小學(xué)語文教學(xué)論文集錦【15篇】
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
常言道：“良好的開端等于成功的一半”。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師對課堂導(dǎo)入語都十分講究，好的導(dǎo)入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學(xué)生的注意力。好的導(dǎo)入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時(shí)，教師為新課講授而說的話，它可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)適教學(xué)氣氛，是切入新舊知識的銜接點(diǎn)，可以為一節(jié)課順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。
筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入語中，應(yīng)充分展示：“情、趣、疑”。
一、情“人非草木，孰能無情”在語文教學(xué)中也莫不如此。“情”要求我們一方面要“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感。一上課，教師就要用深情并茂的開場白，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。若要學(xué)生的心，教師必要先動(dòng)情，如：在教學(xué)《十理長街送總理》一課時(shí)，我先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動(dòng)人心的“十理長街送總理”畫面，讓學(xué)生整體感知，再配以如訴如泣，極富有感情色彩的描述。最后，教師啟發(fā)學(xué)生放開歌喉，唱唱有關(guān)周總理的歌，有了初步感知后，師發(fā)言：“同學(xué)們，這是二十幾年前的事情，你們沒有經(jīng)歷那叫人悲痛，令人心碎的日子。但是，”《十理長街送總理》這一課，會讓我們了解當(dāng)年的情景……“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的導(dǎo)入，一定會引起學(xué)生的共鳴�！扒椤绷硪环矫嬉蠼處熍c學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗(yàn)的登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關(guān)切的詢問架設(shè)一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂中求知。教師如果能根據(jù)課堂的需要精欣創(chuàng)設(shè)一定的'情景，讓學(xué)生如臨其境。這樣，以“情”促學(xué)，以“情”促教，我們的教學(xué)就不至于干癟了。
二、趣“興趣是最好的老師”為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課需要用與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性講述，牢牢的吸引住學(xué)生的注意力。例如；在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一篇生動(dòng)有趣的解說詞，畫了一幅桂林山水圖。上課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)我的解說詞扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起游覽，適時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行饒有興趣的點(diǎn)撥，在語情、語態(tài)上也進(jìn)行了渲染，學(xué)生頓感歡樂，興趣盎然。這時(shí)候，我趁機(jī)吟頌了自寫詩──《醉了，桂林》“桂林是一窖陳酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……學(xué)生聚精會神的聽著，接著，我唱起了韓曉的《我想去桂林》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中迸發(fā)無限神往的渴盼之心。常言道：百聞不如一見，老師說得唱得都好聽，下面不如跟著老師在課本中去尋覓桂林的美吧。
三、疑疑就是設(shè)置疑問。亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學(xué)生最顯著的心理品質(zhì)之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設(shè)疑問是語文教學(xué)的至高境界。設(shè)疑有一定講究，提出的問題要匠心獨(dú)具，具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，讓他緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。比如：在教學(xué)《宇宙生命之迷》一課時(shí)，我先給學(xué)生講了近期正在電視播放的科幻片《外星人的故事》接著，巧借學(xué)生好奇心，提出了系列他們關(guān)心的問題。問題一：宇宙是無限的嗎？你還知道那些星球？問題二：動(dòng)、植物要生存，需要那些條件？問題三：“天上人間”“天堂”究竟在什么地方？問題四：“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的嗎？能不能說出他們在哪里？問題五：假設(shè)火星上有生命，說說其存在的可能性，為什么不存在？讓學(xué)生帶著疑問循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，要求他們多思多想，也提出自己的疑問。然后，師生圍繞問題進(jìn)行研討，一個(gè)又一個(gè)的問題解開了，學(xué)生也自然學(xué)好；了這一課。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。誠然，小學(xué)兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹(jǐn)慎待之，它不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。
小學(xué)語文教學(xué)論文2
作為一門重要的德育課程，小學(xué)語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著美育教育的重要職責(zé)。特別是隨著文化多元化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學(xué)生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，就更需要發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的美育功能。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)美育教育功能的具體應(yīng)用對策進(jìn)行探究具有重要意義。
一、寓美育教育于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知美
縱觀小學(xué)語文教材，其中有大量的優(yōu)秀文章、優(yōu)美的散文以及詩歌等語文內(nèi)容，且這些佳作均包含著作者的個(gè)人人生經(jīng)歷和思想哲理，這些均可以成為學(xué)生感知美的重要素材，所以在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地使學(xué)生感知美，教師可以為學(xué)生合理選擇一些語文教材中的優(yōu)秀篇章來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，必要的時(shí)候可以借助多媒體為學(xué)生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學(xué)生更好地理解和感知美，使學(xué)生可以全身心地投入到朗讀教學(xué)中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產(chǎn)生共鳴，逐漸激發(fā)學(xué)生感知美的興趣。例如，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的�！返�，尤其是要做好閱讀過程中的標(biāo)記工作，使他們及時(shí)記錄下自己認(rèn)為比較優(yōu)美的文章段落以及詞語內(nèi)容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學(xué)生逐步感受到有關(guān)閱讀篇章中相關(guān)語句之美，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性，教師可以結(jié)合閱讀篇章的思想情感基調(diào)來為學(xué)生播放一些恰當(dāng)?shù)谋尘皹坊蛘呦嚓P(guān)視頻課件，以便增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、寓美育教育于寫作，引導(dǎo)他們認(rèn)識美
寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)際上就是學(xué)生將所學(xué)語文知識“實(shí)體化”或者融合再現(xiàn)的過程，所以在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學(xué)生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學(xué)生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學(xué)生會在賞析古詩、散文或者其其他優(yōu)秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達(dá)的思想情感，有利于豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經(jīng)典古詩的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者自身所要表現(xiàn)的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學(xué)生提供《聞官軍收河南河北》等相關(guān)的古詩歌來讓學(xué)生了解和把握這些篇章所要表現(xiàn)的核心思想，這樣可以逐步為學(xué)生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，除了側(cè)重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生深刻理解有關(guān)閱讀篇章中那些優(yōu)美的詞句，以便通過學(xué)生深刻地理解和掌握這些重要的文章結(jié)構(gòu)來透徹地把握這些關(guān)鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分析這篇文章的整體寫作構(gòu)思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學(xué)生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學(xué)生可以更好地感知這些文章語句所要展現(xiàn)的情境之美。實(shí)際上，也只有通過小學(xué)生對于這些文章段落中字詞句等的訓(xùn)練，方可使學(xué)生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學(xué)帶來不利影響。另外，寫作對于學(xué)生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發(fā)學(xué)生來更好地感知美的`形態(tài)，這是學(xué)生參與審美活動(dòng)的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和想象，這樣將為學(xué)生感知美創(chuàng)設(shè)良好的條件。
三、寓美育教育于課外，引導(dǎo)學(xué)生體會美
為了使學(xué)生更好地體會美，教師除了借助課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學(xué)中來，比如課外閱讀、課外寫生活動(dòng)等均可以成為學(xué)生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學(xué)生體會美的重要途徑�？傊�，美育功能作為小學(xué)語文學(xué)科的一個(gè)重要素質(zhì)教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質(zhì)教育功能。通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理滲透美育教育，可以使學(xué)生形成正常的審美觀念和思維習(xí)慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質(zhì)量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，以便可以全面增強(qiáng)美育教育的有效性。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
一、留心生活中的事物，積累寫作的素材
小學(xué)生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當(dāng)教師給他們一個(gè)作文題目時(shí)，他們往往不知從何寫起。要想讓學(xué)生文思泉涌，首先要讓學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并進(jìn)行親身實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實(shí)感。教師可以讓學(xué)生通過以下方式積累素材：
1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時(shí)，要及時(shí)記到筆記本上，并且要經(jīng)常翻看，鞏固記憶。學(xué)生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時(shí)用起來也會更加靈活、方便。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。學(xué)生在日記中所記敘的內(nèi)容都是每天生活中真實(shí)發(fā)生的事情，所表達(dá)的情感也是自己內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。學(xué)生在日記中可以自由地表達(dá)自己的情感和想法。讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學(xué)生的情感得以釋放。
3.以復(fù)述的方式讓學(xué)生積累素材。當(dāng)學(xué)生學(xué)過一篇課文之后，教師要讓學(xué)生將課文的內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生在復(fù)述之前，要理解課文的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的段意并且理清思路，列出復(fù)述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶，又能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。
二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力
在學(xué)習(xí)過程中，雖然有些學(xué)生很注重素材的積累，但是到寫作時(shí)，仍然不能靈活運(yùn)用積累的知識和素材，或者能夠運(yùn)用但是運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因?yàn)閷W(xué)生對素材的整理能力不強(qiáng)，只重視積累，不重視應(yīng)用，不能把積累和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只有加強(qiáng)學(xué)生的'寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫作的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫各類作文，讓學(xué)生將不同的素材運(yùn)用到不同的作文當(dāng)中，以提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力。
三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生的年齡都比較小，活潑好動(dòng)是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當(dāng)組織一些趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動(dòng)提出自己的看法。
