小學生心理健康論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的小學生心理健康論文，歡迎大家分享。
小學生心理健康論文1
一、校園文化對小學生心理健康的影響
人的性格的形成，先天遺傳占有較小比例，大部分是靠后天習得。班級同學每天的行為表現會在不知不覺中相互產生影響，特別是優(yōu)良意志品質的陶冶。調查發(fā)現：約45%的學生會在有心事時找同學傾訴，但這還是遠遠不夠的，我們應學會找信得過的同學傾訴，這不僅有益與我們心理的健康發(fā)展，而且有助于同學之間良好關系的建立和維持。
二、加強校園文化建設，促進小學生心理健康
1、校方應從四個方面著手加強小學生校園文化建設
校方在小學生校園文化建設中起著至關重要的作用。因為在中國學校是由學校建立并實施日常的管理，要想全面細致的搞好小學生的校園文化，促進小學生心理健康，校方必須積極努力，落實到日常行動中去。
1.1完善校園文化基礎設施建設
構造美麗校園文化氛圍。美好校園文化的建設離不開校園基礎設施和物質環(huán)境的建造，只有美好、舒適的校園環(huán)境更能讓學生有“家”的溫馨感覺，校園文化建設才更能得到學生的重視和支持，才有利于學生心理的健康發(fā)展。教室里、走廊上，懸掛學生的優(yōu)秀作品，可讓學生感受到成功的喜悅；張貼有關人生觀、道德觀、世界觀等的格言警句，可促進學生樹立道德及責任意識。
1.2繼續(xù)改進和完善校園各項規(guī)章制度
在思想道德建設上，我們要以不帶有約束性的正面引導為主要手段，但還要制定各種制度來規(guī)范學生行為。首先，《小學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》和《學生學籍管理規(guī)定》這樣的基礎規(guī)范要緊跟實際進行動態(tài)修訂，其次，要制定更加詳細和實際操作性更強的標準，促使學生行為主動化和自律化。并且要不斷對這些制度進行反思，及時的修訂完善，讓各項管理規(guī)章制度有效推動校園文化建設。
2、學生自身和教師應做的努力
學生是學校的主體，在校園文化建設中占據著主導地位。要想全面深入地建設小學生校園文化必須要充分發(fā)揮小學生自身的能動作用，同時班級的干部要發(fā)揮帶頭模范作用。
2.1提高學生認知能力
創(chuàng)造良好物質環(huán)境。良好的精神面貌離不開清潔舒適的自然環(huán)境，在舒心的環(huán)境中，小學生的精力會更加充沛，行為也會更加積極主動，從而促進良好校園文化的建設。因此，應提高學生自己的主人翁意識，努力營造干凈、舒適的校園環(huán)境。
2.2充分發(fā)揮學生楷模帶頭作用
學生楷模映射出良好的校園文化和校園價值觀，他們?yōu)槠渌麑W生提供可資借鑒的'成功范本，引領校園文化建設的方向。同時，他們也是學生與學校情感溝通的中介橋梁，從而使學生產生情感共鳴，找到行動的抓手，規(guī)范自我言行，強化自身價值觀，體現良好的學校精神風貌。
2.3努力發(fā)揮教師的作用
建設和諧的師生關系。教師是校園文化建設的主體，教師擔負著傳播科學文化知識，培養(yǎng)合格人才的繁重任務，教師在學生面前的言行均會影響小學生行為價值觀的確立，因此，教師要從自身做起，努力提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度，建立新型和諧的師生關系。
2.4開展多種形式的主題活動
豐富學生課余生活校園文化活動是校園文化載體的重要組成部分。根據學生的身心特點，有效將教育與實踐活動結合為一體，讓學生在活動中感受真善美，通過活動，讓學生學會自我教育，自我管理，從而能更好地自我成長。要注意活動內容和活動形式的豐富性和創(chuàng)新性，要能滿足不同特點學生各方面發(fā)展的需求。
3.結語
總之，建設良好的校園環(huán)境是培養(yǎng)小學生心理健康的重要環(huán)節(jié)，并且當前校園文化建設面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這還需要更多的人不斷地在實踐中發(fā)現探索，才能總結出更好的建設校園文化的措施，才能有利于促進小學生心理健康發(fā)展的良好氛圍的形成。
小學生心理健康論文2
我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。做好學生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘學生心理健康因素，設置心理咨詢室，加強學校、社會、家庭的聯系。
人是身心結合的統一體，心理健康與身體健康是相互促進相互制約的。人早期的心理健康，會直接影響其人格健康發(fā)展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。
那么，如何更好地開展中小學生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng)，引導學生健康成長
“學高為師，身正為范�！苯處熞詡魃斫�，以自身良好的心理素質來影響學生、帶動學生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動的主陣地。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應寬容地對待每一位學生，要以期待、信任、真誠的目光關注每一位學生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質去影響、引導學生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境
學生的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。
1.創(chuàng)設情境，減輕學生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動，讓學生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學生擺脫心理困境。
2.給學生以正確的人生觀教育，使學生從小懂得為什么活著以及應該怎樣活著。引導學生樹立正確的理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，使學生能夠正確認識、評價和表現自己。通過交往準則和處理人際關系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學生學會正確處理理智與沖動、挫折與磨礪的關系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進行矯正等。
三、設置心理咨詢室，開展心理健康教育
21世紀到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學生的心理出現了一定障礙，而這些學生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導。因此，學校還必須設置心理咨詢室，讓他們隨時有心理疑難問題，隨時咨詢解決。這種方式既能為學生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢的學生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學校要通過多種途徑鼓勵學生敢于進行心理咨詢。這就要求學校通過組織活動，幫助學生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的`意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強學校、社會、家庭的聯系，推進心理健康教育
除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學生成長與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關于心理健康教育的認識和觀念直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理教育的開展。例如農村中小學學生的家長受教育程度偏低，在外務工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會現象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展�？梢�，心理健康教育不僅是學校任務，也是社會任務。因此，我們進行心理健康教育不僅要調動社會的力量，而且要獲得家長的支持、參與。
我們要做一個“有心”的教師，隨時注意孩子在成長過程中出現的思想問題，比如嘲笑同學，過分表現自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現問題后先站在學生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學會尊重與謙恭，能夠對學生進行耐心的指導，并且要及時做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導工作。在這其中要注意方式方法，重視引導與鼓勵，消除學生對家訪的恐懼心理，向學生明確地表達你的關心與愛意，從而達到更好的效果。
