小學語文教學論文集錦[15篇]

　　在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學論文1

　　對于農(nóng)村小學教學來說，作文是語文教學的一大難題。為了教好寫好作文，師生都必須付出許多努力。通過對《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，筆者認為，小學作文教學應注重以下兩點。

　　第一，在日常教學中要注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學生只有積累了一定的字詞句之后，才能寫出較好的文章。怎樣才能有效地掌握一定的詞匯呢？筆者認為首先可以根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。其次可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的'最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑�。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

　　第二，注重學以致用，教師要結(jié)合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親�！鞭D(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出門我陪著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫很感人，學生也能說真話、實話。

　　第三，要注重評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求�；�礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

　　多年的教學實踐讓我深刻地體會到：要提高學生的寫作水平，必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生一旦有了濃厚的寫作興趣，寫作問題就迎刃而解了。

小學語文教學論文2

　　新課程改革實施以來，課堂評價的重要性越來越被我們廣泛認可，特別是評價中的激勵性語言對于維護并促進學生的自尊心、自信心，營造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關(guān)系都能起到積極的作用。而激勵性語言的使用過程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表揚泛濫�，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐，就激勵性語言在小學語文教學中的合理運用探究一二。

　　一、激勵性語言的重要作用

　　在教學過程中，教師的一言一行都會對孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句肯定的話語、一個贊許的手勢、一個喜歡的眼神，都會讓孩子長久沉浸在快樂和喜悅的情緒體驗中，懷著愉悅的心情去主動學習。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評價學生時要多使用激勵性語言。它不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠樹立學生的自信心，使他們積極地參與到課堂學習中來。

　　(一)享受樂趣，實現(xiàn)快樂學習激勵性的評價語言可以讓學生體驗到自己的成功，享受到語文學習所帶來的樂趣。這樣，學生才會把學習當作一件心怡的禮物來接受，從而真正變被動學習為主動學習、變苦學為樂學。

　　(二)提升動力，實現(xiàn)有效學習學生的學習是一個螺旋上升的過程，認知沒有終點，更多的是新的起點。

　　激勵性語言可以真正起到以點帶面的效果，尤其對于一些努力了、用功了而短期內(nèi)成績并沒有大幅度上升的學生來說，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這不僅可以讓學生看到自己的優(yōu)勢與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學生看到希望，感受到教師的期待，增強自己的信心，提升學習動力。因此，教師要重視激勵性語言的使用，不斷地為學生“打氣”，從而使每一次評價都成為學生認知活動的一個新起點與支撐點，使學生更加主動地參與到今后的探究中來，為實現(xiàn)有效教學打下堅實的基礎(chǔ)。

　　二、小學語文教師在課堂中使用激勵性語言存在的問題

　　(一)言不由衷

　　新課程改革實施以來，“賞識教育”“激勵教育”得到越來越多專家學者們的重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時教師的表揚性言語并不能由衷而發(fā)，欠缺一些真實性，情感缺乏誠懇。在實際評價中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評價而評價，為了賞識而賞識，不管學生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內(nèi)心，這就使得評價流于形式，時間長了，學生也聽膩了。

　　(二)語言籠統(tǒng)

　　很多教師在授課過程中習慣使用“對”“好”“不錯”等籠統(tǒng)性的表揚語言來對學生的表現(xiàn)進行評價。但是具體“好在哪里”“怎么個好法”“為什么不錯”卻從來不說。這樣的語言過于籠統(tǒng)，缺乏真實感與真切感，并不能夠起到激勵學生的作用，也不利于學生正確看待自己，容易使學生迷失前進與努力的方向。

　　(三)千篇一律

　　教師生動活潑、風趣幽默的激勵性性語言評價行為，能夠愉悅學生的身心，使學生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。而千篇一律、枯燥無味的激勵性語言評價行為只會讓學生感到厭倦。但目前的小學語文教學中，教師卻并沒完全理解激勵教育的真正內(nèi)涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語來評價學生，評價內(nèi)容、方法單一，沒有新意，以致于影響了學生的學習興趣。

　　三、如何正確地使用激勵性語言

　　(一)表揚過程要因人而異

　　新課程改革倡導要因材施教地培養(yǎng)學生，同樣這也適用于課堂教學評價。每個學生的個性都存在差異，所以教師在教學過程中使用激勵性語言時也要因人而異，從學生實際出發(fā)，采取不同的表揚方式和激勵方法，以避免學生對于教師激勵性語言的倦怠。這樣的評價更具個性特點，更加符合學生的實際學情，學生容易接受。而為了達到因人而異地評價學生，我們就要深入地了解學生，真正掌握學生的各方面情況。具體來說，了解學生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學生。教師可以通過測試、與學生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學生的心理、生理、學習與生活等，力求做到對學生全面而客觀的了解。二是建立學生個人成長記錄袋。教師可詳細記錄下學生個體的學習情況，如發(fā)言情況、認知基礎(chǔ)、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對學生進行評價時才能真正做到因人而異。

　　(二)教師自身要練好基本功

　　教師的教學語言具有即時、即地性，要求生動、活潑、形象、豐富，這源于教師平時正確的教育理念、深厚的教學功底和良好的'教學素養(yǎng)。教師的語言風格、個人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長期的教學實踐過程中逐步積累起來的。這就要求教師平時練好基本功，多學習、多看書、多實踐，重視日常教學中經(jīng)驗的積累和總結(jié)。此外，還要加強交流與討論，可定期與本校教師開展交談會，或利用遠程教育的優(yōu)勢，與校外優(yōu)師、名師交流心得與體會等，這樣更能促進教師自身基本功的提高與強化。

　　(三)形成科學的學生評價觀

　　小學語文課堂教學中，教師的激勵性語言評價行為不僅能起到積極的課堂導向作用，還會影響學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學的學生評價觀。具體來說，科學的學生評價觀包括三方面：一是公平。教師在教學過程中要一視同仁地對待每一個學生，不能偏愛學習優(yōu)秀的學生，也不能戴著有色眼鏡看那些學習成績較差或者淘氣的學生。即要體現(xiàn)評價的公平與公正，讓學生感受到每個人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評價就會失去正確的導向。二是全面�，F(xiàn)代社會所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學中我們要打破學科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實現(xiàn)評價客體的全面化，這樣才能促進全體學生的全面發(fā)展。三是橫縱結(jié)合。教師要善于對學生進行縱向比較，指出優(yōu)勢與不足，激勵學生前進，同時又要進行適當?shù)臋M向比較，讓學生有一個努力的目標，讓每個學生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵全體學生共同進步。教學研究.