2.采取激勵(lì)策略，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取激勵(lì)的措施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設(shè)置名次和獲獎(jiǎng)等級，對獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能使獲獎(jiǎng)的學(xué)生感到自豪，還可以激勵(lì)其他學(xué)生。
3.采取小組互評的方式。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，讓學(xué)生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的閱讀量，寫作時(shí)才能文思泉涌。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。
1.教師可以專門開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學(xué)生遇到好的句子和段落時(shí)，可以與其他學(xué)生一起分享，學(xué)生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學(xué)生之間的感情，還可以為學(xué)生以后寫作積累一定的素材。
2.利用競賽的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，希望得到教師的認(rèn)可與表揚(yáng)。教師可以在課堂上適當(dāng)開展一些競賽活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互打分，評出勝負(fù)。學(xué)生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。
3.將書中的內(nèi)容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學(xué)生作為演員參加表演，讓學(xué)生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內(nèi)容。這樣既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，又提高了學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生自主寫作積累了素材。
五、教師要及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的文章
每個(gè)學(xué)生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當(dāng)學(xué)生的文章寫得還不夠好的時(shí)候，教師要及時(shí)將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的時(shí)候要注意學(xué)生的感受，盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言。教師詳細(xì)點(diǎn)評之后，可以讓學(xué)生再將作文重新寫一遍，并把教師的點(diǎn)評融入到作文中，以提高學(xué)生對這類作文的寫作能力。
六、教師要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高
教師在課堂上要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文。在課堂開始時(shí)，教師可以布置一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，他們剛開始可能會因?yàn)榫o張表述得不夠流暢。這時(shí)教師不能斥責(zé)他們，也不能因?yàn)樗麄冋f得慢而顯得不耐煩，而要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經(jīng)常安排口頭作文，有助于提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力；為學(xué)生安排口頭作文，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
語文作為一門涉及廣泛的系統(tǒng)的學(xué)科，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)對于我們認(rèn)知語文這門學(xué)科和認(rèn)知世界起到了舉足輕重的作用，是樹立良好的世界觀，提高整體素質(zhì)的一個(gè)重要學(xué)科，也是豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生審美的重要學(xué)科。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，如何來進(jìn)行學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生擁有豐富的情感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)使我們需要思考的問題。
一、情感教育概述
（一）情感教育
情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。
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�。�1）激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
提高學(xué)習(xí)興趣，作為一種具有創(chuàng)造性和活力的新型教學(xué)方法，情感教育法充分地利用了小學(xué)生的情感意識，發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中抒發(fā)自身的情感，對小學(xué)生進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更敏銳的洞察力，更豐富的情感，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
（2）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
情感教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有更豐富的情感，更柔軟的內(nèi)心，更高的審美。情感教育的展開，讓學(xué)生獲得了新的成長，新的進(jìn)步，新的突破，讓學(xué)生在接受情感教育后，學(xué)會愛與被愛，學(xué)會正確的處理情感，學(xué)會正確的溝通交流，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓自身得到更好的發(fā)展。
�。�3）營造語文環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率
與傳統(tǒng)的照本宣科的應(yīng)試式教育不同，情感教育的引入不僅是對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是對教學(xué)環(huán)境的改變。它讓教學(xué)脫離了“老師講，學(xué)生聽”的流程式教學(xué)，讓教師更注重學(xué)生的反映，而不是只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成。讓教學(xué)更加人性化，創(chuàng)造出更好的語文環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略
�。ㄒ唬┳尳處煶浞终J(rèn)知情感教育的重要性
小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們的認(rèn)知還比較薄弱，因此對于教師的很多行為都會在潛意識里進(jìn)行模仿，正是因?yàn)槿绱�，教師在日常的工作時(shí)，需要時(shí)刻規(guī)范自身的言行，在為人處世上給學(xué)生做好示范。只有教師充分的認(rèn)知了情感教育的`重要性，才會在日常的教學(xué)中將關(guān)愛藝術(shù)融入進(jìn)來，真正的做到關(guān)愛學(xué)生，充分的挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，感知學(xué)生的情緒變化。教師自身所具備的思想道德品質(zhì)，個(gè)人修養(yǎng)與情感表現(xiàn)都對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。所以，要想做好這份工作，第一步就是從自身出發(fā)，進(jìn)行自身的素質(zhì)建設(shè)，進(jìn)行自身綜合到的品質(zhì)的建設(shè)，然后才能在教學(xué)中對學(xué)生起到潛移默化的作用。
�。ǘ├糜耙曎Y源進(jìn)行情感教育的滲透
合理的進(jìn)行影視資源的利用，利用影視資源進(jìn)行資料和內(nèi)容的收集整理，將一些與情感教育相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行引入，更大程度的對學(xué)生的知識面進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，讓學(xué)生在這種更直觀的表現(xiàn)形式下感知任務(wù)感情的變化，感知到情感的力量。在學(xué)生對純文字的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)喪失興趣時(shí)，讓影視資源出現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，利用豐富的影視內(nèi)容和資源，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我們知道意識的導(dǎo)向性對于人的行為是具有非常大的影響的，只有在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，學(xué)生才會想要去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，增加溝通交流的欲望，讓師生之間的互動(dòng)更加和諧。影視資源與語文課程的結(jié)合發(fā)展，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的極大提高，能夠讓其作為情感教育的載體，以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。在另一方面，影視資源的應(yīng)用也讓師生之間能夠增加更多的互動(dòng)，更多的交流，讓師生在新的教學(xué)環(huán)境中能夠更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，能夠以這種直觀的形式來感受人物情感的變化，進(jìn)行學(xué)生情感的啟發(fā)。
�。ㄈ⿵慕滩某霭l(fā)，將情感教育與教學(xué)內(nèi)容互相滲透
作為課堂教學(xué)最主要的構(gòu)成部分，教材貫穿了整個(gè)語文教學(xué)，在課堂內(nèi)容中進(jìn)行情感教育的滲透就是最為直接的方法。那么，為了將情感教育進(jìn)行滲透，我們需要從教材出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再處理，將情感教育觀念融入到教材中，通過日常的常規(guī)教學(xué)，將這些理念慢慢的輸送給學(xué)生。情感教育是具有非常深的內(nèi)涵的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能將所有的概念進(jìn)行一次性灌輸，需要將情感教育所要表現(xiàn)的文學(xué)審美，傳統(tǒng)精神，以及思想節(jié)操等慢慢的、長期的進(jìn)行灌輸，讓這種影響植入到潛意識中，真正的將情感教育落到實(shí)處。比如在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)課文的具體內(nèi)容，有意識的加入情感教育的環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生潛移默化的受到影響，不自覺的被帶入到情感教育的學(xué)習(xí)中，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
情感在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，越來越體現(xiàn)出其重要的地位，如果我們能夠正確認(rèn)識情感教育并善加運(yùn)用，使教學(xué)過程中教師、學(xué)生和文本的情感因素得以發(fā)掘并服務(wù)于小學(xué)語文教育教學(xué)之中，勢必對小學(xué)語文教學(xué)起到推動(dòng)的作用，提高語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。同時(shí)，也能夠鍛煉小學(xué)生的思想情操，能夠讓學(xué)生得到成長，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。由于認(rèn)知局限，筆者對于相關(guān)問題看法還較為淺顯，還需要更多的專家學(xué)者來進(jìn)行進(jìn)一步的研究討論。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對于我國教學(xué)教育的改革創(chuàng)新指明了方向和目標(biāo)，尤其是適應(yīng)社會發(fā)展變化給學(xué)校教學(xué)帶來的巨大的壓力，滿足社會對人才素養(yǎng)的要求，在教學(xué)中重視對學(xué)生的全面教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在今后的工作中更好的適應(yīng)社會的激烈競爭。語言是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具，教師傳授給學(xué)生的知識，大部分都是使用語言作為媒介進(jìn)行傳遞的，小學(xué)語文教學(xué)的改革也要從教學(xué)語言開始進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的全面創(chuàng)新。本文首先對新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的重要作用進(jìn)行簡單的介紹，然后重點(diǎn)對新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略進(jìn)行有效探討，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)語言;重要作用;教學(xué)策略
在小學(xué)階段語文課程是一門重要的基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)教育有著重要作用，如今隨著教育改革的不斷發(fā)展，也必須要進(jìn)行創(chuàng)新改革，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，而教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變就是創(chuàng)新改革的一個(gè)重要部分。
1新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的重要作用
隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)也要進(jìn)行有效的教育改革，為學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)打好基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教學(xué)語言作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用，可以說教師離開了語言，就無法高效地完成自身教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)。
1.1教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)新課程改革的必然要求
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)新課程改革的必然要求，新課程改革在我國不斷推進(jìn)，有效的促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，對于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)語言都提出了更高的要求和期望，特別是小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)語言既是教師進(jìn)行語文教學(xué)的教學(xué)語言，又是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要作用，通過對語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，還能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行高效培養(yǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的全面教育，以適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)要求。
