了一些有關(guān)書法教育的指導性綱要，要將書法教學滲透到日常的中小學語文教育中，從而促進書法教育能夠從最基本的年齡段抓起，為以后培養(yǎng)出一些能夠傳承中華文化的優(yōu)秀人才。

　　一、書法和語文之間的關(guān)系簡析

　　近些年來，教育部在頒行相關(guān)的書法教育的法令時，都將書法教學與語文教育緊密聯(lián)系在了一起，讓書法教育能夠在語文教育中得到更好地完善。那么，教育部將這二者之間聯(lián)系起來考察有著怎樣的依據(jù)呢?他們之間的關(guān)系是怎樣的呢?首先，我們都知道，書法作為一門重要的藝術(shù)，給我們提供了美的享受，是中華文化的重要組成部分，而在語文教育中，又必然會涉及到對于傳統(tǒng)文化的教育，因此可知二者之間是有著顯然的聯(lián)系的。其次，對于語文教育來說，其最基本的要素就是漢字，在語文教育中，總是需要進行識字、寫字的練習，而對于書法來說，同樣也與漢字有著千絲萬縷的練習，書法要形成漢字則是必不可少的，它是對漢字進行一定的設(shè)計從而使得漢字變得更為美觀，形成一種藝術(shù)，因此可以說，不管是語文還是書法，都是以漢字作為重要基礎(chǔ)的。最后，語文是一門文學性很強的科目，通過它往往可以表達出作者個人的一些真情實感，而書法也同樣，不同的風格和筆鋒往往體現(xiàn)著作者不同的感情，二者都是傳達感情的一個重要工具�？傊�，語文和書法之間存在著很多的內(nèi)在聯(lián)系，在日常的語文教育中滲透書法教學，既能夠豐富語文教學的內(nèi)容也能夠促進書法教學取得更大的進步，從而使得中華傳統(tǒng)文化能夠得到一定程度上的傳播。

　　二、書法教學在語文教育中應(yīng)用所面臨的問題

　　盡管國家也頒布了一些政策去促進書法教學的發(fā)展，在中小學的語文教育中也進行了一定程度的滲透，書法教學也獲得了一定的發(fā)展，但就目前的情形來看，我國的書法教學的前景是不容樂觀的，依然有很多因素阻礙著書法教育在語文教學中的應(yīng)用，下面我將進行具體的分析。

　　1.我國的應(yīng)試教育政策

　　我國進入近代以后，由于受到西方思想的影響，進行了一系列的文化運動，對傳統(tǒng)的文化也產(chǎn)生了很多的破壞，從而使得今天的青少年的身上已經(jīng)很少有一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成分，傳統(tǒng)的書法藝術(shù)同樣也不例外。而隨著應(yīng)試教育的不斷發(fā)展，學生把高分作為自己的重要目標，家長也通過分數(shù)來評價學生，教師為了提升教學升學率，他們往往把正確率作為一個重要的指標，而對于書寫的字跡則要求不是很高，從而使得學生的字跡越來越潦草。另外，在現(xiàn)在很多中小學的語文教育中，雖然有專門的寫字課，但往往流于形式，并沒有切實發(fā)揮出寫字課的作用，很多時候?qū)懽终n的課時也都被其他科目所占用了。因此，可以說在應(yīng)試教育的影響下，學生對于書法的熱情必然有所衰退，中小學生的語文素養(yǎng)也很難得到提高，這也是書法教育和語文教育所共同面臨的發(fā)展中的問題。

　　2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展

　　今天，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在語文教育中的應(yīng)用也體現(xiàn)得越來越明顯，在日常的語文教學中有很多時候都借助電腦，例如進行資料的搜集和查找、對課堂的氣氛進行一定的調(diào)節(jié)、使得語文課堂上的信息容量更為豐富等等。從中可見，電腦對于我們的語文教學作用是十分明顯的，但與此同時，很多中小學生對電腦產(chǎn)生了一定的'依賴感，不再愿意動筆進行漢字的書寫，而僅僅是通過鍵盤的敲打而產(chǎn)生千篇一律的字體。電腦打印出來的漢字往往失去了漢字本身所富有的美感，也無法通過漢字對于不同人的個性進行分析。與此同時，一大批網(wǎng)絡(luò)垃圾語言也隨之產(chǎn)生，這些語言對于漢字是一種腐蝕和破壞。我們要始終相信，電腦雖然方便，但是書寫依然是不可或缺的，語文教育必須對漢字的書寫予以一定的重視，努力學習中華民族的傳統(tǒng)書法，從而將這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。

　　3.西方文化的沖擊

　　西方文化的沖擊是我國書法教育所面臨的又一大困境。隨著我國走入世界市場，為了更好地與世界進行交流，對于英語的重視正在不斷提升，很多人往往為了學習英語而花費了很多的時間和精力，英語熱的現(xiàn)象持續(xù)升溫，從而導致很多人無暇顧及漢語的學習，中國的傳統(tǒng)書法教育同樣也面臨著非常嚴峻的形勢。在這樣一種情況下，會很容易導致傳統(tǒng)文化的一種缺失，從而不利于民族文化的發(fā)展。

　　三、怎樣更好地促進書法教學在中小學語文教育中的應(yīng)用

　　書法不僅是一門美的藝術(shù)，更是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于它我們必須予以足夠的重視，在中小學的語文教育中，將書法教學融入其中，對他們進行一定的熏陶，從而激起他們學習書法的興趣，促進書法教學在語文教育中的更好的應(yīng)用。

