【精華】體育教師教學(xué)論文15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的體育教師教學(xué)論文，歡迎大家分享。
體育教師教學(xué)論文1
摘要：小學(xué)體育課是一門非常人性化的學(xué)科，它的課堂形式是極具個性的，在小學(xué)體育教學(xué)中，老師可以將自己的人格魅力融入體育教學(xué)中，這樣既能夠讓學(xué)生更加深入體會到體育的內(nèi)涵和意義，又能夠促進(jìn)師生之間的交流互動與溝通，為學(xué)生今后價值觀、人生觀和社會觀的樹立奠定良好基礎(chǔ)。本文主要就教師的人格魅力對體育教學(xué)的作用進(jìn)行了分析，并有針對性地提出了一些教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；人格魅力作用
從某種角度講，“人格魅力”是一種比較意向的事物，它代表的是一種價值、性格甚至尊嚴(yán)層次上的力量，不同的人具有不同的人格魅力，一個具有強(qiáng)烈人格魅力的人更容易吸引別人的關(guān)注和注意力。這種無形的力量可以影響身邊周圍的許多事物，尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，人格魅力發(fā)揮重要作用。小學(xué)生正處在剛接觸外界環(huán)境的過程中，對于每一個發(fā)現(xiàn)的事物都有新鮮感，體育這門學(xué)科本身就具有非常強(qiáng)的互動性，因此，體育老師要利用這一特點(diǎn)，利用自己的人格魅力教學(xué)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中感受到不一樣的世界，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
1.將人格魅力的影響作為體育教學(xué)的主體
1.1人格魅力在體育教學(xué)中具有極強(qiáng)的感召力
體育教師在教學(xué)過程中，往往具有很強(qiáng)的感召力，這種感召力在很大程度上取決于老師的人格魅力。小學(xué)生的活動性和機(jī)動性都比較強(qiáng)，戶外體育活動往往更能夠激發(fā)學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的動力。在體育課上，學(xué)生表現(xiàn)得更加自由靈活，體育老師可以利用這一點(diǎn)，有針對性地安排課程，靈活運(yùn)用人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持。在人格魅力的運(yùn)用上，體育老師應(yīng)該注意隨機(jī)應(yīng)變，不能恪守死板教條，根據(jù)不同學(xué)生的思考方式進(jìn)行不同的教育，從而使學(xué)生在潛移默化中形成良好的性格品質(zhì)，讓老師的言傳身教更具感染力和號召力。
1.2人格魅力在體育教學(xué)中具有強(qiáng)烈的示范力
小學(xué)體育教學(xué)中人格魅力應(yīng)用的另一個特點(diǎn)就是示范力，這種教學(xué)方法的'基礎(chǔ)就是教師本身就有良好的行為品德，在體育教學(xué)中無時無刻不將這種人格魅力展現(xiàn)出來。學(xué)生通過老師的示范從而不斷加深印象，并逐漸成為行為習(xí)慣�？赡茉诤芏嘈W(xué)學(xué)校中體育并不是一門相對非常重要的學(xué)科，但是一個合格的體育教師要知道，不管學(xué)科多么弱勢，教學(xué)時間多么有限，都應(yīng)該盡全力完成教學(xué)任務(wù)，這種思想本身就具有很強(qiáng)的示范力。小學(xué)生對于責(zé)任等一些比較意相的品格可能難以理解，但是體育老師在課堂教學(xué)中的示范可以極大地促進(jìn)學(xué)生對這些人格的認(rèn)識和思考，從而為今后性格和道德品質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2.人格魅力是優(yōu)秀體育教師應(yīng)具備的品質(zhì)
2.1人格魅力會激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心
老師的人格魅力在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生更加積極地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。人格魅力的體現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)中更是顯得尤為重要。一方面，小學(xué)生這個特殊的群體本身對于人格魅力的感知比較強(qiáng)烈，老師在日常教學(xué)中所散發(fā)的人格魅力對小學(xué)生的品質(zhì)塑造有非常積極的意義，能夠幫助學(xué)生正確進(jìn)行性格養(yǎng)成和行為鍛煉。另一方面，學(xué)生在感受到老師的人格魅力后能夠在很大程度上增強(qiáng)對老師的好感，從而激發(fā)濃厚興趣，不斷尋找與老師相關(guān)的事物，學(xué)科積極性會極大提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中發(fā)掘潛力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.2人格魅力能促進(jìn)師生感情與交流
有人格魅力的體育老師能夠更快地融入學(xué)生的圈子中，與學(xué)生暢所欲言，師生關(guān)系良好，不僅能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加勤奮，而且能讓老師清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，有利于幫助學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中發(fā)揮人格魅力時可以采用情景模擬的形式，以體育課堂上田徑跑步這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，一些學(xué)生因為訓(xùn)練過程太累而不注意學(xué)習(xí)，老師就可以將這一項目游戲模擬化，將漫長的跑道距離減壓成小段持續(xù)性鍛煉，進(jìn)行問題回答和比較競爭等形式提高學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生感受到老師個性化、人性化的教學(xué)魅力，從而學(xué)習(xí)熱情高漲，促進(jìn)師生更好地交流與溝通。
3.結(jié)語
體育本身就是一門多形式的學(xué)科，它具有強(qiáng)大的創(chuàng)造性和融合性，老師在體育教學(xué)中要融入自己的風(fēng)格特點(diǎn)，充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格，用自己的人格魅力征服學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到自己人格魅力的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、社會觀和人生觀，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。體育老師要根據(jù)日常課程進(jìn)行情景教學(xué)，通過自己的示范和行為教育，提高學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)力和控制力，從而不斷提升自己，成長為對社會有益的人才，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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體育教師教學(xué)論文2
摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學(xué)能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學(xué)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學(xué)效果。以下介紹了體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教師；教學(xué)能力；發(fā)展
體育教師教學(xué)能力是目前體育教學(xué)活動中學(xué)科老師應(yīng)該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作，能夠使所培養(yǎng)的學(xué)生及時滿足社會發(fā)展的人才要求，能夠加快我國體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學(xué)能力具有必要性和迫切性。
1體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵
所謂教師教學(xué)能力，指的是教師在實際教學(xué)中所具備科目教學(xué)的專業(yè)能力，進(jìn)而又有教師職業(yè)能力之稱。職業(yè)能力是老師利用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能在制定教學(xué)計劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)中的過程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關(guān)系。在高校體育中，老師的教學(xué)能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學(xué)中，教學(xué)能力又可以細(xì)分為操作能力和認(rèn)知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢[1]。
2高校體育課程改革的必要性
高校是培養(yǎng)社會發(fā)展專業(yè)性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學(xué)科作用與以往傳統(tǒng)的體育學(xué)科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)只是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體育技能和身體素質(zhì)�，F(xiàn)如今，高校體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時，還能夠豐富學(xué)習(xí)者的理論知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上能夠滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。為了促進(jìn)體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進(jìn)行每一階段的課程改革時，都要與社會的發(fā)展趨勢相適應(yīng)、學(xué)校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進(jìn)而當(dāng)前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進(jìn)社會正常、有序運(yùn)行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動學(xué)生參與性、提高學(xué)生運(yùn)動技能、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高社會適應(yīng)能力為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富、方向越來越明確，學(xué)生參與新課改體育課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學(xué)生的個人能力能夠明顯增強(qiáng)，這在一定程度上能夠增強(qiáng)我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進(jìn)我國實現(xiàn)社會大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
3新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及教學(xué)計劃的制定要以尊重學(xué)生發(fā)展差異性和新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，進(jìn)而老師要對體育學(xué)科的教材進(jìn)行全面掌握、細(xì)致了解，有側(cè)重的梳理教材知識，在結(jié)合本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)高校體育在進(jìn)行教學(xué)活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改變，學(xué)生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力；對于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行體育動作練習(xí)，老師在教學(xué)中占據(jù)著絕地的主導(dǎo)地位。新課程視野下高校體育教學(xué)，老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學(xué)活用，與以往相比，老師的教學(xué)角色實現(xiàn)了從傳播者到指導(dǎo)者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變，在充分開發(fā)教材資源的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的及時完成，有利于教學(xué)效果的良好實現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學(xué)活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[3]。
3.2組織教學(xué)的基本能力。由于體育課堂教學(xué)時間有限，要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度的實現(xiàn)教學(xué)效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學(xué)習(xí)井然有序、課堂管理比較有效，但是學(xué)生在這樣的'學(xué)習(xí)模式下會漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學(xué)生自由發(fā)展。新課改下的體育教學(xué)，老師鼓勵學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生探究意識、合作意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。老師在實際體育教學(xué)中，能夠合理分配自身與學(xué)生在體育教學(xué)中的地位關(guān)系，老師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進(jìn)行由繁到簡、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外，老師還能為學(xué)生有序組織體育活動，使學(xué)生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。
3.3融合學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。目前，教學(xué)改革在發(fā)展的過程中越來越重視學(xué)科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學(xué)中要加強(qiáng)自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這不僅能夠及時解決學(xué)生提出的跨學(xué)科問題，而且能夠拉進(jìn)學(xué)生與老師間的距離，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學(xué)科能力，一方面要加強(qiáng)各個學(xué)科間理論知識的學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)方法的融合與統(tǒng)一。老師在進(jìn)行融合學(xué)科學(xué)習(xí)之前，一定要正視自身在某一學(xué)科方面所存在的不足，并針對不足對知識進(jìn)行及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時，老師要自行尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高融合學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學(xué)科知識以后，要巧妙的將知識運(yùn)用到實際的教學(xué)中來，進(jìn)而更好的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。
3.4處理信息的基本能力�，F(xiàn)如今，人類社會的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時代，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍較廣，在高校體育教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)參與體育教學(xué)。備課階段，老師要運(yùn)用多媒體設(shè)備制作圖文并茂的PPT，根據(jù)需要適當(dāng)插入視頻和音頻，進(jìn)而集中學(xué)生在課堂上的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課后階段，老師將學(xué)生的體育成績、體育總結(jié)、體育評價等運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學(xué)效果。