1.2教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變有利于小學(xué)語文教學(xué)的`不斷進(jìn)步
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)變有利于小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)校教學(xué)的要求越來越高，不僅要求教師教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的知識技能，還要求對學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的整體素質(zhì)教學(xué)，而小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的未來發(fā)展有效重要影響，更是被大家廣泛關(guān)注重視，需要進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步。語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，不僅可以有效滿足教師與學(xué)生的課堂的溝通交流，還能夠在一定程度上帶給學(xué)生人文熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量的不斷發(fā)展。
2新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
2.1在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)教師對教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的重視
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)教師對教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的重視，教師是小學(xué)語文教學(xué)過程中的主要執(zhí)行者，小學(xué)生由于年齡較小，語文知識基礎(chǔ)不高，很多教學(xué)活動(dòng)都要依靠教師的有效指導(dǎo)進(jìn)行，教師的態(tài)度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響。而小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵在于語言的有效運(yùn)用，教師能否發(fā)揮出語言的重要性，直接影響學(xué)生對于語文知識的掌握和了解情況，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極大的影響，必須要加教師的重視，教師要適應(yīng)新課程改革對于語文語言教學(xué)提出的要求，在語文教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變中不僅實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)交流，還要在課堂上通過語文的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提供學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
2.2在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言的引導(dǎo)和互動(dòng)
在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，通過對課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，以及語言上的互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變可以通過各種教學(xué)方式進(jìn)行，激法學(xué)生的興趣，通過有效的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，課堂教學(xué)也由過去的知識點(diǎn)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的有效互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)二年級語文《看黃果樹瀑布》中，教師可以運(yùn)用熟練、精煉的語言，對黃果樹瀑布的景觀進(jìn)行描述，也可以通過有關(guān)的謎語，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到所選的對話中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師與學(xué)生之間形成有效互動(dòng)。
2.3在小學(xué)語文教學(xué)中主要形成良好的教學(xué)環(huán)境
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，一定要營造良好的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行有效的熏陶。在小學(xué)語文教學(xué)中語言的作用是毋庸置疑的，對于語文教學(xué)有著巨大的作用，在新課程改革的背景下進(jìn)行教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，可以通過運(yùn)用充滿情感的教學(xué)語言，讓語文課堂充滿情感的魅力，使得學(xué)生受到語文知識的熏陶，形成有效教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)二年級語文《地動(dòng)儀》時(shí)，教師可以通過有效的語言對學(xué)生進(jìn)行講述，對于地動(dòng)儀的發(fā)明在我國地震歷史上的偉大貢獻(xiàn)進(jìn)行富有激情的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，形成良好教學(xué)環(huán)境。綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變有利于小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)新課程改革的客觀需求，有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課程的教學(xué)效率。
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小學(xué)語文教學(xué)論文6
一、激情教學(xué)的意義。
（一）激情教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性
大量的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較保守，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，而激情教學(xué)則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在激情教學(xué)時(shí)，教師通過個(gè)性化、獨(dú)特化的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學(xué)氛圍下，可以使學(xué)生的個(gè)性充分展露出來，為語文教學(xué)的成功提供了重要的保障。
�。ǘ┘で榻虒W(xué)可以有效提高教學(xué)效果
激情是一種持續(xù)時(shí)間比較短的狀態(tài)。在心理學(xué)層面上，激情指的是一種激動(dòng)興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而減少外界因素的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生接受知識的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效果。
二、進(jìn)行小學(xué)語文激情教學(xué)的策略
教師要想將激情教學(xué)更好地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，必須做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┨嵘陨淼恼w素質(zhì)
小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力都不是很高，因此在激情教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質(zhì)，不僅要擅長知識層面上的教學(xué)，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風(fēng)度、性格、愛心等，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，讓他們更好地融入到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學(xué)生“正能量”，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
�。ǘ└淖兘虒W(xué)方式
在激情教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個(gè)方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些課堂情境，改變小學(xué)語文教學(xué)依靠黑板、粉筆和教材進(jìn)行知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，通過學(xué)生的參與，進(jìn)一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的主體地位�！扒楦屑ぐl(fā)熱情”則是指教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，充分了解學(xué)生的興趣所在，并以學(xué)生的興趣作為中心點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而感受到課文中作者想要表達(dá)的各種情感，使學(xué)生對課文有一個(gè)更加深入的感悟和理解。
（三）充分運(yùn)用多媒體
隨著科學(xué)技術(shù)的`迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了大部分的課堂教學(xué)之中。而小學(xué)生的好奇心和求知欲又比較強(qiáng)，因此在激情教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于利用這些新穎的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以在備課的時(shí)候制作一些課件，并將課本知識和一些課外內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤�，讓學(xué)生通過新穎的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣能夠極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
現(xiàn)今的社會中是需要一定激情的，課堂教學(xué)同樣如此。因此，從教學(xué)之始教師就應(yīng)該把蓬勃的朝氣和對學(xué)生的鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，用富有激情的語文教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文知識的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
摘 要： 高職“小學(xué)語文教法”課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程理論性與實(shí)踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語文教法”課程實(shí)踐教學(xué)尤為重要。本文對高職“小學(xué)語文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；高職專任教師走下去，小學(xué)一線教師請進(jìn)來；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，線上理論知識學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體向多元化發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教法 實(shí)踐教學(xué)模式 高職教育
“小學(xué)語文教法”課程是高職小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練�？墒情L久以來，這門課程受課時(shí)、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練相對薄弱。那么，探究“小學(xué)語文教法”課程切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力有著重要作用。
一、“小學(xué)語文教法”課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬├碚撝v授不夠深入，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練比重較小。
以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，“小學(xué)語文教法”課程在大二下學(xué)期開課，每周兩節(jié)，學(xué)習(xí)一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時(shí)為36節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，專任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時(shí)壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學(xué)語文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識字教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)等理論知識的講授，課時(shí)少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅占12節(jié)，為學(xué)生留出14節(jié)課做實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，但是輪到每位學(xué)生試講的時(shí)間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習(xí)作教學(xué)試講一次，一個(gè)學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機(jī)會，一次試講時(shí)間僅有七八分鐘。一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生試講總時(shí)長也就15分鐘左右。學(xué)生總的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會較少、訓(xùn)練時(shí)間較短。
�。ǘ⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式單一。
以我院小學(xué)語文教法課程實(shí)踐訓(xùn)練為例，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實(shí)訓(xùn)形式。學(xué)生在錄播教室試講訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于通過錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時(shí)改正。但是，在錄播教室進(jìn)行試講訓(xùn)練，學(xué)生僅能就教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教材分析、教法運(yùn)用等方面鉆研、準(zhǔn)備，對真實(shí)的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時(shí)的小學(xué)生活動(dòng)僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對小學(xué)語文課堂實(shí)際的了解，教師進(jìn)行教育教學(xué)理論講授時(shí)，學(xué)生很難有認(rèn)同感，更沒有積極參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進(jìn)行試講訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式，導(dǎo)致學(xué)生的語文教學(xué)水平提升緩慢。