　　1.針對書法教學營造一個良好的氛圍

　　不論什么時候，環(huán)境對于一個人的影響都是比較大的，語文教育不僅僅是在課堂上，在我們生活的時時刻刻都可以進行語文教育，對于其中的書法教學來說，則可以適當?shù)貭I造一種有利于書法教學的環(huán)境，對中小學生進行熏陶，從而使他們對于書法產(chǎn)生學習的興趣。例如可以在學校的各個角落懸掛一些書法作品，使得學生在日常的休息中也能夠生活在書法的環(huán)境中。另外，語文教師還可以積極對學生進行指導，進行一些書法比賽，對于參賽的書法作品予以適當?shù)脑u價，進而激發(fā)學生學習書法的熱情。

　　2.提高語文教師各方面的綜合素質(zhì)

　　書法教學是語文教育中非常重要的一個方面，而在語文教學中，除了學生之外，最重要的主體就是語文教師，語文教師對于書法教學起著至關(guān)重要的作用。一方面，語文教師要提高自己的魅力修養(yǎng)，這是由于在日常的教學中，學生很容易會受到自己喜歡的教師的影響，在書寫的過程中，語文教師如果能將一手好字呈現(xiàn)在學生面前，會更容易獲得學生的認同感，從而使得學生對于書寫產(chǎn)生一定的興趣。另一方面，語文教師也要加深對書法藝術(shù)的理解，提升自己在書法上的個人修養(yǎng)，對于各種字體都有一定的涉獵，從而在日常的語文教學中，能夠根據(jù)上課內(nèi)容的需要，隨時轉(zhuǎn)換這些不同的字體，這會使得學生產(chǎn)生一種崇拜的情緒，從而促使他們在語文課堂上去努力學習，并且在課后進行書法的練習，最終實現(xiàn)促進書法藝術(shù)更好發(fā)展的目的。

　　3.在語文教學中充分重視寫字教學

　　字如其人，一個人的字往往能夠體現(xiàn)一個人的其他方面，對于書法教學來說，寫字的練習是十分重要的，只有寫字取得了一定的成效，才有可能在書法上取得一定的成績。對于中小學的語文教育來說，寫字是其中最基本的教育，首先要識字，然后去控制不同的筆，從鉛筆到鋼筆再到毛筆，利用他們使得自己的字體端正、整潔、規(guī)范。在寫字發(fā)展到一定程度時，再去將這些端正的字體變成書法，最終達到傳遞中國傳統(tǒng)文化的目的。要想進行書法教學，語文教師首先需要重視的是寫字教學，為了使寫字教學能夠更好地進行，可以從以下幾個方面進行：第一是對于寫字教學的時間要予以一定的保證;第二是要根據(jù)學生的年級進行分類學習和培養(yǎng)，逐步提升中小學生的寫字水平;第三是要對學生的寫字姿勢進行一定的規(guī)范，只有姿勢正確了，才能對寫好字進行一定的保證，并且良好的姿勢對于青少年的健康發(fā)育是明顯的�？傊�，只有在語文教育中重視了寫字教學，才能夠為以后的書法教學打下一定的基礎(chǔ)，最終促進書法教學的發(fā)展，促使書法教學能夠獲得長足的發(fā)展，達到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

　　4.重視對中小學生的精神氣質(zhì)的培養(yǎng)

　　漢字是一種非常美的字體，漢字的每一個筆畫都像是一幅圖畫，這些美往往是吸引學生學習書法的重要因素，但是這樣一種美只能使得學生對其有一段時間的熱度，卻很難堅持下去，中小學生在書法藝術(shù)的學習上很容易出現(xiàn)缺乏耐心和信心的情況。這就要求在語文教育的過程中，不僅僅要進行技術(shù)上的書法指導，更需要重視學生的內(nèi)在氣質(zhì)的一些培養(yǎng)，在書法教學的過程中，注意分析一些書法名家的作品，從而從中感悟到不同的藝術(shù)風格，促使學生進行積極地思考，從而在以后的書法練習中，能夠?qū)⒆约旱臍赓|(zhì)和性情融入到書法的練習中，形成一定的書寫風格�？傊�，書法教學是中小學語文教育中非常重要的一個組成部分，在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，書法藝術(shù)占有一席之地，同時它也是世界文明發(fā)展的重要產(chǎn)物，在中小學的語文教育中，必須加強對于書法教學的重視，提升學生的漢字書寫水平和能力，從而提高學生的整體修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。為了促進書法教學與語文教育更好地結(jié)合，各個方面都需要做出積極的努力：政府要在方針政策上予以一定的支持，將對書法教學的重視與中小學語文教學切實地結(jié)合起來;語文教師要努力提升自己各方面的修養(yǎng)，在日常的語文教育中更好地進行書法教學;每一個中小學生也要認識到書法的重要性，把學習書法作為自己的重要職責，培養(yǎng)自己對于這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

　　[參考文獻]

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　　[2]鄭婉秋：《書法教育在重慶市中小學教學中的現(xiàn)狀研究》[D].重慶師范大學，20xx年.

　　[3]馬艷：《論中小學語文書法教育的文化價值》[D].山東師范大學，20xx年.

　　[4]楊雅瓊：《書法教育在中小學寫字教學中的應(yīng)用研究》[D].曲阜師范大學，20xx年.

　　[5]于繼開：《在中小學語文教學中開展書法教育的方法初探》[J].語文學刊，20xx年第19期.

