一、運用課堂滲透法

　　初中學生接觸到的與生命教育有關的內容應該是在生物學科中，有關植物、動物、人體結構和生理等方面的知識都大量展現(xiàn)在教材中，而這些知識中既包含了生命的多樣性，又包含了生命的獨特性，讓學生了解這些內容，可以使他們懂得要愛護生命和珍惜生命。在教師的啟發(fā)和引導下，通過講授生物學知識，滲透對學生的生命教育，可以起到事半功倍的效果。課堂滲透法，是目前學校教育中最常用的辦法，它可以很好地通過學科教學向學生開展生命教育。生態(tài)系統(tǒng)的最大要素是人類活動，人與自然要實現(xiàn)和諧發(fā)展，人人有責。學習這一個單元，教師要讓學生認識一個非常重要的道理：生命是美麗而珍貴的，自然是美好與和諧的，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員是十分重要的。教師展示自然界中的各種生物，可以運用圖片、視頻等資料，如此來讓學生欣賞生命之美，對生命有進一步的理解與感悟。這里，對比也是一種很好的方法，通過對某一生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞前后的資料對比，就可以讓學生深切感受到生態(tài)環(huán)境之美，而且對于破壞生命平衡所帶來的后果也會有深切體驗。如此，可以提高學生珍惜生命和愛護其他生命的意識，詮釋了愛他人就是愛自己的深刻道理。學生的思想境界得到升華，這就是采用這種教育方法的目的，即讓他們愛生命，由只珍惜自己的生命提升到愛他人、愛自然、愛社會，既能保證自己健康地生活，還能與自然和諧相處。

　　二、運用專題講座法

　　每個學生的身體、心理和學習情況，都會隨著時空的變化而發(fā)生變化，學生這種身心的變化與需求需要教師認真掌握，以便及時引導他們戰(zhàn)勝困難，消除疑惑。專題教育有很大的教育優(yōu)勢，它可以集中解決和強化指導學生的某些突出問題，可以解決年級或班級的一些共性問題，也可以解決有相同需求的學生的共性問題。七年級下冊《健康地生活》這一單元包括了許多內容，如傳染病及其預防、免疫、安全用藥等，最終的教學目的是要使學生學會健康地生活。學習這一單元，其主題可以確定為“珍愛生命、健康生活”，開展生命教育專題講座時結合教材內容，一些基本的預防疾病、安全用藥的常識就讓學生掌握了，特別是讓他們對吸煙、釀酒的危害都有深刻的認識，從而選擇健康的生活方式，生活得健康快樂。此外，還要引導學生開闊眼界，學會關注家人的健康，幫助父母安排合理的生活計劃。還有第三單元《了解自己增進健康》，學習時可開展主題講座活動———“學會健康生活”，以引導學生改變不良生活習慣為重點，使他們在安排自己的'學習和生活作息時做到合理科學。同時，還要讓學生學會與他人和諧相處，將自己的情緒調節(jié)好，保持愉悅的心情，健康快樂地度過每一天。

　　三、運用體驗教學法

　　捷克教育家夸美紐斯早在３００多年前就說過：“一切知識都是從感官開始的�！保ā洞蠼虒W論》）運用體驗式教學法，教師可以給學生創(chuàng)設具有優(yōu)化效果的客觀情境，學生置身于這種特定的情境之中，就能夠做到身臨其境，知識也會由抽象轉化為具體、形象，而且學生學習的興趣也會被激發(fā)起來，學習的主動性也會增強。激發(fā)學生的情感是體驗式教學法的核心所在，學生可以一方面學習知識，一方面親身體驗，其中的道理領悟了，自己的行為方式和做人準則也得到了正確的選擇，“自我教育”的目的也實現(xiàn)了。這種方式能夠更直接地進行生命教育，而且效果也十分明顯。如學習《生物圈中的綠色植物》這一單元的時候，教師一般都會依據(jù)教材的要求，讓學生去從事種植和栽培植物這一類的勞動，種子萌發(fā)、植株生長、開花結果等過程都展現(xiàn)在他們眼前，生命成長的過程不僅讓學生能夠親自體驗，并能通過這個過程中的親身體驗，激發(fā)他們管理植物、精心照顧植物、愛護綠色植物的情感，最終用實際行動來保護綠色植物。

　　四、運用實踐教學法

　　關于生命教育的知識在初中生物課本中涉及到很多，教師能夠在課堂上言傳身教雖然不錯，但還遠遠不夠，要積極為學生去創(chuàng)設條件，讓他們自己去實踐，去探索，挫折和成功才是學生最重要的經(jīng)歷，讓他們在生命實踐中得到體驗，才能真正體現(xiàn)出生命的震撼。初中學生對于自己所處地區(qū)生活環(huán)境的變化都能說出一二，特別是近幾年日見增多的霧霾天氣，可以讓學生去進行一下調查，看看是哪些因素在影響著我們的生活環(huán)境，分析我們的生活，為什么經(jīng)濟高速發(fā)展、生活質量不斷提高，而生活的環(huán)境卻越來越糟糕。作為地球上的一份子，我們所發(fā)揮出來的到底是正能量還是負能量？教師組織學生去總結低碳生活方式，而且要讓學生奉為圭臬，堅持去做，進而帶動自己周圍的人也去做，使大家都養(yǎng)成好的生活習慣———低碳生活。通過實踐活動，學生才能真正清楚什么是低碳生活，以及這種生活方式會給自己和他人帶來什么好處。生物是初中學生新接觸到的一門自然科學，學生對此充滿了興趣和好奇。因此，在學習伊始，教師可以幫助學生樹立具體的生活目標、學習目標，“從種子萌發(fā)開始，培養(yǎng)一株幼苗”，然后在教學過程中運用開展生命教育的方法來進行講解，使學生都能夠掌握這些基本的方法，進而提高教學效率。