小學語文教學論文3

　　閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，為了獲得更好的教學效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，通過現(xiàn)有閱讀教學模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學生學習要求。

　　一、明確教學目標

　　為了更好地對語文閱讀教學方法的優(yōu)點進行發(fā)揮，教師在制定教學目標時，需要能夠?qū)π�學生的學習特點進行考慮，在做好具體教學目標設(shè)置的同時將其貫徹在整個教學活動當中。具體目標方面，就需要對小學語文課程標準要求相符合的同時，能夠?qū)�學生的發(fā)展情況相適應，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學生學習過程中的行為變化進行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學目標設(shè)置為：“對本課生字進行學習，能夠?qū)α媪胬�俐、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯(lián)系自身實際生活的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行理解�！倍鴮τ谝酝�教學目標中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導”等詞語則不應當將其應用在教學目標當中。在該過程中，教師則需要在以學生為主體的基礎(chǔ)上對學生的閱讀情況進行培養(yǎng)，在教學中對統(tǒng)一性、規(guī)范性進行充分體現(xiàn)的同時，獲得學生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學的同時，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升。

　　二、優(yōu)化教學方式

　　在語文閱讀教學中，教師需要在從實際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對多種教學方式進行選擇，在做好不同學生關(guān)照的同時使學生能夠成為課堂學習的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學生的合作、自主以及探究性學習進行服務，最大程度提升教學的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學生在自學的基礎(chǔ)上通過討論、直觀演示、談話以及練習等多種方式的應用進行學習。而當教師在對其中一個小組的學生進行預習情況的演示之后，則可以讓學生對導學案進行學習，在自主、合作學習的過程中由教師在過程中進行指導以及巡視，并由學生進行匯報。需要注意的時，在該教學過程中教師也要做好學生個性以及自信心方面的考慮。在學生對自身成果進行展示時，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學生以展示的機會，以此幫助學生能夠以更為認真的姿態(tài)進入到課堂當中。通過這種以學生為主體、對教學方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學生對相關(guān)知識進行獲取的同時，獲得問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。

　　三、評價方式改革

　　在小學語文閱讀教學中，課堂評價可以說是非常重要的教學內(nèi)容，且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學評價方式的應用，則能夠在對學生閱讀熱情進行點燃的同時對學生的閱讀欲望進行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學生的心聲進行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當?shù)陌盐�，并保證具有充實的'內(nèi)容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復評價情況的出現(xiàn)。如在《夢想的力量》這堂課程中，當學生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學生！”在這個問題提出之前，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進行認真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢�，對此，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應用，則能夠在達到課堂教學目標的同時實現(xiàn)了學生學習自信心的有效激發(fā)，對于學生未來學習發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學生進行考查。對于分項測試，在日常教學中就可以開展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進行考查，以此在對學生知識掌握情況進行考察的同時實現(xiàn)其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學語文學習中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對學生未來語文綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際教學中，需要教師能夠做好教學策略的創(chuàng)新與實踐，不斷提升學生學習水平。

小學語文教學論文4

　　一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學習氛圍

　　全這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學生朗讀和學習的積極性。

　　例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學們，咱們?yōu)樗�加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

　　二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導

　　新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的'石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學生在讀不到位的情況下，我注意將學生引入情境“同學們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來，學生的內(nèi)心與當時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。

　　這節(jié)課我結(jié)合教學重點，即：“結(jié)合重點句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

　　三、 在教學生理解文中不懂得詞語時，注重了學生自悟

　　在教學中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學生心理感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……

　　總之，這一課的教學設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

小學語文教學論文5

　　一、互相尊重的文本閱讀

　　文本閱讀就是在小學語文教學過程中教師及學生對文本的閱讀和理解，即學生、教師與文本的對話交流。在這個過程中，教師對文本的理解程度能夠直接影響實際的課堂教學過程中師生之間的交流對話程度，進而影響到教學的效率。教師和學生對文本的閱讀量越多，理解的程度越深，其感悟也會越多，這樣就為對話教學打下了良好的基礎(chǔ)。比如在教授《春曉》這篇五言絕句時，教師應該在備課時就要有一個教學思路，這首詩雖然很短，卻非常有意韻。教師可以在課前給學生播放《春曉》這首詩的美文朗讀，通過音樂、朗讀來引出教學內(nèi)容，讓學生在這種氛圍中把文字具體化，教師引導學生共同討論這首詩中出現(xiàn)的意境，每個學生都有自己的感受，然而同時能夠感受到這首詩的美感。教師通過讓學生領(lǐng)悟到文本本身和閱讀理解之間的差距，在這個基礎(chǔ)上，學生對文本的品讀和感悟就能夠達到順理成章。教師可以引導學生多角度的閱讀文本，比如從某一個角色進行理解、從文章的思想進行理解、從文章的內(nèi)容進行理解等。學生能理解到閱讀文本能夠產(chǎn)生更深層次的思想，他們就會大膽地發(fā)揮自己的想象力，盡自己的理解去想象文本中展現(xiàn)的世界。學生能夠深入地思考文本的內(nèi)容，教師就可以進一步引導學生就暢所欲言�？梢哉f，正是通過這種文本閱讀的方法，才能讓教師與學生、學生與學生之間進行對話，教師可以在與學生共同閱讀文本時激發(fā)學生的思維，熏陶學生的'情感，從而來提高學生的學習效率。

　　二、展開激烈的觀點辯論

　　觀點是學生閱讀文章后，得出對某一個問題的緒論，學生深入地閱讀了文章才會有自己的獨特觀點。所以在課堂教學時，教師要引導學生得出自己的觀點，并引導學生辯論觀點，讓學生在觀點針鋒中了解自己的思考是否存在不足之處。比如在講授《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，教師就可以圍繞柴進這個人物引出觀點，讓學生思考如“柴進是一個勢利眼的人嗎?是不是他有了更厲害的林教頭做朋友，就嫌棄了洪教頭的棍棒功夫呢?”這些話題教師既可以讓學生從文本中找到答案，同時也要求學生去聯(lián)系實際的生活情況來進行思考，學生會從自己的角度得到不同的觀點。這種教學方法既對文本中的人物進行了一個唯物辯證的鑒賞，同時也能激發(fā)學生的學習熱情。有了這些話題，就可以給課堂教學內(nèi)容一個可以深入的切入點，使師生之間、學生之間進行多向交流。以一個觀點展開深入文本核心，并由此展開想象，能夠激發(fā)學生的思維，提高教學的效率。如果能夠有效地實施這種教學方法，教師就能夠發(fā)揮學生的主動性，給學生創(chuàng)造一個更加廣闊的思維空間。

　　三、總結(jié)

　　在小學語文教學過程中開展對話型教學，這種教學方法是以一個話題為對象，讓學生對話題產(chǎn)生興趣、愿意自主地思考話題、愿意與他人交流話題，對話型教學將學生從被動式的學習地位系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變成為教學的主體，對話型教學既可以豐富對話的內(nèi)容，增長學生的見識，提高教學的效率。以上幾點僅僅是筆者在自己教學實踐過程中的一些常用的方法，在實際教學中教師還可以用更多的方法來引導學生展開對話。

小學語文教學論文6

　　摘要：審美在小學語文閱讀教學中實質(zhì)性的“缺席”己是一個不爭的事實。小學語文閱讀教學必須進行審美建構(gòu)，是語文學科人文性的召喚，也是《語文課程標準》的頒行對小學語文閱讀教學提出的一個迫切要求。小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)就是在挖掘教學中的審美因素的基礎(chǔ)上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀等三個方面構(gòu)建閱讀教學體系。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美建構(gòu)