�。ㄈ┤握n教師對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀了解有限。
高職院校“小學(xué)語文教法”課程的專任教師教育、教學(xué)理論知識深厚扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學(xué)語文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂的機(jī)會十分有限，對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的了解多是通過查閱學(xué)術(shù)論文，觀看小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑。這使得“小學(xué)語文教法”課程專任教師對本地區(qū)小學(xué)語文課的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能接收到小學(xué)語文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。
�。ㄋ模⿲W(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練評價(jià)主體單一。
以我院“小學(xué)語文教法”課程為例，對學(xué)生最終的教學(xué)評價(jià)由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識的掌握情況，占學(xué)生總成績的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓(xùn)練打分，考查學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績的40%。兩部分成績之和作為學(xué)生最終的期末成績。理論考查與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)相結(jié)合的課程評價(jià)方式能較全面地考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，實(shí)踐教學(xué)考評僅由教師根據(jù)授課標(biāo)準(zhǔn)、要求給學(xué)生打分。這樣的評價(jià)方式過于單一，僅能對學(xué)生該節(jié)課授課情況進(jìn)行評價(jià)，不能全面評價(jià)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評價(jià)主體過于單一，僅由專任課教師評價(jià)，難以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的“聽講”積極性。
二、“小學(xué)語文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式
�。ㄒ唬┬�(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。
語文教學(xué)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)[1]。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習(xí)，大三到小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。這種集中實(shí)習(xí)的方式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生完成所有專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)后到小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生做到“有備而來”，同時(shí)便于高職院校對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行管理。一些學(xué)生和用人單位在達(dá)成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實(shí)習(xí)方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)，意識不到現(xiàn)在所學(xué)知識的重要性，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實(shí)。當(dāng)學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實(shí)習(xí)，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問題時(shí)，很難有機(jī)會得到專任教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。
“小學(xué)語文教法”課程實(shí)踐教學(xué)可以將校內(nèi)試講訓(xùn)練與校外見習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。高職院校可在大二下學(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行為期兩到三周見習(xí)實(shí)習(xí)。教法課教師可提前下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)如記錄5篇聽課筆記、準(zhǔn)備一篇教案，進(jìn)行一次小學(xué)語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學(xué)生在短期見習(xí)實(shí)習(xí)階段能把握小學(xué)語文課教學(xué)現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，并能通過實(shí)際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習(xí)、實(shí)習(xí)后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認(rèn)識到所學(xué)理論知識的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學(xué)語文課堂。短期的見習(xí)、實(shí)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會有限、時(shí)間少、缺少真實(shí)教學(xué)情境的不足。endprint
�。ǘ└呗殞Ｈ谓處熥呦氯�，小學(xué)一線教師請進(jìn)來。
高職院校應(yīng)定期組織“小學(xué)語文教法”課程專任教師到小學(xué)聽課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動(dòng)、觀摩優(yōu)秀小學(xué)語文課。讓專任教師真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，并了解最新的小學(xué)語文教學(xué)動(dòng)態(tài)。
高職院�！靶W(xué)語文教法”課程的授課形式不應(yīng)僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學(xué)專任教師一人唱獨(dú)角戲的封閉形式向以大學(xué)專任教師為主角，同時(shí)吸收一線教師參與授課的開放形式轉(zhuǎn)變[2]�！靶W(xué)語文教法”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生未來就業(yè)崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應(yīng)聘請小學(xué)一線教師針對某些教學(xué)實(shí)際問題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀問題答疑解惑�！靶W(xué)語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線教師的現(xiàn)身說法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實(shí)際意義的知識，極大地加深了學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐熱情。
�。ㄈ┙⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，線上理論知識學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。
近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)�，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的.課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)平臺，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺。這樣學(xué)生在課余時(shí)間就可以通過手機(jī)直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有利于提高高職“小學(xué)語文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間。本課程部分內(nèi)容如漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教案編寫、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生不理解的、有難度的問題進(jìn)行答疑解惑，然后學(xué)生直接進(jìn)行試講訓(xùn)練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評價(jià)，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了高職教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運(yùn)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時(shí)間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體向多元化發(fā)展。
傳統(tǒng)高職“小學(xué)語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評價(jià)主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價(jià)主體不利于學(xué)生從評價(jià)過程中認(rèn)識自身問題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職“小學(xué)語文教法”課程實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體必須向多元化發(fā)展�！懊總�(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但一個(gè)人對他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責(zé)任的統(tǒng)一。評價(jià)者與被評價(jià)者在評價(jià)過程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語文教法”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生自評及短期校外見習(xí)實(shí)習(xí)階段小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)。改變學(xué)生校內(nèi)錄播教室試講僅由專任教師一人評價(jià)的局面，教師把授課要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽講”的學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)給出自評分?jǐn)?shù)。然后教師將師評分?jǐn)?shù)、生評分?jǐn)?shù)、自評分?jǐn)?shù)匯總形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成績。校外實(shí)踐教學(xué)由小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的多元化評價(jià)主體讓學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。學(xué)生不僅在自己試講時(shí)能積極準(zhǔn)備、認(rèn)真授課，在成為評價(jià)主體后在其他學(xué)生試講時(shí)也能認(rèn)真“聽講”客觀評價(jià)，同時(shí)取長補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽講”學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)積極性都大大提高。
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小學(xué)語文教學(xué)論文8
摘要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，寫作的練習(xí)是必不可少的一部分，他是構(gòu)成語文知識系統(tǒng)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，寫作所帶來的力量是強(qiáng)大的，它不僅僅是人類從古至今單純的記錄，更是一種將語言文字作為媒介文化交流的一種行為，同樣也是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過程，在當(dāng)今媒介發(fā)展多元化的狀態(tài)下，寫作的方式也逐漸改變著，他以不同的方式出現(xiàn)在人類日常的學(xué)習(xí)中，也是作為傳播的重要途徑之一，我們生活在高度信息化的時(shí)代，通過文字寫作的交流，讓人類各個(gè)領(lǐng)域都有效的串聯(lián)在一起，成為了一種不可或缺的信息記錄和傳播的方式，所以，基于我們的語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生正確合理有效的寫作是非常重要的，從小培養(yǎng)學(xué)生寫作是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，寫作所帶來的重大積極意義不可估量，在這個(gè)過程中，我們需要進(jìn)行大量的思考，這就會大大的培養(yǎng)了孩子思考問題的能力，并且也會鍛煉小學(xué)生組織材料的能力以及豐富的想象力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作；寫作方法；寫作技巧；寫作特點(diǎn)
對于寫作所帶來的重要意義每個(gè)人都很清楚，它不僅僅是人類精神生活與實(shí)踐活動(dòng)的重要組成組分，也是創(chuàng)作文學(xué)作品重要的途徑。小學(xué)的寫作是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在開始教學(xué)寫作的時(shí)候，教師首先要做到的是要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，善于激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)日常生活中又去而又有價(jià)值的信息，對此可以將生活中的知識運(yùn)用到寫作當(dāng)中，因?yàn)樗囆g(shù)源于生活而又高于生活，在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，就要有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅僅是單純的開拓他們的`再造能力，還有創(chuàng)造能力也很重要，作為剛剛起步的小學(xué)生來講，或許靜靜的坐下來寫篇作文是非常有難度的，所以，在訓(xùn)練寫作之前，就要養(yǎng)成學(xué)生寫東西的習(xí)慣，比如在平時(shí)可以進(jìn)行一些寫日記作業(yè)，有了這個(gè)良好的習(xí)慣作為輔助，作為基礎(chǔ)，對學(xué)生寫作是有非常大的幫助的，雖然對于剛剛開始接觸寫作的小學(xué)生來講，是不需要寫長篇大論的，從最簡單的開始，將故事敘述完整開始，字?jǐn)?shù)先放在一邊，必須先注重內(nèi)容的培養(yǎng)。