初中生物教學論文9

　　隨著當代社會對于實用性人才的不斷要求，在教育領域，教育工作者們目前也在進行培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的生活化教學。通過將生物與生活的實際聯(lián)系起來，學生可以將課堂所學應用于生活之中，進而有效地提高學生們的學習興趣。因此，生活化教學是當前課堂改革與時代發(fā)展的需要。

　　一、創(chuàng)設生活化的情景

　　由于當前的課堂改革都在不斷明確學生的課堂主體地位。因此在課堂的教學的過程中，教師應當明確學生是課堂的主人，同時明確教師的指引與輔助作用。在教學的實際應用中，教師應當不斷地激勵學生的學習自主性，在學習的過程中，不斷地引導學生們將生物知識帶入到生活的情景當中去，聯(lián)系日常的生活現(xiàn)象與生活經(jīng)驗，通過激發(fā)學生的求知欲與好奇心，進而更加深刻地去理解所學知識。比如在進行遺傳這一章節(jié)的課程的時候，我會在教授課程之前，先從一些俗語進行切入，比如說龍生生九子各不同，或者讓大家一起進行卷舌，有些同學而可以做得到而有些同學卻不能，通過類似的話題作為鋪墊，進而引出遺傳以及基因的話題。在一個輕松活躍的課堂氣氛中使得學生進行放松的學習，進而激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，有利于課堂學習效率的提高。

　　二、使得教學的內容更加生活化

　　將教學的內容與實際相結合，更加的生活化，有利于讓學生利用所學的生物知識，在實際生活中進行實踐與應用。但是首先，教師們要先引導學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題并且積極進行解決的習慣。在課堂上通過將生活中的案例進行設計，作為課堂中的素材進行展示，進而使得相對抽象的生物知識變得生動形象起來了。通過學生的親身體驗感受從而進行感性的體驗。比如在進行“分布廣泛的細菌和真菌”的教學的時候，我向大家介紹了如何利用乳酸菌的特點制作酸奶與泡菜。學生們利用我進行介紹的方法進行了制作周期相對較短的酸奶的做法。并且基本上都制作成功了。學生們利用已學的生物知識在生活中進行應用與實踐，從而建立了學習自信心，有利于學生們今后的學習與發(fā)展。

　　三、布置的作業(yè)與任務更加的生活化

　　將作業(yè)的布置向生活化與實踐化靠攏，有利于學生們通過自己的能力去對于一些生物現(xiàn)象進行自主的探索。從而使得生物在學生們的眼里變得更加的妙趣橫生。然而在當前的教學策略中，教師們?yōu)榱藢W生能在考試中取得高分，往往會采用高強度的做題方法。在強度的做題過程中使得學生們的學習積極性逐漸的被消磨殆盡。學習的效率自然十分的低下。通過教師進行生活化的作業(yè)與任務，使得學生們意識到習題不再是沉重的`負擔，而是對于課堂知識的總結與延伸拓展。比如，教師可以在課堂教學的過程中采取分組學習的方式，令學生在課下完成一些與生活息息相關的生物作業(yè)，進而達到掌握課堂知識的目的。在完成作業(yè)的過程中，學生們能夠更加深刻地理解課堂所學。學生們通過完成作業(yè)的過程中，不斷地培養(yǎng)了學生們的自主創(chuàng)新能力與團隊合作意識。同時也使得學生們的動手能力與獨立思考的能力得到了培養(yǎng)。與此同時，教師們也應當讓學生們去在日常的生活中利用自己已有的生物知識進行實踐，進而解決生活中遇到的問題，在解決問題的過程中也使得學生們的自信心與成就感更加的強烈。進而讓學生們更加的熱愛生活、熱愛生物，同時不斷地培養(yǎng)學生從生物的視角去看待問題，認識生活。比如說，在學習到污染對于生物環(huán)境的影響的時候，我會讓學生們自己在課余時間去調查周邊的環(huán)境狀況，了解附近是否有較大的環(huán)境污染狀況?如果有的話，又是什么原因引起的?具體的狀況是怎樣的?針對此類的狀況，又有什么有效的解決策略等等。這些問題，都是學生們在分組的學習探索之間能夠完成的。通過分組來完成生物作業(yè)，也使得學生們在實踐、探究、合作、設計等多個方面都有了明顯的提高。小組成員之間取長補短、互幫互助，最終實現(xiàn)了共同的進步，學習效果也遠遠地高于以往單調的做題。在發(fā)現(xiàn)與解決自己身邊的問題的同時，增強了學生們的創(chuàng)新與實踐能力。