　　１審美觀照：文本解讀的開放視角

　�。保�１審美：溝通知識和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對現(xiàn)實和藝術(shù)中的審美對象的感受、鑒賞、品位和評價，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動。小學語文閱讀活動與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術(shù)、科學、語言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強了語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，把學生引進它所展示的優(yōu)美境界，使他們在美的藝術(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動，令人迷醉的意象、情境和形象，引導學生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運用語言表情達意的能力。語文教師要充分利用文章的美學意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點，揭示深蘊其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學生的審美想象，根據(jù)文本特點設(shè)計審美議題，以誘發(fā)學生的審美體驗；還要確定審美目標，指導學生展開審美鑒賞活動。

　�。保�２小學語文教材的美學分析和審美把握：長期以來，小學語文的審美教學沒有得到足夠的重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識的講授，使語文教學成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)�！白钪饕�的問題是把一篇生動的課文肢解為一堆知識拼盤”。所以，小學語文教師首先應樹立正確的審美觀。教師能夠領(lǐng)會和體驗生活中的藝術(shù)美，才能引導學生發(fā)現(xiàn)和體會生活中的美。如果教師對美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C械的“教書匠”，那就必然會抑制學生對美的追求。如在某些教師的教學中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學生就只能停留于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢必會影響語文教學的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學語文教材中的自然美時，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測之感�！镀兴_蠻大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭勝利之后的那份寧靜。自然景物的`色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對比，對比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會生活聯(lián)系的多樣性，自然美的不確定性也是時可見到的，美和丑的轉(zhuǎn)化往往取決于與人類實際利益的聯(lián)系。比如《第一場雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。”在這一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《賣火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時的雪對于又冷又餓的小女孩來說，只能是災難�？傊�，人的認識、人的情感會使自己對自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。

　　２走進伊甸園：讓情境與心靈對話

　　２．１小學語文閱讀教學中情境設(shè)置的必要性：在小學語文教學中，“情境”這一個詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學的目的是促進學習，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學習事件的內(nèi)部過程。其次，由教學所提供的外部刺激可能激活對大量事實進行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學的主要功能是提供線索，使習得的技能不致遺忘，并易于應用于學生遇到的新問題中。學習的外部條件是對學習內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學習的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件�！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。小學語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學語文閱讀教學在帶領(lǐng)學生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學生在學習語文的過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學語文閱讀教學中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。小學語文閱讀教學的審美更少不了美的情境的營造。

　　３春風化雨潤心田：教學言語美

　　語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學中的各種矛盾，切實有效地把知識傳授給學生，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，具有審美經(jīng)驗的語言活動。小學語文閱讀教學的審美過程中，美的教學內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學語言去體現(xiàn)。教學語言對兒童的感覺的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學語言撥動的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。在小學語文課堂上，教師又是學生的審美客體。小學生顯著的向師性和模仿性決定了小學語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者，應該是一個美的化身。因此，小學語文教師的語言除了具備科學美，言辭的準確、明晰和動聽之外，還應具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴整、純凈的教學語言，不僅是學生走進作品的生命、走進作者心靈的橋梁，本身也是學生學習語言的范本。

　　參考文獻

　　［１］李端果．《小學語文閱讀教學中的審美建構(gòu)》［Ｊ］．新課程（小學），２０１５．０８．

　�。郏玻輻钋锵迹�《小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)思路探討》［Ｊ］．考試周刊，２０１５．８０．

小學語文教學論文7

　　【摘要】對于小學語文教學來說，培養(yǎng)學生學習的興趣比讓學生掌握語文知識更加關(guān)鍵，學生只有在對語文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動地對知識進行汲取，為了能夠提高學生對語文的學習熱情，新的教學方法層出不窮，但教學的方法應該是滿足學生學習需求的、適合學生能力的，選擇合適、有效的教學方法才能從根本上提高教學的效率、提高學生的學習能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的幾點應用策略，希望能夠為提高小學語文的教學質(zhì)量提供一定的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略

　　小學語文是學生學習語文的關(guān)鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。

　　1.在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情景教學的意義

　　創(chuàng)設(shè)情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內(nèi)容。學生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的`主要內(nèi)容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。

　　2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略

　　2.1創(chuàng)設(shè)真實語文課堂教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣

　　提高教學有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。

　　2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性

　　在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識。

　　2.3在語文教學中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實教學情境，促進學生自主思考能力的提升

　　近些年來科學技術(shù)迅猛發(fā)展的同時在教育教學領(lǐng)獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學，切實提升語文教學質(zhì)量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質(zhì)和高效。

　　參考文獻：

　　[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育,20xx(7):92

　　[2]陶珊梅.淺析小學語文情景教學法[J].學生之友(小學版)(下),20xx(12):5

小學語文教學論文8

　　小學生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學習節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學語文閱讀教學來說，它同樣面臨著怎樣適應新的教學標準的要求，轉(zhuǎn)變不適當?shù)慕虒W方法，從而在根本上實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問題。

　　一、小學語文閱讀教學存在的問題

　　1.教師教學方法單一，學生個性化閱讀被淡化。小學語文閱讀教學中的常見現(xiàn)象就是教學方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調(diào)課堂講解、反復地進行朗讀及課后習題練習，根本就沒有考慮到小學生們的'心理特點，從而使整個教學過程無法吸引小學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。

　　2.學生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標。對于絕大多數(shù)學校和學生而言，應試依然是其教學活動的根本目的�，F(xiàn)在占有學生大量的課內(nèi)、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習，這也正是應試教育的特點。站在小學語文閱讀教學的角度來看待，課堂教學僅僅是整個學習活動的第一步，要提升學生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習慣還賴于課外的自主學習，但是在應試教育的體制下，學生真正可以用來從容地進行實質(zhì)性閱讀的時間卻少之又少。

　　3.教師教學風格墨守陳規(guī)，閱讀教學方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學在一定程度上影響了教師們對教學方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長期的教學活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學習慣，一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學方式。教師墨守陳規(guī)的教學風格，單調(diào)、固定的教學方式既無法達到對學生實際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。

　　二、小學語文閱讀教學應對策略

　　針對小學語文閱讀教學中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應對之策：

　　1.運用多元化的教學方法，創(chuàng)新教學方式。解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質(zhì)量不高、教師教學創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術(shù)的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對學習興趣。

　　2.讓學生成為教學主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學習能力。想要改變傳統(tǒng)教學活動中學生只能被動接受知識的現(xiàn)狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應該從根本的觀念上擺正教學關(guān)系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)。為此，小學語文課堂中，教師應該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此教師在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。

　　3.為學生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學科教師應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復的部分。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應加強對閱讀教學的重視，從而更好的培養(yǎng)學生的語文能力。

小學語文教學論文9

　　一、“少教多學”的教育教學理念

　　1.教和學相互依存，缺一不可。少教多學并不是說教師不教，甚至是講得越少越好，而是能更好地突出學生的主體地位，使教與學達到和諧統(tǒng)一。教與學有機地結(jié)合起來，構(gòu)成了少教多學的基本理念，它明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式。