在這個豐富多彩的社會中，在人生這個漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務也有責任做好中小學生的心理健康教育工作。生命對于每個人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學生的心理會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛。
小學生心理健康論文3
學校開展心理健康教育，學校要創(chuàng)設良好和諧的教育環(huán)境，根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形式良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。
當今社會迅速發(fā)展，新鮮的事物，新的知識不斷涌現，兒童能能過網絡，媒體，電視電臺等途徑，學習或涉及到許多新鮮的知識，他們的好奇心理特別強，特別喜歡刺激，新穎和東西，而這樣東西有些是誤導學生的，對學生身心健康發(fā)展帶來了嚴重的影響。加上外出務工家長很多，留守兒童數量增多，缺乏親情教育和有效的監(jiān)督，使學生產生放任，逆反的心理，給學生身心健康成長造成了影響。因此，小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的心理健康教育工作放在首位，樹立正確的心理健康教育觀，確保學生的心理健康發(fā)展。
一、學校要創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境
1、校園物質建設。學校應打造一流主環(huán)境建設，教學樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學校的活動場所應當是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機的場合。學校周圍應多種名花異草，茂林修竹，喚起學生對生活的熱愛，陶冶小學生的情操。
2、校園文化建設。學校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點等，多開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生的興趣，活躍學生的身心，美化生活，改善學生的心理環(huán)境。
3、 學校“四風”的建設。學校要打造一個良好的校風、班風、教風、學風的建設，提升學生的智力和能力，使小學生信任學校，喜歡學校，讓學校成為他們學習成長和感到溫暖快樂的地方。
二、心理健康教育關鍵的老師
1，教師要建立良好的師生關系。教師尊重每一位學生人格，成績，能力，隱私，做學生的學習楷模，讓學生有親師感。引導學生學習，交往，明白是非。使學生懂得為人處世，為祖國為集體爭光的思想。
2，公平對待每一位學生。“金無赤足，人無完人�！泵總�人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師的親信的人，讓學生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。
3，關注每一位學生。我們教師不但要關心學生的學習和成績，更要關心他們的行為和生活。平時要多走進學生的.生活，用兒童的目光，結合正確的認知，多了解學生的生活，走進兒童的心理世界，對學生的日常行為生生活加以指導，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質。
三、心理健康教育要滲透在學生校外的生活中。
學生在公園，商場，大街上，農村中活動時，我們老師或家長有必要指導學生的行為。要求學生在玩游戲時要有先后順序，玩過的東西要放回原處，擺放整齊，在商場購物時，對挑選過不購買的商品要擺好，在村中活動時更不要破壞莊稼作物等，培養(yǎng)學生的責任感，增強學生的信心。
四、開展個別心理輔導。小學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導、生存輔導三方面。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伙，老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，形式積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣
傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識，向學生家長介紹心理健康教育目標、內容和操作方法，使他們配合學校的心理教育。并通過家訪，了解小學生在家的真實表現，進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。
隨著社會的發(fā)展，學校是小學生心理健康教育的主場，社會各界和家庭更要配合好學校進行教育。不僅要專業(yè)的心理輔導教師上好心理健康教育課，更需要各科老師結合本科和學生實際，社會各界給予關心和支持，對學生進行心理健康教育，確保學生健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，適應未來的社會的需要，使他們成為有理想有道德有文化有紀律的一代新人。
小學生心理健康論文4
題目：淺談開設小學心理健康教育課的必要性
摘 要：隨著我國綜合國力的增加, 我國的教育事業(yè)不斷進行深化改革, 社會和學校越來越關注學生的心理問題。小學的心理健康教育是素質教育的重要組成成分之一, 在小學開設心理健康教育是現在教育的必然要求。本文作一綜述講解開設小學心理健康教育課的必要性。
關鍵詞：小學; 心理健康教育課; 必要性
隨著教育改革的力度不斷加大, 社會對中小學生的心理健康教育關注逐漸加大, 特別是在“十二五”計劃中提出把加強中小學心理健康教育作為推進素質教育的重點工作[1]。當前, 小學生的心理健康現狀存在一些問題, 亟須通過社會、家庭、學校的共同努力, 普及小學生心理健康教育, 增加小學生的自我保健、自我保護的意識。本文作一綜述講解開設小學心理健康教育課的必要性。
一、小學生的心理健康教育現狀。
小學生的心理健康教育是根據小學生的年齡特點以及生長規(guī)律, 使用心理學以及教育學的方法, 向小學生普及心理健康的知識, 對小學生的心理健康生產進行適當的引導, 促進小學生健康發(fā)展[2]。小學生的心理健康教育課可以提高小學生的心理健康水平, 從而促進小學生的全面發(fā)展, 為以后塑造健康人格打下基礎, 從而全面提高學生的心理素質。但是當前, 由于以下等原因阻礙了小學生心理教育的發(fā)展。
(一) 重視力度不夠。
目前, 很多小學學校的觀念受到長期應試教育的影響, 很多教師、家長將成績作為評價學生的標準, 對小學生的心理變化不重視。很多教師需要抓住語數外的文化教育, 很少關注小學生的心理健康教育課[3]。如對一些調皮、自制力較差、學習成績不理想的學生, 如果不重視心理成長的變化, 將學生的心理健康問題推給家長, 會對學生帶來不良的心理負擔, 對學生將來的品格塑造產生不良的影響。
(二) 教育目標不明確。
學校的教育目的會對教育活動的效果產生直接的影響。有些學校的小學心理健康教育課的目標不明確, 導致小學生健康教育課的效果以及質量較差。另外, 在教育課上形式比較單一, 沒有系統的教育模式, 無法從根本性上提高學生的心理健康水平。有些學校的心理健康教育還停留在關注小學心理健康的活動形式, 對表面的工作太過關注, 法制心理教育的效果達不到。
二、開設小學生心理健康教育課的必要性。
在當前小學心理健康課上還存在很多不足, 需要積極分析, 找出原因, 提出應對的措施, 提高小學生心理健康水平, 為學生以后的塑造人格的發(fā)展奠定基礎。要想提高學生的心理健康, 需要學生自身、學校、家庭、社會的共同努力[4]。
(一) 自身發(fā)展的需要。
在小學階段開設心理健康教育課, 能夠促進小學生認識自己, 為以后的發(fā)展打下良好的心理素質基礎。如果能夠在小學階段較早、及時地了解學生的心理健康情況, 可以進行有效的引導, 可以幫助小學生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。因此, 在開設小學生心理健康教育課能夠幫助學生擺脫一些錯誤的誘惑, 提高自身的認知能力, 養(yǎng)成良好的心理素質, 是非常有必要。
(二) 家庭教育的需要。
“孩子的'第一任老師是家長”, 有教育家說。家庭教育是學生教育的第一站, 小學生心理健康教育是對家庭教育的一種延伸, 是為學生將來步入社會做的準備。學生的健康教育課上可以評估學生的心理健康水平, 根據其實際情況 (認知能力, 年齡, 心理接收程度, 性格等) , 制定合適學生的教學目標, 因材施教, 提高學生的整體心理素質。學校開設心理健康教育課, 是為了與家長一起, 提高學生的人際交往能力, 提高學生的心理健康素質。
三、結語。
開設小學生心理健康教育可以及時地了解學生的心理健康的情況, 可以進行有效的引導, 可以幫助小學生建立正確的心理健康觀念, 樹立正確的三觀。還可以與家長一起, 提高學生的人際交往的能力, 提高學生的心理健康素質。開設小學生心理健康教育課是社會的進步的需要, 堅持進行小學生心理健康教育課, 可以提高我國整體的人口素質, 有利于實現中華民族的偉大復興。何禮等[5]研究的淺談開設小學心理健康教育課的必要性與本文結果具有一致性, 說明本文研究結果具有重復性以及可行性。
