小學語文論文[優(yōu)秀15篇]

　　在日常學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的小學語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文論文1

　　一、小學語文教學與學生品德教育的結(jié)合存在的問題

　　1.忽略了語文教學內(nèi)容中德育教學的多樣性

　　小學語文教材中，品德教育的內(nèi)容上多方面的，有反映祖國地大物博的，有表現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的；也有表現(xiàn)偉大民族精神風貌的，這些不同內(nèi)容構(gòu)成了不同的德育教育的整體。但現(xiàn)在教學中一些教師總是從單一方面的，沒有根據(jù)不同的教材從不同的方面對學生進行德育教育，忽略了語文教學內(nèi)容中德育教學的多樣性。

　　2.忽略了語文教學中品德教學的拓展性

　　對學生進行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內(nèi)容進行教育是不夠的，這樣它的實效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內(nèi)容，要多引導學生進行課外實踐，在實踐中進行的品德教育才是最為深刻有效的。但現(xiàn)在語文教學中大多數(shù)只是在課堂上的教導，而沒有在課外實踐中延伸教材內(nèi)容，從而使語文教學中的品德教育沒有拓展性。

　　3.忽略了語文教學中學生品德教育的不同的心理面貌

　　兩千多年前偉大教育思想家孔子就提出要因材施教的思想，傳統(tǒng)中醫(yī)里也有“望、聞、問、切”的診斷法，這對教育工作者來說，要足夠地了解自己的學生，要根據(jù)學生不同的年齡、心里、性格特點有針對性地進行品德思想教學。但是他們大多數(shù)沒有做到這些，也就不能在語文教學中寓德育教育沒有收到良好的教育效果。

　　二、小學語文教學與學生品德教育的結(jié)合的途徑

　　1.把品德教育融入到語文語言文字的教學中

　　要在語文教學中與學生的品德教育結(jié)合起來，首先要從語文教學的字、詞、句方面入手，在教學的初級階段，教育的對象往往是年齡段更小的學生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學《朱德的扁擔》，讀到“朱德扁擔，不準再拿”這幾個字時，引導學生體會當時在扁擔上刻這幾個字時的情緒，學生通過實際模仿，逐漸體會到朱德同甘共苦的精神和以身作則的模范行動。通過與語言文字的訓練相結(jié)合，可以有效的在小學語文教學中培養(yǎng)學生的德育品質(zhì)。

　　2.把品德教育與學生的思想感受相結(jié)合

　作為一門有著濃厚人文氣息的學科，在語文教學中教師們往往喜歡讓學生進入到自己創(chuàng)設(shè)的一種教學情境中去教學，特別是在小學語文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓小學生的思想感情充分的融入到教學之中教學，讓他們的思想感受同課文里的主人公心里活動感受一樣，才使他們從內(nèi)心里得到德育教育。如在《珍貴的教科書》時，可以通過視頻聲音情景劇等形式情境讓學生體會到當時指導員的那種情感，讓學生在課堂充滿感人的氛圍中理解文章主旨，學生個人思想情感也會得到了升華，促使學生在經(jīng)歷情感體驗中接受思想道德方面的影響，這樣學生才會過久不忘。

　　3.把品德教育與學生實際情況統(tǒng)一起來

　　所謂的'結(jié)合學生實際，一方面要從學生實際理解的內(nèi)容出發(fā)理解品德教育的內(nèi)容，另一方面要在實際中讓學生實踐這些品德教育思想。教學《和時間賽跑》一課，先讓學生都通讀幾遍，結(jié)合自己的理解實際來談感受，再在課后活動中，有意識地讓學生進行“和時間賽跑”的行動，不同的學生實際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過這樣學生就很好地把文章內(nèi)容和自己生活實際統(tǒng)一起來，都會懂得在以后做事中珍惜時間得道理。

　　4.在語文教學改革中更加注重品德教育

　　在教學改革之前，應試教育往往只關(guān)注學生的成績，我們的教育往往只培養(yǎng)出高智低能沒品德的學生。老師只會拼命地增加學生的學業(yè)負擔，更無從談起對學生進行品德教育�，F(xiàn)在進行新課改了，就要還原小學語文教學課堂的本質(zhì)，在語文教學改革中更加注重學生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學當中設(shè)立場景劇，把學生分為兩組或幾組進行山歌對唱，學生肯定在活躍輕松的學習氛圍中既得到了音樂熏陶，又感受到勞動人民的積極美好品質(zhì)。

小學語文論文2

　　［摘要］在新課改的背景下，提升學生根據(jù)所學的知識解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成了新課改的基本要求。隨著信息時代的到來，多媒體教學技術(shù)已成為教學模式改革的新契機，語文教學課堂充分運用多媒體技術(shù)，可以讓課堂更加生動形象，從而提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，本文的研究目的在于有效地推動小學語文教學水平的不斷提高。

　　［關(guān)鍵詞］多媒體技術(shù);小學語文;課堂教學

　　一、多媒體教學技術(shù)在教學中的應用動因

　　1.多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生的興趣，有利于教師的教學活動的開展。教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)能夠使教學活動變得直觀、新穎、生動，會立刻調(diào)動起學生們的學習興趣，激發(fā)起學生們的學習動力。同時通過現(xiàn)代教學技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝�識通過信息化的處理轉(zhuǎn)化為具體的、生動的圖像、視頻等資料，易于學生理解，從感性認知上升到理論認知，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維、解決實際問題的能力，有利于教師教學活動的順利開展。2.多媒體教學技術(shù)突破課堂的限制，為學生學習提供一個廣闊的舞臺。傳統(tǒng)的模式下，教學主要是集中在課堂上的幾十分鐘，時間有限，通過利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)則突破了時間和空間的限制，為學生學習提供了一個廣闊的舞臺。通過現(xiàn)代的教育技術(shù)，教師可以課前將課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生可以預先學習了解課程內(nèi)容，為學生的預先學習和課后鞏固提供了便利條件，這對于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，增強學生們的自主學習能力都起到了重要作用。

　　二、運用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，構(gòu)建小學語文教學高效課堂

　　1.充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)建教學情境化課堂氛圍。小學生由于年齡原因，很難長時間集中精力，有時甚至根本就無法理解課本上的某些知識。但是，教師在課堂上使用多媒體教學方式后，通過具體的圖片、聲音以及畫面，可以使他們很直觀地掌握這些知識，而且還可以極大地調(diào)動小學生學習的積極性。在小學語文教學中，教師可以應用多媒體教學技術(shù)，更好地進行生活場景設(shè)置，更好地創(chuàng)造語文學習交流展示平臺，從而增強學生數(shù)學學習主觀能動性和專注度、參與度，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平。例如：教師在講授“舉一反三”變式的時候，可以先利用網(wǎng)絡(luò)找出一篇“不用嗓子的歌手”這篇課文，制作出多媒體課件，然后讓學生們自己閱讀并分析，改變原來逐段講解的傳統(tǒng)模式，引導學生們自己討論，教師則設(shè)計出大致的教學過程和思路，然后讓學生們討論交流，教師在旁邊輔助，學生們在課堂討論交流的結(jié)果，最終總結(jié)出“舉一反三”的概念，教學特點和策略，從而起到良好的效果。2.運用多媒體教學技術(shù)，凸顯以學生為主的動態(tài)學習。對于小學生來說，多媒體的教學方式更適合他們這個年齡段的學習特點。通過多媒體的教學方式，不僅能夠調(diào)動小學生學習語文的積極性，而且還可以增強教學效果。在課堂上，教師可以使用多媒體這種方式，將所需要教授的知識生動形象地展示在學生面前，或者是加強學生感官接受能力，將課本中的教學內(nèi)容通過多媒體課件生動形象地展現(xiàn)出來，讓學生猶如身臨其境般感知，啟發(fā)思維，發(fā)表對于課文內(nèi)容的見解。這種教學方法叫動態(tài)學習。我們利用這種動態(tài)學習的方式，可以讓學生在學習的過程中注意力更加集中，提高學生學習語文的積極性。例如：在《桂林山水》中，課本教材的描述對于小學生來說，借助形象力是難以感知到的，因此，引用多媒體技術(shù)播放一段桂林山水的視頻，山水一色，小船輕蕩其中美好的畫面，讓學生猶如身臨其境般美好，進而提高課堂教學效果。3.運用多媒體教學技術(shù)，實現(xiàn)師生良好互動的教學。隨著信息時代的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這為教學活動帶來了很大的便利。在傳統(tǒng)的'教學模式下，師生之間的交流和溝通主要局限在課堂上，囿于保守傳統(tǒng)的教學理念，師生之間交流溝通少，師生關(guān)系緊張。因此，通過多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢，可以實現(xiàn)師生間無障礙零距離接觸，學生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將遇到的問題及時向教師請教，教師也可以通過多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢關(guān)注學生的思維動態(tài)，解決學生在學習中遇到的困難，從而實現(xiàn)師生互動學習交流的新模式，極大地提高了小學語文教學法的教學效率。

　　三、結(jié)語

　　在新課程改革的背景下，多媒體教學技術(shù)被視作小學語文教學的重要教學媒介之一，新技術(shù)的應用既激發(fā)了小學生的學習熱情，又提高了課堂教學效果，具有重要的教學意義。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的小學語文教學方法，順應課程改革的要求，提高學生學習的主觀能動性，理論聯(lián)系實踐，從而有效地提高小學語文的教學水平，實現(xiàn)語文高效課堂。

　　參考文獻：

　　[1]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D].中央民族大學,20xx.