　　2.少教多學的基本目的是實現(xiàn)學生的健康成長。少教多學的教學是為了把知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀有機地融合在一起，實現(xiàn)學生健康科學的成長。教育教學不僅僅是把書本上的知識塞給學生，而是實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展，而少教多學恰恰能彌補傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)這一愿望，讓學生在他們這一特殊年齡段健康成長。

　　3.充分尊重學生，把課堂時間交給學生。課堂時間寶貴，但一節(jié)課只有45分鐘，如果教師授課占據(jù)的時間比較多，那么學生自主學習和消化教師講解內(nèi)容的時間肯定就少了。因此，少教多學的教學形式最根本的體現(xiàn)就在時間上，教師在課堂上必須把握好時間，做到精講精練，把時間騰出來，留給學生。當學生時間有保證的時候，少教多學才有意義，學生才能自主學習、自主探究、研究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，從而提高學習的積極性與效率。同時，教師一定要利用好自己有限的時間，在有限的時間內(nèi)完成自己的教學任務，并為以后學生自學做好鋪墊。

　　4.以學生為本。少教多學要求將學生作為教學的出發(fā)點和落腳點，把學生自身的成長需要當成教學的出發(fā)點。教師在備課的時候，根據(jù)學生實際情況，調(diào)整自己的'教學形式和教學時間，讓少教多學教學模式得以實現(xiàn)。

　　二、“少教多學”模式中需要注意的教學步驟

　　1.課前準備工作要認真對待。在上語文課之前，一定要把準備工作做到位，教師一定要先把握好課標，對語文教材熟爛于胸，進而制定課堂教學計劃。另外，教師要充分考慮到學生的年齡特點，并且了解每個學生的學習狀況、認知水平、性格特點等。了解清楚之后，備課時就把那些學生會的，或者學生通過自學就能掌握的知識，省略不講，對那些重點難點，學生不理解或者容易混淆的內(nèi)容，重點講解，盡量做到教師少講。

　　2.注重在課堂上鍛煉學生的綜合素質(zhì)。課堂是練兵的場所，是鍛煉學生各方面能力的戰(zhàn)場，在這個過程中，教師不要怕學生犯錯，甚至要鼓勵學生勇于展現(xiàn)自我。教師要引導學生在自學的過程中分析自己出錯的原因，指導學生思考的方向，盡量讓學生多練多學。并且要時刻關(guān)注學生，使學生真正融入到課堂中來。

　　3.既要保證自學的時間，也要給予充分的空間。學生要想自學，必須要有自己的學習時間和空間，教師一定要給予學生最多的肯定。教師盡量簡化課本內(nèi)容，對繁多的教學內(nèi)容進行甄選，對學生的講解也要盡量言簡意賅，突出學生的主體地位，盡量展現(xiàn)學生的自學能力，把時間和空間留給學生。

　　4.精選習題，讓學生體驗成功。課堂練習不僅能對學過的知識進行梳理回顧，更是學生對知識的一個加深過程，有助于學生構(gòu)架自己的知識結(jié)構(gòu)。所以，教師課上要少講，多給學生一些自主時間，讓學生自主完成習題。當學生做完習題時，將會產(chǎn)生成功的喜悅，促進學生學習的積極性和引起學生學習的興趣。此時，教師要重點選題，開展訓練，總結(jié)規(guī)律，真正體現(xiàn)以學生為主體。（本文來自于《學周刊》雜志�！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

　　5.布置適當作業(yè)，科學評價學生。少教多學教學理念強調(diào)學生自學能力，教師在指導學生自學時不能給學生留過多作業(yè)，或重復無效的習題，更不能讓學生去鉆研超綱難題。同時，教師要科學合理地評價學生，認真對待學生作業(yè)，給學生的評語要多用鼓勵性語言，以調(diào)動學生學習的積極性。希望少教多學教學模式能促進素質(zhì)教育大步發(fā)展，使素質(zhì)教育科學健康發(fā)展。

小學語文教學論文10

　　一新課標下的小學語文作文教學概況

　　對于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個老師是身兼數(shù)職，在語文教學上不會側(cè)重于作文教學，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學生帶來一節(jié)好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現(xiàn)實生活事件的基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的經(jīng)驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費過多的精力。

　　二重視新課標下小學語文作文教學的

　�。ㄒ唬�對孩子綜合能力培養(yǎng)的作用

　　小學語文作文教學可以說是一個孩子開始學著表達自己的開始，良好的表達能力可以判斷一個人的邏輯思維能力，小學語文作文教學是對孩子進行基礎(chǔ)教育的一個重要部分。成功干任何事情都要建立在一個理解的前提之上，優(yōu)秀的語文作文基礎(chǔ)教學可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進對其他學科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力。

　�。ǘ�）對教師教學能力提升的作用

　　小學教學活動是著重于對孩子啟發(fā)性的教育，對孩子未來發(fā)展有著不可忽視的作用。對于教師來說，學生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來啟發(fā)性的教學體會，共享經(jīng)濟的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學的語文作文教學中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對他們在以后的作文教學活動中有著重要的推動作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學方式，從而促進自身的教學能力。

　�。ㄈ�）對社會發(fā)展進程促進的作用

　　孩子是祖國的未來，民族的希望，對孩子的基礎(chǔ)培養(yǎng)教育是社會各個群體一直關(guān)注的重點。各種經(jīng)濟政治活動的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會活動也需要清晰的語言表達能力，然而小學語文作文的教學活動目的無疑是對這些能力的有效培養(yǎng)。經(jīng)濟社會的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學科只是人才的供給，而各種學科知識的學習基礎(chǔ)也是來源于對知識有著較強的理解，在此基礎(chǔ)上，就更需要加大各種投入來對新課標下的小學語文教學活動進行調(diào)節(jié)，使得這項基礎(chǔ)教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。綜上所述，重視新課標下的小學語文作文教學有著重要的意義，這不僅僅是對于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對祖國未來發(fā)展舉足輕重的作用。

　　三有效促進小學語文作文教學的措施

　　（一）激發(fā)學生寫作興趣

　　孩子們創(chuàng)作不出來好的作品，其中一個重要的`原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個本領(lǐng)的基礎(chǔ)，沒有對一件事情有參與的興趣，那么就不會有參加這個活動的信心和動力。對于一個小學語文作文老師來說，作為作文教學活動的主導者，必須要掌握一些技巧來增進孩子們對寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯的作品，在這期間老師不僅僅是一個領(lǐng)導者，更是一個很好的傾聽者，鼓勵者，這要求教師要經(jīng)常鼓勵學生，夸獎學生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認識到對語文作文知識的掌握對未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學生體會到學好寫作對自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語文作文的學習。