3.5教學(xué)研究的基本能力。教學(xué)研究能力是高校體育老師從事教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，教學(xué)研究能力越高，老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力越強(qiáng)，反之，教學(xué)研究能力越低，老師的專業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書育人的任務(wù)就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)如今，老師在完成教書育人任務(wù)的同時，還要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。老師具備教學(xué)研究能力，不僅能夠加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學(xué)中要想發(fā)展教學(xué)能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、融合學(xué)科能力、處理信息能力以及教學(xué)研究能力這五方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學(xué)能力，能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效果、及時完成教學(xué)目標(biāo)。
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體育教師教學(xué)論文3
摘要：學(xué)校體育工作的中心任務(wù)是通過身體鍛煉來促使學(xué)生身體機(jī)能全面發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在鍛煉過程中，使學(xué)生掌握鍛煉的原則、方法和理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，從而達(dá)到終身鍛煉身體的目的。而語言是人們表達(dá)思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各種活動以達(dá)到互相了解相互交際交流的重要工具。體育教師的教學(xué)語言修養(yǎng)，語言的運(yùn)用是一門藝術(shù)，在體育教學(xué)中，正確運(yùn)用語言，這與教師本身的思想水平、知識修養(yǎng)、對事物的感受、對教材內(nèi)容及其技術(shù)掌握程度分不開，作為一名體育教師，要結(jié)合體育的特點(diǎn)，充分利用合理的語言藝術(shù)，提高語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用能力，科學(xué)合理地完成好體育教育任務(wù)。
關(guān)鍵詞：語言應(yīng)用能力；體育教學(xué)；肢體語言
1提高大學(xué)體育教師語言應(yīng)用能力的重要性
大學(xué)生不同于中小學(xué)生，一般都具備了獨(dú)立思考的能力，直接抽象事物的辨別能力較強(qiáng)，比較關(guān)心與自己學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的學(xué)科。那么，體育教師的責(zé)任就在于如何使學(xué)生理解體育知識，增強(qiáng)體質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的辯證關(guān)系�，F(xiàn)代大學(xué)生充滿了朝氣和活力，并以頑強(qiáng)的毅力和耐力刻苦地學(xué)習(xí)。但有時他們也苦苦思索，想求得更好、更科學(xué)的效率高的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這正好給體育教師開展工作提供了有利條件。為了使學(xué)生了解只有強(qiáng)身健體，才能承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钜?guī)律，才能保持旺盛的精力，體育教師要充分利用學(xué)生獲取知識的欲望，重視體育理論在體育教學(xué)中的重要性。體育教師要提高語言修養(yǎng)，充分利用語言在表達(dá)思想、交流感情、交換意見、協(xié)調(diào)各自活動中的藝術(shù)形式，利用體育活動的生活氣息強(qiáng)，運(yùn)用體育教學(xué)和鍛煉內(nèi)容的豐富、生動性，搞好大學(xué)體育教育工作。體育教師在課堂上如果聲音宏亮、語言生動，就會給學(xué)生留下良好的印象。課堂語言表達(dá)出色、順暢、準(zhǔn)確、運(yùn)用得當(dāng)就能調(diào)動學(xué)生積極性，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，從而獲得較好的教學(xué)效果。剖析富有特色的體育教育語言不難看出，為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步推動學(xué)生世界觀的良好形成，重視語言在教學(xué)中的作用，注重體育教師在教學(xué)過程中對語言駕馭能力的培養(yǎng)，是非常重要的。
2大學(xué)體育教師合理使用語言的藝術(shù)性促進(jìn)體育教育的進(jìn)步發(fā)展
2。1體育教學(xué)語言要有針對性
體育教學(xué)是個專業(yè)性很強(qiáng)的活動，要有針對性地使用專業(yè)名詞和術(shù)語，避免出現(xiàn)不必要的語病，盡量使用簡單而準(zhǔn)確的話語，要準(zhǔn)確講解動作要領(lǐng)和概念，需要講清楚難點(diǎn)、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決疑難問題，結(jié)合已經(jīng)教過的課程內(nèi)容使學(xué)生在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎(chǔ)上，更好更快地把握新學(xué)內(nèi)容的吸收掌握。
2。2體育教學(xué)和課外鍛煉利用語言的藝術(shù)性達(dá)到對學(xué)生的合理調(diào)動、指導(dǎo)和鼓動作用
任何教學(xué)都具有教育性，這種教育可以是教材所蘊(yùn)含的，更重要的是通過教師課堂的.組織實施，通過使用合理的口令、口哨、肢體語言創(chuàng)造體育教學(xué)的有效組織形式，借用不同形式的表達(dá)方式動來合理組織隊列隊形，集中學(xué)生的注意力，使體育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)能夠及時、合理而順利進(jìn)行。堅持正面教育，貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)，以表場為主，以鼓勵為主，要善于并正確地運(yùn)用表揚(yáng)和批評。語言、語氣要適當(dāng)，實事求是，不能夸大，防止簡單粗暴。語言可激起學(xué)生的興趣，批評教育和比喻必須考慮有利于課堂教學(xué)，要注意新舊知識的聯(lián)系，注重啟發(fā)和對動作要領(lǐng)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索的能力，相應(yīng)可以培養(yǎng)大學(xué)生守紀(jì)律和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，從而達(dá)到事半功倍提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。這樣必將為教師的講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。
3體育教師語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉方法
語言表達(dá)能力和示范水平在體育教學(xué)中的作用是顯著的，同時語言的運(yùn)用也體現(xiàn)了教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)以及本人所掌握的知識結(jié)構(gòu)，體育教師必須對自己的語言應(yīng)用方面進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)和鍛煉，以提高體育教學(xué)中合理運(yùn)用語言的能力。
3。1體育教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識正確使用課堂語言，強(qiáng)化基本功練習(xí)
上好一節(jié)體育理論課并不是一件容易的事，首先必須具備一定的體育理論知識和生理衛(wèi)生常識，其次是對課的組織、講授和表達(dá)的能力等。課既要上的生動，又能達(dá)到啟發(fā)教育學(xué)生的目的。這就要求教師除了經(jīng)常收集、積累一些體育方面知識、素材和有關(guān)科學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還必須抽出一部分精力從事有關(guān)體育理論和技戰(zhàn)術(shù)等方面的研究與討論。這樣不僅能把所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，同時也可以在工作中加以應(yīng)用，提高自己的工作能力。課堂語言是教師主要的基本功之一。體育教師主要是通過口頭表達(dá)給學(xué)生傳授知識，解答疑難。教師的課堂語言首先要準(zhǔn)確，不能含含糊糊、模棱兩可，要簡明、易懂，話不在多，說清為止。要注意語速與聲調(diào)的變化，要講的生動，切忌枯燥呆板。語言要規(guī)范，合乎語法和邏輯，語言聲調(diào)的適當(dāng)變化，結(jié)合重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容變化，才能引導(dǎo)起學(xué)生注意。
3。2健全完美的人格是體育教師必備的素養(yǎng)
完美的人格是教師整體素質(zhì)的全方位的展示，也是一種巨大的教育力量。當(dāng)今是知識激增的時代，體育教師不僅在動手能力和技巧上具有一定的水平，而且要在體育理論知識、跨學(xué)科相關(guān)教育知識、體育鍛煉保健、預(yù)防、處置等多相關(guān)學(xué)科的邊緣知識領(lǐng)域下功夫研究和學(xué)習(xí)，每位教師應(yīng)擴(kuò)大知識面，拓寬知識視野和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對現(xiàn)代體育知識和相關(guān)知識了解的程度。
3。3擁有全新的知識結(jié)構(gòu)是體育教師應(yīng)用語言藝術(shù)的重要基礎(chǔ)
體育作為一門綜合科學(xué)，在教材的選擇上具有一定的針對性、普通性、科學(xué)性和實用性。應(yīng)當(dāng)把各個領(lǐng)域的知識融為一體教給學(xué)生。新學(xué)期理論課教材，應(yīng)選擇對開展體育運(yùn)動、增強(qiáng)體質(zhì)有幫助的又能被學(xué)生理解的體育知識，生理衛(wèi)生常識、建立正確、科學(xué)的體育觀。隨著學(xué)生求知欲的增強(qiáng)，結(jié)合人體特點(diǎn)與運(yùn)動項目的相互關(guān)系，講授體育鍛煉對人體心血管、呼吸、神經(jīng)、消化、運(yùn)動等系統(tǒng)的作用。并例舉一些生理指標(biāo)作為指導(dǎo)鍛煉的科學(xué)依據(jù)，來進(jìn)一步說明體育運(yùn)動對人體健康的重要性，教師可根據(jù)學(xué)生在鍛煉中常遇到的一些損傷進(jìn)行分析講授，通過這些講授，不但能幫助學(xué)生在鍛煉中預(yù)防損傷、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉，并在實際中能運(yùn)用所學(xué)的知識辨別損傷、處理疾病，達(dá)到自我保護(hù)的目的。專項技術(shù)理論知識的講授，要結(jié)合專項技術(shù)的鍛煉價值、鍛煉方法、比賽規(guī)則和裁判法，使學(xué)生學(xué)有所用，用之受益，學(xué)生才能學(xué)有興趣，更利于終身鍛煉。
4體育教師語言合理運(yùn)用應(yīng)符合教育對象的特點(diǎn)
在體育課堂教學(xué)和課外鍛煉指導(dǎo)時，體育教師的教學(xué)方法、語言誘導(dǎo)、示范講解內(nèi)容和方法都要符合所教授學(xué)生的體育基礎(chǔ)，由于學(xué)生的接受能力參差不齊，若只用一種陳述方式難以使全班同學(xué)都接受，教師要采用多種陳述方式加以講解，但要避免重復(fù)羅嗦。體育教師在指導(dǎo)學(xué)生鍛煉和教學(xué)中增加比喻語句的使用，可能起到更好的效果。因為比喻常常用簡單和常見的事物去說明其他事物，即使學(xué)生從未接觸過其他事物，也能從比喻中想象其形象，領(lǐng)悟其含義�？傊瑥V大的高校體育教師應(yīng)在重視動作規(guī)范、技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論課的教學(xué)。要結(jié)合體育的特點(diǎn)，充分利用合理的語言藝術(shù)，提高語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的自覺性，提高經(jīng)常參加體育鍛煉的興趣，掌握健身鍛煉的理論和方法，達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)和終身參加體育鍛煉的目的。
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體育教師教學(xué)論文4
摘 要：采用“亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具，對某高校8名體育教師教學(xué)錄像進(jìn)行行為觀察，分類統(tǒng)計其教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合對被觀察教師的訪談結(jié)果，分析教師教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學(xué)理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導(dǎo)、傳授與督促練習(xí)等兩個方面，卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此，認(rèn)為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標(biāo)單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力、忽視學(xué)生的主體作用等問題。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)行為；教學(xué)理念；體育教師
基金項目：中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助項目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)教學(xué)的整個過程，其教學(xué)行為表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外，教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切，因此，研究教師的課堂教學(xué)行為長期以來一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。
近些年，國內(nèi)外學(xué)者呈現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)整體過程（比如：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié)）到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學(xué)，直接觀察教學(xué)與訓(xùn)練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學(xué)或運(yùn)動訓(xùn)練過程中教師（教練員）究竟做什么，通過其教學(xué)行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學(xué)理念，進(jìn)而反思并改進(jìn)被觀察者的教學(xué)行為。
當(dāng)前我國教育改革如火如荼，隨著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷改革，要求教師的教學(xué)理念隨之改進(jìn)，然而教師教學(xué)理念是否與當(dāng)前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對個案教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，對獲得的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，并對觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行教學(xué)行為反思，對教師的教學(xué)行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進(jìn)，教學(xué)能力得到提升，并引導(dǎo)新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實踐。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究為小樣本個案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學(xué)生眾多，擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗的體育課專任教師，符合當(dāng)前我國普通大學(xué)教育的現(xiàn)實情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗，其中6位教師具有碩士學(xué)位，2人為本科學(xué)歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓(xùn)練活動的行為，其后經(jīng)逐漸擴(kuò)增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀察體育教師教學(xué)行為，所有觀察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語言與文化的差異，本研究將以13個行為項目為基礎(chǔ)，其項目內(nèi)容可分成以下3類。(1)指導(dǎo)行為：練習(xí)前指導(dǎo)、練習(xí)中指導(dǎo)、練習(xí)后指導(dǎo)、提問、肢體協(xié)助、正確動作示范、錯誤動作示范；(2)情感互動行為：鼓勵、責(zé)備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過程