　　[2]朱曉民.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程教材教法,20xx,(05):99-104.

小學語文論文3

　　一、提高學生的語文素養(yǎng)

　　小學階段是學生思想認識比較薄弱的階段，語文經(jīng)典篇章的誦讀一方面可以增加學生的知識，豐富學生的視野，另一方面提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，小學語文的經(jīng)典篇章為了迎合小學生的心理特點，都會配有彩色插圖，極大地吸引了學生的閱讀興趣，有利于提高學生的想象力，因此，教師在經(jīng)典誦讀篇章的學習過程中可以創(chuàng)設(shè)誦讀情境，使學生全身心地投入到學習當中，比如在學習柳宗元的《江雪》時，教師可以把“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的場景用多媒體展示出來，配上詩句，讓同學們真切的感受:一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情境，使學生感受他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

　　二、提高學生的識字能力

　　小學生的識字能力是小學階段學生的主要學習任務，經(jīng)典語文篇章的誦讀以及其他語文知識學習的前提就是學生的`識字能力，而學生識字的本質(zhì)就是掌握閱讀工具，以便學生能夠?qū)W習理解各種語文材料。我國傳統(tǒng)的語文教學便是讓學生從拼音、偏旁結(jié)構(gòu)開始掌握基礎(chǔ)的漢字，然而，如何做到讓當代學生像古人一樣，在沒有拼音教學的基礎(chǔ)上卻能較好較快地提高識字能力，經(jīng)典誦讀便是最好的選擇。這是因為經(jīng)典文章不僅具有較高的生詞出現(xiàn)頻率，而且在經(jīng)典文章中，字與字連在一起，組成有意義的詞組，讓學生在具體的語言環(huán)境中完成對字詞的學習和掌握。再者，經(jīng)典文章主要以韻文形式編輯，文句整齊押韻，讀起來朗朗上口，讓學生能夠產(chǎn)生較為濃厚的學習興趣。在經(jīng)典誦讀中，將生詞的學習和閱讀能力的提升有機結(jié)合，對提高學生的識字能力起到不可小覷的作用。比如在學習《三字經(jīng)》《百家姓》等傳統(tǒng)的經(jīng)典作品時，可以大幅度的增加小學生的識字數(shù)量，有效提高小學生的識字能力。

　　三、幫助兒童提高智力

　　有關(guān)生理學的研究發(fā)現(xiàn)，13歲之前的兒童是記憶力發(fā)展的黃金時期，在此階段，學生具有較高的掌握和學習能力。因此，在這被稱為最經(jīng)濟的學習時期，完成對兒童智力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要性。讓學生在最好的記憶階段學習最好的經(jīng)典文章，不僅是對學生記憶力的培養(yǎng)，也對之后的閱讀和語文學習具有潛移默化的影響。在小學課本中節(jié)選了很多經(jīng)典的詩歌和散文，這些經(jīng)典作品大都意境優(yōu)美、充滿了詩情畫意，給讀者會留下廣闊的想象空間。而研究表明，小學生在小學階段想象力以及創(chuàng)造力正處于大幅提升的階段，因此，在教學過程中教師要結(jié)合所學習的文章內(nèi)容給學生留一定的想象空間，使學生抓住作品的主旨大意進行合理的想象，從而啟發(fā)學生的思維，讓學生體會作者所描繪的意境，感受作者的思想情感。但是小學生的想象力畢竟有限，教師在鼓勵學生進行合理大膽的想象時，還應該給學生傳授正確想象的方法，從而使學生的想象力以及智力有效的提高。比如:學習《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師可以以提問題的方式讓學生展開想象，例如“除過用小石子這個方法外，烏鴉還可以用什么喝到水”或者“為什么用小石子就可以使水面升高”等問題，在教師的提醒下學生展開合理的想象，鍛煉學生的思維能力。

　　四、幫助學生想成正確的道德觀

　　通過經(jīng)典文學作品中人物的對比，使學生形成正確的人生道德觀。小學語文教材種的經(jīng)典文學作品是經(jīng)過許多學者以及教育專家反復閱讀而篩選出來的精華作品，這些作品中體現(xiàn)的是人類社會所推崇的道德觀、人生觀、價值觀以及審美觀，同時，文學作品中同樣還表現(xiàn)出強烈的愛國情懷，對理想的執(zhí)著追求和對生命的贊嘆，這些文學精華可以幫助小學生樹立正確的人生理想，培養(yǎng)小學生弘揚真、善、美，擯棄假、丑、惡的美好品質(zhì)。但這種思想意識的培養(yǎng)不是依賴教材上的語言文字，而是依賴于教學過程中潛移默化的作用，經(jīng)典作品的誦讀過程中正是培養(yǎng)學生思想意識的重要途徑。通過誦讀經(jīng)典的文學作品，可以有效地提高學生的認知能力，樹立正確的人生價值觀。比如在學習《二小放�！愤@篇文章時，通過熱愛祖國、不怕犧牲的放牛郎王二小的感人形象激發(fā)學生積極向上的愛國情懷，同時丑陋殘暴的日本帝國主義也激起了學生內(nèi)心對丑惡、殘暴的憎恨。總之，在小學的語文教學中應該重視經(jīng)典文學的誦讀，最大限度地利用古典文學的資源，穩(wěn)步提高小學生的語文素養(yǎng)，為學生以后綜合能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

小學語文論文4

　　摘 要：摘要 ：當今社會的發(fā)展，對公民的口語交際的能力越來越高，較強的口語交際和表達能力是對公民綜合能力評判的標準之一。然而在廣大的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展的相對滯后和信息交流的不足，農(nóng)村教學主體的口語交際水平也明顯不如城市。 關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村小學語文；口

　　關(guān)鍵詞：語文口語教學論文

　　一、口語交際能力的重要性

　�。ㄒ唬┛谡Z交際能力是語言表達的基本要求在日常的生活中語言的表達，是人們思想表達、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會實踐中都離不開口語交際，他是一個人思想信息表達的載體之一，而且也是做頻繁的。無論是學習、工作、演講、討論都是不可能脫離口語交際的。（二）口語表達能力是書寫表達的基礎(chǔ)根據(jù)黃伯榮《現(xiàn)代漢語》的觀點，語言的表達方式基本有兩種，一是口語表達、二是書寫表達的方式。根據(jù)語言發(fā)展的一般規(guī)律來看，是由口頭語到書面語的發(fā)展脈絡(luò)。只有把話說清楚，文章才能書寫的才能更通暢觀點、更清晰。（三）口頭表達能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展從兒童語言、思維的發(fā)展關(guān)系來看，語言能力的提高和思維能力的提高相互關(guān)聯(lián)且有緊密的聯(lián)系

　　二、提高口語交際能力的基本要求

　　（一）營造口語交際的環(huán)境在語文教學的過程中教師要營造一個口語表達和交際的良好環(huán)境，給予學生們能說，想說的環(huán)境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對象，而且要根據(jù)說話的主題和內(nèi)容受聽者必須做出相關(guān)的反應。口頭表達的一方要表達明確的觀點、表達流暢、吐字清晰、（三）培養(yǎng)口語交際的興趣良好的說話習慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓練之間的關(guān)系是相互辯證的關(guān)系，相互影響。