小學語文論文7

　　一、利用情景圖

　　一年級語文教材中安排了大量意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如課本第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

　　教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節(jié)。

　　二、安排小游戲

　　教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的�！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的'心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai

　　ei ui”時，我設(shè)計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？” “ui ui

　　ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。又如，在復習6個單韻母和10個聲母時，把6個單韻母和10個聲母的卡片分別貼在16位學生的胸前。胸前貼著聲母的學生依次走上講臺，問：“誰是我的好朋友？”如果某位學生胸前貼著可以與之相拼的韻母，就要立即走上講臺，站在他的左側(cè)，并大聲讀出所拼的音節(jié)。

　　三、試編小兒歌

　　兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們可以緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。兒歌可以幫助學生記住拼音的發(fā)音。例如，在學習“a

　　o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e�！睂W生邊唱邊記住了a o e

　　的發(fā)音；在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子�！痹诜磸鸵髡b中，學生熟悉了“ch”的發(fā)音。兒歌還可以幫助學生記憶字形，如：z加椅子zh

　　zhzh，蜘蛛認真把網(wǎng)織。c加椅子chchch,獅子要把猴來吃。s加椅子shshsh。小樹發(fā)芽rr

　　r。同樣的，我們還可以把拼音規(guī)則編成兒歌，如：jqx三兄弟，見到小ü把點去，小ü小ü有禮貌，見到j(luò) q x就脫帽。 a o e i u

　　ü，標拼音按順序，i u并列標在后。

　　四、貫穿小故事

　　故事是孩子們的熱愛，在教學活動中貫穿適當?shù)男」适拢�可以調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。如在教學《ai ei

　　ui》時，師：小朋友，老師聽說，拼音王國將要舉行一場拔河比賽。參加的雙方分別是聲母隊和韻母隊（老師邊說邊在黑板上事先畫好的繩子兩邊貼出聲母和單韻母）�？赡銈兦疲�聲母隊人多力量大，單韻母隊才6個，一定會……

　　生：輸?shù)模ń辜钡兀��?/p>

　　師：怎么辦呢？我們幫單韻母隊找些新朋友加入吧！

　　……

　　又如：在教學《a o e》時，師：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌a a a a，a a

　　a a。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來o o o o ，o o o o。它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞……

　　五、學唱小歌曲

　　簡單的拼音教學是枯燥的，關(guān)鍵看老師如何去讓它變得生動與活潑。在適當時候，我們可以編一些小歌曲，讓拼音配上優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生的興趣，肯定會受到學生的歡迎。如教學《i

　　uü》時，教學生學唱如下小歌曲：

　　5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱

　　張大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a

　　3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱

　　圓 圓嘴 巴oo o 烏 鴉唱 歌uu u

　　5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱

　　扁 扁 嘴 巴 e e e 魚 兒吐泡ü ü ü

　　六、學做拼音休息操

　　在課堂教學中還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成漢語拼音休息操。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

　　1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

　　2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

　　3、站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……

　　專心聽，勤動腦，學好拼音基礎(chǔ)牢。（每次不必一次做完，只要做一段即可。）

　　七、實物教學法

　　在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發(fā)準字音，記住字形。可以根據(jù)字母的特點，進行音和形的演示，如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，然后在問答中揭示t的讀音及寫法。還可以通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確，如區(qū)分b和p，一個發(fā)音不送氣，一個發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發(fā)出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

　　總之，拼音教學需要我們老師繼續(xù)去開發(fā)，去營造活潑快樂的課堂氣氛，調(diào)動孩子們的學習興趣，使教學充滿趣味性，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

小學語文論文8

　　摘要：語文的新課程特別強調(diào)要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng),明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”，“重視提升學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促動德、智、體、美的和諧發(fā)展"。那么怎樣的課堂教學結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學習氛圍呢?作者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。

　　論文網(wǎng)一關(guān)鍵詞：小學語文課堂氣氛

　　活躍的課堂氣氛能有效地提升教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習枳極性，真正做到教師僅僅課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，能夠從以下幾方而著手：

　　一、課堂教學開始時

　　上課開始，教師能夠帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不但讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，能夠和學生課前談話，如問學生“你貴姓” “老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

　　二、動手操作調(diào)動課堂氣氛

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說過：“兒童的智慧在他的手指尖上�！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促動智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)i容生動化，讓吾文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如,學生在課外實行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

　　三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

　　在營造良好的`課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬�，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力能夠征服學生的自信。而板起而孔去說教，往往是因為覺得自己沒有水平征服學生，而使用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。所以，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

　　四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

　　多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)行和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提升了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師能夠?qū)ふ乙恍�黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不但能夠感染學生，更重要的是能夠使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文,這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

　　五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

　　因為長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐0一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立而，教學效果可想而知。所以，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀點，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師能夠設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維,碰撞出靈感的火花。

　　六、要提升教師本身的教學藝術(shù)

　　教學藝術(shù)是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造水平的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的使用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。”學起于思，思源于疑�！惫膭顚W生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

　　在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提升教學效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

小學語文論文9

　　論文摘要：如何進行小學語文略讀課文的教學

　　論文關(guān)鍵詞：小學語文 略讀課文教學

　　略讀課文的教學強調(diào)在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀;要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間;教學中教師要相信學生，大膽放手，讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學生采用適合自己的方法參與語文閱讀實踐。略讀課文教學的最大目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

　　20xx年，我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向?qū)W生提問：1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句：“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡纳羁毯�義是什么。結(jié)果：學生如墜霧中，面面相覷，勉強作答，場面很尷尬。

　　20xx年，我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學生10分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這個過程中，優(yōu)秀的學生讀了幾個來回，能力差的學生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文，消除在初讀課文時出現(xiàn)的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時間，讓同學們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流，并聯(lián)系前一課學過的精讀課文《自然之道》，讓學生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學生充分的自讀和交流時間，把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，教師放得開，學生學得好，學生的能力得到了提高。

　　略讀課文教學最大的失敗是過度的設(shè)計。因此略讀課文的教學結(jié)構(gòu)一定要簡約，要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。

　　新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學思路，“默讀——思考——交流”的教學程序推進教學。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學生從精讀自然地過度到略讀。

　　綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學分為這樣幾個階段：

　　一是初讀階段。老師激發(fā)學生的學習興趣，盡其所能調(diào)動學生參與的.積極性，使學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文;

　　二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據(jù)學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題;

　　三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。可以是內(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領(lǐng)，引導學生抓住重點，提出存在問題;