1.3.1 教師教學(xué)行為的系統(tǒng)觀察、拍攝
本研究于20xx年10月到11月，使用系統(tǒng)觀察法對8位教師各進(jìn)行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學(xué)實況進(jìn)行拍攝，拍攝時盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的.活動，隨后，再以播放視頻的方式進(jìn)行觀察記錄（見表2）。
1.3.2教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的記錄
對另外3位體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后將其作為觀察員，對拍攝到的教學(xué)實錄分別進(jìn)行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進(jìn)行記錄，并對3位觀察者的觀察結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗。當(dāng)對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)／觀察事件總次數(shù)×100%達(dá)到了91. 34%，可以認(rèn)為觀察結(jié)果可信、有效。
1.3.3對被觀察教師進(jìn)行一對一訪談
觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束后，對被觀察教師進(jìn)行一對一訪談。訪談前對研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進(jìn)行說明，排除訪談對象的心理顧慮，然后，就教學(xué)中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行詢問，了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。
1.3.4數(shù)據(jù)分析
以描述統(tǒng)計方式分別計算出每一個行為條目的次數(shù)、教學(xué)行為的總數(shù)、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數(shù)，用來描述8位教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，并與對教師進(jìn)行訪談的結(jié)果相印證，以分析其教學(xué)理念的特征。
2研究結(jié)果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學(xué)行為總數(shù)為2 697次，各行為項目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。
由表3發(fā)現(xiàn)，體育教師教學(xué)行為總數(shù)依次是指導(dǎo)類行為、管理類行為、情感互動類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導(dǎo)類行為為主，約占行為總數(shù)的2/3，平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半，占所有教學(xué)行為的12%，平均每2 min出現(xiàn)1次。
在所有出現(xiàn)的教學(xué)行為中，排名前三位的依次是練習(xí)中指導(dǎo)、正確示范、指示，約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習(xí)后指導(dǎo)、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時機(jī)（事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo)）的指導(dǎo)行為中，又以當(dāng)場指導(dǎo)使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導(dǎo)最��；而包含“事前指導(dǎo)、當(dāng)場指導(dǎo)、事后指導(dǎo)、問問題、肢體協(xié)助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內(nèi)的7種“指導(dǎo)類行為”的使用，占據(jù)了所有教學(xué)行為的絕大多數(shù)，大大多于“非指導(dǎo)類行為”的使用。其次，包含鼓勵與責(zé)備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵與責(zé)備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計共占21. 24%，二者以指示的使用居多。
3分析與討論
從上述各項目的教學(xué)行為統(tǒng)計中可以直觀得出，上課過程中，指導(dǎo)（含事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo)）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動作示范作講解，以指示、命令學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)反饋則采用多鼓勵、少責(zé)備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思
從統(tǒng)計結(jié)果來看，教師最常使用的行為是“當(dāng)場指導(dǎo)、正確動作示范與指示”，高達(dá)所有教學(xué)行為的70%，可知，教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動作，講解練習(xí)要點(diǎn)與動作要領(lǐng)，而且通過正確示范、清晰的講解，讓學(xué)生可以理解和模仿，能夠及時給予正確的指導(dǎo)與提醒，相應(yīng)地表明教師認(rèn)為普通高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)是運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)。極小比重出現(xiàn)的練習(xí)后指導(dǎo)、提問等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明，教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力，其教學(xué)目標(biāo)相對單一。
3.2教師指導(dǎo)時機(jī)與教學(xué)理念的反思
在三種同時機(jī)的“指導(dǎo)”中，教師最常使用當(dāng)場指導(dǎo)，占所有行為總數(shù)的26. 29%，遠(yuǎn)大于練習(xí)前指導(dǎo)的5.45%和練習(xí)后指導(dǎo)的1. 04%。說明教師習(xí)慣在學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時，及時發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯誤，卻忽視了練習(xí)前的思維引導(dǎo)與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習(xí)后指導(dǎo)不僅僅是對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的集中反饋，更是對整個教學(xué)過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個教學(xué)過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)。
3.3教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思
整個教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責(zé)備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚(yáng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責(zé)備的方式給予負(fù)面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計結(jié)果來看，教學(xué)反饋以鼓勵為主，有利于提高運(yùn)動能力較差學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。
3.4 管理行為與教學(xué)理念的反思
數(shù)據(jù)顯示教學(xué)過程呈現(xiàn)多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學(xué)行為的16. 72%，管理行為僅有4. 52%，分析其原因，主要是因為教師認(rèn)為，大學(xué)生們的自制能力與理解能力都很高，給學(xué)生明確的指示，讓他們知道教學(xué)活動的進(jìn)程，教學(xué)就可以順利進(jìn)行。此外，很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規(guī)，無需教師提醒就能自覺完成，因此，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出指示行為多，管理行為少的現(xiàn)象。
體育教師教學(xué)論文5
在這一背景下，體育教師在體育課堂教學(xué)中要怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，上好每一節(jié)體育課，強(qiáng)化對學(xué)生的體育訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生體育水平呢？筆者結(jié)合平時的一些教學(xué)實例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。
一 激發(fā)參與體育訓(xùn)練的興趣
“興趣是最好的老師”。作為教師，我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓(xùn)練是艱苦的。每個人都有惰性，這是人的本性。所以，每節(jié)課的體育課教學(xué)，往往有些學(xué)生會偷懶，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有訓(xùn)練的興致，這就、是體育教師必須解決的一個首要問題，必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”此時這一“興趣”被激發(fā)喚醒了，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就有了學(xué)習(xí)的動力，上體育課就會輕松了許多，就能讓體育課堂充滿生機(jī)、活力，收到良好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造良好氛圍
一個寬松的環(huán)境，可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情，從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學(xué)中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是不容小覷的，應(yīng)引起足夠的重視，并加以落實。如在教排球移動時，我沒有單純地進(jìn)行移動教學(xué)，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進(jìn)行一個投一個躲的游戲，學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習(xí)中，學(xué)生的興趣一下子就提起來了。
2、多用激勵語言，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心
學(xué)習(xí)的興趣，需要信心的支撐。沒有信心，也就沒有興趣。學(xué)生的成長需要鼓勵，對體育課的興趣，需要教師有意識地激發(fā)，才能讓興趣永葆青春活力，長盛不衰。學(xué)生在上體育課時有時會遭到一定的挫折，不可能一帆風(fēng)順。一般從不會到會，需要有一個過程，在這個過程中會遇到許多意想不到的.問題，有進(jìn)步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。在教學(xué)中，我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學(xué)生練習(xí)。
二 構(gòu)筑參與體育訓(xùn)練的意識
參加體育活動意識的強(qiáng)弱或高低直接影響著初中體育課教學(xué)的效果。因為大家都清楚，人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的，有什么樣的意識形，態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的行動。目前，初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓(xùn)練是會有波折的，此時教師在初中體育課堂教學(xué)中要努力構(gòu)筑學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練的意識。
第一，講解“灌輸”。初中體育課的教學(xué)，雖然不乏體育技能的訓(xùn)練，但一切教學(xué)活動都離不開教師的講解。通過講解“灌輸”，能讓初中學(xué)生明確參與體育訓(xùn)練的目的，此時從而端正學(xué)習(xí)體育、積極參加體育的態(tài)度。態(tài)度一旦轉(zhuǎn)變，體育課的學(xué)習(xí)就有了一個落腳點(diǎn)。如，人教版第八冊“快速跑”的學(xué)習(xí)，教師通過講解快速跑的目的要求以及作用，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就有了一個訓(xùn)練的“意識”，學(xué)習(xí)起來就有了一個明確的目標(biāo)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
第二，測試強(qiáng)化。一些規(guī)則或要求，雖然教師講過了，但學(xué)生有時會出現(xiàn)把老師的講解很快化作一縷青煙的情況。怎么辦呢？筆者會通過事先告知學(xué)生要通過測試，此時強(qiáng)化他們參與體育訓(xùn)練的意識。這樣，很多學(xué)生就會更加注意，積極參與一些體育活動訓(xùn)練，從而推動了體育課堂教學(xué)的展開與落實。
總之，在初中體育課堂教學(xué)中，我們要調(diào)動學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的熱情，注意構(gòu)筑學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動訓(xùn)練的問題探究，真正把初中體育課教學(xué)的有效性落到實處。
體育教師教學(xué)論文6
學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因為學(xué)校體育在實現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。
一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革
獨(dú)生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時地進(jìn)行有針對性的調(diào)整，不僅是一項關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。
“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會相對較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動中賴以進(jìn)行的動力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動中的先進(jìn)技術(shù)充實到小學(xué)教學(xué)中，是一個大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。
2.興趣化
體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時間練習(xí)某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動形象的講解和準(zhǔn)確的動作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個十分重要的問題。
三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)
身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。
1.力量素質(zhì)
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運(yùn)動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質(zhì)
速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的'教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習(xí)跑步時，對技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)
耐力素質(zhì)是指人體長時間進(jìn)行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)
柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動時各關(guān)節(jié)的活動幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機(jī)體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。