　　三、提高口語教學的具體辦法

　　（一）營造情境教學的環(huán)境

　　口語交際是以口頭語言為基礎(chǔ)，而語言交際活動必須以一定的話題為展開，又必須的語言環(huán)境為依托。通過語言的表述上去營建語言環(huán)境，依托教材提出問題。教師通過語言加工，通過口頭描述對象，且要做到生動形象。去吸引學生的.注意力，培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)形象思維的想象能力，產(chǎn)生強烈的表達欲望，讓思想表達出來。如設(shè)立《口語表達》中的課堂主題中讓學生去描述同學的體貌特征、生活故事等等。讓學生們有想表達的平臺和條件，

　　（二）依托生活實際情況

　　走進生活，拓寬口語交際的接觸面和來源�？谡Z交際是一個實踐性非常強的活動。開展學生融入生活的實踐活動，讓學生們深入生活，接觸社會。不僅可以增長生活、社會經(jīng)驗，在開展結(jié)合社會生活的口語交際活動的同時，有利于學生們口語表達能力的提升和反應能力、應變能力的提高。社會生活是個大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時，可以學習到學校所不具備的知識和技能，要在教師的有次序、有組織的進行。在日常的生活中要勇于表達，要多加參與，在不同的環(huán)境下都有可能參與。在社會生活的實際情況中去提升我們學生的口語交際的能力。

　�。ㄈ�）授予方法，發(fā)揮主導作用

　　在口語交際教學的過程中教師要發(fā)揮主導作用，給學生表達的機會和條件，要學生們敢表達、想表達。1.悉心傾聽在教學中過程中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識點，還要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而不在意思維訓練和思考，要對對方的話及時歸納和概括總結(jié)，把握優(yōu)秀的表達方式。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主題意思；聽較長的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說訓練，必會受到事半功倍的效果。2.組織表達的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點的表達順序和優(yōu)缺點。掌握優(yōu)秀的思維邏輯。在說的同時要主體明確，簡而意賅、抓住論點、條理清晰、通暢流順。

　�。ㄋ模┒喾N訓練的形式

　　不僅要注重課堂的教學，還要采取多種形式的訓練。雖然農(nóng)村多媒體教學設(shè)備的缺乏，但我們也可以創(chuàng)造其他的訓練形式。在表演中訓練的方法，我們可以依托教材。根據(jù)教材課題的故事情節(jié)，以小品的表演形式來通過對話來訓練。課文中的人物對話，互相扮演角色。如《長媽媽與山海經(jīng)》《小英雄雨來》就可以開展對話形式的表演。在訓練中可以采用評論講故事的方式。如評論動畫片、電影、時政熱點，讓同學們表達自己的觀點想法，盡可能的多表達。同學之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農(nóng)村小學語文口語教學是一個非常有趣的話題。我們教師團隊必須根據(jù)時代發(fā)展的要求去培養(yǎng)學生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實踐的過程中不斷的豐富我們的教學手段，切實的提高口語交際教學的水平。

　　參考文獻：

　　[1]梁琪渝.口語交際教學中的冷場面與對策[J].求知導刊.20xx（13）.

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　　[3]駱云潛.口語交際與真情、生活[J].雅安職業(yè)技術(shù)院學報.20xx（02）.

小學語文論文5

　　“閱讀是人類社會的一種重要活動，它突破了語言在時間上和空間上的限制，是人類社會所積累起來的經(jīng)驗能夠系統(tǒng)地保留和傳播”在小學語文研究領(lǐng)域中，“閱讀教學在全部語文教學工作中占有特別重要的地位，閱讀教學能帶動作文教學，可以推動學生的課外閱讀學習活動，是全部語文教學的基礎(chǔ)”�？梢婇喿x在小學語文中的地位是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點研究段落中的重點詞語，從而出現(xiàn)了分析過多過細的現(xiàn)象，導致學生對整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡(luò)與情感，長期下來不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認為:教師在上課時在樹立整體意識和大局觀念，從文章的初讀出發(fā)，引導學生理解文本，形成對課文的整體認識;逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應遵循“通過整體感知—重點段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學步驟。筆者聯(lián)系實際經(jīng)驗談談具體理解。

　　1整體感知

　　整體感知作為閱讀教學的第一步，首先就是要求學生了解文本，注重的是學生對于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類型的文章、作者的簡介、文章的背景、課文的主要內(nèi)容。但由于學生閱讀水平和閱讀儲備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，而不是泛泛去讀。對于低段學生，由于生理年齡特點及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語音、語調(diào)中提示學生。教師在教學中可從以下要點來掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學生的眼球，讓學生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內(nèi)的插圖:低年級學生對整段的文字讀起來比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學生們的注意力，在教學中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機的結(jié)合在一起。(3)瀏覽課文要求學生能夠說出文本的主要內(nèi)容:在課堂上我經(jīng)常給學生放聲朗讀的.時間，為的就是能讓他們在有效的時間里可以把握整體內(nèi)容，在低年級孩子們就可以用課文中的話來說一說。

　　2重點段落深層研讀

　　對文本進行整體感知后，獲得了對作品的初步認識，就要對作品的具體局部內(nèi)容進行整體性分析，對文本進行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統(tǒng)的逐段分析，它是在對整體感知下的重點段落的解讀，重點理清部分和整體的關(guān)系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問題，提出一個提綱挈領(lǐng)的問題，讓學生從文章不同方面去把握。教師從教學中可從幾下方面點撥:(1)在通讀的基礎(chǔ)上，指導學生能夠快速定位重點段落，關(guān)鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復雜的長句、在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的詞語和句子等等。(2)要求學生能夠結(jié)合上下文和生活實際準確地理解文中重點詞語和句子的意思，能夠通過這些關(guān)鍵的詞句，明確寫作目的。(3)指導學生能夠說出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

　　3整體再次把握

　　在整體把握里最重要的環(huán)節(jié)是了解作者的寫作思路，了解文章的結(jié)構(gòu)，只有對結(jié)構(gòu)層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學生達到不僅要知道結(jié)論，還要知道結(jié)論的出處的目的，這才是理解內(nèi)容的重要標志。這就要求教師的教學要點主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)一般不是顯而易見的，需要學生對文章有整個的概括了解才能逐漸體會。(2)體會文章的傳神之處。這就需要反復的誦讀，可以通過各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開火車讀、小組比賽讀等形式。(3)領(lǐng)悟文章基本的表達手法。(4)歸納總結(jié)閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來的閱讀中可以運用同種方法。在整個思維活動中，整體感知層面是整體性閱讀教學的起點和基礎(chǔ)，重點段落深層研讀是關(guān)鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學的歸宿。以上三個層次是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當然，針對不同的學段各有差異，其中整體感知層面主要在低學段進行，比較強調(diào)以字詞為主的教學。后兩個層面在中高段進行，比較強調(diào)句段、篇章的教學。但都不能孤立地進行教學，而是要有機的聯(lián)系在一起，注重學段間的過度。新課程語文突出強調(diào)的一個理念就是全面提高學生的語文飼養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文教育的一個終極目標，正如劉永康先生所指出的那樣:“語文素養(yǎng)是包括語文的知識、能力、方法與習慣、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念�！钡雀鞣N要素相互合成的統(tǒng)一體，小學語文的整體性閱讀教學應讓學生在瑯瑯的讀書聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語言，和作者的心靈展開對話，在思維和情感中領(lǐng)會作品的美好，讓學生在語文中體會語言的節(jié)奏美、意境美，從而真正提高語文的閱讀能力。

　　作者:李倩 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽育才學校

　　參考文獻:

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　�。�3］劉永康．西方方法論與現(xiàn)代中國語文教育改革［M］．北京:人民出版社，20xx:87．

小學語文論文6

　　審美教育是個長期的過程，人在小時候接受新鮮事物的能力往往是最強的，小學語文中的審美教育就給長期的審美教育奠定了基礎(chǔ)，這個時期的學生普遍都處于空白期，也就是說老師教給他們什么，他們就接收什么。這一方面方便了教師灌輸良好的審美信息，另一方面讓學校和教師的責任很大，這個時候如果傳授了錯誤的信息，將來就很難糾正過來了。多媒體課件可以通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學引入了一個新的境界。

　　（一）營造氛圍，激發(fā)興趣。那么如何激發(fā)學生的興趣呢？教師可以帶入情景，情景是激發(fā)學生興趣的動力和源泉，通過觀看情景畫面的方式，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生想學的欲望。還能運用多媒體設(shè)置情景，比如：情景引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。