　　四是引導點撥階段，教師根據(jù)學生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，引導學生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點地段多走一個來回，幫助學生把文本讀懂、把生活讀懂。

　　語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

　　參考文獻

　　1、小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學20xx-06-01

　　2、小學語文教學中德育滲透的實踐研究——以安陽市故城中心小學為例馮磊內(nèi)蒙古師范大學20xx-05-27

小學語文論文10

　　摘要：小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現(xiàn)實問題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。

　　關(guān)鍵詞：小組合作；探究活動；方法路徑

　　采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經(jīng)成為許多地區(qū)和學校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實中存在的問題和困惑，從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現(xiàn)實意義和價值。

　　一、合理構(gòu)建小組

　　實現(xiàn)小組合作學習的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學習活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構(gòu)建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現(xiàn)相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進行因勢利導的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。

　　二、優(yōu)化合作方式

　　合作小組的構(gòu)建需要教師的指導與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的'有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學習成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據(jù)著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應(yīng)當有意識地進行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長。

　　三、分享合作經(jīng)驗

　　每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內(nèi)部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個主題或者課文內(nèi)容進行現(xiàn)場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內(nèi)容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。

　　四、精心分配課時

　　組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現(xiàn)較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時間的應(yīng)用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經(jīng)常組織小組合作學習的教研活動，應(yīng)當具有積極的意義和明顯的效果。

　　參考文獻：

　　［1］盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習［J］.考試周刊，20xx（40）.

　�。�2］劉鴻英.小學語文合作學習初探［J］.快樂閱讀，20xx（19）.

　　［3］羅靜.小學語文合作探究學習［J］.新課程：小學，20xx（5）.

小學語文論文11

　　【摘 要】小學語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，因此，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生的學習。本文以筆者多年的教學經(jīng)驗，就我國小學語文教學改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；教學改革；教學綱領(lǐng)

　　一、語文能力的理解，要感性，要情意味

　　我國小學語文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續(xù)的學習與各項門科打下堅實的基礎(chǔ)。然而，一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

　　筆者認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規(guī)律，因為從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的.體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

　　二、注重學生們的作文，以及作文的點評

　　小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學生們反應(yīng)快與慢的標準。因為作文是要經(jīng)過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯(lián)系。

　　特別是傳統(tǒng)作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

　　不僅如此，大多數(shù)小學教師在為學生們命作文題的時候，根本就未考慮過學生們的心理狀態(tài)與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套，外加不夠新穎，也導致了部分學生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。

　　筆者認為，老師們應(yīng)該為學生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學生們創(chuàng)建真實的氣氛，來鼓動與激發(fā)學生們作文的興趣，是難以喚醒學生們寫作上的激情，是難以展開學生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

　　再來，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評價對學生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當?shù)皿w，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學生們潛意識的創(chuàng)作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，根據(jù)不同情況的學生，用著不同教學的方法輔導了。

　　三、使用精妙的教學導語讓學生感受情趣美

　　開頭非常重要，富有經(jīng)驗的教師很重視導語的設(shè)計。他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調(diào)節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來設(shè)計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。利用導語巧設(shè)懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，適當?shù)皿w的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　四、加強學生們的朗讀訓練

　　朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　然而，在我們大多數(shù)的教學中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓練。特別是學生朗讀的訓練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學生們的早讀訓練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學生們集體朗讀的時候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學生們沒有自律性，夾在全班同學的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認為，學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監(jiān)督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。

　　不僅如此，長期又反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強，老師們可以在學生們朗讀訓練中的聽，說，讀與寫四個環(huán)節(jié)中下功夫。

　　參考文獻：

　　[1]李輝武.關(guān)于新課標下小學語文課改教學分析.《語文學刊》，2014年3期

　　[2]尤紅艷.論小學語文教學實踐的改革.《中國科教創(chuàng)新導刊》，2014年3期

小學語文論文12

　　摘要：兒童文學是語文教育當中一種重要的文學體裁，在小學語文教學中占有重要地位，同時對于小學語文教學質(zhì)量的提高以及學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的促進作用。小學語文教師必須樹立創(chuàng)新型的教學理念，采用科學有效的教學方法和策略增強兒童文學在小學語文教學中的融合，激發(fā)學生閱讀兒童文學的興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的文學素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文教學；融合

　　兒童文學是小學語文教學中不可或缺的內(nèi)容，能夠充分滿足小學生的閱讀需求，同時也符合學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，能夠促進學生身心健康發(fā)展以及語文素質(zhì)綜合提高。因此，小學語文教師要增強將兒童文學在小學語文教學中應(yīng)用和融合的意識，將兒童文學作為重要載體培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。

　　１合理選擇兒童文學作品

　　為了最大化地促進兒童文學在小學語文教學中的融合，教師首先要為學生科學選擇符合學生認知規(guī)律和學習能力的兒童文學作品，這樣才能夠降低學生的學習和理解難度，最大化地滿足學生的閱讀需求，提高小學語文教學中兒童文學教學質(zhì)量。小學語文教師在為學生選擇和推薦兒童文學作品時，應(yīng)該根據(jù)學生的年齡和認知特征進行差異化的作品推薦。小學低年級的兒童文學作品主要選擇閱讀難度低和符合學生學習能力的拼音兒童文學作品；小學中高年級的兒童文學作品主要選擇文本性的兒童讀物，同時隨著學生年級的提高，教師要逐步加大閱讀難度，從而循序漸進地鍛煉學生的閱讀能力。兒童文學作品的選擇必須滿足兒童的發(fā)展需求，而且作品的內(nèi)容必須要積極向上和健康樂觀，這樣才能夠讓學生閱讀之后有所借鑒，才能夠真正發(fā)揮兒童文學在語文教學中的作用。教師還可以引導學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇學生自己感興趣的兒童文學作品進行閱讀，將學生的好奇心變成廣泛閱讀的動力，進一步拉近兒童文學與小學語文教學的距離。教師在日常的教學工作當中需要將合理選擇兒童文學作品納入到工作重點，合理選擇能夠促進學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的作品，進一步引導學生進行閱讀交流，引導學生相互學習和共同進步。例如，教師通過對學生閱讀興趣的調(diào)查了解能夠發(fā)現(xiàn)，科幻和冒險類的兒童文學作品受到廣大學生的喜愛，這種類型的兒童文學作品能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，也符合學生的年齡特征，也能為學生的個性化和想象能力的發(fā)展提供有利平臺。因此，教師可以為學生推薦《海底兩萬里》、《哈利波特》、《魯濱孫歷險記》等經(jīng)典的兒童文學作品。小學低年級學生可以閱讀圖文豐富的兒童文學作品，中，高年級學生可以閱讀人物傳記、科幻類、散文類的`作品。