參考文獻
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小學生心理健康論文5
小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，在學習、生活、人際交住、升學和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題，小學生心理健康與否，直接關系到中國夢未來實現音的素質采取有力措施，保障小學生心理健康發(fā)展，促進他們全面發(fā)展，已成為政府、社會、學校、老師和家長亟待解決的重大課題。
一、小學生存在的心理問題
第一，厭學問題小學生學習壓力大，作業(yè)負擔重，課外作業(yè)量普遍高于國家教委規(guī)定的標準，這t現象在農村小學更加嚴重很多農村小學的學生家長仍然把考大學當做是子女出人頭地、光宗耀祖的一條重要出路許多城市學生家長還給子女開“小灶”，導致小學生學習時間過長，休息時間不夠，睡眠時間不足9小時有的小學生放學之后還要參加特長班小學生學習壓力大，會產生惡心、嘔吐等生理反應，會有抑郁、不自信、記憶力減退、注意力不集中等消極心理現象，嚴重的導致厭學、逃學甚至輟學。
第二，性格問題小學生處于身心發(fā)育的快速時期，良好的性格養(yǎng)成對于他們日后的發(fā)展具有重要意義由于小學生自身經歷"、家庭環(huán)境、學校教育等因素的影響，導致他們身上存在著一些性格缺陷諸如“虎媽”“鷹爸”這種強勢的家長容易給子女一種壓抑感，久而久之造成子女性格懦弱膽怯，沒有主見甚至抑郁家長對子女過度溺愛，容易導致子女沒有自主性，對家長嚴重依賴，成為“奶嘴男”或“奶嘴女”，難以適應外部新環(huán)境調查表明：固執(zhí)、任性（15.5%)，依賴他人（12.4%)，容易發(fā)火（12.4%)，膽怯、害羞（10.3%)，遇事猶豫不決（6.8%)。
第三，人際交住障礙孩子被家長過度溺愛，是家里的小皇帝，普遍存在著孩子以自我為中心，任性自私的特點以一副唯我獨尊的樣子去對待他人，容易發(fā)生矛盾和沖突遇到困難不能克服，也不想克服，極度缺乏自信心，致使小學生難以與人正常交住。
第四，焦慮現象考試住住容易導致小學生產生焦慮情緒面對考試，低年級的小學生會緊張壓抑，高年級的學生因面臨的壓力更大，因此對考試的擔憂更加明顯，會出現頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、出汗和失眠等癥狀。
二、小學生心理問題的成因
第一，身心發(fā)育失衡小學生處于生理發(fā)育急劇變化的時期，他們社會閱歷少，知識和經驗貧乏，在認識、理解、思維等方面還不成熟甚至很幼稚這種生心發(fā)育失衡導致小學生出現許多疑惑和迷茫，更有甚音會產生心理障礙和嚴重的心理問題。
第二，家庭教育失當有的家長視子女為掌上明珠，對子女關懷備至，結果保護過度，使子女形成了“唯我獨尊”的心理，對家人頤指氣使發(fā)號施令，宛如“小皇帝”一般當他們走出家門與他人交住，很容易遇到挫折，產生挫敗感，甚至產生心理問題有的家庭教育方式不當，秉承“棍棒之下出孝子”的傳統教育方法，對子女過于嚴厲，甚至打罵和體罰子女還有的'獨生子女家庭中存在謾罵、諷剌侮辱的教育方法，傷害了子女的自尊心，形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發(fā)嚴重心理問題。
第三，學校教育失誤學校在應試教育思想的指導下，過分重視升學率，重智力輕德育，重成績輕能力，導致對學生的評價“唯成績論”部分教師一味地給小學生施加壓力要成績要名次，導致小學生不堪重負產生諸多心理問題。
三、小學生心理問題的對策
第一，家長要掌握心理輔導技巧家長要改變傳統觀念，正確認識心理問題不少家長對心理問題認識不科學甚至存在(扁見，談“心理問題”色變他們存在認識的誤區(qū)，把心理問題、心理疾病和精神疾病混為一談家長要學習心理健康知識，掌握心理輔導技巧，多關注子女的生活和學習，高度重視對孩子的心理輔導要建立民主平等的親子關系，注意傾聽子女的心畝，及時發(fā)現子女的心理問題，促進子女健康茁長成長。
第二，學校要樹立素質教育的理念摒棄應試教育的思想，以素質教育為指導，以人為本，科學辦學學校組織學生經常聽一些小學生心理健康講座，普及心理健康知識，幫助小學生學會傾訴以排解不良情緒學校要建立心理咨詢中心，設立心理問題信箱，及時解答學生心理疑問幵設心理知識宣傳畫廊，以小學生喜聞樂見的卡通形象和淺顯易懂的語言，介紹心理健康知識加強校醫(yī)合作，定期邀請醫(yī)院心理醫(yī)生來校培訓教師尤其是班主任教師，宣傳心理健康知識建立心理健康定期篩查制度，及時發(fā)現和治療小學生存在的心理問題成立小學生互助小組，幫助有心理問題的學生回歸溫暖大家庭，感受健康生活幵展校園文化活動，以游戲的形式滲透心理健康教育，促進小學生之間的交流，激發(fā)小學生熱愛學習、熱愛生活的健康。
第三，社會要幵展心理知識宣傳心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預防型和治療型發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質預防型心理健康教育模式面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應問題的學生治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態(tài)，或性格出現偏差，非常需要心理指導的特定學生。
心理健康事關小學生的健康成長，事關中國夢和全面小康社會的實現，因此，學校、家庭和社會要共同努力、形成合力，為小學生的成長營造輕松愉快、積極向上的氛圍，塑造小學生樂觀、向上、陽光、開朗的心理品質。
小學生心理健康論文6
我國心理衛(wèi)生專家認為：心理健康包括兩個方面的含義，一是個人心理狀態(tài)自我感覺良好，社會適應能力強，能發(fā)揮更大的心理能量;二是指個人沒有心理疾病。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。
一、心理健康教育的必要性
現在絕大多數學生都出生在獨生子女家庭，他們的家庭背景形形色色。在孩子的接觸范圍內，社會文化因素和家庭因素給了他們許多不良的誘導。在家庭因素上，不少孩子從小受到大人們的不當灌輸，家長認為再窮不能窮孩子，再苦不能苦孩子的思想，讓孩子吃好的，用好的，過分溺愛，致使孩子嬌生慣養(yǎng)、任意揮霍，灌輸的是“誰誰有錢、誰誰有權”，帶孩子玩股票、抓彩票，用錢來獎罰孩子等。社會文化日益豐富對孩子的影響也是極大的。從網絡上，青少年學到了暴力和征服，從電視上學到了高智商犯罪、怎樣利用權力和財富來滿足私欲。
中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心里的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此，對中小學生進行心理健康教育是非常必要的。
二、結合中小學教育特點，確立心理健康教育目標
心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心里潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據中小學生活撥好動，好奇心強的生理、心里發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，運用育教娛樂的形式，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。心理健康教育是有效的提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環(huán)境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發(fā)展都是在此基礎上來展開的。心理素質的發(fā)展“既是素質教育的出發(fā)點，又是全面素質教育的歸宿”。
三、心理健康教育遵循的原則
由于心理現象極其復雜，每個人的情況又千差萬別，所以，我們不能象測量血壓或體溫那樣劃出一個心理健康與否的明確界限。因此，我們必須按照“要主動接觸，不要坐等回避;要熱心真誠，不要冷漠做作;要耐心傾聽，不要肆意打斷;要討論啟發(fā)，不要武斷灌輸;要實事求是，不要主觀臆斷;要積極疏導，不要壓抑遏制;要協同配合，不要孤軍奮戰(zhàn);要量力而行，不要盲目包攬;要自覺自愿，不要強迫要求;要平等相待，不要居高臨下;要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎?要適度接納，不要指責訓誡;要自我領悟，不要包辦代替;要科學引導，不要說教附合;要力求內化，不要強迫變化;要守信保密，不要隨意張揚;要心悅誠服，不要令人屈從�！钡脑瓌t，全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發(fā)展需要，面向全體學生，促進學生在德、智、體等方面生動、活撥、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎知識、基本能力和正確態(tài)度。