然而，寫作這個(gè)重要的部分作為人類凝聚思想，表達(dá)情感以及加工與傳遞的知識的一種基本手段，是有著非常重要和重大的意義，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，用相對有效的輔助手段是必須的，這不單單指課堂中的知識滲透，更重要的是課外知識的積累，這里就需要作為學(xué)生的家長來配合教師的教學(xué)工作了，并且，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，開啟學(xué)生寫作的靈感，讓學(xué)生覺得寫作不是一件枯燥而又無聊的事情，合理有效的教學(xué)方法會對學(xué)生的閱讀能力和分析能力有非常大的幫助，同樣，這也是需要積累知識，反復(fù)練習(xí)的，它是沒有固定的模式的，并且是一種很好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一種學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)校和家長來幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
小學(xué)語文寫作是為以后語文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和一個(gè)良好的開端，形成一個(gè)寫作的開始，養(yǎng)成一個(gè)寫作的好習(xí)慣，對以后的寫作有著很大的幫助。小學(xué)寫作有如下幾個(gè)方式：主要包括有范圍式，材料式，看圖式，提綱式，話題式，直接式，整體拓展式和組合式命題，這主要就是考察的類型，主要是根據(jù)年級的不同來劃分考試的形式，雖然有如此多的形式，但是只要交給了學(xué)生其中的技巧和方法，寫作其實(shí)是一件很有趣的事情，這就會讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作，不在排斥寫作。說道寫作方法，其實(shí)有很多，這里主要講以下幾種：第一步，要先認(rèn)真審題，看是要寫一篇記敘文，散文，說明文還是命題作文，確定好之后，第二步，先不要急著下筆寫作，要在腦子里想一下這篇文章的結(jié)構(gòu)和其中具體的構(gòu)思。第三步，開始進(jìn)行寫作的時(shí)候要將開頭寫的有特點(diǎn)。第四步，在寫的過程中，自己所寫下的行文要與題目相扣題，相呼應(yīng)，不要出現(xiàn)太多的流水賬，記錄一些隨著時(shí)間變化而發(fā)生的事情，運(yùn)用的手法。第五步，文章的結(jié)尾要與開頭相對應(yīng)，并且更要點(diǎn)題，將文章的主要內(nèi)容概括�？傊朐诮虒W(xué)中的寫作是不同于以往傳統(tǒng)的寫作，教師在教學(xué)時(shí)，是要打破一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的，這就需要教師有高度的教學(xué)能力了，而對于現(xiàn)在的寫作教學(xué)理念，是一種注重學(xué)生自己內(nèi)心的想法，并且?guī)椭ぐl(fā)學(xué)生的想象力的理念，因?yàn)閷懽鞅旧硭赜械墓δ苁呛軓?qiáng)大的，學(xué)生子寫作時(shí)，需要將寫作的內(nèi)容和自己的日常生活中的發(fā)現(xiàn)的食物相結(jié)合，注重自己內(nèi)心的真實(shí)情感，完整的敘述下來，慢慢的鍛煉，就會成為一篇篇優(yōu)秀的文章，而教師在這一過程中，對于學(xué)生的作品是要經(jīng)常性的鼓勵(lì)，帶給學(xué)生寫作的動(dòng)力，不要過度的批判，這對于剛剛起步的小學(xué)生來講是不容易的。所以，要讓學(xué)生自己盡情的發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維，慢慢的產(chǎn)生因果聯(lián)系，逐漸提高自己的寫作水平。
教師的寫作教學(xué)除了發(fā)散學(xué)生的想象力之外，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)和素材的地方，那就是組織課外活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累。這樣可以讓學(xué)生建立一個(gè)開放的閱讀空間，并且會很好的打開學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識積累，增加素材的來源和途徑。在這一件件的課外活動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力也會一步一步的提高。所以，在學(xué)生寫作時(shí)，我們要很清楚的講到寫作要將作文與現(xiàn)實(shí)生活中的事物相結(jié)合，要從生活中發(fā)現(xiàn)題材，以小見大，運(yùn)用到寫作中，生動(dòng)形象的表達(dá)，傳遞自己的理解，是非常重要的，所以，就是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找尋靈感，找到創(chuàng)作的思路。
小學(xué)語文教學(xué)論文9
摘要：教學(xué)效率是高校課堂的唯一指標(biāo)，可以說，效率是課堂教學(xué)的生命，策略是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要樹立語文教學(xué)新理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍，積極倡導(dǎo)合作化學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略
課堂是學(xué)校和教師實(shí)施教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是反映教師教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，不僅有利于教師教學(xué)效率的提高，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的狀態(tài)下吸收知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師應(yīng)如何在有限的40分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性呢？這正是本文研究的主要內(nèi)容。
一、樹立語文教學(xué)理念
對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的根本立足點(diǎn)，在近年來減負(fù)的呼聲中，小學(xué)語文教學(xué)不再以分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)校里，教師應(yīng)當(dāng)廣泛關(guān)注學(xué)生的生活情況，對他們的身心成長提供必要的指導(dǎo)。在課堂上，小學(xué)語文課文當(dāng)中涉及到的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)。例如，當(dāng)課文中有涉及到時(shí)間、時(shí)光等內(nèi)容時(shí)，語文教師就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解時(shí)間的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。也可以通過對生活中的道理進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的'任務(wù)，因此，教師需結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，課文當(dāng)中有些與民族傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)通過這些知識的教學(xué)，讓學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)美德，幫助學(xué)生樹立良好的道德意識，在潛移默化當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生以提高自身道德素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。
二、積極營造良好的課堂氛圍
在課堂中，教師可以抽出幾分鐘時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多跟學(xué)生講講社會百科、新聞地理等信息，一方面可以開拓學(xué)生的視野，另一方面也可以跟學(xué)生拉近距離，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。此外，語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞以優(yōu)美的古詩詞改編的歌曲；可以讓學(xué)生欣賞課文朗誦材料，通過聆聽優(yōu)秀的朗誦作品，培養(yǎng)學(xué)生的美感，同時(shí)改善課堂氛圍，讓學(xué)生熱愛課堂，融入課堂。語文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可適當(dāng)減少說教的部分，取而代之的應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生充分發(fā)揮其課堂“主人翁”的作用，通過自評、互評、小組討論等形式完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行語文寫作課程的教學(xué)活動(dòng)中，無論是在課堂上，還是在作文評語中，語文教師都需要注重對學(xué)生展開激勵(lì)教育，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
三、積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式
在小學(xué)語文教學(xué)中，積極提高學(xué)生的合作意識不僅符合新課改的要求，也符合社會發(fā)展的需求。語文教師要與學(xué)生融為一體，并且潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。語文教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)模式，積極提高學(xué)生的合作意識。只有讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，才能真正促進(jìn)小學(xué)語文的全面開展，才能提高小學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)之中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分工，具體可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，保證分組的科學(xué)性、合理性。語文教師可以將5～6人分為一組，并且充分利用小組內(nèi)每一位學(xué)生的差異性與互補(bǔ)性。此外，語文教師還要有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在語文課堂中針對某一個(gè)問題展開討論，并且進(jìn)行意見表述。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育技術(shù)也日新月異，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育方法層出不窮，歸結(jié)起來，得益于教育技術(shù)的迅猛發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在信息時(shí)代接觸和學(xué)習(xí)著更多的知識。小學(xué)語文的課堂上恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，拓展了小學(xué)語文教學(xué)的深度和廣度，使語文課堂充滿了生機(jī)和活力，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)手段是教師向?qū)W生傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的，它是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。如一位教師在教學(xué)陶淵明的《飲酒（其五）》時(shí)，制作了多媒體課件，鏈接了豐富的教學(xué)資料。既配有朗讀詩歌的音樂，又有關(guān)于陶淵明的簡介、陶淵明的其他詩句及相關(guān)散文，還鏈接了古今文化名人中對其詩歌解讀過程的典型評價(jià)。這些資料讓學(xué)生走進(jìn)了陶淵明的精神世界，體驗(yàn)到了他的生命意識和感情激流，感受主體靈魂的內(nèi)在震撼力和劇烈的感情沖擊，形成了一種新的認(rèn)識和評價(jià)人生意義的標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)語文教學(xué)論文10
【摘 要】激勵(lì)性評價(jià)是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。課堂教學(xué)評價(jià)是課程的重要組成部分。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語文能力的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】激勵(lì)；贊賞；期待；幽默；積極
激勵(lì)性評價(jià)是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)。如何在課堂上對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，筆者做了一些嘗試。
一、贊賞的激勵(lì)式評價(jià)，可以激活學(xué)生的思維
賞識教育是一種真愛教育，是對孩子無條件看得起的教育，在賞識教育的教師眼中，每個(gè)孩子都是閃亮的星星。老師要具備賞識的眼光，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在這種“愛的教育”中得到鼓勵(lì)和自信，體會到成功的喜悅。
在課堂上，我根據(jù)每個(gè)人的特長，盡量為他們搭建自我展示的平臺，讓其充分展示自己的才能，體驗(yàn)成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚的故事》一課時(shí)，有個(gè)分角色表演的小練習(xí)，同學(xué)們的興致很高，都想上臺。我請了幾個(gè)同學(xué)上去，其中有個(gè)叫王佳的學(xué)生，他說話吐字有點(diǎn)不清楚，學(xué)習(xí)成績差，所以有點(diǎn)自卑。但我知道，他在表演方面有點(diǎn)天賦。果然不出所料，在臺上，他把漁夫的懦弱神態(tài)和因害怕老太婆而斷斷續(xù)續(xù)的語言表演得惟妙惟肖，教室里不時(shí)響起了熱烈的掌聲。表演結(jié)束，我對他說：“看著你的表演，我仿佛真的看到了善良的漁夫�！蓖跫雅d奮得小臉泛著紅光，此時(shí)，他早已把自己的缺陷忘在腦后了。此后，只要有分角色表演的機(jī)會，他都很積極，現(xiàn)在他在各方面都有了明顯進(jìn)步。抓住稍縱即逝的機(jī)會，進(jìn)行的激勵(lì)性評價(jià)，點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
的確，成長需要激勵(lì)，適時(shí)適度的激勵(lì)會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真不簡單，在一次次的驚喜中，學(xué)生會全身心投入學(xué)習(xí)，自身的潛能就會不斷地被激發(fā)，學(xué)習(xí)的自信心就會不斷地增強(qiáng)，從而形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。
二、真誠的期待式評價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心
清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”�；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，真誠地期待他的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，教學(xué)中，我是這樣做的：
在課堂上，有的學(xué)生發(fā)言聲音小了，我就對他說：“你的聲音就像百靈鳥一樣悅耳，說話的聲音能不能再大一些，讓全班的同學(xué)都聽見，相信你一定行！”有的學(xué)生由于膽小或激動(dòng)，老師一叫他，他竟把要說的話忘了，我就對他說：“別慌，等會兒想好了再說，好嗎？”對待學(xué)習(xí)稍有起色的學(xué)生，就對他說：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會做的更好�！睂ψ鳂I(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生，我說：“你的本子保護(hù)得真好，如果字寫得再漂亮點(diǎn)那就更好了�！�
真誠的期待式評價(jià)，既不傷學(xué)生的自尊，又能誠懇地指出不足，使他們能揚(yáng)長避短，發(fā)展特長，張揚(yáng)個(gè)性，快樂健康地成長。
三、有趣的幽默式評價(jià)，可以陶冶學(xué)生的性情