　�。ǘ�）營造一個好的寫作環(huán)境

　　應試教育下的小學生作文充斥著嚴格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對那些枯燥無味的東西，很快便會產(chǎn)生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個大環(huán)境下作為教師有責任也有義務通過努力改變現(xiàn)狀，在課堂教學活動中給學生營造一個輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們在作文中體現(xiàn)出來的天真，幼稚的觀點，并從中找出亮點，加以鼓勵。還要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，善于表達自己最真實的想法，在個性的探討中提高學生的寫作水平。除此之外，教師應該多開展一些課外實踐活動，讓孩子們多多參與集體活動或者親近現(xiàn)實生活的活動，然后讓他們在活動之后談及自己的感受，以及在活動中他們所面對的問題，更或者是讓他們簡單描述活動內(nèi)容。這些看似沒有用的活動卻可以給他們帶來豐富的實踐經(jīng)驗，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時便不會覺得乏味，也不會感覺無趣。

　�。ㄈ�）寫作內(nèi)容適應社會需要

　　人接受教育的目的就是為了在社會上展現(xiàn)自己的價值意義，當然語文作文的學習來源于實踐生活，最終它也要會回到社會生活之中去。因此，對于新課標下的小學語文作文教學的主要參與者，老師要引導學生關(guān)注生活中的點點滴滴，要看到自己身邊最簡單的小事，并學著從對這些小事的背后慢慢總結(jié)出一些簡單而深刻的道理。作為一個小學生也要學會用最簡單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學會表達自己的觀點，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會實踐活動。另外，一些簡單的應用文也是學生未來在社會生活中必須要掌握的寫作內(nèi)容。書信，假條，申請書等，這些都是在小學語文作文教學中語文老師必須重視的內(nèi)容，并讓孩子們真正把在課堂上學到的東西，真正用于實踐生活。

　�。ㄋ模�寫作內(nèi)容融入生活

　　寫作源于生活，作為一個新課標下的小學語文作文學習的主體，學生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學生要走入生活用心體會生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美好的事物產(chǎn)生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當然也就來自學生對于生活的細致觀察。一篇作文的質(zhì)量好壞往往取決于創(chuàng)作者對生活體驗的深淺，用心的觀察體驗就會給學生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化，簡單來說就是更加真實。

　　四結(jié)語

　　通過本研究，可以明顯看出，在中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的整個過程中，重視新課標下小學語文作文教學的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學活動中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導學生創(chuàng)造出不同于應試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當然，不可或缺的就是在小學語文教學中要加入社會生活的作用，學生的文章要來源于生活，體現(xiàn)生活，更要將自己總結(jié)出來的東西運用在生活之中。在社會各界的共同努力下，新課標小學語文作文教學活動一定會打破常規(guī)，促進孩子成長和教師的進步，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻出力量。

小學語文教學論文11

　　摘要:教育改革的深化對小學教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學教育當中的一個主要內(nèi)容，小學語文教育對學生文化水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對于提高小學教育總體水平發(fā)揮了不小的作用。本文分析了目前小學教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，提出了在小學語文教學中進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。

　　關(guān)鍵詞：小學教育；語文教學；人文素養(yǎng)

　　隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關(guān)注。人文素養(yǎng)與一個人的道德修養(yǎng)息息相關(guān)，是學生思想道德的基礎(chǔ)。小學階段是個人在人生發(fā)展過程當中經(jīng)歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的目的在于培養(yǎng)社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是使受教育者成為對社會有用的人的關(guān)鍵，能促進社會整體道德水平的發(fā)展[1]。小學語文教學是進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發(fā)展，就要重視小學語文教學當中人文素養(yǎng)的'培養(yǎng)。

　　一、當前人文素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

　　（一）學校、社會與家庭教育重點不統(tǒng)一

　　當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質(zhì)，因此社會是普遍支持人文素養(yǎng)教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養(yǎng)的培養(yǎng)處在了一個尷尬的境地。

　　（二）理論與實際出現(xiàn)偏差

　　隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的過程是被動的，而教材的內(nèi)容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內(nèi)容注重的是理論知識的灌輸，側(cè)重于人文道德理念的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生是非判斷的能力，在現(xiàn)實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現(xiàn)象時，內(nèi)心就會產(chǎn)生動搖，受到影響，造成理論與現(xiàn)實的沖突。

　　二、加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

　�。ㄒ唬┤宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)與生活相結(jié)合

　　小學語文教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養(yǎng)知識以及現(xiàn)實生活的結(jié)合，在進行人文素養(yǎng)教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產(chǎn)生抵觸的心理。現(xiàn)在是一個信息化高速發(fā)展的社會，學生可能通過網(wǎng)絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結(jié)合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養(yǎng)的教育，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿語文教學的始終。

　�。ǘ�）閱讀提升人文素養(yǎng)

　　良好的閱讀習慣對學生的人文素養(yǎng)起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛?cè)雽W的孩子可以通過誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領(lǐng)略中國的傳統(tǒng)精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內(nèi)涵。在中國近、現(xiàn)代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現(xiàn)真實自我。學生的人文素養(yǎng)會隨著閱讀量而得到提升，學生的內(nèi)涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）學習語文課文中的人文品質(zhì)

　　要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領(lǐng)悟到課文中所包含的優(yōu)秀的人文素養(yǎng)理念，通過反復朗讀、品讀人物品質(zhì)，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質(zhì)；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現(xiàn)出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領(lǐng)略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發(fā)揮創(chuàng)造力，將人文素養(yǎng)的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養(yǎng)得到全面的提升，促進小學人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的發(fā)展，為社會培育出更多高素質(zhì)的人才。

　　參考文獻：

　　[1]繆華莉.淺議小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]亞太教育,20xx,(18):12-12

　　[2]李愛珍.小學語文教學中審美教育的滲透及人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J]中國校外教育,20xx,(02):1-3

　　[3]黃志芳.淺談小學語文教學想象力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]中國培訓,20xx,(10):185-185.

小學語文教學論文12

　　一、興趣在小學語文作文教學中的實施意義

　　語文教學是中國學校教學中的重要組成部分，語文教學促進學生文學素養(yǎng)的形成和提升。在小學語文教學中，作文教學又是重點和難點。目前，小學生對語文寫作提不起興趣，有些學生出現(xiàn)厭煩的情緒，他們存在不會寫、不想寫、不敢寫的情況。有的學生因頭腦中沒有豐富的知識，寫作文時不知道如何下手，不知寫什么。有些學生不重視知識的積累，不能自覺主動地提高寫作能力。小學教學所使用的教材內(nèi)容也比較有限，有些老師只重視書本知識，不懂得給學生合理的寫作時間和具體指導。同時，某些家長缺乏科學的教育理念，他們認為學生只要學好基礎(chǔ)知識就可以，其他知識可以慢慢來，導致學生知識不夠全面。在這樣的環(huán)境中，小學生天真活潑爛漫的想象力被埋沒，寫出來的文章東拼西湊，語句凌亂不完整，沒有鮮明的主題和應有的文采，學生整體寫作水平不高。寫作能力是學生語文學習能力的綜合表現(xiàn)，對小學生進行的作文教學，其實是在培養(yǎng)一種綜合能力。小學生的想象力豐富，對周圍的事情充滿好奇心，在小學語文作文教學中，如能從學生自身的特點出發(fā)，激發(fā)他們的好奇心和寫作興趣，他們就會進入到較好的寫作狀態(tài)。