　　２加強兒童文學閱讀指導

　　將兒童文學與小學語文教學融合起來使得兒童文學閱讀成為語文學習中的重要內(nèi)容，而小學生的知識水平和閱讀能力較低，往往無法依靠自己的力量順利地完成兒童文學作品的閱讀，進而會影響到學生的閱讀效果，甚至是讓學生喪失閱讀信心。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，加強對學生兒童文學閱讀的方法指導，鼓勵學生掌握科學有效的兒童文學閱讀方法與技巧，從而提高學生的閱讀質(zhì)量和效率，幫助學生樹立閱讀信心。科學的閱讀方法指導能夠幫助學生形成對兒童文學作品閱讀的元認知，幫助學生樹立正確的閱讀習慣和閱讀意識。同時，教師也要認識到學生閱讀的個體差異，在學生閱讀兒童作品的過程中要給予不同層次的學生針對性的指導，從而提高閱讀指導有效性。兒童文學的閱讀方法主要有以下幾種：第一，精讀法。精讀法，在兒童文學閱讀指導中具有廣泛的應(yīng)用，也是提高學生閱讀能力的主要方法，要求教師能夠為學生精心選擇具備典型性、啟迪性和教育性的兒童文學作品，引導學生深入細致地閱讀，傳授學生正確的閱讀方法和技巧，這樣當學生在掌握閱讀方法之后就可以將其延伸到閱讀其他作品當中，使學生的閱讀思維得到拓展。例如，教師在引導學生閱讀《珍珠鳥》時，不僅要引導學生通過閱讀感受到珍珠鳥與作者日漸親近和感情日益增強，還要啟發(fā)學生保護動物和熱愛自然的情感。第二，速讀法。教師可以要求學生在限定時間內(nèi)閱讀完一篇兒童文學作品，增強對學生的閱讀速度訓練，擴大學生的閱讀量。第三，摘錄法。教師要引導學生將兒童文學閱讀過程中接觸到的精彩語句或者段落進行摘抄和理解記憶，除了能夠擴大閱讀量之外，還能夠為日后語文寫作積累素材。

　　３強化兒童文學閱讀評價

　　為了更好的將兒童文學和小學語文教學結(jié)合起來，教師需要讓學生感受到兒童文學閱讀的喜悅和樂趣，這樣學生會自覺主動地參與到閱讀活動中，語文教學質(zhì)量以及閱讀效果也會大大提高。因此，教師可以通過強化兒童文學閱讀評價的方式讓學生感受到兒童文學閱讀的樂趣以及成功的喜悅。傳統(tǒng)的兒童文學閱讀評價方法片面性較強，看重的是學生的閱讀結(jié)果，過度強調(diào)學生的閱讀量，忽視了對學生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的評判，學生在參與兒童文學作品閱讀時重點要求學生摘抄和背誦優(yōu)秀片段，使得學生逐漸喪失對兒童文學作品閱讀的興趣和積極性，其自信心也受到了嚴重打擊。為了發(fā)揮兒童文學作品在小學語文教學中的教育價值，教師就需要對原有的閱讀評價方法進行改革創(chuàng)新，建立全面的閱讀評價體系。在素質(zhì)教育以及新課程改革指導下，教師在兒童文學閱讀評價環(huán)節(jié)要讓學生獲得更好的成功體驗，讓學生在感受成功喜悅的過程中享受閱讀魅力，進一步增強對兒童文學的閱讀動機，通過給予學生積極性和激勵性的評價促使學生主體作用的發(fā)揮，重視對學生閱讀過程的評價，重點關(guān)注學生閱讀過程中閱讀能力的發(fā)展以及閱讀方法的積累和運用。教師還可以根據(jù)語文教學的要求制定完善的激勵機制，促使學生保持長久的閱讀興趣和閱讀動力，幫助學生形成終身閱讀意識。兒童文學在小學語文教學中的融合是新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，符合小學語文教育目標，也能為小學生語文能力和語文綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。因此，小學語文教師在具體教學中，要為學生合理選擇兒童文學作品，加強對學生的兒童文學閱讀指導，重視兒童文學審美鑒賞，不斷完善兒童文學閱讀評價，最大化地滿足學生的閱讀需求，更好地服務(wù)于學生的健康發(fā)展。

　　參考文獻

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小學語文論文13

　　一、把禮學文化帶進小學語文課堂

　　中國素有“文明古國”“禮儀之邦”的雅稱，20xx年1月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。在此建設(shè)社會主義文化強國的號角聲中，人類最終將要進入“講信修睦，謙敬禮讓”的文明時代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心，禮是人類文明的表征，禮是人類生活的文明風范，禮學文化是中華民族的精神典范。在小學語文教學中滲透禮學文明，是培養(yǎng)小學生健康的審美情趣、陶冶學生的情操、實施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學生在學習知識的同時，做到講文明、懂禮貌、愛家愛國、誠實守信。

