生物教學(xué)論文【經(jīng)典】
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學(xué)論文1
一、教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容針對性不強,不能突出專業(yè)特點
目前,護理專業(yè)一直依附于醫(yī)療專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系,沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中,護理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用同樣的學(xué)時、同樣的教材、同樣的教法、同樣的目標,基本不能體現(xiàn)護理學(xué)專業(yè)特色,與護理學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容得不到強化,而無關(guān)緊要的內(nèi)容有時又要占到大量的學(xué)時,不能與護生的職業(yè)特點相聯(lián)系。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能適應(yīng)時代要求
在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展的今天,人們的健康意識全面更新,護理學(xué)更有了其不同于以往任何時候的新的含義。而長期以來,無論多少版本,教材內(nèi)容卻不曾有多大變化。教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊,一些與護理學(xué)關(guān)系密切的內(nèi)容例如醫(yī)院內(nèi)感染、微生態(tài)環(huán)境等得不到強化,不利于學(xué)生今后一些觀念的建立和更深入理論的學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)手段過于落后
由于條件的限制,當前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)手段仍然停留在板書、掛圖及老師的口頭講解上。對于在二、三百人的階梯教室內(nèi)授課來講,有限的聲音、視覺效果,使學(xué)生對這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的理解和接受大打折扣;有限的圖片、標本被多次看過后己面目全非,也起不到應(yīng)有的作用。
4.教學(xué)觀念落后
多年來,由于受教學(xué)大綱及教材的限制,教師的教學(xué)觀念始終停滯不前。教學(xué)仍然過分注重理論知識的傳授,而忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);過多地注重知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性、而忽視與臨床知識的銜接,使基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)。等臨床用到這些知識時,不是顯得過于陳舊就是已經(jīng)遺忘,完全不能適應(yīng)高速發(fā)展的新時代對醫(yī)學(xué)教育提出的新要求。
二、幾點體會
以上這些問題,不同程度地影響著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果,影響著學(xué)生對知識的理解、貫通和應(yīng)用。針對這些問題,本人有幾點體會,供商討。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念,充分體現(xiàn)教書育人思想
在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,可以根據(jù)護理學(xué)的專業(yè)特點,不必過分講究知識的系統(tǒng)性、完整性,強化培養(yǎng)目標而淡化學(xué)科界限,而是精選新的,實用性強的內(nèi)容,壓縮或去除陳舊的內(nèi)容,這樣既減輕了學(xué)生的負擔,又使他們有機會接觸到更新的微生物學(xué)發(fā)展前沿的知識。例如目前的觀念普遍認為護理是服務(wù)于臨床的.,而現(xiàn)代健康概念強調(diào)護理應(yīng)該走在治療疾病的前面,宣傳健康新概念,開展疾病預(yù)防等工作。所以,護理應(yīng)該溶入社會中,更有效地服務(wù)于社會,這才是全新的護理觀念。諸如此類的知識可能教材中沒有,但是授課中不能不講,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全新的護理觀念,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式,真正為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.采取科學(xué)的教學(xué)方法,立足學(xué)生能最好地接受知識
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直沿用了幾千年,不能說沒有一點科學(xué)性。對于理論性較強,難于理解的內(nèi)容,我們?nèi)圆捎媒處熤髦v,學(xué)生主聽的方法,避免學(xué)生走彎路,浪費時間和精力。對于其他內(nèi)容,可以采取不同的教學(xué)方法,例如《大腸桿菌》一章,我們采用比較式,先由學(xué)生自己閱讀課本,然后根據(jù)自己的理解列表比較腸道細菌的異同并講述,教師從中發(fā)現(xiàn)問題并針對性地解決,這樣充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,加深了對知識的掌握程度,更重要的是有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,以及獨立思考的能力,在介紹《動物源性細菌》時,可采用“討論式”;在講授《病毒總論》時,可采用《學(xué)導(dǎo)式》,這樣,不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,學(xué)生不會感覺始終對著一張面孔枯燥乏味,而會在繞有興趣的情緒中順利地完成本課程的學(xué)習(xí)并很好地掌握知識要點。