　　二、小學作文教學中的興趣教學策略

　　1、激發(fā)興趣。興趣是學生學習中最好的老師，在小學生語文作文教學中，應用興趣教學，目的是為了充分調(diào)動學生的積極性，在和諧融洽的教學環(huán)境中，讓學生積極主動地進行寫作。興趣教學需要從學生出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，在學生的成長和學習中始終具有重要的作用，語文是各種知識學習的基礎(chǔ)，學好語文可以為其他學科知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、贊揚激勵。在學生學習的過程中，他們的表現(xiàn)、成績、努力等，都需要得到老師的認同，在得到認同和賞識之后，學生的學習興趣和熱情會更高。在小學語文作文教學中，教師應主動采用贊揚激勵法，提高學生的學習興趣。老師是小學生信任的對象之一，教師對學生學習中的表現(xiàn)給予肯定，會讓他們特別高興，并在今后的學習中積極規(guī)范自己的行為，主動參與學習，還可以激發(fā)他們的寫作熱情，促進他們學會個性化寫作，并始終保持高漲的學習熱情和興趣。在小學生的語文作文教學中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、能力等，然后肯定自己，教師則應及時對學生進行贊揚激勵，夸獎學生的創(chuàng)新力、興趣、特點、愛好，等等。在課堂教學中，通過教師的.贊揚和學生的積極反饋，營造一個生動活躍的課堂教學氛圍，對提高作文教學的質(zhì)量非常重要。

　　3、多媒體與教學方法的靈活運用。在小學語文作文教學中，利用多媒體，形成文字、圖像、視頻結(jié)合的現(xiàn)代化教學方法，為學生營造一個多彩的學習環(huán)境，為他們創(chuàng)造寫作情境，刺激他們的感官，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力進行寫作。利用多媒體為學生呈現(xiàn)栩栩如生的畫面、聲情并茂的影像等，讓學生處于精神輕松的狀態(tài)，感受影像內(nèi)容呈現(xiàn)的意境，為學生搭建一條輕松、愉悅的創(chuàng)作道路。興趣教學需要與現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)結(jié)合，為學生營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，進而提高學生的寫作能力，讓學生充滿激情地進行寫作。靈活多變的興趣教學方法也是提高學生學習興趣、促進學生創(chuàng)作的良方，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣或者是設(shè)立疑問，激起學生的好奇心，產(chǎn)生飽滿的創(chuàng)作熱情，進而開始寫作。

　　4、激發(fā)學生寫作欲望。興趣是提升學生寫作能力和意識的重要條件。只有對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才可以保持積極的情緒，心情愉快地寫作。所以，教師應采用不同形式，使用教材習作資源引導學生進行練筆，激發(fā)學生的學習和表達欲望，不斷提升自身的寫作能力。作文是培養(yǎng)學生表達力、想象力的基礎(chǔ)，而且有助于提升學生的創(chuàng)新能力。教師應引導學生變換文體進行寫作，激發(fā)他們自身的表達欲望。

　　三、結(jié)語

　　在小學語文作文教學中，教師應充分利用興趣教學法，結(jié)合多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的學習積極性、興趣、熱情，使學生想寫、愛寫，進行個性化的寫作，提高學生的寫作水平以及寫作能力。興趣教學在小學語文教學中的應用，在學生寫作能力、語文素養(yǎng)等的培養(yǎng)中有重要的作用和意義，教師應有意識地積極運作。

小學語文教學論文13

　　一、語文美育教育的內(nèi)涵

　　“十年樹木，百年樹人”這句古老的中國諺語告訴我國，教育是人類最重要、最艱辛和具有重大責任的一項事業(yè)。我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊。我國自古以來就重視語言文字的教育，這是承載我國優(yōu)秀文化的載體，沒有了語言和文字就沒有中華民族的文明，所以，人文教育是我國文化教育的根本。

　　小學語文的教學工作是整個九年制義務教育階段最重要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，由于小學在孩子的成長階段是關(guān)鍵而且是起決定作用的一個學習階段，所以，這一階段的語文教育工作有著非常重大的意義�？偟膩碚f，語文教育承載著塑造人生的重要任務，語文中包含的中國傳統(tǒng)的文化思想和愛國主義思想是小學生階段重要的美德教育內(nèi)容。小學語文教育在教育孩子學習文字和語言的同時，也給孩子打開了通往更加豐富多彩的世界的大門，讓孩子領(lǐng)略到中國悠久的歷史和燦爛的文明，這對孩子建立正確的`人生觀和價值觀起到了重要的作用。并且，語文通過育德的方式向孩子傳授中華美德故事也在潛移默化當中影響了孩子以后的行為和品質(zhì)。

　　可以說語文教學是愛國主義教育的主要陣地，也是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的開端。語文與美育結(jié)合起來是教育現(xiàn)代化的要求，這種教育內(nèi)容的結(jié)合能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和良好的審美情趣，培養(yǎng)孩子健全的人格和品質(zhì)，同時也讓孩子在受到美育教育的同時，增加對自身能力的認可，提高孩子的自我認知能力，為孩子自身人文素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。這種教學內(nèi)容的結(jié)合同樣也會讓孩子的身心得到平衡發(fā)展，使孩子在受教育的過程中建立健全的人格。同時能夠加強孩子對本民族文化的認可，培養(yǎng)和增強孩子對于語文學習的興趣。

　　二、語文美育教育的策略研究

　　美育是一個潛移默化的過程，重在小學語文階段對孩子的熏陶。讓孩子在潛移默化中塑造學生，了解學生，培養(yǎng)學生，升華學生。這是美育教育之于語文教學的重要意義。美育教育主要讓孩子在現(xiàn)實中感受到世界的美好，學會感受美，認識美，接受美，并且創(chuàng)造美。課堂教學是我國教育的基本形式，所以語文教育與美育教育的結(jié)合要注重教育形式的改變和融合�？傮w上來說，語文教育與美育教育的結(jié)合大致有四個方面：

　　（一）注重課堂教學與室外教學相結(jié)合，營造語文教育和美育教育的多重環(huán)境。課堂教學是我國傳統(tǒng)教學的模式，這種教學方式有其自身的優(yōu)點，也有一些不足。課堂教學的主體是老師，教學的重點是老師所傳授的知識，所以學生主體意識的缺失導致孩子對于知識的接受興趣不高，這樣很難提高語文的綜合能力。語文教育和美育教育的結(jié)合就是要讓學生成為課堂的主體，讓孩子去感受美育教育的內(nèi)容和內(nèi)涵。世界不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，讓孩子走出去，讓她們睜開自己的眼睛去看看外面的世界，讓她們?nèi)ジ惺�，同時把語文教學的內(nèi)容融入其中，這樣才能達到事半功倍的效果。比如，春天組織孩子到花園里去玩耍，讓孩子感受春天的氣息，然后讓孩子寫一篇作文，或者口頭表達自己對于春天的感受。或者舉辦一些文化交流活動，讓孩子在豐富的文化中發(fā)現(xiàn)語文，學習語文。這樣不僅達到了讓孩子自主學習的目的，同時也讓孩子真正地領(lǐng)略到大千世界和語文的魅力。