　　四、用生活中的常見現(xiàn)象豐富生物課堂

　　教師的教學過程，就是將教材的內容進行轉換進而使其更加生動形象的過程。因此在教學的過程中，如果在教學的過程中沒有教師自己的思想與看法，僅僅是將教材的內容與教輔書籍的內容進行簡單的復述，那么課堂教學將變得沒有任何的意義，課堂的氛圍也必定是死氣沉沉的，更不用說去提高學生們的學習興趣了。所以在生物課堂中加入生活化的具體事例，也更加能夠引起學生們的課堂興趣，進而增加學生們的課堂注意力。但是教師在進行生活化的素材選擇的時候也應當注意要貼合學生們的生活實際，盡量不要給學生們的課堂學習增加更多的負擔。比如在學習植物的蒸騰作用的時候，可以選擇一個晴天，帶領學生們去樹蔭下面自己感受溫度的變化，進而使得學生們對于植物的蒸騰作用有著更加直觀的感受。在生物教學的過程中，教師們可以充分的利用身邊的環(huán)境與生活中的現(xiàn)象，作為課堂的教學素材。使得學生們在感受自然、感受生活的過程中學習和了解生物知識。生物知識與我們的生活密切相關，因此學好生物對于今后學生們正確認識與看待生活都有著十分深遠的意義。所以教師在教學的過程中要積極的探索，使得生活化能夠與生物課堂有機的結合起來，進而豐富與發(fā)展生物課堂，幫助學生們更加有效率地學習生物知識。

初中生物教學論文10

　　摘要：生物理念的灌輸，從小學教育階段就開始進行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學方式有所區(qū)別，教育內容與教育理論深入情況也呈現(xiàn)分化。中小學生物課程實際內容相差較大，由于教育人員相互獨立，教育銜接工作難度較大。由于中小學生物教學內容差距較大，且具體教學重點各有側重，導致學生接受能力也不一樣。因此，將教學銜接工作做好，才能使學生形成如一的生命科學發(fā)展觀，同時使理念消化進度與實際教學內容結合，提升理論知識構建，保證整體教學質量，從而合理利用教學資源。

　　關鍵詞：小學科學；初中生物；教學銜接

　　一、小學科學課與初中生物課異同性比較

　�。ㄒ唬┫嗤�性

　　在課程設計上，小學科學課與初中生物課都是為提升學生科學意識，培養(yǎng)科學看待事物變化進而探索內在原因的能力。兩種課程都是以學生為主體，進而提供探索條件，引導學生觀察事物變化規(guī)律，培養(yǎng)出學生專業(yè)素質能力。在發(fā)展學生對生物認識的同時，提倡學生用自己的思維角度進行探究，進而學成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進行現(xiàn)象及原因描述，充分展現(xiàn)自由化個性化學習方式。教育內容上，兩者也是圍繞普遍現(xiàn)象與常見事物進行教育，教育內容較貼近生活，并且實用性強，能夠使學生認識到生物科學與實際生活的密不可分，從而激發(fā)強烈的學習興趣，以全面的知識體系看待事物的發(fā)展，使學習變得更有目的性，及時進行知識消化并且得到運用。生物課程中的重要科目，發(fā)展正確看待自身身體的觀念，從小學到高中都以相同的主題，培養(yǎng)學生正確認識身體與器官，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續(xù)做融合工作構造了良好塑造環(huán)境。

　�。ǘ�）差異性

　　由于小學科學課側重全面認識意識構造，初中生物課則側重深入了解知識體系，兩者的目的性不同，因此必然會產生分歧。前者在課程中展現(xiàn)的是整體自然界，而后者則是將具體事物進行分析，后者在分析上更為細致，需要的專業(yè)知識也要更加深厚。科學課只要形成對身邊事物的整體意識就可以滿足基本需要，教育目的就初步達成。生物課則需要對具體事物進行了解，明白其中的內在結構與形態(tài)特征，并且可以在生活中發(fā)現(xiàn)對比性。兩種課程在設計理念上表現(xiàn)得深入層次不一，小學課程滿足知識獲取，加上少許實踐能力就已經(jīng)足夠。初中課程中，除了足夠的知識灌輸，更重要的是將學生自主探索能力發(fā)展起來，培養(yǎng)學生進行思考發(fā)現(xiàn)事物關系，深入研究科學內容的能力。由于科學課重要在培養(yǎng)全面意識，因此在課程上并不限于生物內容，也摻雜了其他基礎常識，如天文地理以及化學等知識，教育中心并不在專業(yè)能力上。生物課則將題材進行限定，規(guī)定只以生物知識為主體，看待世界的視角限定，中途只會摻雜其他知識作為輔助。小學內容只需要學生了解事物，對事物的發(fā)展進行預測，觀察到課程內容與實際的統(tǒng)一性。進入初中之后，就要對學生實際操作能力有要求了，將理論知識實際運用，能夠解決生活中常見問題。小學知識的向外擴展的過程，逐漸形成對外部的認識，知識體系只需要完成理解過程就足夠。初中知識則是內外交互的，對外部知識深入，同時對內在關系開始建立聯(lián)系，將事物的交互關系進行了解，知識體系向更深入化運用，從而形成科學的認識觀。

　　二、小學科學課與初中生物課的實際銜接問題

　�。ㄒ唬┱n程重視程度不夠

　　從教師的角度看，科學課在小學體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師挪用科學課用于上其他課的情況。課程設計也受學校實際情況制約，課程中實例少，學習過程也大量以書面文字為主體。從學生的角度來看，科學課知識有趣，趣味性高于學習性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實際內容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠，課程設計上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識時不能調動學生積極性。而且在實踐實驗上，由于教學資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因導致課程實踐上出現(xiàn)誤區(qū)，實驗遲遲不到位，關于實驗內容與結果，用口語講述的方式代替實驗進行，內容空洞且枯燥，學生關于實驗發(fā)生條件與實際結果，不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認知，將會影響后續(xù)教育過程。由于課程重視程度不夠這點并不只在科學課上出現(xiàn)，生物課同樣也有類似情況，分值少教學比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會極大被具體工作質量所影響。因此，在課程設計與完整程度上，還有很大發(fā)揮空間，能夠將實際銜接工作進行完善。