四、創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現的.。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念;良好心理素質的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
小學生心理健康論文7
一、研究目的與意義
啦啦操，通常稱為“拉拉隊運動或啦啦舞”，其英文名稱為“cheerleading”。它是一項集競技性、藝術性、觀賞性和娛樂性為一體的新興運動項目。啦啦操是在音樂的襯托下，通過運動員完成高超的啦啦隊特殊運動技巧，并結合各種舞蹈動作，展現青春活力，體現團隊凝聚力，追求最高團隊榮譽，其受到世界各國人民的親睞。啦啦操運動自傳入我國后，展現了其獨特的魅力。在中國體育總局體操中心的引領與大力推廣下，啦啦操成為時尚、健康、快樂的現代大眾健身項目的代表之一，其具備的強烈的視覺沖擊感，感染力、號召力以及競技性，符合現代小學生的審美需求，且啦啦操運動與中國教育部門提出的“健康第一”的教育理念相吻合，不僅可以增強學生的身體素質，體現學生的青春活力，磨煉其堅毅的意志品質，更可以培養(yǎng)學生的團結協作精神和集體榮譽感。
因此，研究花球啦啦操訓練對小學生心理健康的影響具有現實意義，能夠豐富小學花球舞蹈啦啦操理論研究內容，提高學校啦啦操技術技能水平，幫助小學生正確認識啦啦操的鍛煉價值，有助于啦啦操運動在小學更好地普及與開展，并可形成學校特色文化項目，為其他中小學啦啦操隊伍建設提供有價值的參考。
二、研究對象與方法
本文以無錫市××學校小學生為研究對象。無錫市××學校是一所新開辦的公辦學校，自20xx年9月開辦以來，一直在摸索與嘗試，具有校園特色的體育項目。學校體育項目從枯燥乏味的廣播操發(fā)展到具有民族特色的武術操，現在又有了新引入的啦啦操，體育課、大課間、課外活動以及啦啦操訓練使校園風貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學生一改懶洋洋的運動態(tài)度，他們現在一聽到音樂就活力四射，花球啦啦操的引入給學校注入了新的活力，在經過短短一個多月的推廣與訓練后，學生發(fā)生了從零基礎到問鼎20xx年12月份的全國啦啦操冠軍賽校園花球示范套路冠軍的巨大變化，活躍了教學氛圍，提高了教學質量，同時也為學校體育特色項目的確定指明了方向。
本文采用實驗研究法，研究啦啦操訓練對小學生心理健康的影響。實驗組學生參加啦啦操訓練，控制組學生不參加啦啦操訓練。實驗周期為一年。
三、研究結果與分析
1.啦啦操訓練對小學生自我認知的影響
在學生啦啦操訓練過程中，每個動作與配合都要求有美的展現—動作美、姿態(tài)美、線條美，這樣有利于學生良好身體形態(tài)的塑造以及自信心的培養(yǎng)。啦啦操所特有的積極向上、振奮人心的激情口號，使學生在啦啦操運動中盡情釋放壓力與表現，培養(yǎng)自信。啦啦操需要極強的團隊協作意識，學生在訓練中，更清楚地明白一人之力微不足道，全體隊員之間的完美、默契配合才有更大的爆發(fā)力。然而，不參加啦啦操訓練的學生，他們在動作技術上對自己的要求較低，認為學會動作就已經學會了，對動作的發(fā)力與控制的認識，以及對團隊協作能力的認知存在誤區(qū)。因此，啦啦操運動員比一般學生能更客觀、更正確地看待自己的優(yōu)缺點，他們在欣賞自己的同時也欣賞他人。進行啦啦操訓練能讓學生不斷完善與提高認知能力。
2.啦啦操訓練對小學生人際關系的影響
團隊精神是啦啦操最重要的特征之一，它需要運動員之間協調配合，完成口號、配合動作以及隊形的變換等，營造彼此信任的團隊氛圍，提高團隊凝聚力，激勵隊員的斗志。在啦啦操訓練中，既強調團隊完成動作的高度一致性，也注重個體能力發(fā)展。為了提高學生動作的一致性，在啦啦操訓練中，生生交流、師生交流貫穿整個訓練過程。交流從團隊建設出發(fā)，對于難以記憶的動作或隊形，大家往往表現出更強的團結合作能力，以使大家能夠動作統一，有鮮明的層次變化等。配合技巧是啦啦操的特色，很多配合難度都需要大家相互信任與齊心協力，在訓練中，團結協作配合能力得到了極好的發(fā)展，同時小學生的人際關系處理能力也能得到極好的促進。
3.啦啦操訓練對小學生社會適應的影響
隨著社會的發(fā)展，啦啦操也在不斷翻新，啦啦操動作的編排、難度的大小、音樂的選擇、隊形的變化也越來越國際化，越來越生活化。從全國第一套啦啦操規(guī)定套路的編排到全國第三套啦啦操規(guī)定套路的發(fā)行，舞蹈與音樂越來越國際化、多元化，越來越能讓運動員產生共鳴，這比其他項目的發(fā)展具有更大的沖擊力，學生通過啦啦操的訓練，更能融入多元的社會環(huán)境，進而能夠更好地適應社會。同時，啦啦操能夠強身健體，提高學生心肺、耐力、柔韌、力量、團結協作等各項身體素質。另外，啦啦操能夠培養(yǎng)學生們的團隊意識，增強大家相互協作的`能力，提高學生之間的責任心和責任感，增進隊員之間的信任感等。當在生活中遇到問題時，學生不會因為身體素質不好而感覺難以適應，相反他們會嘗試利用團隊的協作能力來將難題解決。經過啦啦操訓練的學生的社會適應能力往往比沒參加訓練的學生強。
4.啦啦操訓練對小學生意志行為的影響
啦啦操訓練往往因為動作難度大、花樣多、節(jié)奏快而使身體負荷加大。在這種大負荷下訓練的學生要比一般學生更能吃苦、更加堅毅。尤其是參加比賽的學生，更能理解只有付出更多的努力，才能離自己的目標更近一步的道理。學校啦啦隊的孩子不僅在啦啦操方面表現突出，而且在學業(yè)成績中也名列前茅，在游泳、跑步、舞蹈、演講等比賽和活動中，都能體現啦啦操積極向上和不服輸的精神。學生即便面臨各種壓力、挫折、失敗甚至打擊，也不會輕易放棄，而是能更勇敢堅強地面對，能更積極自信地迎接挑戰(zhàn)。
5.啦啦操訓練對小學生生活態(tài)度的影響
舞蹈啦啦操剛柔并濟、激情四射、奔放灑脫，是一種典型的青春文化，傳遞著人們對青春生命的渴望，非常符合小學階段學習壓力大、家長期望值高和運動不足的學生，通過啦啦操訓練中肢體語言與富有節(jié)奏感音樂的結合，能讓學生釋放出那些負面壓力，有利于學生心情的放松，讓他們放下心理包袱，走出室外，以積極心態(tài)迎接生活。參加啦啦操訓練，通過各類啦啦操比賽，提升學生的競爭力，讓他們積極地面對學習和生活中的各種壓力，從而學會生活，享受生活。
綜上所述，啦啦操訓練對小學生的心理健康具有積極促進作用。啦啦操訓練能使學生產生正確的自我認知能力，形成良好的人際關系和社會適應能力，對鍛煉學生健全的意志行為、平衡學生的生活態(tài)度具有積極的影響。啦啦操運動能豐富學生的課余文化生活，其可作為學校的特色體育文化，在中小學范圍內廣泛開展。
啦啦操雖然很受學生喜愛，但由于啦啦操師資力量薄弱，所以很多學校尚未開展，學生也從未了解和學習過啦啦操。學校領導應對學校體育項目的開展有長期有效的規(guī)劃，應督促體育教師進行啦啦操教學，鼓勵體育教師定期參加教學培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。其他任課教師也應積極配合，促使啦啦操能夠長期有效地發(fā)展。同時，教育部門應加大對啦啦操的支持與推廣力度，給學校提供相應的技術指導和教材，以促進啦啦操更好地開展。
小學生心理健康論文8
摘要：隨著經濟社會的發(fā)展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學生的心理健康發(fā)展更高的關注, 尤其是在當前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下, 小學生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網絡、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎教育階段的主要學科, 深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯系。因此, 小學語文教師在教學實踐中, 應積極面對當前小學生心理健康教育的重要性, 并結合語文教學的具體內容做好心理輔導, 以幫助小學生走出心理困境。
關鍵詞：小學; 心理健康; 語文教學;
在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應根據當前小學生的心理健康問題, 轉變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進學生思維品質發(fā)展;抓住教育要領, 滿足學生心理發(fā)展需要。
一、當前小學生的心理健康問題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學生在外在行為上表現出孤僻、語言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學、甚至校園暴力等行為, 這些學生在學校教育中通常會被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學生的諸多不良行為進行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學生的心理狀況, 并針對問題提出切實可行的建議。這樣不僅能夠為學生的發(fā)展營造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學語文教學中的滲透路徑