課堂上，因?yàn)榫o張，學(xué)生也許會詞不達(dá)意，也許會一時(shí)語塞。這個(gè)時(shí)候，如果老師能巧妙使用幽默試激勵(lì)性語言，運(yùn)用巧妙幽默的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的.回答，會讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉快。既能不傷害發(fā)言學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能避免課堂出現(xiàn)冷場。
如學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，我讓學(xué)生說說鯨的生活習(xí)性。學(xué)生們踴躍的舉手發(fā)言，有個(gè)學(xué)生可能是太緊張了，竟說：“鯨生活在陸地上�！边@個(gè)錯(cuò)誤的回答，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，那個(gè)學(xué)生馬上認(rèn)識到自己說錯(cuò)了，羞紅了臉，尷尬地站在那里。我沒有立即否定他，靈機(jī)一動(dòng)，微笑著示意同學(xué)安靜下來，說：“他沒有說錯(cuò)，只是沒有說完。”我又轉(zhuǎn)向那個(gè)同學(xué)，說，“老師知道你還要說下一句——‘那是很久很久以前的事了’，那么現(xiàn)在鯨生活在什么地方，請你把話說完�！睘閹熣咭痪錂C(jī)智而幽默的語言評價(jià)，巧妙的化解了課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈，避免了學(xué)生出洋相。
四、積極的情緒評價(jià)，可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花
教師的積極情緒評價(jià)，是一種唾手可得而又最有效的評價(jià)方式。一句熱情的話語，一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助了同桌，摸摸他的頭，給予鼓勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行。
積極的情緒評價(jià)，點(diǎn)燃著孩子的創(chuàng)新火花，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉快，產(chǎn)生向上的動(dòng)力。不憐惜這小小的舉動(dòng)，不憐惜你真誠的愛，孩子們會悄悄地走近老師，走進(jìn)課堂，走向知識的新境界。
夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引學(xué)生；假如老師和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了�！庇纱丝梢姡處熃逃龑W(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，打造高效課堂。在新的時(shí)代里，我們應(yīng)俯下身子，以平等客觀的心態(tài)面向?qū)W生，做“平等的首席”。把愛心、關(guān)心、贊賞、接納，通過豐富多樣的評價(jià)撒向每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)、喚醒每一個(gè)學(xué)生稚嫩的心靈。
小學(xué)語文教學(xué)論文11
�。壅菥C合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性，本研究探索了有效教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括活動(dòng)前激趣導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)中精心輔導(dǎo)以及活動(dòng)后綜合評價(jià)，旨在多層次、多形式地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
�。坳P(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí)；有效教學(xué)
綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點(diǎn)探索語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、活動(dòng)前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向
�。ㄒ唬┣擅顚�(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會”為例，教師在活動(dòng)前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動(dòng)員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動(dòng)人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時(shí)咱們開個(gè)賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)導(dǎo)語觸動(dòng)學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ǘ┖侠戆才牛鞔_目標(biāo)
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動(dòng)課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動(dòng)內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的`詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動(dòng)策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)全由學(xué)生自行操作。對于小學(xué)生而言，無論是自主選定活動(dòng)主題，還是自行安排活動(dòng)方式和階段學(xué)習(xí)過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過程給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動(dòng)，以期增強(qiáng)學(xué)生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前先講明活動(dòng)內(nèi)容、明確活動(dòng)方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨(dú)立制訂一個(gè)簡單的活動(dòng)方案，包括準(zhǔn)備開展哪幾項(xiàng)活動(dòng)、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開展活動(dòng)以及每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間；也可以由教師擬定活動(dòng)規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。
二、活動(dòng)中適時(shí)輔導(dǎo)，提高實(shí)效
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生活動(dòng)積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動(dòng)潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計(jì)劃、查找資料、交流成果、活動(dòng)小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運(yùn)冠軍的成長之路”主題活動(dòng)為例，分析提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的途徑。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)搜集資料的渠道和方法
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動(dòng)全程學(xué)生的各種行為。針對學(xué)生沒有采訪常識與實(shí)踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生篩選資料
學(xué)生搜集“亞洲飛人———?jiǎng)⑾琛钡某砷L資料時(shí)，可能獲得成長足跡、得獎(jiǎng)經(jīng)歷、他人評價(jià)、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時(shí)引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運(yùn)會“跳上領(lǐng)獎(jiǎng)臺”、在北京奧運(yùn)會“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗(yàn)冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報(bào)形式
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動(dòng)也需要教師的適時(shí)調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報(bào)組學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個(gè)活動(dòng)小組的分工合作與活動(dòng)組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實(shí)的開展。
三、活動(dòng)后綜合評價(jià)，提升能力
一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價(jià)促進(jìn)綜合能力的形成。教師評價(jià)時(shí)特別要重視考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的活動(dòng)自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開展定性和定量的評議。每個(gè)活動(dòng)成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而全面認(rèn)識本人的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生自評
教師組織學(xué)生開展自我反思或自我檢查活動(dòng)。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學(xué)生完成活動(dòng)表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問卷或《自主評議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學(xué)到了哪些新知識，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行深刻反�。�3］。
�。ǘ┙M織學(xué)生互評
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅有學(xué)生個(gè)體的探究過程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價(jià)主體，要做到小組評議和個(gè)人評議相結(jié)合，通過自評和互評活動(dòng)使學(xué)習(xí)評價(jià)更為客觀全面。教師可設(shè)計(jì)問題：“本次活動(dòng)中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實(shí)際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時(shí)評價(jià)
教師平時(shí)要察看、記載和描述學(xué)生在活動(dòng)過程中的所作所為，并把這項(xiàng)內(nèi)容用于評價(jià)活動(dòng)的參考。教師評議時(shí)要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗(yàn)過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問題的意識和才能；三是靈活運(yùn)用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
�。ㄋ模┘议L參與評價(jià)
教師設(shè)計(jì)問卷聯(lián)合家長共同評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)有針對性的評價(jià)表格和調(diào)查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價(jià)孩子在日常生活中的動(dòng)手能力、探索能力，通過這段時(shí)間的活動(dòng)你對孩子的認(rèn)識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵(lì)的話”，收集家長的反饋意見并整理到學(xué)生的綜合評價(jià)中［5］�？傊�，為了語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，教師既要調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導(dǎo)、有效評價(jià)提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。
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小學(xué)語文教學(xué)論文12
摘要：在低年級的語文教育中，識字教育顯得尤為重要，它既是低年級語文教育中的教育要點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。識字教育的一大特色是，識字量大且枯燥無味。在低年級識字教育的一般教育中，大多數(shù)教師選用重復(fù)書寫的辦法來讓學(xué)生進(jìn)行回憶。這樣不光學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好不高，并且獲得的效果也不是很好。在語文教育中，選用一些恰當(dāng)?shù)霓k法對進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好有很大協(xié)助。
關(guān)鍵詞：語文教育識字教育辦法為了滿意學(xué)齡初期兒童閱覽的需求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段方針的榜首學(xué)段識字量由本來的1250個(gè)添加到1600至1800個(gè)，識字使命深重而艱苦。那么如安在不添加學(xué)生擔(dān)負(fù)的前提下，順暢、高效、優(yōu)質(zhì)地完結(jié)這個(gè)識字使命呢？常言道：“愛好是最好的教師�！币蚨谧R字教育中，要依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特色和心理特色，牢牢捉住學(xué)生的注意力，培育低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)愛好至關(guān)重要。所以在平常的教育中，為了更好地激起學(xué)生識字愛好，我常常選用以下幾種辦法：
一、運(yùn)用多種識字辦論文法，調(diào)集學(xué)生識字的活躍性。
“受之以魚不如授之以漁”。教育的終究意圖是讓學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，所以盡快地教給學(xué)生識字的辦法，一同運(yùn)用五光十色、靈活多樣的識字辦法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)步識字教育質(zhì)量。
1.兒歌識字法：
讀兒歌是低年級學(xué)生比較感愛好的活動(dòng)。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了協(xié)助學(xué)生分清和回憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。”還可以依據(jù)漢字的特色，引導(dǎo)學(xué)生編一些合適兒童情味和了解水平的歌訣，讓他們重復(fù)吟誦，使學(xué)生對字形發(fā)生直觀形象，然后進(jìn)步回憶字形的準(zhǔn)確性。如：“朋”字，“兩個(gè)月亮手拉手，做成好朋友�！边@樣學(xué)生回憶就比較深入�！白�、座、做”這三個(gè)字讀音相同，可是字形、含義都不相同，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣，干事就用單人旁�！弊x了這個(gè)兒歌后，學(xué)生不僅能區(qū)別字形還可以體會它們所表明的不同意思。如；請、晴清、情”這幾個(gè)字，就可以依據(jù)兒歌“言來相互尊重，日出萬里無云，水到純潔通明，心至令人感動(dòng)等”來區(qū)別并記住它們。