護理學(xué)專業(yè)的實驗實習(xí)課更不能局限于以觀察認識為主,而應(yīng)該多動手,多接觸,還可以走出校門,盡早地讓學(xué)生接觸病人,接觸社會,把學(xué)生帶入醫(yī)院,送入社區(qū),讓學(xué)生了解病人,了解社會的需求,從心里接受病人并愿意為病人服務(wù),經(jīng)過樣的熏陶,將培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和完善的人格力量,我認為這也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該貫穿的一項重要內(nèi)容。
3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,取得良好的教學(xué)效果
要提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果,在教育技術(shù)不斷更新的今天,我們更應(yīng)該把握這個機會,使高科技新技術(shù)為我所用。近年來,信息技術(shù)潮水般興起為我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了非常樂觀的前景。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成為醫(yī)學(xué)教育提供信息的關(guān)鍵技術(shù)。所以我們在利用舊的教學(xué)輔助手段如掛圖、圖譜等的同時,更要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,特別對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門形態(tài)學(xué)課程來講,多媒體能為學(xué)生提供更形象、直觀、準確的信息,使一些較難表述的問題迎刃而解,從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。
4.提高教師素質(zhì)仍然是關(guān)鍵
雖然我們不斷地強調(diào)以學(xué)生為主體,但是在教學(xué)過程中,“教”仍然是非常重要的一方面,所以提高教師素質(zhì)也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,醫(yī)學(xué)院校的教師大多由本校留�；蜓芯可厴I(yè)留任,由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換時間很短,從自身來講,青年教師要善于主動學(xué)習(xí),熟悉理解教材,廣泛地閱讀參考書和掌握相關(guān)的知識點。虛心向老教師請教,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和講課藝術(shù)。另外,在學(xué)校的支持下,走出校門到別的院校進修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn),以期盡快的提高自己。作為新時代的教師,也應(yīng)盡快地掌握新的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),跟上時代的步伐,把這些技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中,提高教學(xué)質(zhì)量。同時,在醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異的今天,各學(xué)科相互支持,相互滲透,教師更應(yīng)該走向多學(xué)科,加強學(xué)科間的交流與合作,參與臨床及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐,豐富自己的知識和內(nèi)涵,提高自身素質(zhì),這樣才能獲得更理想的教學(xué)效果。以上是多年教學(xué)工作的一些思考和體會,在目前的教學(xué)中雖然存在一些問題,但我相信,經(jīng)過我們不懈的努力,定能找到最佳的教學(xué)方法和取得良好的教學(xué)效果,為新的世紀培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人。
生物教學(xué)論文2
摘 要：生物學(xué)是職中學(xué)生有關(guān)專業(yè)必修的文化課。如何有別于普通中學(xué)的教學(xué)，處理好與專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的關(guān)系，使職業(yè)高中生物改變目前的困境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的實際能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：職高生物 主動學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
職業(yè)高中的生物課既不列在必修的文化課之內(nèi)，又不屬于哪一個類別的專業(yè)技術(shù)課，它是一門常識類課程，這樣，教學(xué)的目標任務(wù)所給予的剛性壓力不大。這對生物教學(xué)提出了一個獨特的研究課題，并給生物教師留出了廣闊的教改空間。生物課堂和其它課堂一樣，需要教師課前精心進行教學(xué)設(shè)計，并在課堂教學(xué)中根據(jù)實際情況，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。因為課堂是師生互動的場所，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息中判定所要采取的方案，果斷地應(yīng)付那些偶發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，取得最佳教學(xué)效果�，F(xiàn)就自己的一些想法隨意談?wù)劇?/p>