　�。ǘ�）教育方法差異大

　　如果以學生的喜好角度進行課程內容排序，科學課與生物課的排名都很高，其中科學課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現(xiàn)中，學生對科學課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對學生造成極大影響，教師無形中對學生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內容設計有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質量低，影響學生理解學習，從而對課程失去學習興趣。在教學內容交流上，小學教師與中學教師對彼此的課程內容互不了解，無法形成統(tǒng)一的教育方式與理念。首先體現(xiàn)在課程安排上，科學課安排得更多的是對身邊事物的觀察，觀測并理解發(fā)生原因，安排的`實踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側重于觀察與融匯。而生物課上，課程內容偏向于專業(yè)，對知識的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學生，然后安排實驗內容進行實踐與測試，教育方法側重于知識供給與運用。教育方法轉變巨大，將會影響學生理解適應，產生的教育成果也會受到影響。

　　三、銜接教學工作的調整與改良

　�。ㄒ唬┙逃�方式調整

　　科學課與生物課的銜接工作，需要從調整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統(tǒng)一化靠攏，尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應該側重于課本內容，同時以相類似的講述方式，使學生有連貫的學習感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應該運用相近的教育模式，將教學方法設計得更復雜一些，以便學生們在課程轉變之后更快上手。同時培養(yǎng)起學生預習復習的習慣，充分理解教育內容，從而使學生在后面接觸更深入的知識時，能夠套用現(xiàn)有的知識結構。在小學科學課堂教育中，逐漸將主導權由教師過渡給學生，加強討論環(huán)節(jié)在課堂中的比例，使學生進入中學時，能夠快速地適應教學環(huán)境。教育方式的統(tǒng)一化，可以將銜接教學在實踐工作中得到運用。

　�。ǘ�）教師理念轉變

　　提升教師對課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環(huán)節(jié)。教育是個長期，可以延長至終生的過程，教育的每個階段都無比重要。教育方式根據(jù)學生知識水平進行調整，并且結合不同年齡段學生的心理發(fā)育特點，進行教育內容的設計。教師從理解教育的階段性與統(tǒng)一性開始，將教育內容的層次感進行探明。教師在教學中隨著進度逐漸將知識的傳導轉換為對知識的運用，且倡導學生在實際中遇到的問題進行思考并且獨立尋找解決方法。科學教師與生物教師彼此要互相了解課程內容，找出課程內的共同之處，將銜接階段的教育內容進行同化，共同推進銜接工作順利進行。在出現(xiàn)有學生不能很好適應課程銜接過程時，根據(jù)學生的個體特殊性，安排小范圍輔導訓練，使學生跟上學習進度。如果出現(xiàn)不適應的學生團體較大，將課程要求進行調低，使學生能夠跟上整體學習進度，減輕學習中的挫折感。教師的理解，對學生學習過程中幫助極大。

　�。ㄈ�）教育內容優(yōu)化

　　由于兩種課程相似性較高，所以可以安排一些類似內容用于前期銜接工作，以相似的方式教育學生，使學生有課程內容的熟悉感，但是內容又較以前深入，從而使教育內容銜接以更容易接受的方式進行。教育內容越接近，前期銜接工作效果越好。而且，前期安排的實驗也要根據(jù)實際教育進度進行調整，將教育內容插入實驗操作的頻率增多，激發(fā)學生探索意識，從自己探索事物變化開始，進行理論與實際操作的驗證。在銜接教育階段，以學生自主思考的方式進行后續(xù)工作的開展，能夠將教育內容優(yōu)化到實踐可用的程度，為后續(xù)工作打下基礎，持續(xù)培養(yǎng)學生獨立思考，自己設計問題解決方案，提升生物知識運用能力。在實驗內容上，以簡單實用為標準，做到教育內容有效而實際。從教育內容層次上，逐漸以獨立概念向事物交互影響概念進行轉變，培養(yǎng)學生綜合思考能力，為后續(xù)解決實際問題時提供科學有效的思路。教育內容的設計與優(yōu)化，始終以傳授科學有效的知識為基礎，進而切合實際情況進行調整，使其更好為銜接工作服務。

　　四、結語

　　從提升整體教學質量出發(fā)，結合實際課程中的共同理念，將各因素進行動態(tài)融合，共同形成學生對生物的科學認識，培養(yǎng)認識生命科學的專業(yè)素質。首先著手于認識課程共同點，將兩種課程視為一體進行層次辨別，開始構建內容的深淺度，循序漸進使學生逐步深入了解生物內容，同時加強學生動手實踐內容，以理論加實踐的方式，加深學生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協(xié)同努力，達成小學科學課與初中生物課的完美銜接，實現(xiàn)教育成果共同分享的目標。

　　參考文獻：

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初中生物教學論文11

　　［摘要］在初中生物融入式教學中可以對學生進行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學中，適時融入新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學自主性的體現(xiàn)之一。教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課學科的情感態(tài)度。學生進入精心學習的狀態(tài)，也需要教師進行正確的引領或引導。