學(xué)生對燈謎十分感愛好，適可而止地運(yùn)用燈謎也能協(xié)助學(xué)生識字。如：“半個(gè)月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“王姑娘、白姑娘，一同坐在石頭上---碧”“倆個(gè)月---朋”。學(xué)生猜謎語的進(jìn)程就是識記生字的進(jìn)程，這種識記不同于機(jī)械識記，是學(xué)生在活躍的思想活動(dòng)中回憶，形象十分深入。但這種辦法關(guān)于字義的了解簡單呈現(xiàn)誤差，教育中教師要注意對字義的正確了解。
2.游戲法：
如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的辦法來認(rèn)讀生字或詞語，讀對的詞語請?jiān)蹅兏x一遍，讀錯(cuò)了，可自己做“小小啄木鳥”自動(dòng)起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”協(xié)助糾正，若糾正對了，咱們就跟讀，若仍是不對，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。
除此之外，識字的辦法還有許多，如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加熟字、、講一講、畫一畫等等。運(yùn)用時(shí)要結(jié)合所學(xué)生字的特色。 “加一加”就是用熟字加偏旁的辦法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣回憶起來就比較簡單。
“減一減”的辦法就是把曾經(jīng)學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。
“講一講”就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。
“畫一畫”就是讓學(xué)生依據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些辦法加上輔佐的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了趣味，也大大的'進(jìn)步了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的擔(dān)負(fù)和壓力。
二、識字聯(lián)絡(luò)日子，激起學(xué)生識字的愛好。
聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只需當(dāng)識字對兒童來說變成一種明顯的激動(dòng)人心的日子情形，里邊充滿了活生生的形象、聲響、旋律的時(shí)分，讀寫結(jié)合進(jìn)程才干變得比較輕松”。
1.有用有利地勢用好各種日子條件，可讓學(xué)生感觸到識字的效果性和重要性，然后激起學(xué)生識字的愛好，使之情愿自動(dòng)地識字。如廣告牌、課程表，同學(xué)們的姓名，教室安置中的文字，班級條約、校園校規(guī)等，都是學(xué)生識字的教材。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大愛好，乃是對學(xué)習(xí)材料的愛好�！奔偃缭蹅兛梢栽诮逃倪M(jìn)程中注重日子情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生了解的或不太了解的日子場景在課堂教育中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些日子情境之中，去親身體會感觸，發(fā)生語文學(xué)習(xí)與咱們的日子密切相關(guān)的認(rèn)識，就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的間隔，并激起起他們的學(xué)習(xí)的愿望與熱心。如一年級上冊識字（一）、（二）選用的教材十分賦有日子情味，《在家里》和《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常日子、學(xué)習(xí)日子，有的來自農(nóng)村日子，有的來自現(xiàn)代社會日子，它們和學(xué)生的日子都有著直接或直接的聯(lián)絡(luò)，為教師進(jìn)行識字教育供給了很好的日子根底，逐漸培育學(xué)生識字的愛好。
2.憑借什物識字，也是將識字教育與日子聯(lián)絡(luò)在了一同，如教育“傘”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)調(diào)查“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并翻開。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就像傘的頂部，中心的一長豎像傘桿、傘柄；一點(diǎn)、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個(gè)字的字形。
3.在識字教育中放手讓學(xué)生依托自己的盡力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的日子經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，一朝一夕，學(xué)生比以往長于調(diào)查了，識字的愛好也愈加稠密了�！稙貘f喝水》中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”簡單混雜，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此刻，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)日子實(shí)踐：“平常，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在剖析日子實(shí)踐的進(jìn)程中，學(xué)生逐漸找到了答案。有的說：“由于水少，只需三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三點(diǎn)水�！边@兒要特別強(qiáng)調(diào)與日子經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)，通過這種聯(lián)絡(luò)，字就記住特別牢�？倸w，在平常的教育中，教師要發(fā)揮教育的主導(dǎo)效果，結(jié)合學(xué)生的思想特色及年紀(jì)特色，引導(dǎo)并鼓舞學(xué)生在日子中識字，運(yùn)用各種辦法自主識記，充沛激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性和自動(dòng)性。這樣學(xué)生就會活躍地參加識字教育，將庸俗的機(jī)械回憶變?yōu)轱L(fēng)趣輕松的高興學(xué)習(xí)。只需仔仔細(xì)細(xì)地過了識字這一關(guān)，學(xué)生往后的閱覽和寫作才不會有妨礙。咱們信任：只需有咱們教師不懈盡力，學(xué)日子躍參加，咱們的識字教育一定會更上一層樓！
小學(xué)語文教學(xué)論文13
【摘要】面對現(xiàn)在教育教學(xué)中暴露出現(xiàn)有教學(xué)方法帶來的弊端，教師在教學(xué)實(shí)踐中就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善原有的情況，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代潮流大發(fā)展的浪潮，不斷引入新的教學(xué)模式，還給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識，同時(shí)懂得做人的道理，并且能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新；課堂教學(xué)
在原有的教學(xué)模式中，教師大部分時(shí)間是以講授為主，按照教材，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學(xué)，只會使學(xué)生們覺得學(xué)學(xué)的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費(fèi)時(shí)間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學(xué)模式�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進(jìn)行創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學(xué)生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生需要自己去對文章進(jìn)行閱讀和感悟，也需要和其他同學(xué)一起討論，相互幫助。討論式教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也收到了良好的效果。我經(jīng)常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進(jìn)行討
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進(jìn)行了一些嘗試和探索。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文有一個(gè)深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行了一場辯論———“移民火星能否實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生圍繞著這一問題進(jìn)行正反方的辯論。學(xué)生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進(jìn)行了延伸，收到了良好的教學(xué)效果。
二、對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學(xué)課堂，為我們的教學(xué)起到了很大的輔助作用。多媒體具有強(qiáng)大的信息輸出功能，它能為學(xué)生帶來立體的刺激，使學(xué)生的多種感官都參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，變抽象為具體、復(fù)雜為簡單，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進(jìn)課程教學(xué)的不斷優(yōu)化。如教學(xué)《科學(xué)的精神》時(shí)，我就利用多媒體課件為學(xué)生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當(dāng)課文中的內(nèi)容用多媒體以動(dòng)態(tài)的方式展示出來時(shí)，學(xué)生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學(xué)家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)也成了他們頭腦中一種強(qiáng)烈的需求。再回到課文學(xué)習(xí)中來，學(xué)生無論是回答問題還是進(jìn)行交流和互動(dòng)，都比以前有了很大的提高，教學(xué)效果也非常好。
三、對教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新
教學(xué)語言能夠反映教師的綜合能力，也是學(xué)生能夠感知最為迅速的因素。對教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個(gè)教師的教學(xué)語言都有自身的風(fēng)格。風(fēng)格化語言的形成是教師個(gè)體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當(dāng)教師對于創(chuàng)新達(dá)到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進(jìn)行復(fù)韻母ei的學(xué)習(xí)時(shí)，為了避免學(xué)生將ei與ie混淆，我就先給學(xué)生講了一個(gè)故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動(dòng)了。這時(shí)，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學(xué)語言能夠使學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識，他們對這種練習(xí)形式也很感興趣，學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學(xué)語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調(diào)動(dòng)起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個(gè)性色彩的教學(xué)語言，使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生一種美的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的審美感受。
四、對板書進(jìn)行創(chuàng)新
板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對課文進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的.形式展現(xiàn)出來。同時(shí)，板書要形象、生動(dòng)，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學(xué)習(xí)《龍的傳人》一文時(shí)，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時(shí)地咨詢學(xué)生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學(xué)生基本上就能將龍的這幾個(gè)特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語整齊地寫在了黑板上。在進(jìn)行板書的創(chuàng)新時(shí)，教師只有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生參與板書的設(shè)計(jì)與完成環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對課文的理解更為深刻�？傊�，教師要對板書的形式進(jìn)行創(chuàng)新，力求新鮮生動(dòng)。這是課堂教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)目標(biāo)。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文14
如果在低年級的語文教學(xué)中，教師不能夠很好的將漢字教學(xué)進(jìn)行的具有趣味性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就很容易失去學(xué)習(xí)漢字的興趣，因此，教師在教學(xué)中要充分的運(yùn)用各種的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法之一，在情境中，學(xué)生能夠積極地主動(dòng)的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有助于逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在具體的教學(xué)實(shí)際中教師可以采取多種多樣的手段來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，如可以通過多媒體教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動(dòng)畫片，多媒體教學(xué)很好的符合學(xué)生的這一特征，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，會大大的提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)“休”這一個(gè)字時(shí)，在教學(xué)時(shí)可以通過動(dòng)畫的播放，然后教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個(gè)農(nóng)夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現(xiàn)在最想做的是什么呢？這時(shí)，精疲力竭的農(nóng)夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個(gè)農(nóng)夫在干什么呢？”這時(shí)就會有學(xué)生積極地發(fā)言說是農(nóng)夫在休息，教師這個(gè)時(shí)候要在黑板上及時(shí)的寫下“休”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個(gè)人就是故事中的“農(nóng)夫”，這樣通過形象的分析，學(xué)生很快的就能夠記住這個(gè)字，并且能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用。此外，教師可以推薦學(xué)生使用一些教漢字的光碟，讓學(xué)生通過形象性的記憶，提升漢字的學(xué)習(xí)能力與興趣。