一、根據(jù)新理念對教育對象提出新要求
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生有獨立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對教師所教的內(nèi)容也要有批判性的態(tài)度，要有質(zhì)疑的思想。在生物課堂上，教師都希望學(xué)生能對課本上的內(nèi)容和教師所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，提出一些具有挑戰(zhàn)性、與眾不同的問題。例如，生物課本上提到“春季日照長，刺激鳥類卵巢，故鳥類春季產(chǎn)卵多;秋季日照短，菊是短日照開花植物，故大多秋季開花”，學(xué)生對這幾句話可能存在以下疑問：“雞通過哪些方式可以多產(chǎn)蛋?”“菊花可不可以在其它季節(jié)開花？”順著這個思路思考，學(xué)生可能會得到如下答案:“增加照明時間可以讓母雞多產(chǎn)卵�！薄熬栈�，假設(shè)能在夏季開花，那么其花朵和秋天開的花又會有什么不同？”這樣一思考，就會把營養(yǎng)學(xué)、生殖學(xué)等方面的知識加以具體運用。
二、知識教學(xué)與理論聯(lián)系實際相結(jié)合
生物學(xué)是與生產(chǎn)、生活、社會現(xiàn)象密切相關(guān)的，職校生物教學(xué)要注意與生活實際聯(lián)系，加強應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)以致用的能力�？稍诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情境來實現(xiàn)，通過真實、全面地模擬和再現(xiàn)生產(chǎn)生活的實際場景、科學(xué)研究的`過程、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、高科技成果等把生物知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，增強生物問題的應(yīng)用性和實踐性。生活中有很多具有較強的啟發(fā)性、代表性以及應(yīng)用性的生物現(xiàn)象，讓生物現(xiàn)象進入課堂，教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與生物知識相關(guān)的素材，將實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生物問題。
在轉(zhuǎn)化過程中要把握以下幾個原則：一是盡可能選擇身邊為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的事例，以引起學(xué)生的共鳴；二是不能過易或過難，過易則缺乏探索性，過難會使學(xué)生望而卻步，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；三是所需的知識與能力應(yīng)與目前的中職學(xué)校生物知識結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。
三、培育學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)�！鄙飳W(xué)本來就是一門實驗性的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的實踐，要讓學(xué)生多在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這樣學(xué)生所獲得的知識就不再是空洞的。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。在生物教學(xué)過程中，應(yīng)注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性。如在講述基因工程時，有的學(xué)生就提出將香蕉、蘋果、梨、桃的基因組合在一起得到綜合水果。我對學(xué)生的設(shè)想給予了充分的肯定，并鼓勵他們在這方面以及其他方面進行積極探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要讓學(xué)生敢于“異想天開”，當然這種“異想天開”要來源于科學(xué)。
四、運用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講、學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)一改這些弊端，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當觀眾的局面徹底改變。在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動地得到發(fā)展。例如：在講述“人類的遺傳病與優(yōu)生”時，我就以網(wǎng)絡(luò)課的形式進行教學(xué)，充分利用Internet這個世界上最大的知識庫、資源庫，并且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