　　［關鍵詞］初中生物；教學；融入式；自主學習

　　課堂教學需要對學生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學生沒有先進的學習理念做引導，沒有積極參與的情感來驅動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學生學習的主體性。初中生物課堂教學也是如此，要在實踐中向融入式教學邁進，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，在初中生物融入式教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？下面結合初中生物課堂教學的具體實例加以闡釋，權當拋磚引玉。

　　一、思想理念的融入

　　一直以來，國家大力倡導素質教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學習的能力。為此，在課堂教學中，適時融入學習新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學具有自主性的`體現(xiàn)之一。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學生融入學習生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學畢業(yè)來到初中的學生，在確保安全的前提下，在帶領他們在校外菜園進行實物感知和調查體驗中融入學習生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學習的過程中我讓學生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學的學生，自小在農村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導，他們就會潛移默化地形成觀察習慣，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結構，為以后正確認識不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子，學習植物體的結構層次在觀念上深入內心。

　　二、情感態(tài)度上的融入

　　教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課的學習態(tài)度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，教師在生物課堂教學中除了具備各門教學所需要的語言藝術的共有特征之外，還必須讓生物學科體現(xiàn)出符合自身特點的科學性、嚴謹性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應躲避，以使學生認識其觸覺的作用；讓學生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴謹態(tài)度，二是為回去后各組進行交流、討論、分類做好準備。再如，對生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結合生物學科的特點，把教師對生物的愛，傳遞給學生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說，通過學習生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護小動物、感受生物體的奧妙、產生探索的沖動、激發(fā)學習生物的興趣，就是培養(yǎng)學生對生物體情感的最好方式。

　　三、投入付出上的融入

　　教師教學精心與否，學生感受得到；同樣，學生精心學習與否，教師也感受得到。但是，學生進入精心學習的狀態(tài)，還需要教師進行正確的引領或引導。例如，在課堂教學中，營造學生不知不覺投入到學習中去的氛圍，就會讓學生進行自主學習式的融入。在學習“人體的物質和能量來源于食物”章節(jié)時，有位教師為了使學生全身心地投入學習狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學生很難從蛋白質、維生素、無機鹽、水的轉化與吸收等這些抽象的概念中找到學習的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點形象化、具體化，學生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達到學生自主學習的高效化。

　　參考文獻:

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初中生物教學論文12

　　摘要：新課程改革強調教師在課堂教學中要強化學生的生活能力和實踐能力，全面提升學生的綜合素質。初中生物作為一門自然科學，在學生日常生活中扮演著重要作用。因此，生物教師應當強化學生的生活化能力培養(yǎng)。本文立足于初中生物生活化教學現(xiàn)狀，探討新課程改革背景下初中生物生活化教學策略。

　　關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

　　生物是一門自然學科，生物知識源于生活，高于生活，與人們的日常生活有緊密的聯(lián)系。自新課程改革實施以來，強調課堂教學的生活化發(fā)展已經(jīng)成為當前教師教學的重點和難點。尤其對于生物學科教學而言，教師應當結合日常生活和生物科學知識的聯(lián)系性，強化學生的生活化能力培養(yǎng)，以提升學生的生活實踐能力。但是，當前由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在初中生物教學中，很多教師的教學并沒有將理論知識和生活聯(lián)系起來，教學內容與生活脫離，嚴重影響學生的生活實踐能力，不利于學生綜合素質全面提升。

　　一、當前初中生物生活化教學現(xiàn)狀

　　當前，由于傳統(tǒng)應試教育理念的影響尚存，并且依然成為教師教學過程中的主流思想，致使初中生物教學中，以提升學生考試成績?yōu)槟康牡慕虒W模式依然是課堂教學的主流模式，教師在課堂教學中對學生綜合實踐能力的重視程度不足。主要問題如下：1.缺乏靈活的課前導入在課堂教學中，課前導入是一個比較關鍵的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣和調動學生學習積極性的重要手段。而對于初中生物生活化教學而言，靈活的課前導入是提升學生生活實踐能力的有效途徑。但是，當前初中生物教學中，很多教師并沒有意識到課前導入的重要性，開堂時開門見山，直入主題，使得很多學生在思想上沒回轉過來，教師已經(jīng)開始重點知識內容的講解。這樣的教學模式過于生硬，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生生活實踐能力提升。2.教學內容缺乏趣味性對于教師的課堂教學而言，教師內容的選擇應當立足于課本。但是，這里所謂的立足于課本，并不是指教師在教學中講解的知識內容完全建立在課本知識基礎上，而沒有任何有效地拓展。當前，在初中生物教學中，很多教師由于對生物學科不夠重視，致使教師在課堂教學中講解的教學內容完全是對課本知識的“照本宣”，沒有任何延伸，沒有任何拓展，使得學生在課堂教學中對教師講解的內容并不感興趣。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為，教師應當圍繞課本內容，滲透一些豐富多彩的案例，使課堂教學變得更豐富多彩，提高課堂教學的趣味性和開放性。3.教學手段單一當前，國家經(jīng)濟快速發(fā)展，給教師的課堂教學帶來很多便利的條件。如教師在課堂教學中可以利用多媒體技術豐富教學手段，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術豐富教學內容。但是，實際教學過程中，很多教師由于惰性或者自身綜合素質的影響，并沒有將心思花在豐富教學內容和教學手段上。有些教師在課堂教學中依然夾著一本書，就開始給學生講解。教師的不重視，使得很多學生對生物學科的學習缺乏興趣，嚴重影響初中生物教學改革發(fā)展。