體育教師教學(xué)論文7
【內(nèi)容摘要】教學(xué)能力是評定教師專業(yè)素養(yǎng)的一個很重要的方面,良好的教學(xué)能力能夠推進(jìn)國家全面進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的進(jìn)程。然而，在全面實施新課程的背景下，教師的教學(xué)能力顯得跟不上社會發(fā)展的需求，因此，本文主要針對此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對高中體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】新課程背景；體育教師；教學(xué)能力；發(fā)展策略
新課改要求體育教師要將新的教學(xué)理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學(xué)方式，由此來提升學(xué)生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)模式，相應(yīng)地改變自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)新時代的要求，為社會培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。
一、新課程背景下高中體育教師教學(xué)能力構(gòu)成
新課程背景下高中體育教師首先應(yīng)該具有良好的語言表達(dá)，組織管理，課程開發(fā)，了解學(xué)生的基本素養(yǎng)；再者教師應(yīng)該具有專業(yè)性、智謀性的教學(xué)能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動，適應(yīng)新課程教學(xué)的體育教師還應(yīng)該具有學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。其上幾個方面內(nèi)部指標(biāo)在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構(gòu)成了整個高中體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系。可知，將整個體系進(jìn)行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達(dá)到國家體育教學(xué)事業(yè)的欣欣向榮。
二、新課程背景下高中體育教師教學(xué)能力發(fā)展策略
�。�1）不過分依賴學(xué)生的體育興趣，各項技能全面發(fā)展根據(jù)實地了解，高中體育教師的教學(xué)內(nèi)容過分依賴學(xué)生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生減壓，以培養(yǎng)學(xué)生的堅持運(yùn)動的意識。但是,這樣按照大多數(shù)學(xué)生興趣來進(jìn)行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在新課程不斷落實的'背景下，體育老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存有更大的權(quán)力。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學(xué)生頭疼的田徑項目,很多學(xué)生認(rèn)為其枯燥無聊、負(fù)荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時不再進(jìn)行田徑內(nèi)容的教學(xué)。然而,學(xué)生體質(zhì)卻沒有向著體育老師預(yù)想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學(xué)如同樓房的地基是整個體育教學(xué)的基礎(chǔ),它擁有自己的獨(dú)有特征，這是其他體育運(yùn)動不可代替的。田徑項目能夠?qū)W(xué)生的耐力、靈敏度、力量等進(jìn)行訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的各項身體機(jī)能，還可以培育學(xué)生頑強(qiáng)、堅持的品質(zhì)。從田徑運(yùn)動這一項體育運(yùn)動去想那些被體育教師扼殺的體育項目，有好多雖然不受學(xué)生歡迎，但是卻能夠很好地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，所以體育教師應(yīng)該考慮多方面的影響，既要結(jié)合學(xué)生的興趣又要結(jié)合體育項目本身的特征，做到最優(yōu)質(zhì)的選擇，建設(shè)好新課程背景下的高中體育教學(xué)。
�。�2）正確理解教學(xué)中的“以人為本”不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性“以學(xué)生的發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。體育教學(xué)過程是師生接觸、共同進(jìn)步的過程。老師在體育課上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師組織活動，引導(dǎo)學(xué)生參加，同時讓學(xué)生在活動進(jìn)行親身踐行，兩者在同等的平臺上進(jìn)行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正�，F(xiàn)象:如大力度地提高學(xué)生的主人公意識，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時間，體育教師必要的教學(xué)內(nèi)容的傳授也被視為沒有給學(xué)生足夠的主動權(quán)。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺上進(jìn)行交流；又何談在教師的引領(lǐng)下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導(dǎo)作用，調(diào)整師生兩者之間的關(guān)系，使兩者在相互平等的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。
�。�3）加強(qiáng)體育教師師資建設(shè)，貫徹落實素質(zhì)教育貫徹落實新課標(biāo)、推動體育健康課程教學(xué)改革需要對體育教師進(jìn)行更好的教學(xué)培訓(xùn)。對于體育這門學(xué)科來說，體育教師是進(jìn)行課改的重要的人物，起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)好和不好直接關(guān)系著著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以，對教師的培訓(xùn)是非常重要的，學(xué)校一定要將教師培訓(xùn)放在首要工作。對此，我們需要在兩方面進(jìn)行努力:一方面是教學(xué)方式和方法的培訓(xùn)，讓體育教師掌握新穎且高效的教學(xué)手段，才能更好地進(jìn)行教學(xué)；另一方面是教師心理的培訓(xùn)，讓老師正確的面對體育課程，正確的認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對自己的教學(xué)才會更有信心。在教學(xué)實踐過程中,體育教師需要把新課標(biāo)、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢進(jìn)行整合與互補(bǔ)，并且需要進(jìn)行在不斷地上課教學(xué)中，去更加完善自己的教學(xué)方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達(dá)到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動，共同成長的新光景。
（4）指導(dǎo)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)技能，改善學(xué)生心理和社會適應(yīng)方面的能力一項課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關(guān)鍵的課程，對于學(xué)生來說更是必不可少的一門教學(xué)，它開有幫助學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能，還可以使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，保持一個良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學(xué)中可以看出高中生對人際關(guān)系與體育道德兩方面的認(rèn)知有所欠缺，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓(xùn)練外，還應(yīng)該包含道德、心理素質(zhì)提升教育，教師應(yīng)該增加“實戰(zhàn)訓(xùn)練”，例如：球賽、事件模擬活動，使學(xué)生親身經(jīng)歷，從中體味蘊(yùn)含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計得失等等�？傊�，高中體育教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)形式，積極地向新課程要求下的教學(xué)靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學(xué)生的需要。
參考文獻(xiàn)
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體育教師教學(xué)論文8
一、影響中學(xué)體育教師心理健康的因素分析
體育教師的心理健康影響到學(xué)生的心理健康，影響到心理健康教育的成效。因此，體育教師學(xué)會心理調(diào)適，保持心理健康，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧、健康、向上的心理成長環(huán)境是非常重要的。要提高體育教師自身的心理健康水平，就要創(chuàng)造使人心理健康的條件。
�。�1）學(xué)校壓力因素。師資力量嚴(yán)重短缺，體育教師往往不僅要上體育課，還要兼顧幾門語文、數(shù)學(xué)等文化課。這在一定程度上增加了中學(xué)體育教師的負(fù)擔(dān)。
（2）中學(xué)體育教師自身因素。教師的心理健康意識不足�？偟膩砜�，影響中學(xué)體育教師心理健康的因素是多方面的，社會與學(xué)校等外部因素，教師自身的因素等，都影響著教師的心理健康，但是自身的因素起著決定性的作用，教師自己要注意、發(fā)現(xiàn)、重視自己的心理健康，另外，教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內(nèi)部因素，離不開教師自己的調(diào)節(jié)。
二、體育教師心理健康的維護(hù)與調(diào)適
（1）正確認(rèn)識心理問題和心理疾病。在人的一生中，每個人都不可能是一帆風(fēng)順的，都會多多少少遇到一定的挫折和困難，會遇到不同程度的打擊。因此，人人都可能出現(xiàn)不同程度的心理失常，這就要求我們正確地看待這些困難和挫折，偶爾出現(xiàn)的心理失常是正常現(xiàn)象，連續(xù)的心理失常才是心理疾病。就像我們常說的心理疾病，它們就像感冒一樣并不是特別的可怕，只要通過有效的心理治療和咨詢，就能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并且逐漸恢復(fù)。
�。�2）成立教師心理疏導(dǎo)與咨詢中心。學(xué)校在教師的心理疏導(dǎo)和咨詢方面要采取一定的措施，例如成立教師的心理疏導(dǎo)和咨詢中心，還要定期對教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，真正做到在第一時間發(fā)現(xiàn)在校教師心理所出現(xiàn)的`問題，并且采取措施進(jìn)行解決。
�。�3）教師要增強(qiáng)權(quán)益意識，依法保護(hù)自己。在加強(qiáng)對教師心理監(jiān)管的外部條件的同時，還需要教師自己增強(qiáng)權(quán)益意識，依法保護(hù)自己的權(quán)益，在自己的利益、權(quán)利受到損害的時候，不要一味地?fù)?dān)心、害怕，以至于出現(xiàn)心理問題，要加強(qiáng)自我保護(hù)的意識，維護(hù)自己的權(quán)益。
�。�4）掌握心理調(diào)適的方法和維護(hù)心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導(dǎo)的心理優(yōu)勢，面對工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞，要學(xué)會用平常心對待，相信一切會重新好起來而保持積極樂觀心態(tài)。每一個人、每一份工作，都有其存在的價值，要把自己看成是一個有價值的人，其生命潛能就會得到充分的發(fā)揮。
三、結(jié)語
總而言之，體育教師的心理健康既關(guān)系到自身的生活質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展。因此，要高度重視體育教師的心理健康問題，既要正視所出現(xiàn)的問題，也要想辦法進(jìn)行解決。
體育教師教學(xué)論文9
一、提高高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義
體育即指身體的教育，是以身體活動為手段的教育，體育成績綜合考量一個人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展，所以，體育是專業(yè)而持久的運(yùn)動。突出國內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國綜合實力，參與國際政治的外交手段。專業(yè)素養(yǎng)是指某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在的知識、規(guī)范和要求，是在學(xué)習(xí)和工作過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德作風(fēng)和修養(yǎng)意識等方面。良好的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是由專業(yè)、全面、高效、奉獻(xiàn)、樂觀、用心等這些關(guān)鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業(yè)的體育知識和教學(xué)能力，更要求全面的個人素質(zhì)�，F(xiàn)階段高校體育教師則注重專業(yè)預(yù)備教育和入職輔導(dǎo)教育以及在職教師的專業(yè)發(fā)展教育，過多限制于職前教育，所以，導(dǎo)致高校體育教育難以實現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無法適應(yīng)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專業(yè)化教育。它對高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實生活中教師隊伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專業(yè)缺陷等問題。面對新時期的素質(zhì)教育改革，高校教育更應(yīng)提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學(xué)習(xí)和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會誘惑不斷地侵蝕著個別教師的心，嚴(yán)重影響了我國高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見，積極提升我國高校體育教師的專業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務(wù)，也是提升我國高校體育教學(xué)水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時期加強(qiáng)高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專業(yè)素養(yǎng)的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業(yè)素質(zhì)是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運(yùn)動技能的教育通過反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉就可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實際教學(xué)過程中不斷完善師德和能力。其次，社會的發(fā)展離不開教育，更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的.倡導(dǎo)者。高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會通過學(xué)生影響家長乃至整個社會。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化和新課改教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動為主動，結(jié)合課改精神，根據(jù)學(xué)生的切實需要，完善教學(xué)能力和方式。在傳授知識的同時，也要加強(qiáng)自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求