　　（二）注重對語文教學課堂中教學氛圍的營造。語文教學本身就是一個審美的過程，體會語言的旋律美，體會字體的形態(tài)美。所以語文教學與美育結(jié)合應當重點營造出優(yōu)美和豐富的環(huán)境，讓學生在美的語言中得到熏陶和升華。在教學中可以借助其他工具比如音樂播放工具，選擇較為優(yōu)美的音樂進行播放的同時，選擇學生進行朗讀，或者由老師親自來為學生朗讀，這都是為孩子營造良好的語言教學環(huán)境，把孩子的感情全部調(diào)動起來，活躍課堂的氛圍，讓孩子真正體會到語言和語文的美。

　　（三）注重學生自身的鑒賞能力和能動性。對于孩子來說，自身的能動性是語言學習的基礎(chǔ)。所以，老師應當在課堂中注重培養(yǎng)孩子對文章和詩句的鑒賞能力，并且讓孩子在鑒賞的環(huán)節(jié)中學會如何去鑒賞，如何欣賞美，如何體驗美，如何描述美表達美。比如在閱讀理解的環(huán)節(jié)教學中，老師應當引導孩子，從不同的角度體會作者寫作的心情、寫作的背景以及寫作中所運用的表現(xiàn)方式、表達手法，讓孩子在不知不覺中學習到如何鑒賞文章，領(lǐng)略文章的精神內(nèi)涵。

　　（四）在教學過程中注重對學生創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造美是一項偉大的事業(yè)，它是讓孩子在具體的實踐中學習到創(chuàng)造美的方法，并且能夠表達出自身對于美的理解。比如，語文教學中應當引導學生養(yǎng)成記日記的習慣，把自己身邊美好的事物記錄下來，并且拿到課堂上朗讀和展示，在這樣的教學環(huán)節(jié)中能夠讓孩子有意識地、主動地去發(fā)現(xiàn)美并且創(chuàng)造美的事物。同時結(jié)合書本文章內(nèi)容讓孩子畫畫，根據(jù)文章內(nèi)容進行繪畫不僅能夠讓孩子加深對文章內(nèi)容的把握，同時也讓孩子切實地去創(chuàng)造新的美的事物。

　　三、結(jié)語

　　語文教學與美育教學的結(jié)合是語文教學改革的一個重點，讓孩子在接受語文教育的過程中提高自身的文化素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了孩子的人文底蘊。語文與美育的結(jié)合的教學模式需要不斷創(chuàng)新，讓孩子在語文學習的過程中感受到多姿多彩的文化世界。

小學語文教學論文14

　　閱讀作為語文教學的重要內(nèi)容，其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學給予了肯定，明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！痹谛�學語文教學實踐中，閱讀訓練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發(fā)揮閱讀訓練的作用。筆者結(jié)合教學實踐，淺談如何將小學語文閱讀訓練落到實處。

　　一、巧妙提問，打開學生學習興趣的大門

　　眾所周知，興趣是引導學生學習新知識的重要驅(qū)動力。如果學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學生會千方百計地一探究竟。小學生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達目的不罷休。在小學語文教學中，教師可以利用學生的這種心理特點，巧妙地設(shè)計問題，層層遞進，激發(fā)學生的求知欲，打開學生學習興趣的大門。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以在課堂開始時這樣提問：同學們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發(fā)式的提問，學生的探索欲望被調(diào)動，情緒高漲，希望能夠深入學習并在不斷地探索中找到問題的答案。學生打開了興趣的大門，就會在知識的海洋中自由遨游，不斷汲取營養(yǎng)，獲得知識，進而提升語文素養(yǎng)。

　　二、層層深入，設(shè)置合理的閱讀目標

　　教育要根據(jù)學生實際來施行，即“因材施教”，小學語文閱讀教學也是如此。教師要根據(jù)學生的學習階段和心理特征，設(shè)置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務。教師要切實了解學生的學情，遵循循序漸進的原則和學生的知識水平設(shè)置閱讀目標，確保不高不低，讓學生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學生來說，只要讀懂一句話，準確地理解其中的含義，就達到了閱讀目的；對中高年級的學生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對作者表達的'情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練，使學生能夠一步一個腳印、一步一個臺階，踏實、穩(wěn)定地進步，進而完成閱讀任務。

　　三、講讀有序，深化學生對課文的理解

　　近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學生是學習的主體”這個觀點被越來越多的教師認可并落實在教學中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應試教育的教學方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個嘮叨的媽媽，尤其是面對小學生，不能放手讓學生自己學習，導致學生只能被動接受知識，自主學習能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。

　　四、自主閱讀，發(fā)揮學生的自主性

　　學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。小學語文教師要落實新課標的精神，將閱讀的主動權(quán)還給學生，具體要從兩方面著手：一是給學生留足閱讀和思考的時間。在一些閱讀課堂上，學生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學生學到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學流程走過場、模式化，學生沒有足夠的閱讀時間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節(jié)奏在前行，教師的分析理解代替了學生的閱讀實踐，自身體會少，學到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當“留白”，課堂上留夠?qū)W生的閱讀時間，讓學生有機會深入思考，真正去領(lǐng)悟、體會，進而得出自己的觀點。二是營造良好的閱讀環(huán)境，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。在學生進行自主閱讀時，教師要為學生營造一個良好的、自由的閱讀環(huán)境，如為學生提供翔實的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學生積極地表達自己的觀點，等等，讓學生與文本對話，與作者進行情感交流，讓學生自主閱讀、自主學習，真正發(fā)揮主體作用。

　　五、引導點撥，提高學生的閱讀質(zhì)量

　　學生是學習的主角，教師是學習的指導者、參與者，具體到小學語文閱讀教學中，學生的讀是基礎(chǔ)，教師有效引導點撥是提高學生閱讀質(zhì)量的重要途徑�？梢赃@樣說，學生的自讀感知是閱讀教學的基礎(chǔ)，學生對課文有了整體了解，需要深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時候，就需要教師有重點地點撥、有目的地引導。在這種引導中，讓學生不斷地揣摩語言、作者的構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)等，比較中思考，思考中領(lǐng)悟，進而不斷提升學生的閱讀素質(zhì)。例如，學習《落花生》時，對于父親說的話，教師要進行適當點撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認為花生的什么特點最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點延伸到做人的品質(zhì)，其中的內(nèi)涵耐人尋味。通過在關(guān)鍵處的點撥、引導，學生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解�？傊�，閱讀訓練既是小學語文教學的重點，也是教學難點，需要教師從學生實際出發(fā)，引導學生自主閱讀、充分地讀，讓學生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學生的學習信心，讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養(yǎng)。