　　二、初中生物生活化教學的策略分析

　　從以上分析可以看出，當前，初中生物教學中，教師的教學還存在很多問題。尤其初中生物生活化教學上，很多教師并沒有充分認識到生活化教學在學生學習生涯中的重要意義。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者提出以下教學方法，希冀借此為初中生物教學的改革作出貢獻。

　　1.利用生活熱點問題進行課前導入在日常生活中，有很多熱點問題和生物科學知識有關。教師在課堂教學中可以借助這些社會熱點問題進行課前導入，以激發(fā)學生的學習興趣。如課堂教學中教師給學生講解生態(tài)環(huán)境等方面問題時，可以借助時下最熱點的話題：霧霾。霧霾當前很多大城市面臨的一個嚴峻的環(huán)境問題。教師在給學生講解霧霾的過程中可以給學生普及霧霾產生的相關科學知識，對人類的危害，以及人們日常生活中應當怎樣做，以保護環(huán)境，減少霧霾的產生，等等。這樣教師不僅可以將生物科學知識與生活緊密聯(lián)系起來，還可以激發(fā)學生的學習興趣，增強生物教學的趣味性，同時還可以提高學生的環(huán)境意識。

　　2.利用多媒體技術滲透生活化的`教學內容近年來，信息技術迅猛發(fā)展，給初中生物課堂教學帶來便利性。教師在課堂教學中可以借助多媒體技術輔助教學，以豐富課堂教學內容和教學手段。課堂教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將很多具有生活化的知識內容滲透到課堂教學中，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以提高課堂教學效率。例如，教師在課堂教學中可以借助多媒體技術，給學生展示很多生活中的生物科學視頻，一些具有趣味性的教學內容，激發(fā)學生對生物學科學習的積極性，全面提升生物學科的教學效率。

　　3.給學生布置生活化的課后作業(yè)課后作業(yè)是對教師課堂教學內容的鞏固。對于任何一門學科教學而言，適當?shù)恼n后作業(yè)有利于學生加深對課堂教學知識的印象，提升學生的學習效率。初中生物教學中，教師可以給學生布置生活化課后作業(yè)，以提高學生的學習效率。在課后作業(yè)布置上，教師可以布置一些具有生活趣味性的課后作業(yè)。如教師給學生講解生物的生長變化過程中，可以給學生布置一個課后作業(yè)：每名學生發(fā)給一顆植物種子（可以多樣化），要求學生將種子種下去，然后觀察種子生長變化的整個過程，并形成相應的記錄報告。這樣的課后作業(yè)，一方面可以鞏固教師的教學內容，另一方面可以提高學生的觀察能力，提高學生的綜合素質。總之，生物是一門源于生活的學科。教師在初中生物教學中，應當結合新課程改革思想和理念，立足于當前初中生物教學存在的各種問題，不斷改革和創(chuàng)新教學理念和教學模式，實現(xiàn)初中生物課堂教學的生活化發(fā)展，不斷提升學生的生活實踐能力。

　　參考文獻：

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初中生物教學論文13

　　[摘要]在新課改背景下，初中生物教學應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文在闡述學生自主學習能力重要性的基礎上，提出了初中生物教學學生自主學習能力培養(yǎng)的三條策略，以期為初中生物教學提供一些可行性建議。

　　【關鍵詞】自主學習；能力；生物教學

　　20xx年，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著新課改在我國全面啟動。新課改的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，圍繞這個核心理念，新課改非常重視學生的自主學習、合作學習和探究學習。在新課改的背景下，初中生物教學也非常注重改變學生以往被動的學習方式，在教學中融入自主學習元素，從而尸‘!顯出學生在學習中的主體地位。為了切實有效地落實這個口標，筆者認為初中生物教學在教會學生生物基本知識和基本技能的同時，還應培養(yǎng)學生主動求知的意識和自主學習的能力，這樣才能更好完善學生的個性，提升學生的創(chuàng)造力。筆者從事初中生物教學多年，認為可以通過以下策略對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。

　　1激發(fā)學生的學習動機

　　教學的第一步就是要激發(fā)學生的學習動機。學習動機指的是激發(fā)并維持學生學習行為朝向一定口標的內部動力。生物教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就必須重視對學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。學生學習動機同時受到了內部因素和外部因素的影響，所以初中生物教師可以從這兩個方面出發(fā)對學生學習動機進行激發(fā)和培養(yǎng)，具體的措施如下:(1)激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。學習興趣和好奇心是學生學習中非常重要的內部動機，對學生學習具有非常穩(wěn)定的作用。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”，因此，初中生物教師應注重激發(fā)學生學習生物知識的興趣，利用他們對生物知識的強烈求知欲望對學生進行恰當?shù)囊龑�，鼓勵學生主動去求知、去探索和實踐。初中生處于青春期，青春期的孩子對新事物充滿了好奇，生物教師可以利用學生對事物的好奇心讓他們去對新事物進行探索從而更好地培養(yǎng)他們對生物的自主學習能力。(2)幫助學生確立合理的學習口標。沒有口標就沒有動力，生物教師在教學過程中應幫助學生確立合理的學習口標。按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生的學習口標要難易適中，所以生物教師幫助學生確立的學習目標不能太大也不能太小。另外，生物教師還應鼓勵和引導學生不斷堅持去完成口標，當學生遇到挫折時，不要嘲笑他們，應幫助他們分析原因，找到應對方法，陪同他們一起去完成任務，激勵他們完成口標。最后，教師還應對學生發(fā)揮監(jiān)督作用，不能一味地順從學生還應該給學生一定的壓力和動力，引導學生化壓力為動力赴學生對自己每一次努力所獲得的成功形成深刻感受。(3)根據(jù)任務難度，恰當控制學生的動機水平。根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學習任務較難時，學生的學習動機較弱，學習效率高;當學習任務中等時，學生的學習動機中等，學習效率高;當學習任務較容易時，學生的學習動機較高，學習效率高。按照這個定律，生物教師進行教學時，如果教學內容較難，那他應該為學生創(chuàng)設相對寬松的學習氛圍，這樣才會有利于學生的自主學習;反之，當教學內容較容易時，教師應為學生創(chuàng)設相對緊張的學習氛圍，這樣才有利于學生的自主學習。