體育新課改對高校體育教師進(jìn)行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標(biāo)規(guī)定教師教學(xué)變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專業(yè)要求，轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在價值追求和教育思想自覺，進(jìn)而發(fā)展成為自身的體育專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊伍。高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了兩個方面。具體而言，一是體育教師的專業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專業(yè)知識、技能實操、教學(xué)水平等方面的學(xué)習(xí)和實踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達(dá)到的道德水平和道德境界。
�。ㄒ唬┙逃砟�
教育理念即指教師的教育思想或?qū)嵤┙逃乃悸�。高校體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會理解和學(xué)會應(yīng)用為主，改變傳統(tǒng)教授或應(yīng)試教育，開啟互動平臺，給予學(xué)生展現(xiàn)自己訓(xùn)練成果的機(jī)會。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育新課改也要求體育教師加強(qiáng)專業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國高校的體育教育面臨著機(jī)遇同時也面臨著挑戰(zhàn)。這個矛盾主要體現(xiàn)在對高校教育的培養(yǎng)理念和教學(xué)改革。因而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學(xué)中提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果；有助于在與學(xué)生交往中以專業(yè)技能來開發(fā)學(xué)生智力，以思想品德來塑造學(xué)生品格。一個具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻(xiàn)。
�。ǘ┲R結(jié)構(gòu)
高校體育課程不止要創(chuàng)新教學(xué)，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領(lǐng)域進(jìn)行研究。體育教師要不斷加強(qiáng)體育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和體育教育的修養(yǎng)，對體育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題不斷反思，使高校體育課程建設(shè)不斷成熟。體育是集合人體所有運(yùn)動技能的綜合學(xué)科，涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)等多種學(xué)科理論，要訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)動作，不僅要對理論知識徹底熟悉，還要對人體機(jī)能進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到完美的訓(xùn)練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗和體育理念，才能設(shè)計出具備體育精神和文化的教學(xué)課堂，沒有體育精神的課程設(shè)計也同樣無法引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動意識和體育意識。
�。ㄈ┚C合能力
隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會對體育人才的要求，社會對高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學(xué)能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專業(yè)化的水平。高校體育教師應(yīng)具有國際先進(jìn)的教研意識和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時掌握學(xué)生的心理健康和體能狀況，與學(xué)生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，實現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
三、加強(qiáng)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的有效對策
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)專業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)
教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學(xué)科，一個具備良好身體素質(zhì)的運(yùn)動員，若是沒有清晰的思路和專業(yè)的知識一樣無法獲得勝利，更何況是一個不具備良好心理素質(zhì)的運(yùn)動員。所以，高校體育教師不僅要有專業(yè)知識的厚實基礎(chǔ)，更應(yīng)具備高尚的師德修養(yǎng)。因為教師的思想和行為會直接影響學(xué)生。譬如現(xiàn)階段社會上出現(xiàn)負(fù)面教育新聞，有些學(xué)校教師對教育事業(yè)缺乏責(zé)任心，他們的行為不僅給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的心理傷害，更給教師形象和社會秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學(xué)能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開始令人擔(dān)憂。為了重塑教育的嚴(yán)肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚(yáng)正能量，以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標(biāo)，不斷提升職業(yè)道德水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)文化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)
高校體育教師要學(xué)以致用，將個人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學(xué)生。還要不斷學(xué)習(xí)文化知識和體育理論，提升自身在文化和專業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學(xué)理論與藝術(shù)概論以及課外輔導(dǎo)的能力以及創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)新課改教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的改革要求，明確自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則，利用專業(yè)知識和道德修養(yǎng)相結(jié)合來制定以人為本的教學(xué)計劃。組織高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和道德理論。以教書和育人為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在掌握體育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的前提下利用師德情感感動和陶冶學(xué)生的情操和品格。
�。ㄈ⿲W(xué)會利用先進(jìn)的教育思想和教育手段
面對新課改，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的體育教學(xué)理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實際的需要，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過程，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)體育設(shè)備，提高教學(xué)條件，總結(jié)工作方法，搭建平臺讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學(xué)中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學(xué)會利用現(xiàn)代的教育思想來指導(dǎo)體育教學(xué)，并借用科學(xué)的教育規(guī)律來創(chuàng)新教育模式；二是學(xué)會利用先進(jìn)的科學(xué)知識來豐富學(xué)生的頭腦，并借新課改的教學(xué)手段去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是學(xué)會利用職業(yè)道德的愛心去幫助學(xué)生的健康成長。
體育教師教學(xué)論文10
當(dāng)代社會飛速發(fā)展， 各類信息可以瞬間傳播到學(xué)校每個角落，大學(xué)生在接受科學(xué)文化知識熏陶的同時也受各種各樣社會思想和觀念的影響，在激烈的社會競爭和壓力面前，會形成獨(dú)具個性的應(yīng)對方式。 研究表明，在面對壓力時選擇積極應(yīng)對方式處理問題會增加成功率，也有利于提高大學(xué)生的心理健康水平，如果選擇消極應(yīng)對方式則會影響最終效果。 高校是學(xué)校教育的最高層次，也是塑造學(xué)生正確觀念，培養(yǎng)做事能力的關(guān)鍵時期，所以教育工作者應(yīng)該把握這一重要階段，在教授文化知識的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)會健康的生活方式及積極處理問題方式，幫助學(xué)生解決實際困擾。
武術(shù)是高校體育課程中一項重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，傳播中國傳統(tǒng)文化， 激勵學(xué)生進(jìn)取精神方面起著重要作用。
武術(shù)最本質(zhì)的特征是技擊性，從原始社會人類與自然做斗爭，到民眾的自身防護(hù)都有所表現(xiàn)。 技擊對于培養(yǎng)人執(zhí)著追求、勇于拼搏的品質(zhì)有突出價值，通過武術(shù)技擊的特點(diǎn)，幫助學(xué)生面對競爭和壓力時選擇正確的應(yīng)對方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)教育價值最大化，這是本研究的重要目的。
一、應(yīng)對方式對大學(xué)生心理健康的影響
大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中， 會遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現(xiàn)了各種各樣處理問題的方式。 心理學(xué)稱為應(yīng)對方式，指個體在面對挫折和壓力時所采用的認(rèn)知和行為方式。有的大學(xué)生面對壓力時會積極主動應(yīng)付、尋求社會支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽之任之。 大部分學(xué)生會選擇積極應(yīng)對方式，但仍有部分學(xué)生的應(yīng)對方式傾向于消極，這是 20xx 年的調(diào)查結(jié)果。 隨著物質(zhì)生活的極大豐富，社會觀念在快速發(fā)生變化，我們在校園聽到更多的報怨，推諉，看到更多的.消極和躲避現(xiàn)象，這必須引起極大的關(guān)注。
不同的應(yīng)對方式表現(xiàn)出積極和消極的不同態(tài)度， 這些態(tài)度會影響任務(wù)目標(biāo)實現(xiàn)， 除此還會給大學(xué)生帶來其他影響嗎? 研究表明，積極應(yīng)對方式會提高大學(xué)生心理健康水平，而消極應(yīng)對方式會降低他們的心理健康水平。 這 一研究結(jié)果提醒大學(xué)生應(yīng)采用積極的應(yīng)對方式處理問題，對消極應(yīng)對方式應(yīng)該學(xué)會一些矯正方法，促進(jìn)自己的心理健康。
二、學(xué)生面對壓力的應(yīng)對方式
面對迅速發(fā)展的社會， 學(xué)生不自覺地受到各種社會習(xí)氣的浸染，一些優(yōu)良的傳統(tǒng)品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡。 現(xiàn)代物質(zhì)生活條件明顯優(yōu)越， 但是社會競爭卻日益激烈，壓力越來越重，導(dǎo)致大學(xué)生選擇不合適的應(yīng)對方式。 對此，有學(xué)者提出在高校開設(shè)國學(xué)課程，重新樹立傳統(tǒng)道德規(guī)范等建議，足見問題之嚴(yán)重。
1.遇到困難表現(xiàn)出沮喪的精神狀態(tài) 。 現(xiàn)代大學(xué)生伴隨著社會快速發(fā)展這一特殊的歷史時期成長起來，他們養(yǎng)尊處優(yōu)地長大，習(xí)慣了被人照顧，習(xí)慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)好像只能在勵志劇中才能看到。 遇到困難， 臉上的表情寫滿了不幸， 精神沮喪到讓人擔(dān)心會發(fā)生什么事。 經(jīng)常在媒體上看到某某大學(xué)生因挫折憤世離去的消息， 這也證明了他們心理脆弱的程度。 殘酷的現(xiàn)實打擊著愛幻想的學(xué)生，巨大的落差感讓他們遇到困難時更顯得無精打采， 聽之任之。意志不強(qiáng)，迎難而下成為形容當(dāng)代大學(xué)生最準(zhǔn)確的詞匯。
2.社會觀念導(dǎo)致不健康的生活方式 。 大學(xué)生的生活方式隨著社會快速發(fā)展也“與時俱進(jìn)”，睡覺時間越來越晚，第二天早晨快到上課才會懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進(jìn)教室， 老師一講課學(xué)生就趴桌子; 圖書館進(jìn)的越來越少，反而成了網(wǎng)吧、臺球室的�？�;健康的體育活動不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差， 原本的作息規(guī)律變得雜亂無章。 這樣的生活方式期待學(xué)生積極面對人生，勇于進(jìn)取是不現(xiàn)實的，只會讓學(xué)生越來越慵懶，遇到困難很難積極面對了。
3.解決問題的錯誤方式。 學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該增強(qiáng)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力，以便更好適應(yīng)未來的工作崗位。 因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時應(yīng)該尋找優(yōu)化的方法;在處理同學(xué)之間的關(guān)系時，應(yīng)該友好互助，增強(qiáng)社會交往能力;在處理矛盾時，應(yīng)該冷靜，積極找到突破口。然而，學(xué)生遇到困難時缺少毅力和解決問題的信心， 他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩，解決不了就退避遠(yuǎn)之，躲避不掉就忍受。對此，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到，每一次經(jīng)歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應(yīng)是獨(dú)立思考，勇于探索，找到解決問題方法的過程。
三、武術(shù)的靈魂—技擊性
中國武術(shù)是在人類為了生存而與自然競爭中產(chǎn)生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。 學(xué)武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛(wèi)的需要，提高心理上的安全感。 我們對武術(shù)的認(rèn)知主要來自于武俠電影，一個個見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。 那些快如閃電，連綿不斷的肢體動作震蕩人心，激發(fā)人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚(yáng)善的氣節(jié)鼓舞著積極向上的人生態(tài)度。
我國武術(shù)素有套路和散打兩條路線。套路動作固定，表演性更強(qiáng)。散打則因綜合了武術(shù)的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。 散打講究攻防對抗和實戰(zhàn)技巧，充分體現(xiàn)了武術(shù)的技擊本質(zhì)。 在武術(shù)課中學(xué)習(xí)真正實用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來的武術(shù)技藝精髓得以真實延續(xù)。 體育的人文價值意義， 在于通過體育運(yùn)動這個載體，幫助學(xué)生豐富情感，端正生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。 在實用武術(shù)技巧中， 習(xí)者可以在見招拆招中增長應(yīng)變智慧，在對抗中樹立積極應(yīng)對方式，在挫折中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在困境與順境轉(zhuǎn)化過程中豐富感受，振奮精神。
四、武術(shù)課堂上培養(yǎng)大學(xué)生積極應(yīng)對方式
以武術(shù)為載體，以技擊特性為切入點(diǎn)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，轉(zhuǎn)變消極應(yīng)對方式，端正人生態(tài)度，學(xué)習(xí)積極的行事哲學(xué)。