小學語文教學論文15

　　摘要：“生本教育”理念作為近年來誕生的一種新型教育理念，其提倡尊重自然、尊重生命，順應兒童的天性，以提升生命質(zhì)量的教育體系。而小學階段作為學生人格和心理發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在教學中始終應該堅持以學生為本，彰顯學生的主體地位。小學語文閱讀教學主要是培養(yǎng)學生的認知能力和語言能力，為此在教學過程中教師應該踐行“生本教育”理念，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；生本教育理念；閱讀教學；有效性

　　閱讀帶給學生的不僅僅是知識，更是思考與思維發(fā)展的空間。因此，小學語文教師在教學過程中應充分重視閱讀教學，努力提升學生的閱讀能力，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在“生本教育”理念下，小學語文教師如何才能利用一切有利的條件提高閱讀教學的有效性已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點話題。筆者通過總結(jié)自身閱讀教學經(jīng)驗，認為生本教育理念下的小學語文閱讀教學可從以下幾個方面著手：

　　１幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

　　葉圣陶先生曾說過教育其實就是培養(yǎng)學生良好的習慣。對于閱讀習慣好的學生而言，其閱讀質(zhì)量和數(shù)量均遠遠高于其他學生。因此在“生本教育”理念下，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學閱讀教學中，可以指導學生通過查閱字典理解生字生詞，以引導他們利用各種資源自主解決問題。例如：《狐假虎威》教學時，為了讓學生掌握“納悶”一詞的含義，可以讓學生將其跟“奇怪”一詞比較，讓學生通過學習工具找出兩個詞語的相同點和差異。通過比較，學生便發(fā)現(xiàn)兩個詞語都同屬于疑問詞，但是“納悶”主要用以形容因為疑惑而發(fā)悶，而“好奇”僅僅是認為事物比較奇異，出乎自己的意料。小學生通過比較詞語，便能夠掌握詞語的感情、色彩等，以便靈活運用。另外，小學語文教師在閱讀教學中還應該注意啟發(fā)、幫助學生通過閱讀課外讀物來幫助其養(yǎng)成閱讀的習慣。為了增強學生的閱讀興趣，教師可以為學生提供一些圖文并茂或者拼音讀物讓學生閱讀。另外，在閱讀過程中還應該指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣和學風，讓他們在閱讀的同時愛護圖書、注意閱讀姿勢、保護視力等。

　　２用好閱讀教材，張揚學生個性

　　在語文閱讀教學中，教師應該結(jié)合班上小學生的實際學習情況，合理選擇教學內(nèi)容，并借助現(xiàn)代教學手段，并增加相關(guān)的寫作背景幫助學生更好的掌握重難點知識。這樣不僅可以為提供展示自我的平臺，還能實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。例如：在課文《三顧茅廬》教學過程中，教師要用好文本，從“渴見”這個詞語入手，幫助學生拓展知識。首先，教師要讓學生動手查字典，了解“渴見”的.意思，即“進見（地位或輩分高的人）”，之后，教師可以開展“猜年齡”的游戲，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動參與學習中。這個時候教師應通過“反話”的方式，引導學生思考作者這個詞語是否用得恰當。這個問題難度很大，突破了傳統(tǒng)課堂教學中“陳規(guī)舊矩”的束縛，讓學生可以多角度思考問題。如此學生便可以真正理解到劉備的求賢若渴，并充分感受到我國古典名著的藝術(shù)魅力。教師采用這種教學方法，既能夠發(fā)展學生個性，還能幫助學生加深對教材的理解，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。

　　３尊重學生觀點，實現(xiàn)學生個性發(fā)展

　　在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師常常忽略了學生的主體地位，僅僅是將自身的喜好作為教學準則，以至于學生在閱讀中彰顯出來的生命力和創(chuàng)造力常常被無情扼殺了。因此在生本教育理念下，教師應該充分尊重學生的觀點，以促進學生個性化發(fā)展［２］。例如：在教《最后的姿勢》這篇課文時，語文教師應該指導學生通過閱讀去解讀這位普通的人民教師的生命和靈魂。為此，教師可以讓學生通過逐個段落閱讀的方式發(fā)表自己自譚老師的看法。在讀完第一段，有的學生認為譚老師對愛家人，有的學生則認為譚老師愛工作；在讀完第二段后，有的學生認為譚老師的愛和責任，在讀完第三段，學生通過譚老師在危及關(guān)頭不惜用自己的血肉之軀來保護學生的行為感受到他對學生濃濃的愛。在此過程中，無論教師對于學生作出的回答要給予充分的理解和尊重，通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，而且還有助于他們更好地感悟課本。

　　４自主學習、合作探究，讓學生主動閱讀

　　需從兩個方面入手：第一，教師應該多提供給學生閱讀的機會。“生本教育”理念下的語文閱讀教學的重點激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生閱讀展示的機會。因此語文教師應該堅持“以生為本”，積極引導學生參與到閱讀教學中。為此，語文教師應該通過設(shè)計預習任務和活動安排，督促學生自主閱讀。例如：在教《黃果樹瀑布》這篇課文時，學生在閱讀前，教師提出要求：請選擇你自己喜歡的方式閱讀，初讀文章，思考如下問題：黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象？你能夠運用哪些詞語來概括。然后再要求閱讀文章，勾畫出生詞、生字，畫出你認為優(yōu)美的句子和短路。讓學生再品味黃果樹瀑布之美提出：在這篇課文中，作者是如何描繪黃果樹瀑布的美的？……通過層層導讀和閱讀的形式，不僅凸顯了學生主體地位，還讓學生更好的理解了課本。第二，在小學閱讀課堂中引入“生本理念”，還需要老師組織學生進行合作探究，充分調(diào)動起學生的閱讀積極性和主動性，提高閱讀教學的有效性。例如：在教《草原》這篇課文時，老師可采用提問法和探究法有效結(jié)合的教學手法，幫助學生深入感受文章內(nèi)容中細膩的描寫方法。通常情況下，學生在閱讀文章時，也許能夠感受到文章描寫得較好，但是具體哪個部分描寫得較好卻難以清晰的講述出來。老師在《草原》這篇文章的閱讀教學過程中，可以先讓學生全面感受文章，品味文章的幽美意境；然后，老師再指導學生思考《草原》描寫方式。讓學生通過合作探究找出了《草原》的描寫方法。這樣不但能夠幫助學生更加深入的體會文章的幽美意境，提高學生的審美情趣，而且還有利于學生掌握描寫景色的方法，增強了語文的“文學性”的認識和對藝術(shù)手法的借鑒。綜上所述，“生本教育”理念為小學語文的閱讀教學提供的新理念，該理念充分迎合了新課程改革的標準，不僅提升了學生的閱讀能力，還有助于提高閱讀教學的有效性。在今后的教學中，還有待廣大教育工作者進一步深入研究“生本教育”理念，從而將其作用充分發(fā)揮出來，提高教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　　［１］林高亮．淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略［Ｊ］．學周刊，２０１７，（０５）：７９－８０．

　�。郏玻萃跽龂�．生本教育理念下小學語文閱讀教學［Ｊ］．學周刊，２０１６，（０９）：８０.

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