語文是一門蘊含著豐富人文情感的學科, 諸多文學作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學階段, 基于課程目標, 許多教師都將語文課程作為提高學生文化素養(yǎng)的基本學科, 而忽略了其中包含的`心理健康教育資源。在小學語文教學實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學生的精神需求, 讓學生在文字的帶領下認識并樹立正確的價值導向;其次, 能夠培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力, 讓學生在文化氛圍的熏陶中, 學會總結、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語文教學內涵, 讓語文學科突破文化知識的限制, 從人文角度實現情感挖掘, 進而拓寬學生的語文視角。那么, 在小學語文教學中, 教師應如何實現對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結合教學實踐進行簡要探析。
(一) 轉變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學語文教學實踐中, 教師應積極轉變教育理念, 將學生的心理健康發(fā)展作為教育教學的基本內容, 為學生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關系的改善, 傳統教育模式中, 師生關系的隔閡不僅影響了學生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學生的心理障礙, 因此, 教師在教學中應與學生建立平等關系, 用公平的態(tài)度對待每一個學生, 并及時發(fā)現學生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時間上對教育進行重新定義, 明確當前某些不當的教育行為會對學生造成的心理陰影, 并從學生的終身發(fā)展出發(fā), 構建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學知識, 從而為語文教學與心理教育的融合做好準備。
(二) 明確教育目的, 促進學生思維品質發(fā)展
心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質塑造密切相關。在小學語文教學實踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學科中的情感資源, 為學生的思維培養(yǎng)與意志品質的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學實踐中, 教師一方面要結合心理健康教育滲透, 鍛煉小學生堅強的意志, 結合文學閱讀引導學生正確定位自我價值, 避免因為一時的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維模式, 思維是心理活動中的重點組成部分。小學階段是學生思維發(fā)展的關鍵期和轉折期, 因此在語文教學中, 教師應訓練學生思維的廣度與深度, 以促進學生對自我心理問題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領, 滿足學生心理發(fā)展需要
在語文教學實踐中, 教師應根據小學生的心理特點, 對心理問題進行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學中加以體現。首先, 教師應根據心理健康教育的要求整合語文教學目標, 這其中不僅包括學生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構建教學情境, 讓學生在情境的引導下, 及時反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學中, 教師應通過情境構建, 引導學生深入思考自我與他人的關系, 并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學生關愛他人的品質;最后, 打破單純的語言講解, 將學生帶領到實踐中來, 讓學生在親自動手、認真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會的認識。
總之, 從當前小學生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴峻。在小學語文教學實踐中, 教師不應該將學生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘學科中的教育資源, 在小學生心理環(huán)境構建的初級階段, 引導學生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎。
參考文獻
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小學生心理健康論文9
摘要：小學美術教學在學生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，對其心理健康有著不可估量的影響。美術可以幫助學生凈化心靈、調節(jié)自我、克服脆弱或自卑的心理，增強其自信心，矯正孤獨或封閉的心理。
關鍵詞：小學美術教學；凈化心靈；增強信心；矯正心理
隨著社會的發(fā)展、教育的改革，一些父母望子成龍心切，導致部分小學生的心理壓力較大。目前，一些小學生的心理健康問題主要表現為：情緒不穩(wěn)、缺乏自信心、意志薄弱、心理承受能力低、思維貧乏、缺乏決斷能力、缺乏觀察力、缺乏表達力等。美術教學是素質教育的重要組成部分，是按照一定的目的與計劃，有組織、有方法地對受教育者施以多方面影響的教育活動。在實施過程中，美術教育不僅能滿足人們經濟和文化方面的需要，而且可以培養(yǎng)學生的健康心理。學者尹少淳認為，強調過程和娛樂性的美術活動，有助于幫助學生恢復信心，促進他們心理健康發(fā)展。
一、小學美術欣賞教學可以調節(jié)學生心理
美術欣賞是美術教育中的重要環(huán)節(jié)，欣賞美術作品是美術活動的重要組成部分。英國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵開了門戶�！雹俟P者曾經研究過一堂美術欣賞課。在欣賞達芬奇的《蒙娜麗莎》時，筆者對學生提出了這樣一個問題：“面對這幅名畫，你有什么樣的感覺？”有的學生說：“文化課學習讓內心煩躁不安，可在《蒙娜麗莎》面前似乎可以忘記時間，可以一動不動地一直注視下去�！庇械膶W生說：“感覺她的眼睛是會動的，不論從哪個角度去看，她似乎都在看著你、關注著你，她的身體也會跟著眼神轉向你。”有的學生說：“《蒙娜麗莎》讓人感覺舒適，似乎忘卻了一切的壓力和煩惱，心里只有這張畫，眼里只有她和她的微笑�！边�有的學生說：“蒙娜麗莎就像現實生活中的人，可以與她說話、聊天，而且她好像明白我的內心，使我的內心達到一種平衡、和諧的狀態(tài)�！薄睹赡塞惿返奈⑿κ钦鎸嵉摹⒚匀说�，讓人感到心靈的凈化，如沐春風。學生在欣賞時雖然心境不同，但得到的都是相似的平靜感和凈化感。在欣賞作品時，色彩影響著人的心理，它能使人產生輕松、緊張、煩躁、興奮、安定等心理。正如柏拉圖在談到藝術對人們的心靈凈化作用時所說的那樣：“我們應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年們像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳聞目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它們的好影響……”②由此可見，小學美術欣賞教學在調節(jié)學生心理、營造和諧心態(tài)、凈化心靈方面起到了巨大的作用。
二、小學美術作業(yè)教學可以增強學生自信
小學美術教學的整個作業(yè)過程都處于一種相對寬松、自由的狀態(tài)下，是幫助學生克服脆弱心理、自卑心理，增強其自信心的重要過程。美術作業(yè)是學生悉心創(chuàng)作的勞動成果。在作業(yè)過程中，學生會遇到很多困難，如材料的準備、理論的理解等。這就要求學生要有解決困難的決心和信心。在作業(yè)過程中，學生還會出現某些問題：有的學生缺乏自信，常常根據教師的講解、演示亦步亦趨；有的學生草草完工、應付了事；有的`學生垂頭喪氣地坐在座位上，感到無從下手；有的學生的作品構思與別人雷同；有的學生的作品畫面單調、空洞……針對他們遇到的困難與存在的某些心理障礙，教師要及時與學生溝通，善于發(fā)現他們的閃光點，指導、啟發(fā)學生，使其始終覺得“我可以、我行”。對于學生的奇思妙想應給予正確的引導，活躍其思維，鼓勵學生認真觀察、大膽想象，充分表達自己的獨特感受，增強其成功感，進而幫助他們克服心理問題，增強他們的自信心。
三、小學美術活動可以使學生身心愉悅
美術活動是指課堂教學場所以外的教學活動，包括教室外（校園里）、學校外（美術館、博物館、文化古跡、鄉(xiāng)村等），主要有美展、競賽、講座、墻報、課外興趣小組、校園美化等形式。美術活動是課堂教學的必要延伸，它是有計劃、有組織地開展的活動，以自愿與鼓勵為原則，具有課堂教學不可替代的作用。通過這些美術活動，教師可以豐富學生的課余時間，增加學生交往、協作的機會，對矯正、克服學生的孤獨心理、封閉心理具有重要的作用。綜上所述，小學美術教學在學生心理成長的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學美術教學日益顯示出其教育功能的特殊性，美術教師要充分利用這些功能，更好地為學生服務。