1.技擊精神能激勵學(xué)生堅定理想信念。 歷史上，武術(shù)一直作為一種軍事群體作戰(zhàn)技術(shù)和個體私斗技術(shù)存在和發(fā)展，無疑這對培養(yǎng)人們敢拼敢打、 勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術(shù)課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。 面對強(qiáng)敵不示弱，用精神力量支撐技擊過程。面對壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅定。武禮武德是中國傳統(tǒng)文化的基本精神在武術(shù)上的具體體現(xiàn)，是習(xí)武者通過習(xí)武過程的錘煉而達(dá)到的一種高尚的精神境界，這也是大學(xué)生需要領(lǐng)悟、鍛煉的。對學(xué)武學(xué)藝、做事做人，都有極強(qiáng)的引領(lǐng)意義。
2.技擊過程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。 缺少學(xué)習(xí)動力，加上平淡的生活節(jié)奏，在這一代大學(xué)生身上難覓青春活力。 他們對任何事情都表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)心世界的消極懈怠。 人最難能可貴的品質(zhì)就是認(rèn)真做事，武術(shù)技擊動作可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動感覺能力。動作力度和使用時機(jī)等都決定了技術(shù)質(zhì)量和效果，如果把握不準(zhǔn)，就會遭受對手的打擊。這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝，做到精益求精。 在技擊過程中可以培養(yǎng)學(xué)生注意力專注，嚴(yán)格認(rèn)真做事的態(tài)度。從武術(shù)技擊過程入手，細(xì)致研究每個動作細(xì)節(jié)，認(rèn)真對待每個對手，培養(yǎng)積極思維習(xí)慣、認(rèn)真做事習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。
3.武林爭霸賽能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì) 。 真正的高手來自于平時的千錘百煉。 現(xiàn)在物質(zhì)生活極度豐富， 衣食無憂的生活讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀， 安逸的環(huán)境使學(xué)生意志薄弱。 根據(jù)武術(shù)技擊對抗的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)立爭霸賽場，給學(xué)生創(chuàng)建鍛煉意志、大展身手的平臺。 教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行比賽編排，從初級賽開始層層推進(jìn)，一個個對手輪番挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在爭霸的過程中感受困難和艱苦，營造一個不退縮，不氣餒的運(yùn)動氛圍，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，塑造良好的心理素質(zhì)。
4.段位制能鼓勵學(xué)生追求超越 。 段位制是一項評價習(xí)武者水平等級的制度， 其更重要的意義在于引導(dǎo)和激勵作用�？梢砸龑�(dǎo)大學(xué)生通過晉級方式加入武術(shù)鍛煉行列， 通過武術(shù)鍛煉增進(jìn)信心， 通過進(jìn)段鼓勵學(xué)生不斷超越。 學(xué)生學(xué)習(xí)和生活慵懶疲沓，做事目標(biāo)不明確，面對壓力時常表現(xiàn)出聽之任之的態(tài)度，這些應(yīng)對方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，沒有遠(yuǎn)大理想和勇于超越的氣質(zhì)， 怎么會有斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。 教師要鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)向更高目標(biāo)前進(jìn)的勇氣，同時在技術(shù)指導(dǎo)、 心理指導(dǎo)等方面也要有細(xì)致安排。 考段成功的學(xué)生，就成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，逐漸形成良性循環(huán)，促使更多的學(xué)生參與武術(shù)考段。
在社會飛速發(fā)展的環(huán)境下， 當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為方式都發(fā)生著改變。 一些消極應(yīng)對方式影響著大學(xué)生的心理健康和個人成長。 通過武術(shù)的技擊性， 幫助大學(xué)生建立積極的應(yīng)對方式。 技擊精神可以鼓舞堅定信念， 技擊過程教導(dǎo)學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)致，通過比賽和考段幫助學(xué)生鍛煉意志，樹立理想， 追求進(jìn)步。 引導(dǎo)學(xué)生形成積極應(yīng)對方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續(xù)努力，結(jié)合多學(xué)科知識幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題。
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體育教師教學(xué)論文11
摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法，對普通高校體育教師教學(xué)能力的概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。研究認(rèn)為，普通高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成，主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)等問題，并提出了提升高校青年體育教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑，以期為其教學(xué)能力培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：高校；體育教師；教學(xué)能力
1普通高校青年體育教師教學(xué)能力的概念釋析
從哲學(xué)上講，能力是指主體對于所完成任務(wù)的作用。教學(xué)能力是從事教學(xué)活動的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)活動任務(wù)被完成的條件和方式的反映。對于體育教師教學(xué)能力內(nèi)涵的界定，應(yīng)在教學(xué)能力定義的基礎(chǔ)上來闡述其特殊性。籍此，筆者認(rèn)為，青年體育教師教學(xué)能力是指體育教師以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以一定的生理（身體素質(zhì)）和心理（個人職業(yè)價值取向）為支持條件，以理論知識和運(yùn)動技能為必要條件，在體育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的帶有體育學(xué)科特征的專業(yè)能力。
2普通高校體育教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)
體育教學(xué)的一般程序可分為教學(xué)準(zhǔn)備活動、教學(xué)實施活動、教學(xué)評價活動和教學(xué)總結(jié)活動。因而，體育教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力，這五項能力是體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)能力。對于體育教師教學(xué)能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內(nèi)容缺一不可。體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)見。
2.1體育教學(xué)設(shè)計能力
教學(xué)設(shè)計能力就是常說的備課能力。在體育教學(xué)的設(shè)計過程中，教師要依據(jù)體育教學(xué)目的的決定性原則、教材內(nèi)容的規(guī)定性原則、教學(xué)對象的可接受性原則、教學(xué)方法的適應(yīng)性原則和教學(xué)活動的教育性原則進(jìn)行備課。根據(jù)這五個原則，我們認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學(xué)方法能力、教具設(shè)計和操作能力、教案編寫能力等4個方面。
2.2體育教學(xué)組織能力
體育教學(xué)組織能力是指將備課內(nèi)容在體育教學(xué)中組織實施的能力。主要包括語言表達(dá)能力、動作技術(shù)示范能力、因材施教能力等3個方面。
2.3體育教學(xué)評價與反思能力
對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評價診斷的目的是觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握成功度，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙。在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價與反思，一是可以判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)程度，由此修定教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)方法；二是可以判斷一些差生不能進(jìn)步的原因。除了教學(xué)方面的原因外，還有非教學(xué)方面的因素，這些因素包括心理、生理、環(huán)境等方面。因此，體育教師的教學(xué)評價與反思能力在促進(jìn)體育教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。
2.4體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力
體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力是指體育教師運(yùn)用科學(xué)的方法，對體育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析處理，揭示教學(xué)問題的本質(zhì)，得出科學(xué)結(jié)論，并發(fā)揮自身主觀能動性，在教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種能力。
3普通高校青年體育教師教學(xué)能力存在的問題
3.1體育教學(xué)基本功較差
對于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學(xué)工作不久，尚未完全適應(yīng)從學(xué)生向老師角度的轉(zhuǎn)變，對于體育教學(xué)實踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學(xué)教案時常常在網(wǎng)絡(luò)資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學(xué)教案的老師較少。在體育教學(xué)教案設(shè)計、體育教學(xué)活動設(shè)計、體育教學(xué)內(nèi)容掌握事實、體育教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學(xué)生的掌握情況，較少與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流，致使體育教學(xué)效果不理想，難以實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
3.2體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步
比較而言，高校青年體育教師一般都具有1~2項專業(yè)技能，持有相關(guān)專業(yè)技能資格證書，能夠完成相關(guān)體育運(yùn)動技能。因此，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠?qū)Ⅲw育專業(yè)技能完成過程進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，并獲得較好的`效果。但是，在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動作要領(lǐng)等方面較為欠缺，體育專業(yè)技能與理論知識儲備不同步，致使學(xué)生難以深層次地理解運(yùn)動技能的形成過程，從而降低了體育教學(xué)效果。
3.3體育教學(xué)科研能力不高
對于高校青年體育教師而言，除了完成高�；倔w育教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)積極從事體育教學(xué)科研工作，研究體育教學(xué)過程中存在的問題，反思體育教學(xué)效果與改進(jìn)措施。實際上，多數(shù)高校青年體育教師較少對體育教學(xué)過程進(jìn)行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學(xué)設(shè)計等方面的積極性不高。高校青年體育教師發(fā)表科研論文的數(shù)量不多，從事體育教學(xué)科研的能力水平有限。
3.4體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)
高校青年體育教師在提升自身體育教學(xué)能力、增強(qiáng)體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識不強(qiáng)。多數(shù)高校青年體育教師沒有為明確職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃，沒有在專業(yè)發(fā)展方面給予足夠的重視。其中，相當(dāng)一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責(zé)都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識也不強(qiáng)，在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生練習(xí)不聞不問，較少對自由散漫的學(xué)生進(jìn)行批評教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學(xué)”視作“養(yǎng)家糊口”的工具。
4高校青年體育教師教學(xué)能力提升路徑
4.1重視崗前培訓(xùn)，提高認(rèn)知水平
對于新進(jìn)高校青年體育教師，應(yīng)重視對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對從事體育教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)等基本知識進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高高校青年體育教師的認(rèn)知水平，使其樹立正確的體育教育價值觀，具備從事體育教學(xué)的師德素養(yǎng)，從而為體育教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。
4.2指派指導(dǎo)教師，提高教學(xué)基本功
針對高校青年體育教師在教案編寫、課程設(shè)計、溝通交流等方面問題，高校部門應(yīng)從青年體育教師教學(xué)能力的基本情況出發(fā)，為其配備指導(dǎo)教師，在體育教學(xué)過程中進(jìn)行專門指導(dǎo)，對教案編寫、課程設(shè)計進(jìn)行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導(dǎo)教師隨堂聽課，參與課后談?wù)�，撰寫聽課心得，逐步提高高校青年體育教師的教學(xué)基本功。
4.3建立青年體育教師體育教學(xué)能力評價體系
對于青年體育教師這一群體而言，應(yīng)針對其特點(diǎn)建立相關(guān)的體育教學(xué)能力評價體系，不能“一刀切”地搬用學(xué)校的綜合評價體系。高校青年體育教師評價體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學(xué)實踐中的問題，科學(xué)地反映高校青年體育教師教學(xué)能力的高低，為其教學(xué)能力的提升提供參考依據(jù)。
4.4完善高校青年體育教師教學(xué)科研培養(yǎng)制度
高校青年體育教師在體育教學(xué)與體育科研方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)形成穩(wěn)定科學(xué)的制度。只有相關(guān)制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，才能夠更好地提高體育教學(xué)科研能力，從而更好地為高校體育教育教學(xué)工作服務(wù)。
5結(jié)語
高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成。主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)等問題。因此，在普通高校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分考慮教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，針對存在的問題與瓶頸，采取相關(guān)優(yōu)化路徑，科學(xué)地促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。
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體育教師教學(xué)論文12
摘要：體育教師課堂教學(xué)行為具有創(chuàng)造性、指導(dǎo)性和專業(yè)性等特點(diǎn)。體育道德、專業(yè)水平、心理素質(zhì)和情感是影響體育教師課堂教學(xué)行為的主要因素。因此，應(yīng)拓展教師的專業(yè)知識，提高教師的道德素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新行為。