　　如，在教學《游子吟》這首古詩時，教師就要帶領(lǐng)學生走進古詩，在“慈母手中線，游子身上衣”一句中，引導學生感受深摯的母愛。此時正是教育學生孝敬長輩、懂得感恩的好時機。讓學生在課堂中體會禮學的重要，使學生能在古詩學習中體會傳統(tǒng)文化的意義。

　　通過在課堂上學習古詩文，教師還可以引領(lǐng)學生感受對家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在《秋思》這首詩的教學中，教師可以通過引導學生理解詩文意思的同時感受作者樸實而真摯的游子心態(tài)，從而體會思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學生在這首詩的學習中能感受到家鄉(xiāng)對于每個人的意思，引發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而上升到對國家的熱愛。

　　教師還可以教育學生熱愛生活、曠達樂觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩中，“誰道人生無再少”這句詩十分催人自強，是對生活、對未來的向往和追求，這是對青春活力的召喚。教師可以通過這首詩的教學，教育學生學習蘇軾的豁達樂觀，從而讓學生形成不在逆境中放棄的人生觀。

　　總而言之，在小學語文課堂中，教師可以通過古詩文的教學，帶領(lǐng)學生走進我國的禮學文化，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成正確的`人生觀價值觀。

　　二、把民間故事帶進小學語文課堂

　　小學階段的孩子想象力極為豐富，而語文的學習正是需要這些想象力，在語文教學中，適當插入民間故事，可以充分發(fā)揮學生的想象力。每個學生對同一個故事的解讀是不同的，而且，學生對于故事類的課文尤為感興趣，當遇到一些寓言故事、童話故事的教學時，可以給學生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，更能夠在引導學生理解故事的滲透正確的世界觀。

　　比如，在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師不僅要引導學生要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使學生知道愛聽好話容易上當?shù)牡览怼＿�可以補充一些關(guān)于狐貍的民間故事，比如《狐貍報恩》。讓學生明白不是所有的狐貍都是狡詐的，《狐貍報恩》中的狐貍就是知恩圖報、善良的。從而教育學生不要一概而論，要從具體的事件中評價別人。

　　把民間故事帶進小學語文教學，能充實課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生多方面思考問題。但在小學語文課堂中滲透民間故事要適度，不可以過分利用課堂時間，也不能為了講故事而講故事，使用得當才能發(fā)揮其作用。

　　三、把傳統(tǒng)節(jié)日帶進語文課堂

　　傳統(tǒng)節(jié)日形成，是一個民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是我中國悠久歷史文化的一個重要組成部分。而小學生喜歡過節(jié)的天性使他們對于有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學語文課堂，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以通過具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對學生進行文化熏陶。

　　比如在教學《九月九日憶山東兄弟》的時候，可以把重陽節(jié)滲透到課堂中。引導學生查詢收集和重陽節(jié)有掛的信息，如：重陽節(jié)還有哪些別的名字？重陽節(jié)的來歷和習俗？關(guān)于重陽節(jié)還有哪些古詩或者著作？這樣不僅可以激發(fā)學生對《九月九日憶山東兄弟》這首詩的濃烈興趣還可以豐富學生的傳統(tǒng)文化知識。

　　小學語文課本中還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，比如《五月端陽》、《北京的春節(jié)》，而在中國的歷史發(fā)展中，每一個節(jié)日的背后都有一些動人的傳說和歷史淵源等，教師在結(jié)合教材教到這些文化時可以把這些美妙的故事講給學生聽，讓學生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內(nèi)涵。中國的每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點，在節(jié)日中為學生講解涉及節(jié)日方方面面的知識，有助于提高學生的文學知識，積累一定的寫作素材。

　　中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、歷史悠久，是中國民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn)，寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學語文課堂，讓學生從小就開始學習中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵，充分認識到中國文化的博大精深，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族認同感，提高學生的綜合素養(yǎng)。

　　四、把歷史知識帶進語文課堂

　　我國歷史源遠流長，曠古悠久，自黃帝王朝的姬軒轅（公元前2717—前2599年）時期算起，至今已有約5000年的歷史了。而我國的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識帶進小學語文課堂，能使學生更好地感受我國的傳統(tǒng)文化。而且在小學語文課本中，有不少歷史故事，學生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學生所處時代相差甚遠，導致學生在認知上存在偏差。此時，教師在教學過程中恰當滲透一些歷史知識就尤為重要，這不僅可以幫助學生更好地理解課文，還可以讓學生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。

　　在教學一些歷史故事之前，教師可以先導入與之相關(guān)的一些歷史知識，通過這些將學生的興趣激發(fā)出來，再展開教學。比如在在教學《孔子拜師》時，教師可以補充一些與孔子有關(guān)的歷史知識，比如他的成就從而讓學生明白孔子是一個知識淵博的人，而這個知識淵博而又勇敢的老人，這個真誠而又執(zhí)著的“圣人”，一生都為實現(xiàn)他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知。他是一個偉大的學者，一個偉大的教育家、一個偉大的思想家。這可以讓學生更好地理解課文的意義，因為它比較容易引起學生的共鳴。再比如，當課文學到“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”時有些學生對于“學生孔丘”會感到奇怪：他為什么又叫孔丘呢？這時教師可以補充相關(guān)的歷史知識，即孔子本名孔丘、字號仲尼，后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而寫作文章的并非孔子本人，是后人對孔子事跡的編寫，因此文中都是用孔子代指，而在實際的對話中，則使用孔丘。這樣一解釋，學生自然就能理解了。