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小學生心理健康論文10
科學技術進步,生活節(jié)奏加快,人際關系復雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和xx現象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學�！彝ソ逃��！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關鍵。
下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發(fā)展，如果忽視了教學心理衛(wèi)生，學生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。
首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境 。
校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。
1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協作，共同探究的'精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程�？梢哉f，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。
小學生心理健康論文11
一、小學心理健康課內容定位
如今學生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學校中被融入到了課程表當中，作為心理教育啟蒙的小學更應當首當其沖《。中小學心理健康教育指導綱要》當中指出“:心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主,營造樂學、合群的良好氛圍�！彼�，小學生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學生的參與度，在參與游戲的過程中認識到團隊的力量，增強學生團結力量和心理素質。
二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設計
1.以培養(yǎng)小學生積極向上的心理品質為目標
小學生心理健康教育課重在挖掘學生們的潛能，這種潛能除了在學習上的積極探索，提高小學生的學習潛能，也是開發(fā)小學生心理素質和人格養(yǎng)成的過程。以長遠發(fā)展性的視野設計小學心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導小學生積極、進取、團結、向上的精神，并為未來全面發(fā)展帶來良好的影響。
2.以符合學生發(fā)展特點為原則明確教學對象
小學是學生們身體和智力發(fā)展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學習壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調整心理狀態(tài)，很容易產生嚴重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應以整體中得個體作為培養(yǎng)對象，有針對性的對心理健康教育課的內容進行設計，開展全面性發(fā)展性的心理教育模式。
3.以學生心理需求為基礎設計教學內容
小學從一年級到六年級，每個階段的學生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標和課程內容首先應根據學生所處階段的性格特點和身心發(fā)展情況為基礎而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對于小學低年級學生就可以通過各種新鮮的.事物和游戲來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的友愛精神，發(fā)散學生的思維創(chuàng)新等等。對于小學高年級的學生，就可以稍微加深心理教育的內容，例如教育學生如何面臨學習壓力，敢于面對困難和問題，培養(yǎng)學生積極樂觀的精神和進取態(tài)度。通過小學的心理健康啟蒙教育，相信學生在未來的發(fā)展中會成為一名品格健全、善于學習、性格積極、團結自愛的人。
4.教學方法多樣化
(1)榜樣引導法樹立一個榜樣在小學教育中屢見不鮮，無論是學習榜樣還是道德標兵，榜樣引導法在小學教育中非常適用。教師通過引導小學生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學習和行為進行強化。學�？梢酝ㄟ^挑選各方面優(yōu)秀的學生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學生到各處參觀訪問親身體會，當然也可以通過多媒體教學，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現給學生，讓學生從中進行思考、學習和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導學生找出別人的優(yōu)點，讓學生主動尋找學習的榜樣。
(2)角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學生對劇中人物內心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。
(3)價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值沖突,進而調整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學方式我們可以取得很好的教育效果，實現我們的教育目標，這也是我們在這里所要求的教育目標。
5.多角度評估學生各方面的能力
與此同時我們來研究小學生心理健康教育課程教學效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這里我們需要重視全程參與并且在最終實現效果的體驗。著眼于學生解決問題和實際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實現對學生自立能力的培養(yǎng)，實現自我的管理，實現這一教育目標是我們現在教育的重要價值之一，著眼于學生情緒認知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學過程
在我們這個研究的過程我們可以發(fā)現,心理健康課程包括三個環(huán)節(jié):暖身活動,導人課程;情感體驗,展開課程;總結深化,結束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題,激發(fā)學生參與活動的積極性,將學生的注意力吸引到課堂中來。這就能很好地完成我們對于教育的目標，實現教育心理學的要求，實現教育對現代化建設的要求，也是社會進步、發(fā)展的要求。
小學生心理健康論文12
題目：網絡環(huán)境下的小學心理健康教育
摘 要：互聯網作為一種新型的信息技術傳播手段, 正在逐步地改變著人們的生活, 對人們的衣食住行、身心方面都有較大的影響。網絡心理咨詢采用傳統的心理疏導和相應的信息技術, 最大程度地幫助學生輕松、主動地接受心理疏導, 改變小學生靦腆內向的性格, 解決小學生不愿開口訴說的難題, 進一步解決心理咨詢交流地點、方式、局限性的問題。
關鍵詞：網絡心理輔導; 小學生心理; 心理健康教育; 實施途徑
就目前情況來說, 對小學生展開心理健康教育得到很多人的認可, 很多學校已經把心理健康納入教學體系當中。
一、網絡心理輔導功能。
網絡心理輔導能不斷增強學生自信心, 把學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來, 這便于提高學生的心理健康水平, 為學生爭取到更多可以進行情感釋放和才藝展示的機會, 讓小學生能夠從心里真正做到放逐自我。學生運用網絡進行情感表達, 更能徹底放下心中的包袱, 表達出來的內容更加真實有效。開放式的網絡交流平臺能夠促進師生間的良好交流, 學生有心事時可以進行吐露, 不用憋在心里。能夠增強學校對學生的了解, 全面性地了解學生所遇到的問題, 讓學校在解決問題時更加具有針對性。有很多孩子在與家長和教師進行溝通過程中, 由于不敢把心里的想法跟教師和家長進行傾訴, 針對這個問題, 教師可以在互聯網上設置相應的心里話寄存欄目, 讓學生能夠把心里話說出來, 起到一個及時傾訴的作用。
二、網絡環(huán)境下對小學生進行心理教育面臨的問題。
(一) 心理健康教育理念較為滯后。