誠然，我們應(yīng)從實際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)校的實際、專業(yè)的實際調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的實際能力。就生物課來說，與普通中學(xué)有很多共同之處，但又有職業(yè)技術(shù)教育的具體特點，比如生殖發(fā)育原理、生命活動的調(diào)節(jié)，相對就應(yīng)該突出一些。生物課是學(xué)習(xí)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，但與專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的聯(lián)系是十分密切的，必須腳踏實地地教好這個文化基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)出具有職業(yè)高中專長的學(xué)生，真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的特色和適應(yīng)商品經(jīng)濟發(fā)展的需要而貢獻力量。
生物教學(xué)論文3
1 研究對象
此文以武漢生物工程學(xué)院為研究對象,并以該校的25名體育教師及768名學(xué)生為調(diào)查對象。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
此文回顧了2 000次全國公開發(fā)行的各種學(xué)術(shù)期刊、文獻、報告和優(yōu)秀碩士論文,并對文獻進行了分類,為研究提供了理論依據(jù)。
2.2 問卷調(diào)查法
針對此課題的研究的目的和內(nèi)容,全面設(shè)計了關(guān)于武生院體育俱樂部教學(xué)的基本現(xiàn)狀的問卷。其中對體育教師發(fā)放了25份問卷,對學(xué)生問卷發(fā)放了800份。各回收25份和768份,回收率和有效率分別為100%和96%。
2.3 訪談法
實地走訪武漢市部分高校體育部門負責人、體育教師,了解并搜集關(guān)于武漢市其他普通高等校體育俱樂部教學(xué)現(xiàn)狀的一些重要信息。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
運用SPSS 10.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 武生院體育管理機制
學(xué)校體育的管理機制是學(xué)校體育管理的機構(gòu)設(shè)置、權(quán)限劃分、系統(tǒng)的總稱,制度的運行機制,是實現(xiàn)組織保證體育教育的總目標。《學(xué)校體育工作條例》第24條規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當有一位副校(院)長主管體育工作”,同時也指出我國普通高�？梢愿鶕�(jù)自己的情況專門成立有關(guān)部門的體育工作,招錄專業(yè)的從業(yè)人員對體育工作進行安排和管理。但筆者學(xué)校在這方面顯然做得不夠,對于體育工作不夠重視,缺乏對體育工作的管理。
3.2 武生院體育師資狀況
體育俱樂部的教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求,教師必需具備扎實的專業(yè)技能、豐富的理論知識,努力加強業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí),不斷更新教育理念,要始終走在學(xué)科的最前沿。
3.3 體育教師的年齡結(jié)構(gòu)
體育老師的年齡構(gòu)成,研究人員發(fā)現(xiàn),武生院體育老師大都分布在40歲以下,大多數(shù)集中在25～35歲之間,占17人,所占比例是68%;35～40歲之間的6人,所占比例是24%;40歲以上的1人,所占比例是4%;25歲以下的1人,所占比例為4%。可見,該校體育教師大多以青年教師為主。
3.4 體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映高校教師的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)的一個重要指標。目前,我國體育教師的學(xué)歷水平也越來越高。該校體育教師的學(xué)歷大都是本科,有19人,占到總?cè)藬?shù)的76%,有6人為碩士學(xué)歷,比重占24%,專科學(xué)歷的教師已不復(fù)存在,碩士以上的為零。這一現(xiàn)象說明該校教師隊伍在整體素質(zhì)上和公辦高校相比還存在很大的差距。
3.5 該校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)
當前我國高校教師隊伍中的職稱人數(shù)比例大約是1∶3∶4∶2,但是武生院體育教師的職稱結(jié)構(gòu)與國家水平相比還是有很大差距的。從表4可以看出,副教授職稱的僅2人,所占比例為8%,講師的較多,有19人,所占比例為76%,助教2人,占總數(shù)的8%,助教以下的2人,占總數(shù)的8%。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于民辦高校的建校時間比較短,底蘊不深厚。
4 該校學(xué)生關(guān)于體育俱樂部教學(xué)的認識與看法的調(diào)查與分析
在實施該形式的教學(xué)改革中,教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為出發(fā)點,教學(xué)過程是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而開展的。在整個教學(xué)改革方案實施中,學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的主動性和興趣,以及教師在學(xué)生心中的地位都是針對體育俱樂部的教學(xué)質(zhì)量考核的重要參考因素。
4.1 學(xué)生選擇不同項目的原因