關(guān)鍵詞：體育教師;課堂教學(xué)行為;對策
分類號：G807. 01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1395 (20xx)02-0327—00
一、體育教師課堂教學(xué)行為的概念和特點(diǎn)
(一)體育教師課堂教學(xué)行為的概念
體育教師課堂教學(xué)行為是指體育教師在課堂教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的所采取的行動，主要包括教學(xué)方法手段、口頭語言、體態(tài)語言、情緒和儀表等。其中，語言教學(xué)行為是運(yùn)用最多的一種基本教學(xué)行為，貫穿于整個教學(xué)活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。體態(tài)語言主要表現(xiàn)為技術(shù)示范動作和身體各部位動作，主要包括技術(shù)示范動作、手勢、足勢、眼神等。
(二)體育教師課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)
第一，具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造意識，即人腦在不斷運(yùn)動變化的客觀事物的刺激下，自覺產(chǎn)生積極改變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)造思想和欲望，是一種總想用新思路、新方法去解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教師不僅要處理好教與學(xué)的關(guān)系，還要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生互補(bǔ)，彼此自主交流，這樣才能更好地促進(jìn)教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，體育教師的行為能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的各項潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，即研究問題、解決問題、開創(chuàng)新局面的能力。
第二，具有指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中體育教師的行為對學(xué)生的影響是潛在的、自然的。它不僅作用于學(xué)生的大腦意識層面，也作用于其心理意識層面。學(xué)生往往喜歡專業(yè)水平能力強(qiáng)、教法新穎、為人風(fēng)趣幽默的體育教師。這些體育教師往往成為學(xué)生心目中的模范和偶像，學(xué)生會在自己的言行中加以模仿，體育教師的儀表、動作、姿態(tài)、說話的語氣等都可以成為學(xué)生模仿的對象，這就使體育教師的行為發(fā)揮了導(dǎo)向作用。同時，體育教師良好的課堂行為，還能使學(xué)生按教師的要求行事。教師的要求能積極地指導(dǎo)他們的行為。
第三，具有專業(yè)性。體育教師與其他教師不一樣，必須具有突出的專項運(yùn)動水平和全面的體育技能。課堂教學(xué)中專業(yè)性強(qiáng)的教師能直接、有效地對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生往往都喜歡專業(yè)能力強(qiáng)的教師，因為他們能帶給學(xué)生體形美和藝術(shù)美的享受。體育教師的專業(yè)能力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在技術(shù)技能領(lǐng)域，體育教師要充分運(yùn)用自己的專長，不斷提高專業(yè)水平，成為技術(shù)技能型體育教師。
二、影響體育教師課堂教學(xué)行為的主要因素
體育道德因素。體育道德決定著體育教師行為影響力的方向。體育教師的高尚道德情操能形成一種無形的力量，使學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬意，能吸引或誘導(dǎo)學(xué)生去仿效。貫徹素質(zhì)教育，重視德育工作，就是要通過自身的道德素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。體育教師應(yīng)為人師表，以身作則，在各方面嚴(yán)格要求自己，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生敬意。體育教師以其高尚的思想品德展示為人師表的新形象。
專業(yè)水平因素。專業(yè)水平是教師從事本職工作的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)素質(zhì)和知識的體現(xiàn)。體育教師所掌握的專業(yè)知識有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是由體育本身的特點(diǎn)所決定的。體育教師的專業(yè)水平直接影響和決定著課堂教學(xué)行為，體育教師的專業(yè)知識是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。體育教師應(yīng)系統(tǒng)而扎實地掌握該學(xué)科的知識和基本技能，這是體育教學(xué)改革中素質(zhì)教育和終身教育對教師素養(yǎng)的要求，因為體育教師只有專業(yè)運(yùn)動技能過硬，又具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的思想意識和課堂行為產(chǎn)生積極作用，為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
心理素質(zhì)因素。心理素質(zhì)是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。體育教師的良好的心理素質(zhì)是課堂教學(xué)行為形成和發(fā)展的重要條件。在體育課堂教學(xué)中，具有良好心理素質(zhì)的教師總是持有樂觀、積極的心態(tài)，這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能塑造教師形象。心理素質(zhì)高的教師能從容應(yīng)對一些突發(fā)事件，比如體育教學(xué)中學(xué)生摔傷、扭傷或其他較為嚴(yán)重的傷害，能沉著、冷靜地處理問題。這種樂觀、積極的態(tài)度感染了學(xué)生，讓學(xué)生時時處處感到有一種無形的吸引力，同時使學(xué)生遇事不驚，處事豁達(dá)，形成積極、樂觀、健康的心理素質(zhì)，從而使行為影響力得到增強(qiáng)。教師只有具備良好的心理素質(zhì)，才能為學(xué)生的'健康成長營造良好的教育氛圍。情感因素。情感因素是體育教師行為影響力的催化劑。良好、健康的情感交流是教師與學(xué)生關(guān)系的黏合劑與潤滑油，它不僅具有激勵與愉悅的功能，而且還有催化作用。情感因素對教學(xué)行為起著核心作用。一個教師如果情感豐富、平易近人又熱愛學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生積極肯定的情感體驗，同時喚起相應(yīng)的情感，產(chǎn)生巨大的號召力，就會給學(xué)生以親切感和吸引力，引起師生情感上的交流與共鳴，能引導(dǎo)學(xué)生積極向上。反之，就會導(dǎo)致學(xué)生煩躁緊張、冷漠壓抑，既不利于學(xué)生接受新知識，又不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時造成課堂教學(xué)行為失控。
三、體育教師課堂教學(xué)行為的改善
拓展教師的專業(yè)知識。知識是體育教師教學(xué)行為影響力的源泉。在新形勢下，體育教師必須具備過硬的本領(lǐng)，扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能。學(xué)生信賴有能力的教師，教師只有不斷完善自己，才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。同時，體育教師還應(yīng)掌握豐富的社會、人文及自然科學(xué)知識，勤于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，廣泛涉獵，不斷汲取新知識，提高技能。在博學(xué)的基礎(chǔ)上力求精通專業(yè)技能，這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能使自己的教學(xué)能力得到提高。
提高教師的道德素質(zhì)。課堂道德是教師在教學(xué)過程中調(diào)解和處理各種關(guān)系所表現(xiàn)出來的高尚情操。在教學(xué)過程中，教師要努力提高政治思想水平和道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。體育教師的職責(zé)不只是傳授專業(yè)知識、技能，更重要的是教育學(xué)生怎樣做人，身體力行，用自己高尚的情操來感染學(xué)生�！吧斫讨赜谘越獭�，教師的言談舉止對學(xué)生具有感染、陶冶、引導(dǎo)和教育作用。體育教師要把頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神，把愛學(xué)善思、公平競爭的工作作風(fēng)，把正直誠實、吃苦耐勞的高貴品質(zhì)傳授給學(xué)生。素質(zhì)教育背景下，只有提高教師的政治思想道德水平，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的主要趨向。創(chuàng)新作為教育的核心目標(biāo)，牽涉到教育系統(tǒng)的諸多方面，創(chuàng)新教育的摸索和實踐將有力地推動教育改革的深化，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的深入。學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)校教育，特別是教師課堂教學(xué)能力。開展創(chuàng)新教育，對教師課堂教學(xué)具有重要意義。因此，應(yīng)對教師進(jìn)行創(chuàng)新教育理論的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其陳舊落后的教育觀念，以創(chuàng)新教育的精神來指導(dǎo)教學(xué)工作，不斷提升自身素質(zhì)，這是時代的需要，也是教育發(fā)展本身的要求。
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體育教師教學(xué)論文13
體育教師的素質(zhì)最終決定著體育課程改革的成敗。因此,新的體育課程改革把體育教師的成長放在重要位置。通常情況下,體育教師成長的標(biāo)志體現(xiàn)為體育教師在教學(xué)改革程中實現(xiàn)的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展,然而,在促進(jìn)體育教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展的同時,應(yīng)該特別重視體育教師的教學(xué)習(xí)慣在體育教師成長歷程中的特殊作用。體育教師若能從教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?排除阻擾自身成長的習(xí)慣因素,提煉出有價值的教學(xué)習(xí)慣,將更有利于體育教師自身的發(fā)展;同時,良好的教學(xué)習(xí)慣也是一個成熟和優(yōu)秀的體育教師所必須具備的重要素質(zhì)。因此,在新的體育課程條件下,應(yīng)把體育教師的教學(xué)習(xí)慣創(chuàng)新作為體育教師發(fā)展的突破口和立足點(diǎn)。
1 體育教師教學(xué)習(xí)慣的形成
習(xí)慣通常是人們在某一特定的環(huán)境中,受環(huán)境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養(yǎng)成,在短時間內(nèi)不容易改變的思想和行為傾向。習(xí)慣的形成是一個潛移默化而難以被覺察的過程,也是一個不斷調(diào)整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩(wěn)定行為的過程。習(xí)慣存在于體育教師日常的教學(xué)活動之中,它是體育教師在長期教學(xué)實踐中養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的、帶有自覺性和潛意識特征的教學(xué)行為,是體育教師個人的教學(xué)經(jīng)歷、文化人格和群體的教學(xué)傳統(tǒng)等復(fù)雜因素相互凝結(jié)與滲透的結(jié)果,也是體育教師在教學(xué)生涯中教學(xué)適應(yīng)和教學(xué)感悟的結(jié)晶。體育教師教學(xué)習(xí)慣的形成受到以下因素的影響。
1. 1 體育教師個體的教學(xué)心理定勢和穩(wěn)態(tài)教學(xué)環(huán)境的影響
心理定勢是一種心理慣性,是個體心理的'一種定向準(zhǔn)備狀態(tài),這種準(zhǔn)備可以使個體的心理能量發(fā)揮到極致,它是人們快速和有效地解決問題的重要條件。體育教師在教學(xué)生活中同樣存在一些教學(xué)心理定勢,因為體育教師總是帶著一定的教學(xué)期望、教學(xué)觀念和教學(xué)思想走進(jìn)教學(xué)生活的,這些教學(xué)期望與預(yù)設(shè)有助于體育教師預(yù)先明確哪些是必做的、應(yīng)做的,哪些做法是應(yīng)該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價值的教學(xué)行為中去。心理定勢如果受到不斷的強(qiáng)化,就會轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^穩(wěn)定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學(xué)行為暫時帶來了令人滿意的教學(xué)效果,體育教師在心中就會對它形成穩(wěn)定的信任感,就會有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學(xué)行為不再合理,體育教師們也會表現(xiàn)出“敝帚自珍”的態(tài)度。
與體育教師自身的教學(xué)心理定勢相比,穩(wěn)態(tài)的外部教學(xué)環(huán)境對體育教師的成長與發(fā)展具有更為特殊的作用。與其他職業(yè)的工作環(huán)境相比,教學(xué)環(huán)境可以說是超穩(wěn)態(tài)的。在這種穩(wěn)定的、缺少變化的環(huán)境里,促進(jìn)行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學(xué)行為得以長期延續(xù)并堅持,教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)定勢的形成也成為教學(xué)環(huán)境影響下的必然結(jié)果。
1. 2 體育教師個體教學(xué)經(jīng)驗和群體教學(xué)文化的影響
當(dāng)體育教師融入教學(xué)生活后,他會從中獲得一些體驗和認(rèn)識。由于這些認(rèn)識是源于體育教師自己的親身體驗,是他們親眼所見、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價值寄托,所以體育教師會從獲得這些經(jīng)驗的過程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿足。同時,他們還要受到來自體育教師群體的教學(xué)文化氛圍的熏陶。教學(xué)群體文化是存在于體育教師群體中,由多數(shù)體育教師擁有的、具有傳統(tǒng)意味和傳承色彩的教學(xué)認(rèn)識和觀念。例如:怎樣了解學(xué)生,如何進(jìn)行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的體育教師個體,常常會不自覺地接受這種群體共同遵循的教學(xué)文化,并在教學(xué)生活中和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來,從而形成一種既有個體經(jīng)歷認(rèn)同又有群體文化支持的比較穩(wěn)定的教學(xué)方式與教學(xué)行為。
1. 3 外顯的教學(xué)認(rèn)識與內(nèi)隱的教學(xué)知識的協(xié)同作用
由于體育教師受到外顯的教學(xué)認(rèn)識(可以理解為人所共知的認(rèn)同率較高的教學(xué)觀念,但它相對于體育教師自己的觀念而言是外來的、異己的) 的影響,形成教學(xué)習(xí)慣的目的是非常明確的,即把優(yōu)秀的教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識成果和實踐準(zhǔn)則。但在把同一教學(xué)認(rèn)識或觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為并使之習(xí)慣化的過程中,體育教師個體之間因內(nèi)隱教學(xué)知識的不同而表現(xiàn)出很大的差異。內(nèi)隱教學(xué)知識又稱為體育教師的緘默知識,這種知識具有私人性和情景性特點(diǎn),它與體育教師個人特殊的教學(xué)經(jīng)歷和所遇到的特殊的教學(xué)場景有關(guān);這種知識可能無法被推廣,或許也很難為他人所認(rèn)同,但潛在地為體育教師自己所認(rèn)可。當(dāng)外來的教學(xué)認(rèn)識進(jìn)入體育教師教學(xué)觀念領(lǐng)域時,常常會受到這種內(nèi)隱教學(xué)知識的“稽查”和修改。如果它們之間一致程度高,就接受外來的認(rèn)識;否則就拒絕;處于中等程度相似時,他們可能接受其中一部分,但對其余部分進(jìn)行一定程度上的修正。這充分證明了體育教師教學(xué)習(xí)慣的形成具有個性化色彩和個體差異性,而教學(xué)習(xí)慣的遷移和改變具有一定的難度。
從上述分析可以看出,教學(xué)習(xí)慣的形成在受到某些因素影響的同時也具有必然性,因為它得到某些復(fù)雜的心理因素和外部條件的支持,即它既受到內(nèi)部的心理定勢、個人經(jīng)驗和內(nèi)隱知識的影響,也受到外顯的教學(xué)環(huán)境、體育教師群體和顯性的教學(xué)認(rèn)識的影響。所有這些因素都在與體育教師日常的教學(xué)生活相結(jié)合,并經(jīng)過長時間的相互作用,構(gòu)成了教學(xué)習(xí)慣得以生成的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,教學(xué)習(xí)慣就在這其中孕育和發(fā)展。