由于心理健康教育理念比較滯后的原因, 很多學生不能做到正確地認識自我, 現在的小學生, 無論是從生理還是心理方面發(fā)育都比較快, 但由于教育理念滯后, 學生對很多知識得不到正確的引導。很多發(fā)育較早的小學生, 由于對異性產生好感, 但卻因為沒有得到及時的疏導, 心里話找不到人傾訴, 導致小學生的心理扭曲, 產生厭學、睡覺等相應的反應, 雖然網絡心理咨詢平臺已經逐步開設, 但并沒有起到良好的效果, 這與教師的教育理念存在著很大的關系。
(二) 沒有健全的網絡心理健康教育體系。
在心理健康教育方面存在著諸多的'問題, 有積極的作用也有消極的作用。網絡環(huán)境使得很多傳統的心理健康教育工作得到解決, 在網絡環(huán)境下學生以求助者或是助人者的身份出現, 讓師生之間得到有效的交流。不斷拓寬學生學習途徑, 對相應的教學資源進行整合。但在其發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時也暴露出它的缺點, 網絡心理咨詢導致學生心理問題不斷增多, 畢竟當前網絡還存在一定的局限性。而且相對來說, 網絡心理健康教育體系還不夠健全, 需要進一步進行改善。
(三) 心理健康教育隊伍和網絡互助體系發(fā)展緩慢。
心理健康教育隊伍在現代化的教育體系中是相當重要的。但由于網絡發(fā)展過于快速, 很多的心理健康理念在發(fā)展緩慢的心理健康教育隊伍中得不到較好的落實。心理健康教育隊伍的教育方式較為傳統, 沒有進行及時改變。網絡互助系統缺乏系統性的規(guī)劃, 存在著較多的弊端, 在網絡的快速發(fā)展下, 教師傳統的教育理念與網絡互助平臺完全搭不上邊, 滯后的工作模式也有待改進。
三、網絡環(huán)境下對小學生進行心理教育的改革對策。
(一) 創(chuàng)新心理健康教育理念。
就目前情況看來, 小學生心理健康教育除傳統的教育方法外, 要充分利用網絡平臺增強學生的心理素質, 使學生的綜合素質和心理機能不斷提高。這就需要教師對心理健康教育理念及時進行更新, 把傳統與現代的心理健康教育相融合, 進行充分的使用, 由于現在的很多小學生對生活充滿好奇心, 渴望去探索生活中有趣的事物, 教師就要充分利用新型的網絡模式, 對小學生進行正確的指導, 對心理健康的教育理念要進行創(chuàng)新, 與傳統的現代網絡心理教育模式相結合, 讓它們之間形成優(yōu)勢互補, 共同促進心理健康教育工作順利進行。
(二) 構建網絡心理健康教育體系。
網絡環(huán)境下對小學生進行心理健康教育工作是相當煩瑣的。要對學生的心理進行科學有效的分析, 在進行整體規(guī)劃的過程中, 網絡心理健康教育要具備系統規(guī)范的特點, 要為學生構建一個標新立異的心理健康教育模式。構建的網站一定要有高超的吸引力, 為學生提供虛擬的網絡咨詢服務, 在不斷突破時間與空間的限制下, 得到學生的肯定, 培養(yǎng)學生良好的心理行為。
(三) 構建新型心理健康教育隊伍和互助網絡體系。
基于網絡的快速發(fā)展, 小學生心理健康教育工作的順利實施需要科學規(guī)范的分析, 當然對小學生心理健康隊伍的培訓也不能就此落下, 要讓其掌握分析網絡時代給小學生的思維、情感及生活方式帶來的影響, 促使心理健康教育的內容更加豐富生動, 建立高效的網絡互助平臺, 讓學生學會自己服務自己, 開展切實有效的網絡心理咨詢活動。
網絡環(huán)境下小學生的心理健康教育更具真實性、開放性, 面對互聯網心理交流平臺學生都是直接吐露自己的心聲, 沒有絲毫的遮掩, 把他們平時不敢對家長說的話都直白地說出來, 利用網絡心理交流平臺讓學生不斷了解真實的自我, 使學生情緒得到發(fā)散, 讓自己的心里更加坦蕩清明, 也讓網絡心理輔導在小學教學教學中得到相應的構建。
參考文獻
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小學生心理健康論文13
網絡時代互聯網對中小學生產生了巨大的影響，我們必須對中小學生的心理特征進行分析，探究網絡時代學校如何對學生進行健康教育。中小學時期是青少年心理健康的重要階段，學校應該從專業(yè)課程、老師素質、提高學生自身素養(yǎng)等幾個方方面對學生進行心理健康教育，為國家未來的發(fā)展，提供心理素質優(yōu)良的全面人才。
隨著信息技術的進步，互聯網成為日常生活不可缺少的工具，人們已經全面進入網絡時代。隨著網絡在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學生也接觸到網絡，并且對他們的心理健康產生了很大影響。由于中小學生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數也一樣沒有豐富的生活經驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時代，中小學生接觸網絡、利用網絡進行學習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網絡視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網絡時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網絡。
一、學校加強對學生的心理健康教育
在中小學生成長的過程中，學校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在對中小學生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網絡時代，學校的心里健康教育顯得尤為重要。學校應該根據中小學生的心理特點，運用有關的知識和方法，培養(yǎng)學生的良好的心理素質。
1.要對學校的所有學生進行心理健康教育，使學生能夠不斷地正確地認識自我、學會自我心理調節(jié)，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質。
2.善于發(fā)現學生在成長中產生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學生進行引導，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質。
學校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專業(yè)的心理教育老師來對學生進行心理學教育，通過有規(guī)律的、合理的教育，全面提高學生的心理素質，保證學生的心理健康。
二、引導學生正確地使用網絡資源
中小學生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網絡信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應該引導學生正確地使用網絡資源，告訴學生怎樣辨別網絡上的不良信息。
老師是中小學生成長過程中心理健康的.重要監(jiān)督者，一定要對網絡環(huán)境中，學生心理成長、道德建設、道德行為的發(fā)展特點和成長規(guī)律，有效地指導學生正確地辨別網絡信息，善用網絡資源，吸取對成長和學習有用的信息，自覺摒棄不良信息。
引導學生要學會把日常的學習與網絡有機聯系起來，促進學習的進步，使學校教育與網絡更好地聯系在一起。
三、端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網絡
要使中小學生能夠正確地使用網絡，保證其心理健康，就要端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態(tài)度面對網絡。俗話說“動機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網動機端正，才能夠使中小學生在接受網絡信息時，產生自我心理保護意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。
學校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學生進行網絡使用安全教育。另外，老師也應該在教學的過程中加強對學生的思想品德教育和文明上網教育，讓學生對網絡文明和網絡安全有充分的認識，使他們樹立正確的上網動機，使用正確的態(tài)度面對網絡。
在網絡與生活不斷深入滲透的時代，學校在學生教育的過程中應該在學校內部營造一個大的氛圍，對學生進行全方位的網絡心理健康教育。在教學的過程中，不僅要重視學生心理素質的的建設和提高，還要在其他的教學科目中對學生的網絡道德建設進行滲透，使學生能夠產生正確的上網動機，端正上網態(tài)度，正確地使用網絡。
總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學時期是青少年心理素質發(fā)展的重要時期，同時也是一個極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時期。網絡時代的到來，對中小學生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領域有更多的關注和探索，不斷提高自身的素質，為中小學生的心理健康教育做出更多的貢獻。
小學生心理健康論文14
當前，中小學生的心理健康問題日益受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學生全面發(fā)展、實施素質教育的需要。為此，國內的學者做了大量的研究。