　　總結(jié)：

　　中華民族傳統(tǒng)文化是我國人民奮斗五千年智慧的結(jié)晶，同時也是我國不斷發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。小學生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者，而小學語文教學作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過在小學語文教學中營造傳統(tǒng)文化的學習環(huán)境，借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體，將傳統(tǒng)文化帶進小學語文課堂中，有助于加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解，促進文化傳播�？傊�在教學中，如果我們能適時從發(fā)掘教材所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，就能幫助學生找尋文化之根，使學生在學習語文知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

小學語文論文14

　　賞識教育，是一種將先進教學理念與人文思想有機結(jié)合的教學方法。應(yīng)用賞識教育，教師在教學過程中尊重學生，給予學生鼓勵和贊賞，幫助學生建立自信，獲取成就感和自我認同感，促進學生主動學習。在小學語文教學中，賞識教育的應(yīng)用能夠有效提高教學效率。

　　一、明確賞識教育在小學語文教學中的作用

　　第一，賞識教育可以提高學生的課堂活躍性。在小學階段，學生的年齡普遍較小，心理和思維尚未發(fā)展成熟，對各種事物都充滿了好奇心，注意力很容易分散，在課堂上表現(xiàn)的不夠活躍，學習主動性很低。對此，教師可以應(yīng)用賞識教育，在教學過程中，一邊講解課堂內(nèi)容，一邊提問學生，并給予學生肯定和贊賞。小學生大多喜歡獲得贊賞，教師的稱贊能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，讓小學語文課堂更加活躍。

　　第二，賞識教育可以讓師生關(guān)系更加和諧。小學生的年級較小，對教師通常會持有比較嚴重的敬畏感。這樣的師生關(guān)系，會讓學生在學習的過程中懼怕發(fā)言，不敢向教師請教問題，對學生的學習有著一定的不利影響。應(yīng)用賞識教育，教師的鼓勵和贊賞，會帶給學生親近和溫和的感受，從而拉近學生和教師的距離，讓學生更加勇于發(fā)言，積極發(fā)問。

　　第三，賞識教育可以幫助學生樹立信心。小學語文教學一方面要教授學生相關(guān)的語文知識，培養(yǎng)學生的`語言表達能力，另一方面，還要幫助學生樹立正確的人生態(tài)度，促進學生心理的健康發(fā)展。教師在教學過程中，不應(yīng)過分看重學生的學習成績，而應(yīng)關(guān)注學生的表現(xiàn)。一些學習成績原本很差的學生，經(jīng)過一段時間的努力后，也許成績依然不理想，但卻比過去好一些，教師如果僅根據(jù)學生的成績判斷，這些學生屬于差生的行列。小學生的心理比較脆弱，心理素質(zhì)較差，努力卻得不到教師的肯定，很容易因此挫傷學習的積極性。在賞識教育中，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，一些學習成績不理想，但一直在努力進步的學生，能夠得到教師的贊賞和肯定，會大大增強自身的自信心，提高學習的主動性和積極性。

　　二、落實賞識教育在小學語文教學中的應(yīng)用

　　第一，賞識教育在師生交流中的應(yīng)用。根據(jù)先進的教學理論和觀念，在小學語文教學中，學生是教學的主體，教師則發(fā)揮著主導者的作用，因此，教師與學生的交流在教學中有著十分重要的意義。然而，由于小學生對教師通常比較敬畏，所以在課堂發(fā)言中常常會表現(xiàn)得比較緊張，甚至不敢發(fā)言。對此，教師可以應(yīng)用賞識教育，在課堂提問和日常與學生的交流中，關(guān)注學生表現(xiàn)的亮點，給予充分的肯定和贊賞，提高學生的自信心，拉近師生關(guān)系。對于一些比較害羞的學生，教師可以根據(jù)其作業(yè)情況，主動找他了解存在的問題，先表揚其學習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，然后指出存在的某個問題，耐心地詢問和講解，引導學生主動說出更多疑惑和問題，從而加深與學生的交流，有利于根據(jù)學生實際情況對教學進行優(yōu)化調(diào)整。

　　第二，賞識教育在小學語文作文教學中的應(yīng)用。在小學語文教學中，作文是非常重要的一部分，同時也是教學的一個難點。作文教學對于培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力有著重要意義，然而在傳統(tǒng)的教學中，學生通常只學會了比較基礎(chǔ)的寫作方法，在寫作過程中，常常難以找到寫作的靈感和動力，最終逐漸喪失寫作的熱情和興趣。對此，教師可以應(yīng)用賞識教育進行小學語文作文教學。最初學生的語言運用能力和文字表達能力較差，所寫出的作文也比較幼稚，教師在批閱時，應(yīng)當注意，不能直接指出學生的不足，而要先分析學生作文中寫的比較好的部分，給予肯定和贊賞，然后再指出不足的地方，將優(yōu)點與欠缺之處并列提出，在穩(wěn)定了學生心理態(tài)度的同時，為學生指出作文的改進方向。對于比較優(yōu)秀的作文，教師可以在課堂中讀給學生聽，或者貼在教室中供學生參考和閱讀，在展示過程中，教師可以帶領(lǐng)學生分析作文中的亮點，一方面可以讓學生從優(yōu)秀作文中學習到寫作技巧，另一方面能夠讓寫作文的學生感受到教師和同學的鼓勵與贊賞，激發(fā)學生的寫作興趣和學習的積極性。

　　第三，賞識教育在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用。在小學語文教學中，閱讀教學占有相當大的比例，閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠加深學生對文章的理解，讓學生更好的感悟文章思想。在小學語文閱讀教學中，教師可以應(yīng)用賞識教育，提高學生閱讀的積極性和興趣。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分角色朗讀課文。有些學生會表現(xiàn)得比較緊張，此時教師可以在學生朗讀一部分之后，讓學生先停下來，對學生的表現(xiàn)給予肯定和贊賞，并引導其他學生共同為他加油，讓學生感受到教師和同學的認可與鼓勵，從而使學生的心態(tài)更加放松和自然，有利于學生更好地表現(xiàn)和表達自己。在小學語文教學中融合賞識教育，能夠在教學的多個部分發(fā)揮良好的作用。一方面，賞識教育，能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高學生的學習效率；另一方面，賞識教育中，學生能夠更好得面對自身的不足，學會取長補短，不斷豐富自身語文知識，提高語言運用能力。教師要將賞識教育有機地融入教學，提高教學的有效性。