　　（二）借助圖像感知。“審美觀照”這個范疇有著深厚的中國哲學背景，可以說“觀照”的主要含義是來自于中國哲學傳統(tǒng)的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關(guān)聯(lián)以及本質(zhì)直觀等特征。在多媒體教學中，圖片的視覺沖擊就體現(xiàn)了“觀照”的作用。小學生對于新鮮事物的好奇心很重，認知欲望也很強烈，并且我們可以看到小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣列為首要任務。但是傳統(tǒng)單一的黑板、粉筆不能很好地達到激發(fā)學生興趣這個教學目的。所以多媒體教學的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內(nèi)容，現(xiàn)在教師可以運用多媒體進行備課，讓生動形象、彩斑斕的動畫代替“黑板教學”的乏味。引入多媒體教學可以說是極大地推進了小學語文的審美教育。

　　（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類的社會實踐中形成的，和政治、道德等其他意識形態(tài)有密切的關(guān)系。而感知美是學習美學的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的審美觀即審美教育的重點。審美觀的培養(yǎng)不僅需要掌握必要的美學理論知識，更重要的是需要在生活實踐中去培養(yǎng)，使審美觀融入生活成為生活中的一種實際指導思想和一種高尚的追求愛好。而多媒體的一個優(yōu)勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強了審美的感知力。老師在運用多媒體備課的時候，先要精選或制作美的畫面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅的目的。

　　（四）借助音像感知。五官感受中，聽覺是僅次于視覺的一種人體感受能力。在多媒體教學中，老師應當發(fā)揮多媒體能視聽結(jié)合、聲像并茂的優(yōu)勢，給文字或者PPT搭配上一段良好的音頻。音頻要注意輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧的'運用，一段好的音頻應當具有音韻美和藝術(shù)穿透力，能是視覺沖擊更加鮮活生動。

　　（五）努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境。對于那些學生不易理解的知識點，教師可以運用多媒體制造相應的情境，讓學生置于這個情境之中，再來理解，就容易很多了�！熬Y文者情動而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，也是這個道理�！坝^文者披文以入情”讀者的學習是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”，多媒體就是將作者創(chuàng)作時的情感和學生學習時的情感聯(lián)系起來，從而引導學生感悟“美”的深蘊。以《林黛玉進賈府》為例，林黛玉“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路�！钡奈⒚钚睦恚瑢W生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠。那么就可以在課件中載入一段越劇《紅樓夢》的錄像，以戲劇中富有表現(xiàn)力的唱詞，誘導學生進入角色，理解人物的處境和人物的心境。小學是接受新鮮事物最快的時段，小學生比幼兒園時期成熟，但是“三觀”又還沒完全形成，這個時候?qū)ζ溥M行審美教育無外乎是最好的。隨著科技的發(fā)展，多媒體教育已經(jīng)走入了各大院校，若能將多媒體的優(yōu)勢合理發(fā)揮，將會對教學質(zhì)量起到極大的推進作用。

小學語文論文7

　　【摘要】在我國實行新課程改革的背景下，優(yōu)化教學模式是提高課堂教學有效性的重要途徑。小學教育是學生接受教育的初級階段，他們的認知能力和學習意識還不成熟。因此，在新理念下小學語文教學的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)新的教學理念和改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷探索新的教學思路，采取有效的趣味性教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及學習能力，全力推進素質(zhì)教育教學的進程。對在新課程理念下，如何創(chuàng)新小學語文教學模式予以闡述，提升小學語文的教學質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】新理念;小學語文;教學模式

　　優(yōu)化教學模式是新課程改革的必然要求，它是指教師在小學語文教學過程中不斷探索新的教學思路，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。而且要求語文教師有豐富的教學經(jīng)驗具有濃郁的文化底蘊，對新課程改革有深刻獨到的見解。在小學語文教學的課堂上，教師應該采用趣味性強的實踐課題來調(diào)動學生學習語文知識的積極性，并根據(jù)學生的自身特點制定科學高效的學習計劃，有針對性對學生進行的教學內(nèi)容講解的安排和課程規(guī)劃，時刻關(guān)注學生的學習情況，加強對學生的教導，從而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

　　一、小學語文教學現(xiàn)狀

　　我國教育的傳統(tǒng)教學觀念就是以考試成績?yōu)榕袛嘟虒W效率的標準，教師把向?qū)W生傳授學科基礎(chǔ)知識為教學的目標，把學習成績作為教師教學考核的評判標準，這樣的教學方式與新課程改革背景下的素質(zhì)教育的教學要求背道而馳。語文是學校教育中一門重要的`學科，語文學科的學習是培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)及語言運用能力，它可以激發(fā)人類的理想思維運用到實際生活處理問題的能力上面。因此在實際語文教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和教育模式，不能一味地給學生灌輸死記的基礎(chǔ)理論知識。但當前我國大部分的教學模式還是采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，課堂上以老師為中心，只偏重教師自己的知識講解，學生成為被動知識接受者，失去了獨立思考的空間不能激發(fā)學生的思維方式，而且教師還不去引導學生進行一個動態(tài)的學習交流。這樣傳統(tǒng)意義上的教學模式會造成語文教學失去了它本身具有的科學性，學生缺乏獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的能力，從而失去對語文學習的興趣。在新課程改革的背景下，教師們應該突破傳統(tǒng)的教學理念，改變舊的課堂教學模式，采取趣味性的實踐教學活動，充分調(diào)動學生的積極主動性，提升學生的自主學習能力。

　　二、新理念下創(chuàng)新教學模式的必要性

　　新理念下，為更好地實現(xiàn)小學語文的教學目標必須要創(chuàng)新教學模式。小學語文教師在進行語文教學時，要從簡約高效的教學方式的基礎(chǔ)上要突出課程內(nèi)容知識的重難點，使初小學生心里有明確的學習目標和努力的方向。語文教師在進行課堂教學時應合理安排好每節(jié)課的教學時間，使學生的學習得到一定的保證，這樣才能提升語文課堂教學質(zhì)量。全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新思維是教育部的重點內(nèi)容。語文教師要更新教學理念，開設(shè)有趣味性的實踐教學活動，讓學生積極參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。教師在實際的教學活動中要以學生為主體，引導學生主動去學習，讓學生在實踐教學活動中增強自主學習意識以及創(chuàng)造型思維模式。教師與學生建立平等和諧的師生關(guān)系，在小學語文教學過程中教師應與學生進行積極的互動，進而提高教學的效率。學校課堂教學教師在進行講授知識和指導學習的同時，學生也應該積極自主去探索，同學之間對問題進行討論交流，這樣有助于培養(yǎng)小學生主動學習的良好習慣。

　　三、新理念下小學語文教學模式的應用

　　在小學語文教學過程中教師要引導學生在課堂上充分展現(xiàn)自己的主觀性，敢于質(zhì)疑敢于提問，讓學生在學習的過程中主動去探索規(guī)律和同學老師一起探討問題，只有真正進行探索交流和用心思考，才能在實踐中領(lǐng)悟到語文知識的真正價值，培養(yǎng)學生成為知識的探求者。新理念下，教師要創(chuàng)新教學模式，將傳授學習技巧為教學的最終目的，采取有效的教學方式教會學生怎么自主學習。所以從某種意義上講，教師不應該把所有知識都灌輸給學生，只是在課堂上幫助學生解決認為學生的難點和疑問，教會學生掌握有效的學習技巧，應該指導學生課外去自主的學習語文知識，鍛煉學生自主學習的能力，讓學生真正學會學習，實現(xiàn)小學語文教學的最終目的。例如，學習《落花生》這篇語文課文時，教師需要先帶領(lǐng)學生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從種花生到收花生最后是對花生進行探討，讓學生了解文章重點是通過對花生的特性討論延伸到主人公的性格品質(zhì)及思想情感，是學生真正意識到作者的寫作意圖學會其中的人生哲理。對文章進行整體把握后，老師還應引導學生對學習過程進行回憶，指導學生對文章分析方法做總結(jié)，并給學生另一篇結(jié)構(gòu)相似的課文讓他們自己去分析。這樣可以促進學生自主學習能力的提高。具有趣味性的情境教學活動是一種新穎的教學方式，對提升學生學習效率有很大的促進作用。教師采取情景化課堂教學，可以根據(jù)所學課本內(nèi)容設(shè)置相應的場景，組織學生進行角色扮演，讓學生們對某一話題進行討論總結(jié)，從而使學生對這篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高語文課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。比如，在學習《草蟲的村落》散文時，語文教師要引導學生正確把握作者的寫作目的及寫作特點，讓學生從閱讀文章的過程中發(fā)揮想象力，從文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。課堂上語文老師可以提出一些疑難的問題，學生和老師進行交流探討，在輕松愉悅的學習氛圍中，發(fā)表自己不同的見解。引導學生去思考這篇文章與以往學習課文有什么相同或者不同之處，總結(jié)其中的學習方法，在學習中不斷提升自己。其中，語文教師在課堂教學中充當著重要的角色，教師應以學生為主體時刻觀察學生的學習動態(tài)，及時對學生的學習表現(xiàn)做出總結(jié)和評價。多對學生進行鼓勵和嘉獎，對學生的行為做出反饋，從而增加學生學習語文的信心。