二、歸類教學(xué)，提升學(xué)生記憶能力
歸類教學(xué)是指在教學(xué)的過程中將要教給學(xué)生的漢字進(jìn)行一定的歸類，可以按照漢字的發(fā)音進(jìn)行歸類，也可以按照漢字的字義進(jìn)行歸類或者是可以按照漢字的.部件進(jìn)行歸類，通過這樣的歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識字的趣味性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，不斷地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。如，可以將身體類的字歸為一類，或者是將五官歸為一類，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類，或者是將帶豎心旁的字歸為一類，將上下結(jié)構(gòu)的歸為一類，左右結(jié)構(gòu)的歸為一類。這樣的歸類教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加的輕松，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的好辦法。如可以教學(xué)生學(xué)習(xí)“五味”即酸甜苦辣咸，學(xué)習(xí)“六畜”即馬牛羊雞犬豕，
三、游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性
在識字教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如可以進(jìn)行猜謎語識字教學(xué)。小學(xué)較低年級的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，通過猜謎語的方式幫助學(xué)生識字，能夠讓學(xué)生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，可以出這樣的謎語“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個(gè)時(shí)節(jié)，農(nóng)民伯伯整天樂呵呵的”。同學(xué)們通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富的想象能力就會猜出這個(gè)字是“秋”，并在猜謎語的過程中充分的理解了這個(gè)字的含義，再如可以讓學(xué)生猜“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”學(xué)生會猜出這是“雨”字。通過這樣進(jìn)行有趣的猜謎語游戲，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力，讓學(xué)生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，趣味教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，注意力不容易集中，這就需要教師在教學(xué)的過程中要充分的抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行有效地教學(xué)，要遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，讓學(xué)生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的達(dá)到趣味教學(xué)的目的。如，可以采用故事教學(xué)法，通過講故事的形式集中學(xué)生的注意力，小學(xué)階段的學(xué)生在上課時(shí)往往注意力不集中，這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生講一些有價(jià)值有意義的故事，幫助學(xué)生集中注意力，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學(xué)生聽，如，很多學(xué)生不能夠很好的區(qū)別“烏”和“鳥”這兩個(gè)字，教師在教學(xué)總可以趣味性的告訴學(xué)生因?yàn)闉貘f的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒有那一點(diǎn)，這樣的話學(xué)生就能夠很好的理解并接受，進(jìn)而能夠很好的記住這兩個(gè)字，以后的學(xué)習(xí)過程中就能夠很好的進(jìn)行區(qū)分。此外，教師在教學(xué)的過程中還可以通過編兒歌的方式幫助學(xué)生認(rèn)識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學(xué)的過程中要充分的發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在自己哼唱的過程中學(xué)會漢字，并激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是教師教學(xué)的前提和關(guān)鍵也是進(jìn)行趣味教學(xué)的關(guān)鍵，教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際的情況采用。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
摘要：閱讀教學(xué)時(shí)語文教學(xué)中最重要的一部分，隨著國內(nèi)外教學(xué)成果的不斷突破，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)逐漸走上了開放性的教學(xué)模式。在田內(nèi)，我們對開放性語文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實(shí)現(xiàn)開放性閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展作出研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放性教學(xué) 閱讀教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的一部分，它是對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，所以歷來受到多方重視。在小學(xué)語文的多年教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)施中，許多教學(xué)工作者探尋和總結(jié)出了一些行之有效的高效教學(xué)方法，其中就包括開放性語文閱讀教學(xué)。
1 開放性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)際意義
開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而提出的全新的教學(xué)理念和模式，這種教學(xué)模式避免了原有的封閉式的教學(xué)弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)良好素材，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開放性閱讀教學(xué)是一種自由、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，由于它建立在生活和社會的基礎(chǔ)之上，所以也具有現(xiàn)代性、社會性，同時(shí)，開放性閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學(xué)方式，突破了原有的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更自由、自主、高效地學(xué)習(xí)語文閱讀，具有先進(jìn)性。
2 開放性閱讀教學(xué)的特征
2．1學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
開放性的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而這要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)來進(jìn)行構(gòu)建。開放性的閱讀教學(xué)，旨在將閱讀教學(xué)中學(xué)生與老師、與作者的對話關(guān)系放大，使之更加自由，為學(xué)生閱讀提供更加自由、獨(dú)立的空間。讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主閱讀。老師在這一過程中所扮演的，是一個(gè)引導(dǎo)者的形象，在閱讀教學(xué)中，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生沒有束縛地在課堂上學(xué)習(xí)、思考，大膽想象，大膽提問，大膽反思。
2．2 開發(fā)學(xué)生的閱讀感受和體會
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有著自己對于世界的看法，在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生對同一片文章都有著不同的認(rèn)識和看法，開放性的閱讀教學(xué)的特征之一，就是注重學(xué)生的'這種個(gè)體感受，并將它放大，讓學(xué)生能夠自由地感知，在學(xué)習(xí)的過程中，體會作者的寫作意圖，體會文章中每個(gè)不同的藝術(shù)視角，鼓勵(lì)孩子對文章作出反應(yīng)，這些孩子的直接感受，是學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的最原始的認(rèn)識。而重視情感體驗(yàn)，也是新課標(biāo)下對閱讀教學(xué)的重要要求，這體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)和靈魂，讓小學(xué)閱讀教學(xué)能夠回到閱讀應(yīng)有的軌道上。
2．3多樣的教學(xué)手段
多樣的教學(xué)手段在如今教學(xué)中都會用到，在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)其開放性，也免不了使用多樣的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，而這也是開放性閱讀教學(xué)的顯著特征之一。
首先，教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，教學(xué)內(nèi)容的選取決定著閱讀教學(xué)的整體水平。對于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的重要步驟或目的就是要激發(fā)學(xué)生興趣，為將來的閱讀水平打好基礎(chǔ)，所選內(nèi)容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采取多樣的教學(xué)方法，讓知識能夠深入學(xué)生心靈。
3 開放性閱讀教學(xué)發(fā)展策略
3．1開展探究式閱讀教學(xué)
探究式閱讀是開放性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性是最重要的部分。閱讀的內(nèi)容確定、方式選取和閱讀結(jié)果的評估都由學(xué)生參與甚至自主決定，將學(xué)生的自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學(xué)，也要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑， 保護(hù)孩子的好奇心，小學(xué)生對于世界的認(rèn)識偶著自己的獨(dú)特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵(lì)這樣的思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。具體落實(shí)到課堂中時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供提問的時(shí)間，重視這些疑問，利用這些疑問，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探討問題營造良好的氛圍。
3．2 營造學(xué)生參與的開放教學(xué)氛圍
開放性的閱讀教學(xué)宗旨在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關(guān)，所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會對某位老師有獨(dú)特的親近感，會對某種類型的文章有獨(dú)特的喜好，這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機(jī)。其次，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要營造開放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學(xué)生成為一起學(xué)習(xí)的好伙伴，平等地交流，給學(xué)生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境，同時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的思考氛圍。
3．3 確立多階教學(xué)目標(biāo)和多樣化評價(jià)模式
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要確立多階的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)小學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，多階的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有利于教學(xué)的有序展開。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，所以，多階的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)步驟的有序，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。
同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)，除了采取傳統(tǒng)的老師評價(jià)方式，也要采取學(xué)生互評、學(xué)生自評等新穎的評價(jià)方式，學(xué)生評價(jià)為學(xué)生提供了自我認(rèn)識的機(jī)會和平臺，使學(xué)生能夠站在評價(jià)者的角度上重新學(xué)習(xí)文章。另一方面，也要豐富各類評價(jià)的方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有信心、有興趣學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。
3．4豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著社會發(fā)展，社會對人才的要求越來越多樣化，課本知識已經(jīng)不能滿足知識的需求。特別是語文學(xué)科，是一門多變的、與社會生活息息相關(guān)的學(xué)科，語文中的閱讀也一樣，多反映社會問題，與社會發(fā)展是同步的，所以，課本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)需求，要達(dá)到教學(xué)效果，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地結(jié)合教學(xué)課本知識與社會生活經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代，多方收集閱讀資料，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時(shí)也要注意，教學(xué)內(nèi)容的豐富要在學(xué)生生理和心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，不能夠設(shè)置于學(xué)生年齡和接受力不符的教學(xué)內(nèi)容。
4 結(jié)語
小學(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生人文知識的積累和奠基階段，而語文閱讀學(xué)習(xí)更是其中的重要部分。隨著社會和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展要求，開放性的閱讀教學(xué)是我們先進(jìn)的教學(xué)模式，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的建設(shè)有著積極地作用，但是，開放性的閱讀教學(xué)在發(fā)展中也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性。
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