小學語文論文15

　　在小學語文教學中，教師針對學生的特征和接受能力，開展了語言能力的培養(yǎng)，切實提高學生的溝通交流能力，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。目前，這方面的工作做的有一定的成就，但是仍然存在不足，需要不斷研究改革，提高對學生語言能力的培養(yǎng)力度。

　　一、小學語文教學中對學生的語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　（一）學習環(huán)境不協(xié)調(diào)。當今許多小學語文教師反映，學生的語言表達能力很差，說話時不能表達一句完整的話，課堂回答問題時許多學生不愿意開口，或者只能說一兩句。造成這些現(xiàn)象的最重要原因就是學習環(huán)境的影響。學生的學習壓力變大，口語的實際應(yīng)用能力得不到訓練，只是一味地悶頭學習，為了考試而學習，導致學生的實際操作和應(yīng)用能力很差。家庭方面的一些因素也會對學生的語言能力產(chǎn)生影響，家長對孩子語言能力的教育欠缺，或是家長自身不良語言習慣對學生產(chǎn)生了影響，這些都會導致孩子的語言表達能力不佳。（二）學生自身的心理障礙。一些孩子自身存在膽怯、自卑等心理，不敢開口說話，說話時緊張，不能流暢的表達。這是由于一些孩子自身性格就內(nèi)向、膽小，還有一些學生自尊心強，害怕開口說錯話引起別人嘲笑，因此就選擇閉口不言。學校對孩子施加的學習壓力也導致學生的自我封閉現(xiàn)象變得嚴重起來，只顧著學習，不善于與同學、老師、家長交流和溝通，導致了表達能力得不到鍛煉。對于學生的心理障礙問題，教師還需要多加關(guān)注，積極引導學生改善心理狀況，勇于表達自己，鼓勵學生開口說話，促進學生和老師之間的交流。（三）教材設(shè)計問題。教材的設(shè)計方面存在欠缺，很少涉及到口語交際的內(nèi)容，教材缺乏對口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。一些教材上只是語文基礎(chǔ)知識的展示，導致教師一味的給學生布置各種測驗和考試，學生無法擁有機會進行語言表達方面的訓練。及時有語言表達的訓練，有時候只是找代表發(fā)言，也是一小部分人有機會表達自己。因此，教材設(shè)計的問題也影響著學生語言能力的培養(yǎng)。（四）教學方法問題。一些教師自身的教學方式存在問題，受到應(yīng)試教育的影響，只注重學生的書面成績，忽視對學生語文素養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)。教師在課堂上一直滔滔不絕的講，不給學生發(fā)言的機會，灌輸式的知識傳授，讓學生習慣了這樣的教育，也就變得不愛開口。

　　二、加強小學語文教學中學生語言能力培養(yǎng)的措施

　�。ㄒ唬╅_發(fā)利用社會與家庭的學習資源。家庭教育對學生的語言能力培養(yǎng)十分重要，學生家長要注意自身的言行舉止，給孩子樹立一個榜樣。在孩子面前避免使用粗俗、暴力等語言，并積極引導孩子與人交流溝通，鼓勵孩子大膽開口，勇敢的表現(xiàn)自己，勇敢的表達自己的內(nèi)心想法。同時，主動與孩子進行溝通，了解其內(nèi)心想法，改變孩子不健康的心理。（二）營造和諧、平等的互動氛圍。教師在課堂上要盡量營造一個平等、輕松的氛圍，消除一些孩子心理的緊張感，避免學生上課時不敢說話甚至不敢動彈的現(xiàn)象。給學生多一些互動的機會，設(shè)置一些問題讓學生進行討論，讓每一位學生都表達出自己的想法和觀點，并且鼓勵他們大膽的說出來，引導學生形成主動思考、大膽發(fā)言的好習慣。（三）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實有效的.交際情境。教師要打破教材的禁錮，避免一味的只盯著成績。要多創(chuàng)設(shè)一些讓學生交流溝通的機會，給學生空間和時間去交流。教師可以成立興趣小組，給學生布置一些調(diào)查的小任務(wù)，可以是一些簡單的任務(wù)，例如小組配合，調(diào)查不同班級的衛(wèi)生狀況。這樣就鼓勵學生之間相互溝通并且積極的與別的班級的同學進行交流，既鍛煉了學生的協(xié)作能力，又在無形中增加了學生的溝通，讓學生不再羞澀、膽怯，勇敢的與人交流。（四）教師加強引導學生積累。語言表達的基礎(chǔ)是詞匯量的積累，小學階段學生的普遍特征就是詞匯量的積累不足。教師要意識到這一問題，加強對學生語言能力基礎(chǔ)的教育，引導學生在日常生活中加強語言積累，這樣才能進一步地對學生展開語言表達方面的培養(yǎng)。教師可以布置詞匯積累方面的任務(wù)，并要求學生講積累的詞匯應(yīng)用是實際交流中，養(yǎng)成學生積累并應(yīng)用的好習慣。

　　三、結(jié)語

　　語文教學是一門藝術(shù)，小學語文教學更是要尤其注意學生這個階段的特征。教師要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，為學生的人際溝通交往能力打好基礎(chǔ)。在教學中為學生盡可能多地創(chuàng)造交流溝通的條件，從小抓起，鼓勵學生積極表達自己，從根本上加強學生的語言表達能力。

　　參考文獻：

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