　　綜上所述，在新課程理念下，語文教學模式的創(chuàng)新有助于提升學生的語文素養(yǎng)，注重學生自主學習的能力的形成。小學語文教師在實際教學中應不斷探索新的教學模式，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，順應新課程改革的步伐。嘗試多種形式的教學方法從中總結(jié)好的教學經(jīng)驗，開設(shè)趣味性的教學活動，以學生為教育主體對象，最大可能滿足學生的學習需求，提高學生語文學習的效率和智慧語文教學，使學生今后在社會上的發(fā)展得到更大的發(fā)揮。努力實現(xiàn)教學目標，把教學改革推上一個新的臺階。

　　參考文獻：

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小學語文論文8

　　反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。

　　一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀反思

　　1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。

　　2。 教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。

　　3。 寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結(jié)合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結(jié)合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。

　　4。 二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。

　　二、優(yōu)化小學語文寫作教學的策略

　　1。 多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。

　　與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。

　　2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。

　　目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓練的'知識要點，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣；

　　3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動。語文教學強調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。

　　以閱讀促寫作�！敖處熢诮虒W閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。

　　以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。

　　4。 強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改�！啊�二次作文’輕指導， 重講評的教學方式， 尤其需要教師引導學生重視修改， 學會修改。”

　　如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

　　總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學語文論文9

　　從教學角度來看，情趣與學生的學習交相輝映。“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的教學效果�！本托�學語文的教學而言，新課程改革也對其做出“為學生提供語文學習興趣，讓學生成為語文學習的主人”的規(guī)定。在此發(fā)展狀態(tài)下，讓“情趣”溢滿小學語文教學的課堂成為了一種必要的教學策略，引導學生進入好學、樂學、善學的理想境界之中，在愉快的閱讀教學氛圍中求知啟情，形成高尚的審美情趣，真正實現(xiàn)語文教學效率的優(yōu)化。

　　一、明確情趣教學內(nèi)涵，打通教師與學生的生命世界

　　順應新課程改革的發(fā)展趨勢，“情趣”逐漸融入到小學語文的教學過程中并得到相應的實踐。關(guān)注課堂整體、重視教學方式、注重情趣與理趣的有機統(tǒng)一、促使人生實踐與學習活動的協(xié)調(diào)是情趣教學的重要思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)之上，教師在情趣教學過程中要遵循四個方面的要求:(1)把握小學生的認知規(guī)律，明確表象思維在小學階段的兒童中占據(jù)主導地位。(2)幫助小學生形成持久動力，真正做到讓“興趣”成為小學生的老師。(3)在情趣與理趣的交融中深化小學生對生命的體驗。(4)在與知識的融合中，幫助小學生感受人文精神的力量。從情趣教學的思想內(nèi)涵來看，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，尊重和保護小學生的興趣和求知欲，關(guān)注學生的`實際發(fā)展，把對生命意義的理解融入到教學過程中，倡導為學生營造一個輕松、和諧的人文教學環(huán)境，點燃學生的心靈火花。

　　二、有效展開語文情趣教學，開啟教師與學生的心靈之門

　　(一)激“情”引“趣”，牽引學生思緒

　　激“情”引“趣”，“激”的是學生的內(nèi)心情感，“引”的是學生的學習興趣，在“激”和“引”的有機融合中，打開學生的心靈之門，激發(fā)學生的想象思維，牽動學生的內(nèi)心情感。在《金色的草地》一課教學時，教師引導學生進入課文的學習，可以采用“聽說結(jié)合”的方式，亦即學生“聽錄音”和教師“說旁白”相結(jié)合，并加入相配的音效，增強對學生的感染力。

　　1．問。師:“同學們，你們通常見過的草地是什么顏色的呢?”學生會根據(jù)實踐回答道:“綠色�！苯處熃又鴨�:“那你們見過金色的草地嗎，它又是怎么回事呢?”此時學生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，接下來就需要教師的引導了。

　　2．聽。聽，需要教師以文章內(nèi)容為依托，在為學生播放錄音的同時加入自己的旁白，讓學生來聽，引導學生進入文章內(nèi)容。教師準備的錄音必須是柔和且富有情感意蘊的，并且要把握時長。而在播放音樂的工過程中教師可以這樣描述:“大家想象一下，自己的家在鄉(xiāng)下，窗前有一片綠油油的草地，每當蒲公英盛開的季節(jié)，就是自己最開心的時刻。微風吹過，蒲公英的絨毛劃過臉龐，軟軟的，可舒服了!……但是自己卻無意間發(fā)現(xiàn):蒲公英盛開的季節(jié)，中午的草地是金色的，晚上的時候它又變綠了。”此時教師需要牽引學生的思緒:“你們想知道這是怎么回事嗎，那就跟我一起走進課堂吧。”

　　(二)品“情”悅“趣”，激發(fā)學生學情

　　這里的品“情”悅“趣”，“品”的是作者的情感，“悅”的是文章的趣味。這就需要教師對文章進行富有情趣的朗讀，在文字和聲音的感染中，調(diào)動學生的學習情趣，引導學生體會作者由開始的好奇到最后找出問題答案的開心情感。教師在朗讀的時候注意語調(diào)的抑揚頓挫，如在讀“我和弟弟常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面……把蒲公英的絨毛朝我臉上吹�！边@段文字的時候，教師要洋溢著歡快之情，語調(diào)要稍微輕快一點。而讀到“有一天，我起得很早去釣魚……這是為什么呢?”這段文字的時候，教師要充滿好奇之情，語調(diào)要稍微深沉一點。另外，教師在讀的過程中要以文中的問題為引導，來提升課堂的趣味性，調(diào)動學生的學情，激發(fā)他們的求知欲。

　　(三)探“情”創(chuàng)“趣”，深化學生思維

　　在情趣教學的過程中，在成功激發(fā)學生的好奇心，引起學生的學習興趣之后，教師就要帶著學生進入到問題探索環(huán)節(jié)，進一步深化學生的思維。探“情”創(chuàng)“趣”，“探”的是作者的情感變化，“創(chuàng)”的是問題求知的樂趣。在《金色的草地》的教學中，教師在導入的時候就已經(jīng)把問題呈現(xiàn)給學生了:“草地為什么是金色的呢?”帶著這個問題，教師要和學生一起探索，再一次融入到文章之中，二度體驗作者由好奇到喜悅的情感變化，共同探索出問題的答案。這個過程中教師要讀學生進行適時引導，例如教師問:“你們想知道草地由金色變綠色的答案嗎?”學生答道想，那么教師要進一步指引:“那就在文章中找出這樣一句話:我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”然后提示學生這就是問題的答案。

　　(四)拓“情”展“趣”，加深學生印象

　　在課堂的最后，教師要為學生布置作業(yè)，作業(yè)的布置也要富有情趣。拓“情”展“趣”，“拓”的是學生的生命情感，“展”的是學生的思維情感。在本篇文章的作業(yè)布置中，教師可以為學生提供有選擇性的作業(yè):(1)朗讀課文，找出你喜歡的句子，說明理由。(2)標出草地按時間順序改變顏色的句子。(3)有空的話去郊外走走，親自感受一下大自然的神奇之美�？傊�，教學中教師要遵循小學生的認知規(guī)律，依據(jù)小學生的學習需求，在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓情趣溢滿課堂，從而豐富學生的情感體驗，形成高尚的審美情趣，使語文情趣化教學煥發(fā)長久的生命力，提高語文素養(yǎng)和語文學習效果。