　　2營造和諧的學習氛圍

　　初中生物教師可以為學生營造和諧的學習氛圍，通過激發(fā)學生情感和變化教學方式方法不斷促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　2.1真誠的教學情感感染學生

　　初中生物教師在與學生相處交往時，要真心實意地關心學生，充分尊重和信賴學生，用自己的情感去感染學生的情感。當學生在課堂中出現(xiàn)積極表現(xiàn)時，教師要真誠地給子表揚;當學生上課“跑神”時，教師不能簡單粗暴地批評，可以通過實驗、游戲以及表揚等形式吸引學生注意力;當學生遭遇學習失敗情緒低落時，教師應真誠地引導安慰學生。教師對待學生的積極情感都有利于培養(yǎng)學生對生物這門學科的興趣，從而促進他們的自主學習。

　　2.2多樣的教學方法吸引學生

　　在新課改背景下，生物教師應改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的'教學方法，采用豐富多樣的教學方法去吸引學生。生物教師在課堂上可以采用生活化教學，從現(xiàn)實生活出發(fā)，用日常所見的點滴來充實課堂，引導學生主動觀察生活，如筆者在講授“動物種類”這一知識點時，準備了各種動物樣本，把兩棲動物“青蛙”、哺乳動物“奶�！薄⒓棺祫游铩棒~”等等分類之后讓學生親自觸摸、體驗、感受。另外，教師還可以積極采用多媒體輔助教學。多媒體輔助教學可以給學生的生物課堂提供一個更為寬廣而生動的平臺。通過多媒體帶來的豐富的生物資源、提供的多彩的生物圖片動畫赴學生在視覺和聽覺的結合之下激起對生物學科的興趣。例如讓學生觀看州抖如何轉變成青蛙的成長過程相信動態(tài)的視頻的觀看比教師用語言描述出的效果要好很多。這樣在多媒體的輔助下的生物課堂會變得更加精確而且對生物的種類、形狀、顏色的描述等視覺的展現(xiàn)勝過千萬的語言描述，另外，多媒體可以幫助教師對知識進行拓展延伸肩利于師生之間的互動與交流。

　　3進行合理的教學評價

　　在新課改背景下，我們對學生的評價不僅關注結果，更關注過程。在初中生物教學中，生物教師要關注學生學習的全過程，要看到學生在學習過程中的付出和態(tài)度，要看到學生的進步。在整個評價過程中，教師還應注重學生自評和生生互評。學生自評不僅可以不讓學生對自己的學習情況有所了解及時發(fā)現(xiàn)自己的不足建立學生對自我監(jiān)督機制，還可以讓他們在自我評價過程中得到激勵從而無形中增強成就感和自信心。重視同伴關系是初中生的特點，生生互評可以激勵初中生自覺地改進自己不足以塑造自己在同伴心中的良好形象，從而達到自主學習的口的，進而提r高學生的自主學習能力。

初中生物教學論文14

　　一、提高生物教師的實驗素養(yǎng)

　　對于生物教師的實驗素養(yǎng)的要求主要是實驗操作的規(guī)范性、實驗指導的有效性、實驗總結的歸納性等對實驗教學的基本要求。如果老師在實驗中都比較隨意，那么學生參與其中的有效性就會降低。為了提高生物教師的實驗素養(yǎng)可以加強對生物知識的理論培訓或者職業(yè)培訓，加強不同地區(qū)、不同學校之間的交流，學習最新的實驗的實踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國內外優(yōu)秀的實驗資料，完善實驗教學內容，改變實驗教學方式，提高課堂效率。

　　二、根據(jù)內容選擇實驗方式

　　生物課上面的實驗方式多種多樣，例如觀察、化驗、解剖等等。只有根據(jù)課堂內容，豐富實驗方式，增強實驗的趣味性，提高學生的興趣，從而提高實驗教學的有效性。例如在學習細胞的時候可以通過顯微鏡進行觀察，學習光合作用的時候可以用塑料袋將花包裹起來，早就為什么袋子里面會產生水珠。生物實驗并不局限在教室里面，在條件允許的`情況下，可以帶學生到戶外進行實驗，例如學習動植物的時候可以到植物園或者動物園進行參觀，在參觀的過程中由老師講解不同動植物的屬性和產地，在游玩中增加了知識儲量，同時能夠記憶的更加深刻。在學習酵母菌知識的時候，回家?guī)蛬寢屨粢淮勿z頭也可以算做實驗的形式，由此可見，生物實驗的方式不是一成不變的，并與實際生活聯(lián)系密切。