體育教師教學(xué)論文14
【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步推行，高校體育教育作為素質(zhì)教育中重要科目之一，逐漸為社會所重視，對高校體育教師教學(xué)能力提出更高的要求，高校體育教師應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文通過介紹教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，對目前好笑體育課程改革的意義進(jìn)行分析，簡要概括高校體育教師在課程改革視野下教學(xué)能力發(fā)展策略。
【關(guān)鍵詞】課程改革;高校體育教師;教學(xué)能力
教師的教學(xué)能力是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為了提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，加快體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，新課改對高校體育教師教學(xué)能力有一定要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)能力提升的意識，完善教學(xué)方法，提高高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。
一、教學(xué)能力基本內(nèi)涵
教學(xué)能力，即教師職業(yè)能力，是教師在教學(xué)中展現(xiàn)的專業(yè)能力，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平進(jìn)行衡量，對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力是對教師專業(yè)能力和專業(yè)知識的綜合顯現(xiàn)，提高教師的教學(xué)能力對于改善教師的教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用，在教師進(jìn)行實際教學(xué)中，利用教師的專業(yè)技巧將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，因此專業(yè)能力和專業(yè)知識二者相輔相成，互相影響，最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)當(dāng)中[1]。
二、高校體育課程改革的意義
課程改革要求高校體育改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅要對學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，還要求學(xué)生應(yīng)該了解體育理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣，新課改的實施，有助于學(xué)生個人能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為我國的體育事業(yè)進(jìn)步保駕護(hù)航。
三、新課改下高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展需求
（一）教學(xué)研究能力
高校體育教師在教學(xué)過程中，為提高自身的教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，需要具備一定的教學(xué)研究能力，通過對教學(xué)的深入研究，教師的專業(yè)技能會快速提高，這樣一來，在體育教學(xué)過程中，便可以將最規(guī)范的體育技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生正確規(guī)范動作要領(lǐng)，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的效果也會非常理想。在以往的體育教學(xué)過程中，教師對自身的教學(xué)研究能力培養(yǎng)沒有引起足夠重視，在教學(xué)時，基本以教學(xué)理論基礎(chǔ)知識為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為完成教學(xué)任務(wù)、傳授體育常識[2]。隨著新課程改革的.不斷深入，教育教學(xué)模式發(fā)生了改變，教學(xué)目標(biāo)也有了很大變化，教學(xué)過程中更加看重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師必須要提高自身的教學(xué)水平，深入掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，才能真正收獲理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需要的人才。
�。ǘ┨幚硇畔⒛芰�
隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時代來臨，信息技術(shù)得到了普及，在社會中各個行業(yè)中廣泛應(yīng)用，改變了人們的工作和生活方式。在教育行業(yè)中很多科目的教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)，因此，高校體育教師必須要掌握處理信息的能力，靈活應(yīng)用信息技術(shù)開展體育教學(xué)活動，例如，教師在教學(xué)之前精心制作課件，在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生播放音頻或者視頻，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學(xué)氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見，教師具備處理信息的能力至關(guān)重要。
�。ㄈ┤诤蠈W(xué)科能力
隨著課堂改革的不斷深入，教育教學(xué)過程中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，不斷將各門學(xué)科進(jìn)行整合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這樣的發(fā)展趨勢下，高校體育教師必須要具備融合學(xué)科的能力，努力提升自身的認(rèn)知程度，掌握各門學(xué)科基礎(chǔ)知識，才能在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，同時有助于拉近教師與學(xué)生之間距離，使師生關(guān)系更加和諧、友好，在很大程度上提升了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。高校體育教師為培養(yǎng)自身的融合學(xué)科能力，首先，教師必須要努力學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)知識；其次要創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，將體育與其他知識融為一體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，高校體育教師還要經(jīng)常做出教學(xué)反思，總結(jié)融合學(xué)科教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，找尋改正的方向，如果是由于教師對某項學(xué)科知識掌握不足，便加強(qiáng)學(xué)習(xí)該學(xué)科；如果是教學(xué)方法存在問題，就要研究出有效的教學(xué)方法，積極與其他科目的教師進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，從而快速提高教學(xué)水平。這樣一來，體育教師就能完美的將學(xué)科知識與體育融合在一起，不但培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的專業(yè)知識，還提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展[4]。
�。ㄋ模┙M織教學(xué)活動能力
在體育教學(xué)中，一般分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，理論教學(xué)階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，諸如，小組合作學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式等等，實踐教學(xué)階段，教師應(yīng)通過了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同身體情況的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
（五）教材駕馭能力
高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)為繞教材進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)編寫，因此需要教師對于大學(xué)體育教材全面掌握，同時，教師在熟悉和了解教材的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用多種教學(xué)手段，傳統(tǒng)體育教學(xué)中往往是教師進(jìn)行體育動作和技巧進(jìn)行演練，學(xué)生跟著教師進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，這種以教師為主體的方式嚴(yán)重桎梏了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，新課改要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，因此教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變身份定位，作為引導(dǎo)者和掌控者參與到教學(xué)當(dāng)中來，針對不同學(xué)生的不同身體和心理接受能力進(jìn)行教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。
四、結(jié)束語
通過以上分析可以看出，高校體育教師必須要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力、處理信息能力、融合學(xué)科能力、組織教學(xué)能力和駕馭教材能力，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對體育技能的掌握更加扎實，收獲理想的教學(xué)效果，促使教師能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時也能加快高效體育課程教學(xué)的改革步伐。
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體育教師教學(xué)論文15
［摘 要］反思是體育教師專業(yè)成長必備的能力。反思意識、反思態(tài)度和知識基礎(chǔ)構(gòu)成體育教師反思的條件，通過“自我認(rèn)知—觀察分析—重新歸納—積極驗證”的階段性過程，以案例思考、故事敘述和多元對話為途徑提升反思能力。
�。�關(guān)鍵詞］體育教師；反思；條件；階段；路徑
新時期教師專業(yè)成長與發(fā)展應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)的反思能力，作為肩負(fù)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不僅需要教師站在育人的高度審視體育學(xué)科的教學(xué)，形成反思的意識和態(tài)度，還要以一定的知識作為基礎(chǔ)保障，并通過合理的反思路徑得以實現(xiàn)。
一、體育教師反思的條件
�。ㄒ唬w育教師的反思意識。有什么樣的意識就會有什么樣的行為，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠入職前所學(xué)的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學(xué)實踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生機(jī)。
�。ǘw育教師的反思態(tài)度。首先，教師要有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。一位有道德責(zé)任感的體育教師會把體育教學(xué)當(dāng)作一種使命，會主動關(guān)注教學(xué)思想和教學(xué)行為，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并能針對問題進(jìn)行積極的分析和探討，尋求解決方法。其次，教師要具備開放的思想。教學(xué)反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學(xué)之長，彌補(bǔ)自身教學(xué)之短，才能夠經(jīng)常反問自己為什么要這樣做，并敢于質(zhì)疑別人的'理論觀點(diǎn)，從而不斷內(nèi)化、吸收，建構(gòu)新的思想。
�。ㄈw育教師的知識基礎(chǔ)。體育教師首先應(yīng)該具有精深的體育專業(yè)知識，因為教師的教學(xué)是不斷創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法解決問題的過程，顯然這是離不開教師的專業(yè)判斷的。體育教師還要具備包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，這些知識可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，并成為反思教學(xué)實踐的理論支撐，為提高體育教師的理性認(rèn)識提供基礎(chǔ)。
二、體育教學(xué)反思的階段
�。ㄒ唬┳晕艺J(rèn)知階段。自我認(rèn)知階段主要是意識到自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、能力和經(jīng)驗，包括體育知識、體育技能、教學(xué)能力、教學(xué)意識等在現(xiàn)實教學(xué)中的問題所在。在此過程中，他人的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論等信息對教師產(chǎn)生影響，教師會意識到自己的教學(xué)存在一些需要改進(jìn)或提升的問題，并努力試圖改變這種現(xiàn)象，反思環(huán)節(jié)也就在此時形成。
（二）觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關(guān)注自己的教學(xué)實踐，并隨時用批判的思維進(jìn)行分析和思考，包括教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想和實踐行為，對體育教學(xué)的價值、目的的認(rèn)識，也包括教育信念、教育情感以及責(zé)任與道德觀等。體育教師通過這些信息的獲得和分析，積極與新的教育思想或教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，看存在多少的一致性，還有哪些不足之處等，從而明晰自己問題的根源所在。
（三）重新歸納階段。針對教學(xué)中特定問題的產(chǎn)生與理解，教師對搜集的新信息進(jìn)行重新定向歸納和概括，成為有待內(nèi)化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領(lǐng)域，也可以來自實踐。
�。ㄋ模┓e極驗證階段。通過自我認(rèn)知、觀察分析以及過程歸納，形成一定的行為指向與假設(shè)，需要去驗證才能得到真正的結(jié)論，因此，此階段教師可以通過實踐嘗試和角色扮演等形式對以上階段所形成的行為指向或假設(shè)進(jìn)行主動檢驗。
三、體育教師反思的途徑
（一）教學(xué)案例的分析與思考。教學(xué)案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的具體問題或事件，教學(xué)案例的分析與思考是把這些發(fā)生的具體教育教學(xué)問題或事件重新記錄和再現(xiàn)，然后進(jìn)行有價值的分析與思考。無論是何種教學(xué)案例，其反思最終都要?dú)w結(jié)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”上。
�。ǘ┙虒W(xué)日記撰寫。教學(xué)日記的撰寫主要是針對教學(xué)實踐中的一些情境、活動細(xì)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為、教學(xué)組織的成功與不足、解決問題的方法、典型的活動事例等信息進(jìn)行重新選擇和加工，整理成個性化的語言書寫出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與思考，既可以是個體思考，也可以是多人討論。
�。ㄈ╅_展多元對話。一是和理論對話，即通過閱讀、專家講座等形式不斷學(xué)習(xí)和吸納理論知識；二是與教材對話，深刻理解與把握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的教育教學(xué)價值，使其為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；三是與同伴對話，加強(qiáng)交流與合作，分享彼此的知識與經(jīng)驗，成就別人也成長自己；四是與學(xué)生對話，善于走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，真正讓體育教學(xué)的育人目標(biāo)得以準(zhǔn)確實現(xiàn)。
總之，反思是體育教師成長的一個重要途徑，其中主觀反思意識和態(tài)度是其付諸于行動的條件，豐富的體育學(xué)科知識和實踐能力是其反思的基礎(chǔ)，對反思階段的正確把握是其提高反思能力的前提，科學(xué)有效的實踐形式是實現(xiàn)反思目標(biāo)的根本保證。
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