　　作者:于文潭 單位:民樂縣南豐學區(qū)胡莊小學

小學語文論文10

　　新課程理念下的小學語文基礎(chǔ)教育，我們每一個語文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂。課堂上，我們變得開放了，教改不再羞羞答答。過去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應試教育的層面：課堂教學不敢超越教學參考書，把問題與答案局限在所謂的"規(guī)范"與"標準"之內(nèi)，使得語文閱讀教學從成年人開始，不再相信童話了，更使得我們的語文課堂也失去了孩子的童話和那一份無可追回的真誠。新課程下的語文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛心，也讓我們找到了失落已久的語文教學的真諦。下面是我對課改下小學語文教育的一些心得：

　　一、自主朗讀，讓靈性在課堂中飛揚

　　朗讀是什么？朗讀就是把書面文字變成聲音文字。但這一點還不夠全面。書面文字是作者用自己的情感寫出來的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來。書面文字一旦固定下來，就沒有了可以更改的余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現(xiàn)為教師與學生），可以根據(jù)自己的理解，讀出不同的情感來。因為，生態(tài)的人是充滿靈性的。 新課標中指出，"學生對語文材料的反映往往是多元的"，教師"應該尊重學生在學習中的獨特體驗"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導，終于跳出了原有朗讀教學的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學生作為學習主體所表現(xiàn)出來的強烈的參與欲與自主感。

　　師：自由讀。（第一次朗讀）

　�。ㄉ�紛紛亮開了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場面漸漸淡了下來。）

　　師：讀完了之后，大家的心情怎樣？

　　{生紛紛舉手}

　　生1：我的心情很沉重。

　　{師沒有給予評價}

　　生2：我覺得老漢太偉大了！

　　{師也沒有給予評價，舉手的學生更多了，回答的結(jié)果也五花八門。教師此時及時小結(jié)。

　　師：大家讀了第一遍以后，都說出了自己真實的感受……

　　朗讀教學是閱讀教學的重點。如何讀，怎樣讀是我們語文教學的重點。我們必須尊重學生朗讀的第一印象，讓學生有一個自我情感放飛的過程。試想一下，假如學生的第一次朗讀就讓教師規(guī)定了朗讀的情感基調(diào)，教師就給了學生一個固定不變的、看似問題實是"框框"的假問題，那么學生的讀就成了一種機械式的"重復"，無論往后再讀多少遍，他仍然不會有自我情感表白的機會。

　　在這個教學片斷后，老師接下去提出了幾個朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動，找出來讀一讀？……這些問題的設(shè)計，讓學生們充分體驗著個體生命在語文學習中的價值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來在學生的課堂參與中，學生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學生體驗生命，珍愛生命的"生命橋"。

　　二、 體驗幻想，讓童話在課堂中演繹

　　新課程下的語文課堂，應該讓全體學生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時還不乏迸發(fā)出人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗。

　　語文課堂需要幻想�；孟胧鞘裁�？幻想是人的生命得以延升，讓人的生命更加美好�；孟胧鞘裁矗渴菍W生個性的張揚，是個體生命對現(xiàn)實世界能動的反映，更是學生對美好生活的追求。幻想是少年兒童的天性。生活中許多無奈成為學生學習生活的拘束。《鳥的天堂》是一篇語言流暢易懂的美文，但是離學生（包括教師）的生活太遙遠了，因為教育不可能為教育的實施者們提供全部的實境。這就需要我們的教師在教學過程中提供給學生一個展開想象的空間，讓他們體驗一下童話式的幻想帶來的學習樂趣。在這個過程中，讓學生享受著"美好的童話"。

　　師：假如你來到鳥島，你想做些什么呢？（一個極富想象力的問題）

　　生1：我想坐在鳥身上飛上天空�。ū娦Γ�

　　師：你的想象真好！

　　生2：我想讓鳥教我跳舞！

　　生3：我想和鳥拍一張照片！

　　生4：我想跟小鳥賽跑！

　　生5：我想陪小鳥玩！

　　生6：我想給小鳥孵蛋！

　　……

　　多么奇特的想象，學生們一下子將課堂變成了一個神奇的童話宮。學生在無拘無束的幻想中，體驗著童話帶給自己的快樂。學生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會給全體學生帶來非常難忘的印象，更會讓學生在童話般的設(shè)想中，享受學習語言文字的快樂。

　　三。體驗角色，讓激情在課堂中滌蕩

　　課堂應成為向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的`圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學生，則應該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預設(shè)好的學生節(jié)目來充實課堂教學。課堂教學中的表演，應該成為學生體驗角色，激情自然流露的靈空。

　　在許多的語文公開教學中，課堂表演成為我們某些教師體現(xiàn)自我教學特色的手段。過去，我們許多的課堂表演，都是教師們在課前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優(yōu)課，只能權(quán)且當作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預設(shè)的教學成果，甚至讓學生們在一知半解，或者是在強迫中接收著知識的再現(xiàn)。于是，每一次聽課后，總會有聽課者會發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不實在，難以借鑒。

　　對語言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過語言進行描述，生活式"的理解方式：畫畫、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實境來理解語言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說過一句話："課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠、越無知。"文本僅是一個例子，精彩的課堂應該是學生自由生命體驗的過程。新課程下的語文課堂，應該走出傳統(tǒng)課堂表演華麗的誤區(qū)，本著對文本多元理解的過程，讓學生在自我意識的支配下，體驗學習的過程，感悟語言文字的快樂，體驗著成功的角色，讓課堂走向開放。

　　如《鳥的天堂》一課的教學，教師應在讓學生充分感悟了語言文字后，將運用文字的權(quán)利交給學生——創(chuàng)設(shè)一個模擬環(huán)境，讓學生們主動參與課堂表演。這時的課堂教學應該達到一個高潮：一個個小導游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥島的景色。學生們把剛剛習得的語言文字，轉(zhuǎn)化為"生產(chǎn)力"。課堂真正成為學生學習活動的"天堂"，體現(xiàn)了語文教學的工具性：學以致用。

　　四。彈性作業(yè)，讓智慧在課堂后延伸

　　過去，我們的語文作業(yè)，無外乎用抄寫詞語，完成練習冊，布置些習作，以期來達到知識鞏固的目的。這種方法有它的優(yōu)點，學生的基礎(chǔ)知識學得很扎實；也有它的缺點，學生缺少了創(chuàng)新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來一次揚長避短，革新除弊。第一，讓學生做自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學生對文本的理解，應該沒有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對學生說："想做點什么作業(yè)嗎？"學生們一下子興奮了："老師，我準備寫一段話告訴獵人……""老師，我準備給那只受人敬仰的老羚羊畫個像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來……"從學生嘴里說出來的作業(yè)內(nèi)容，遠比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。這是一個質(zhì)的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學習能動性的體現(xiàn)。第二，讓學生在合作學習中作業(yè)。教育是大眾的教育，作業(yè)的完成原本就應該是對學習資源的整合過程。書本是資源，同學之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學習方式，合作——也應該成為學生的一種作業(yè)方式。新課標提出了語文綜合學習的要求，而語文綜合性學習必須建立在合作學習的基礎(chǔ)上。

　　"語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑"，在這樣的要求下，我們應該積極提倡合作作業(yè)。這里特別值得一提的是，當研究性學習信步走進新課程的時候，無論對哪一門學科，都提供了新的發(fā)展機會。是機會更是要求，相對小學生而言，研究性學習更應根植于合作的基礎(chǔ)上。在語文學習的過程中，小課題研究更是適切了新課程的要求。作為語文作業(yè)的一種重要形式——小課題研究，更是充滿了人文性。學生們在這樣的作業(yè)中，體驗著語文學習的快樂。小課題研究需要研究過程中的"師生合作""生生合作"等多種渠道的溝通，要求學生在課題研究中：積極的相互配合與支持；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；積極建立小組成員間的相互信任；積極解決研究過程中的人際沖突；積極評價研究的成效；積極提出研究過程的合理性和科學性建議……第三，不能舍棄基礎(chǔ)這個重點。在布置自主性、合作性作業(yè)的時候，我認為，對基礎(chǔ)性的、工具性的知識不能放棄，根據(jù)課文的特點，課后的適當鞏固與強化也是必要的。我們不能丟掉雙基搞教改�；�礎(chǔ)不牢，何來創(chuàng)新呢？

小學語文論文11

　　當前新形勢下，新課改已重新明確了課程的教學功能，強調(diào)了學生學習態(tài)度及習慣的培養(yǎng)，在掌握基本知識技能的同時要學會形成正確的價值觀。小學階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時期，在此階段開展人文教育有其重要的現(xiàn)實意義。