　　三、重點培養(yǎng)實驗小助手

　　一個班級通常由幾十個學生組成，分成小組后僅僅依靠一個老師進行指導，課堂效率也會受到影響，為了能夠提高實驗效率，老師可以選擇幾個實驗動手能力強、分析能力強、觀察力敏銳的同學進行重點指導，讓他們帶領各個小組分別進行實驗，在實驗過程中遇到的問題先由實驗小助手幫忙解釋，最后將解決不了的問題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時間里提高了實驗效率，讓每一個同學都能有親自實踐的機會。四、實驗前的準備實驗并不是依靠幾個器材、器皿就能成功的，前期的準備也十分重要。一方面需要教師對教材進行全面的分析，準備出最適宜的教學方案，針對每一個可能出現(xiàn)的問題進行研究，同時仔細檢查實驗器材是否完好，保證實驗能夠順利進行。另一方面，學生要做好課前的預習部分，了解實驗的步驟、原理和注意事項，以防在實驗的時候不知所措，影響課堂實驗的效果。生物實驗的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學生們的廣泛參與，從實驗中掌握生物知識，并用學習的生物知識解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，讓知識從生活中來再到生活中去，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，不僅能夠提高實驗教學的有效性，還能夠培養(yǎng)學生的科學思維意識，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

初中生物教學論文15

　　一、促進教學方式轉變，提升學生的綜合素質

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不再適應社會的需求，為適應新時代的變化，教師應轉變舊的教學模式，對教學方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力相結合，注重動手實踐能力。在“探究式課堂教學”中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應的問題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學法”和“探究式課堂教學法”有機結合起來，綜合運用到案例教學中。除“案例教學法”和“探究式課堂教學”外，教師與應把“發(fā)展問題教學法”“多角度教學法”應用到教學實踐中。例如，講到“農作物的增產”時，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質營養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來，并引導學生自主思考，充分體現(xiàn)其在課堂教學中的主導地位，注重教學方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學生的綜合素質與能力，使學生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書機器。

　　二、注意動手能力的培養(yǎng)與教學設施的完善

　　作為學校的硬件設施，教學設備在教學活動中有著不可小覷的地位。而生物教學設備，通常為以下兩種：首先，是實驗室設備。許多學校雖然有實驗室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設。究其原因，主要為設備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進行教學改革，就得更新實驗室設備并有效地擴大規(guī)模，滿足學生對實驗室的需求，能夠真正做到在實踐中學習。俗話講，實踐出真知。啟蒙時期的偉人，無一不是在實踐中得出真理。其次，就是多媒體設施。某些課程需要多媒體設備的輔助，才能實現(xiàn)教學效果的完美性。例如，某些珍貴動植物及某些生物的內部結構是我們很難想象到的，通過多媒體，學生就能很好的理解。有些生物生長發(fā)育過程，通過多媒體將其制作成動畫效果，既生動有形象，便于學生從根本上掌握所學知識。

　　三、培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才

　　舊的課程體制將不同特長不同個性的學生打磨成沒有棱角沒有個性的復制品，無論是教材編寫還是課程設置，教學方法與評價等都是被統(tǒng)一設置的。這樣的教學模式就好比是一個教學模版，無論學生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學生都會是同一種狀態(tài)，毫無個性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產機器，面對形形色色的學生，只有通過教學改革才能充分發(fā)展其個性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過各式各樣的教學活動來充分發(fā)掘學生的潛力。同時，教師還應當注意課堂形式與內容的新穎性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己的見解，只有這樣，學生才能真正將所學知識融會貫通。此外，網(wǎng)絡是一個廣泛的學習平臺，不能因為網(wǎng)絡自身的局限性而一味反對學生接觸網(wǎng)絡。通過網(wǎng)絡，學生可以進行有效并且全面的學習，在學習的過程中培養(yǎng)其自身個性與創(chuàng)新能力，成為高素質的創(chuàng)新型人才。

　　四、經(jīng)常鼓勵學生，促進評價方法的轉變

　　傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學習成績?yōu)闃藴蕘碓u價一個學生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來評價一個學生的努力程度。很少考慮到學生的個人興趣與個性的發(fā)展。因此，要想實現(xiàn)教學改革，教師對教學評價的改革也是刻不容緩的。轉變教育理念，不再以分數(shù)評價學生，注重學生學習能力的培養(yǎng)，多多鼓勵學生，激發(fā)學生對學習的'興趣。在西方教學理念中，學會鼓勵是一個教師必備的能力，而我們中國傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的理念已漸漸不再適應新時代的需要，適當轉變評價方法，才是教學改革的必經(jīng)之路。

　　五、轉變教學理念，促進角色轉變

　　轉變教學理念，促進角色轉變，對于促進教學改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個方面著手：一是將課改付諸實踐。認真貫徹課改理念，并認真分析其成效。然后將其有效地應用于教學實踐中，從而加深對新課標的理解。二是由主動灌輸向啟發(fā)誘導轉變。在教學活動中，學生是主體，充分尊重其思想自主權，誘導其主動思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗。同事間進行關于新課標改革問題的探討，并且加強對外校的訪問。網(wǎng)絡媒體也是我們可以利用的資源，通過網(wǎng)絡學習增長經(jīng)驗。所以，要堅持推進教學改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。

　　六、結語

　　綜上所述，為順應教學改革，初中生物教學應當促進教學方式轉變，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學設施的完善與動手能力的培養(yǎng)。轉變教學理念，促進角色轉變，經(jīng)常鼓勵學生，促進評價方法的轉變。只有這樣，才能從根本上促進教學模式的轉變。同時，在改革的過程中，還應當注重教學方法與課堂模式的新穎性。

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