1.關于中小學生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動與外部行為的和諧、協調狀態(tài)。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應和發(fā)展中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。
（2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協調、不理智甚至錯誤的行為反應。
（3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態(tài)反應。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據有關資料預測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現而有個大概的輪廓和分類。國內的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：
（1）學習方面的問題
我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養(yǎng)，學生的學習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導致親子關系、師生關系、生生關系的緊張，導致學生在性格、行為上的問題。
�。�2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
（3）人際關系方面問題
中小學階段的人際關系的重心是與同伴的關系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關系的調整也是一連串的人際關系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關。
�。�4）社會適應方面的問題
隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會引發(fā)一系列的社會適應方面的問題。
1.3中小學生心理問題產生的原因
影響中小學生的心理問題產生的因素十分復雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的'原因。
（1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題
�。�2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應試教育仍頗有市場，學生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學生產生諸多的心理問題。
1.4中小學生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關系、自我、社會適應等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說，學生學習的心理健康，表現在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發(fā)展；在學習中保持與現實環(huán)境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關系方面，心理健康表現為如下6點:能了解彼此的權利和義務；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經驗；根據自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關于中小學生心理健康教育的研究
2.1中小學心理健康教育的誤區(qū)
在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現為以下六種傾向：
�。�1）醫(yī)學化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢的內容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
�。�2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
（4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設心理健康教育活動流于形式，只是為了應付上級有關部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢人員。
（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導。
2.2中小學生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。主要采用心理輔導和激勵學生自我修養(yǎng)、自我調節(jié)的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關系、社會適應上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發(fā)現學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導性訓練和長期自我訓練中，使學生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學生心理健康教育的現狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學校長進行問卷調查，調查結果如下：
�。�1）心理健康課的開課情況
“未開設”健康教育課的學校占總數的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
�。�2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒有教材”的學校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。
�。�3）學校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢室設置和開放情況
調查發(fā)現，沒有心理咨詢室的學校占總數的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數的68.1%。
（5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數
“從未舉行過”的學校占總數的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數的32.0%。。
3.簡評
目前我國中小學生的心理健康教育狀況不容樂觀，學生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學校開展的心理健康教育的內容也不能滿足學生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學真正得到落實，滿足學生的心理健康需求。
小學生心理健康論文15
一、在小學管理中應用心理健康教育的意義
（1）可以提升學生的心理健康程度，保障學生健康成長；
�。�2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；
�。�3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發(fā)展進步的基石和保障。
二、在小學管理中應用心理健康教育的策略
1.定期舉辦心理健康講座
在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態(tài)，學會調節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。
2.觀察學生的心理狀況
在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發(fā)現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：
�。�1）及時發(fā)現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。
3.制訂心理健康教育計劃和目標
有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的'學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。
三、結語
當前小學管理中，對于小學生心理健康教育的相關問題越來越重視，這是我國小學教育以人為本理念的體現，也是未來小學教育和管理的發(fā)展趨勢。因此，相關小學管理者和小學教師都應當深刻認識到小學生心理健康教育的重要性，通過科學、合理的方式，實現小學生心理健康程度的提升。
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