　　一、新形勢下小學階段開展人文教育的意義

　　自古代樸素教育觀點發(fā)展至當今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價值及尊嚴，倡導人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當今新課改形勢之下，傳統(tǒng)的二維考察目標（知識和能力）已向多維考察目標（知識能力、情感態(tài)度以及人生價值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當前新形勢下，在學校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實意義。在小學階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長時期。在此期間，小學生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學生構(gòu)建和諧向上的學習氛圍，引導學生逐漸建立正確的人生觀和價值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學生掌握科學文化知識的同時促進其綜合素質(zhì)的全面提升。小學語文課程立足于語文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來拓展學生知識面，于潛移默化之中幫助學生掌握人文知識，培養(yǎng)良好的人文閱讀習慣，從而促進學生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學語文教材為例，在總共十二冊教材中每冊教材在開篇便會設(shè)置“習慣篇”，從識字姿勢、讀寫要求及學習習慣等多方面入手來幫助學生形成良好的習慣，從而引導學生基于正確方向增強語文學習的熱忱和興趣。

　　二、小學語文人文教育的多層面剖析

　�。ㄒ唬┗�于國學經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育

　　國學經(jīng)典是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時更是當今普及人文教育的重要素材。在小學語文教學中，古代詩文及詩詞因其優(yōu)雅韻律而成了國學經(jīng)典學習的主要組成部分。在蘇教版小學語文教材，古詩文及詩詞數(shù)量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習語及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國學經(jīng)典的選材往往集中于國家、求學及成人這三個層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無處不春風”；“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國學而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚了愛國情操、立志、信實、存真以及勤學等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。基于國學經(jīng)典加強傳統(tǒng)文化教育是小學語文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國學中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學生自身的人文素養(yǎng)，引導學生在掌握科學文化知識的同時了解為人處事之道，從而促進學生心智成長的健康發(fā)展。

　�。ǘ�）基于人生價值的生命教育

　　小學語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在小學階段，學生對于世界萬物的好奇心極其旺盛，對于生命的感知意識也較為敏感，人文教育中應注重生命教育，讓學生了解多樣化的生命類型特點。例如在蘇教版小學語文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的.課文有很多，比如《小動物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應用教材內(nèi)容引導學生了解自然萬物的生長及生存規(guī)律，培養(yǎng)學生尊重大自然，學會與自然和諧相處的環(huán)保意識。在實現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導學生尊重生命的價值，進而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長階段，對于人生觀、價值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學生建立正確的人生觀，在面對艱難險阻之時，懂得生命的堅韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對人生挫折，從而收獲屬于自己的天空�！遁喴紊系幕艚稹�、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學生建立積極向上的人生價值取向。

　　（三）以學生為本的情感教育

　　小學語文的教學目標不僅需要注重增強學生的人文知識積累，還需要授業(yè)傳道，培育學生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學階段，以學生為本，通過語文課堂教學來滲透和加強情感教育有其重要的應用意義。教師在教學實踐過程中，可立足于語文教材內(nèi)容，從傾聽、表達、誦讀、讀寫等多個層面出發(fā)，引導學生將書面的人文知識與日常生活實踐相結(jié)合，內(nèi)化為學生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學語文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個層面，例如傳達了愛國主義情懷的《錢學森》；熱愛家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材。基于這些閱讀材料來幫助學生在學習過程中培養(yǎng)情感意識，通過認字、閱讀和作文等學習方法來直觀感受到情感教育的熏陶。在這個過程中，教師應以學生為主，重視學生的主體性作用，積極調(diào)動學生接受人文教育的積極性，以此更好地實現(xiàn)新課改的教學目標。

　　三、結(jié)語

　　小學語文階段開展人文教育立足于新課改教學目標之上，因此教師在教學實踐過程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學生為主體，開展包括國學經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學來提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生人文知識的掌握，從而實現(xiàn)學生身心成長的健康發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　[3]吳瓊.蘇教版小學語文教材選編兒童文學主題分析[J].教育與教學研究，20xx(7).

小學語文論文12

　　1.開展小學語文拓展閱讀的重要性

　　1.1開展小學語文拓展閱讀的意義

　　根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，在小學階段，教師應該讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，因此，開展拓展閱讀，有利于讓學生熱愛對閱讀產(chǎn)生興趣，當學生對閱讀產(chǎn)生興趣時，才會熱愛閱讀，進而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點，它是課堂知識的拓展和延伸，熱愛拓展閱讀，有助于豐富學生們的知識水平，激發(fā)起他們對知識的渴望。

　　1.2開展小學語文拓展閱讀，提高語言水平

　　小學期間，是培養(yǎng)學生語言能力的最關(guān)鍵時期，在課上所學到的書本知識畢竟是有限的，因此，要想更好的提高語言水平，就要求教師在上課時候能夠開展拓展閱讀，領(lǐng)導學生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學生的視野開拓，學到更多的知識，進而提高學生的語文素養(yǎng)和表達能力，豐富語言積累。1.3開展小學語文拓展閱讀，提高寫作能力小學生在寫作時，如果知識面狹窄，僅限于課本知識閱讀，在將這些課本知識應用到作文中，那么他們所寫出來的文章將會是千篇一律，因此，只有通過開展小學語文拓展閱讀，才能使他們在閱讀中獲得大量的知識信息，并在寫作時，將這些信息應用進去，從而提高小學生的語言能力和創(chuàng)造性思維，使他們寫出文筆精彩的文章。

　　2.小學語文拓展閱讀的技巧

　　2.1提供良好的閱讀環(huán)境

　　古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性，在課堂教學中也如此，良好的閱讀環(huán)境可以使學生在學習過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進入到閱讀的角色中，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，掌握所閱讀知識的思想內(nèi)容，提升閱讀效率。在創(chuàng)造一個好的環(huán)境的同時，教師也應該在課堂上悉心的指導學生進行，通過這種指導，讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣，這樣，才能提升學生的閱讀水平和語文知識水平。

　　2.2開發(fā)學生想象能力，增加閱讀知識

　　在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學生的想象力，讓學生理解事物之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會浮想聯(lián)翩，想到許多與畫中相關(guān)的東西，在閱讀中也一樣，當遇到一篇美文或者一首詩歌時，教師應該通過對學生做想象指導，讓學生更好的掌握文章所處的環(huán)境，達到身臨其境的感覺。如果想提升小學生的閱讀能力，就應該豐富閱讀內(nèi)容，進而引導學生，所以，在選擇閱讀教材時，要選擇那些與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，這樣才能彌補課本上遺漏的.知識，讓小學生獲得更全面的知識。

　　2.3掌握閱讀技巧

　　無論學習什么知識都應該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學中，教師只有掌握好閱讀技能，對不同的學生采用不用的方法，從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。同時，也可以讓同學、家長直接進行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發(fā)學生的興趣，在業(yè)余時間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學生能看到自身的不足，學到其他人的長處，也能讓同學產(chǎn)生良好的互動，促進彼此的學習。小學語文拓展閱讀在當今小學課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應該高度重視小學語文拓展閱讀。并結(jié)合學生的實際情況，采用不同的方法教育學生閱讀，開拓學生的視野，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)作出更多的貢獻。

小學語文論文13

　　素質(zhì)教育是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，怎么變應試教育為素質(zhì)教育、全面提高學生的綜合素質(zhì)，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力談一談自己的淺易看法。

　　在改革開放、經(jīng)常騰飛的今天，社會空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無論何時何地都在進行口語交際。而聽和說能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學語文教學大綱中明確指出：語言是人與人之間交流的重要交際工具，語言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學生能正確理解、運用祖國文字，豐富語言積累，使學生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語言習慣。我認為雖然聽說讀寫能力的形成是相輔相成、互相促進，但是要使學生具有聽說讀寫的能力，基礎(chǔ)在“聽”和“說”，即“口語交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動方式，從實質(zhì)上講“口語交際”是指人們通過口語交流思想、傳遞信息的過程�？谡Z是一種工具，交際是一種目的�！翱谡Z交際”的提法不僅明確了“聽說”訓練的性質(zhì)，將聽、說二者聯(lián)系起來，揭示了它們的共時性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過“口語交際”來學習口語交際，明確了聽說訓練的目的和采用“交際性”的訓練方法。那么，作為一名小學語言教師如何在教學中提高學生的口語交際能力，使學生善于聽，善于說，樂于“口語交際”呢？應從以下幾個方面進行。

　　充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習慣。第一節(jié)課開課前利用三至五分鐘的時間，輪流讓第一位學生發(fā)言�？煞炙牟竭M行：

　　1、剛開始時，可進行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛好、理想等。如有位同學這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學習努力，望教師和同學多幫助，本人誠心接受。成為班上的好學生”。這樣介紹就很有特色。

　　2、過一段時間后，就可講一些自己看到聽到的小故事、笑話等。這樣不但增進了同學之間的相互了解，而且鍛煉了說的膽量，培養(yǎng)了聽說的能力與習慣。

　　3、可以進行敘議結(jié)合的訓練。要求學生發(fā)言，要讓學生有話可講，老師出的題要針對社會、家庭、校園、班級、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點發(fā)表自己的看法。如某同學針對某些同學在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們造成各種疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護環(huán)境從我做起”的.看法，實在可喜。這樣的訓練對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、表達能力也是大有益處的。

　　4、可以訓練學生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學當場出題，要求學生即興發(fā)言。如說朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對一些國內(nèi)外大小事進行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識信息的作用，又可培養(yǎng)學生正確的是非觀。通過這些訓練，我深信，學生的口語交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時也為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。聽、說是口語交際能力的兩個方面。因此，在訓練學生說的能力過程中，也要重視聽的能力的培養(yǎng)，即“口語交際”能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)雙向互動。革一位同學發(fā)言時，要求其他同學認真聽，認真思考，然后對他的發(fā)言進行評價、補充等。評價的內(nèi)容應包括站姿、語速、表情、準備情況、普通話的運用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點等，最后由一位同學根據(jù)大家的意見，為發(fā)言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優(yōu)點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發(fā)言給予肯定。當然對學生的發(fā)言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學生就會在今后的發(fā)言中發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。

小學語文論文14

　　一、小學語文課堂教學中滲透德育教育的途徑和方法

　�。ㄒ唬┰谡n堂教學過程中潛移默化地開展德育教育

　　在小學語文課堂教學過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強學生對德育教育的理解，這就要求教師在教學過程中要對語文教材中的語言、文字進行詳細的講解，并且注重提醒其中蘊含的德育教育內(nèi)容，讓學生通過詳細的講解理解教材要表達的意思，在這個過程中，德育教育和智力教育是有機統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學過程中對學生進行德育教育，要采用相應的語境對教材中的情感進行充分的表達，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學氛圍，而且能夠增強學生的實際感受，激發(fā)學生的'情感，在加強德育教育的同時讓學生對教材內(nèi)容有著更加真實、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學手段能夠營造更加逼真的教學氛圍，有利于德育教育的進一步滲透。最后，榜樣學習方法也是小學語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強學生的道德情感，而且對學生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。

　�。ǘ�）充分運用語文課外活動滲透德育教育

　　語文課外活動不僅能夠進一步鞏固學生在課堂學習中獲得的知識和能力，而且有趣的語文課外活動更加符合學生的實際，成為德育教育的重要方式之一。在進行語文課外活動設(shè)計的時候，要充分結(jié)合小學生的認知水平實際，要看到小學生獨立性差、模仿力強的階段發(fā)展特點，在組織課外活動的過程中，選取正面例子，讓小學生直接接觸到健康積極向上的形象。

　�。ㄈ�）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育

　　課外閱讀既是小學語文教學的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學生的視野、提高學生的閱讀能力，而且對于學生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對小學生的年齡特點和學習實際情況，為學生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學生閱讀過程中及時的“解惑”，加強對學生課外閱讀的指導，在指導過程中潛移默化地對學生進行德育教育，讓學生在提高語文學習效果的同時，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。

　　（四）語文教師要成為學生的榜樣

　　在小學教育階段，教師的榜樣力量是影響小學生行為習慣、思想道德的一個十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會對學生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動舉止，還是在待人接物、思想情感等各個方面，教師要時刻注意自身的行為規(guī)范，要為學生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動為學生健康道德風貌的形成起到良好的表率。

　　二、結(jié)語

　　在小學語文課堂教學中，滲透德育教育既是小學語文教學改革的必然，也是小學德育教育開展的有效措施，小學語文教師要充分認識到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學過程、課外活動、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學語文論文15

　　小學生在學校中的學習主要是在課堂上進行的，小學語文課堂是小學生進行語文學習的主要方式和載體。小學語文課堂教學的效率，直接影響到小學生的語文學習和教學目標的實現(xiàn)。小學語文教學對于小學生樹立正確的人生觀和價值觀都有著重要的作用。然而，當前我國的小學語文教學課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當前小學語文教師需要研究的課題。

　　一、小學語文課堂教學中存在的問題

　　教師過于以自我為中心。許多小學語文教師在課堂教學過程中過于以自我為中心，把知識一味地灌輸給學生，學生被動的接受，教學程序固化，導致語文教學效率低下。一些語文教師在課前就已經(jīng)對課堂問題設(shè)計好相應的標準答案，在課堂的提問中，無法接受學生的異議，讓學生必須死記硬背準備好的標準答案，學生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學效率自然很低。目前的小學語文教學重視知識的傳授卻忽略了培養(yǎng)學生的語文運用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學生寫生字詞、讀課文和背課文。學生學會了生字詞和背課文之后，卻不會運用語文，這就是小學語文教學中的缺失部分。教材內(nèi)容的學習固然重要，更重要的是培養(yǎng)學生的語文思維和提高學生運用語文的能力。

　　二、提高小學語文課堂教學效率的方法

　　1．創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性

　　小學語文老師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好以及教學內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入情境之中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學生的興趣愛好，了解學生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學生的教學情境。

　　2．根據(jù)學生的具體情況，采用靈活的教學方法

　　小學新課改要求把學習的主動權(quán)還給學生，確定學生在教學課堂中的`主體地位，但并不代表教師在課堂教學當中沒有作用。教師作為學生學習的引導者，要根據(jù)學生的實際情況，運用有效的教學方法進行課堂教學，才能提高語文課堂教學效率。小學生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據(jù)學生的這些特點，對教學內(nèi)容和教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整。在課堂教學的引導上，教師可以講一個學生感興趣的小故事等方法吸引學生的注意力，然后調(diào)動學生的學習積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學中，教師可以讓學生角色扮演，通過表演的方式調(diào)動學生學習的熱情。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學生進行獨立思考，對于較難的問題，可以小組的方式進行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能培養(yǎng)學生的溝通交流與合作能力。每一個學生的回答都不一定是完整的，對于這樣的情況，教師要對學生的答案進行一定的點評和適當?shù)难a充，并對學生的態(tài)度和答案進行肯定。學生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有一定的成就感，能夠提高學生的自信心和學習語文的興趣。

　　3．教師要提高備課的水平

　　備課是課堂教學的一個重要組成部分，課堂教學的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學生。小學的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學生。教師在備課的時候要對教材進行深度的了解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進行合理的擴充。并根據(jù)學生的實際情況對教材進行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學生的視野，只有這樣才能引導學生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語文課堂上為了完成教學任務而產(chǎn)生的教學弊端，才能提高語文課堂教學效率。備好教材就要備學生。學生是課堂教學的主體，教師所有的教學內(nèi)容都是圍繞著學生而展開的。語文課堂教學需要教師和學生進行良好的互動。教師在課堂教學過程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過去的“主導者”變成現(xiàn)在的“引導者”。這要求教師在備課的時候要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習能力和學習情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)容，把教材當作學習的工具，引導學生對教材內(nèi)容進行探究，在探究的過程中學到新的知識和鞏固已有的知識，讓學生體會到學習語文的興趣，才能提高語文課堂教學的效率。

　　4．課堂問題的合理設(shè)計

　　在語文課堂教學過程中，課堂問題主要是為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考能力和對教材內(nèi)容進行進一步的升華。所以，教師在進行課堂問題的設(shè)計當中，要結(jié)合學生的實際情況，對教材內(nèi)容的重點和難點進行進一步的優(yōu)化而設(shè)計出相應的問題。首先，在課堂問題的設(shè)計上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價值，才能調(diào)動學生的主動性。在此，課堂問題的難度要在學生的接受能力之內(nèi)，過于深奧的問題不利于學生進行思考。最后，課堂問題的數(shù)量要根據(jù)教學的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學生的學習情緒以及本堂課的重點。

　　三、結(jié)束語

　　小學語文對小學生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學語文課堂教學效率，成為小學語文教師目前必須解決的問題。小學語文教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，從原來的主導者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導者，積極引導學生進行語文學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學生不僅學會了語文知識，還學會運用語文知識的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學效率，提高小學語文教學的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實施。

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