體育俱樂部教學(xué)是指在學(xué)校統(tǒng)一管理下,師生共同參與,將具有共同體育興趣愛好,基于生理、心理、社會和自我完善等需要的大學(xué)生,以俱樂部的形式組織起來進行教學(xué)的一種新型體育教學(xué)形式。在教學(xué)中,學(xué)生所選擇的不同的學(xué)習(xí)項目都是根據(jù)自己的興趣愛好而進行的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生由于愛好和興趣選擇體育占68%,這表明大部分的學(xué)生可以選擇自己的鍛煉計劃,愛好、興趣是學(xué)生選擇運動的最主要原因。36.2%的學(xué)生選擇了自己擅長的運動,這說明中小學(xué)體育教育給大學(xué)體育俱樂部教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ),部分學(xué)生已掌握了個別項目的運動技能,培養(yǎng)了對體育的興趣和愛好。26.4%的學(xué)生選擇了教師的影響,可見,教師的教學(xué)能力和人格魅力在教學(xué)過程中會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。選擇運動項目時受學(xué)生影響的有13.6%,這表明部分學(xué)生對體育缺乏認識,自己沒主見,教師在體育俱樂部教學(xué)中,要與這部分學(xué)生進行溝通,對他們進行心理疏導(dǎo)。
4.2 該校師生對學(xué)校體育設(shè)施滿意程度表
師生對于學(xué)校體育設(shè)施的滿意程度,從表中可以看到,學(xué)生中有40.8%的認為學(xué)校的體育設(shè)施不能滿足需求,而這一問題在體育老師中的比例是60%;學(xué)生中有56.7%的認為體育設(shè)施能基本滿足,這一比例在教師中是40%;學(xué)生中有2.5%的認為能滿足,而老師是0%。
4.3 學(xué)生對體育教師的教學(xué)滿意程度
反映的是該校學(xué)生對體育教師的課堂滿意程度。通過對該校的768名學(xué)生對體育課滿意程度進行調(diào)查,結(jié)果顯示,有13.4%的學(xué)生對此非常不滿意,由此可見,老師的教學(xué)水平和能力還有待提高。
4.4 體育俱樂部教學(xué)模式中學(xué)生“三自主”原則的實施現(xiàn)狀
體育俱樂部教學(xué)模式是在“素質(zhì)教育”與“健康第一”的指導(dǎo)思想下,全面貫徹了“以人為本”的教育理念,充分實現(xiàn)“三自主”的原則,即學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課老師、自主選擇上課時間,這樣它能最大限度地滿足同學(xué)們的個性和興趣愛好,充分激發(fā)同學(xué)們對體育課的`積極性、主動性和客觀能動性。但是,通過對該校的768名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)自主選擇上課內(nèi)容的為512人,占66.6%;實現(xiàn)自主選擇上課教師的為605人,占78.7%;實現(xiàn)自主選擇上課時間的為0人,占0%。沒有真正全面實現(xiàn)“三自主”的原則,原因是由于教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、場地器材達不到開課的要求、教學(xué)時間的安排不科學(xué)等所導(dǎo)致的。
4.5 學(xué)生對所開運動項目的興趣程度
目前,該校所開的教學(xué)項目有乒乓球、籃球、羽毛球、足球、跆拳道、武術(shù)、女子防身術(shù)、拳擊、民族傳統(tǒng)體育、健美操、體育舞蹈等。由表10可見,學(xué)生對以上項目感興趣的327人,僅占總數(shù)的42.5%;基本感興趣的有289人,占總數(shù)的37.6%;不感興趣的達到152人,所占比例高達19.9%。由此可以看出,有相當一部分學(xué)生對目前所開設(shè)的運動項目是不感興趣的,由于受場地的限制,許多時尚的、較新穎的項目無法得到開展,無法滿足學(xué)生的興趣需要。
4.6 學(xué)生對上課時間滿意程度
目前,該校學(xué)生體育課的上課時間都被學(xué)校嚴格規(guī)定在下午7、8節(jié)和晚上9/10節(jié)進行,根本沒有實行學(xué)生自主選擇上課時間的原則,由于大多數(shù)學(xué)生的生活習(xí)性各不相同,這樣很難符合同學(xué)們的個性發(fā)展,“以人為本”的教育理念也根本無法實施。通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,對學(xué)校安排的上課時間滿意的有203人,占26.4%;基本滿意的117人,占15.2%;不滿意的有432人,占41.6%�？梢�,同學(xué)們喜歡上體育課的時間點是不一樣的,學(xué)校安排的上課時間不能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求。
5 結(jié)論與建議
5.1 結(jié)論
(1)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)該校體育教學(xué)管理模式存在一定的不足,主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視體育工作。
(2)教師的知識儲備不夠,各方面的能力還有待提高。
(3)學(xué)生選擇上課的內(nèi)容大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣愛好,可見體育俱樂部教學(xué)符合時代發(fā)展的需求。
(4)通過對該次問卷統(tǒng)計的數(shù)據(jù)以及分析,可以明確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于體育課以及體育運動還是非常有興趣的,只是因為場地、器材等客觀因素,課程內(nèi)容設(shè)置上面出現(xiàn)一些限制,導(dǎo)致課程設(shè)置和學(xué)生們的興趣不太符合。所以在后期,這也是一個需要針對的點。
(5)通過學(xué)生對體育教師的教學(xué)滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當大一部分同學(xué)對體育課堂是不滿意的,原因是教師的教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)方法過于死板,不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
(6)該校體育教師結(jié)構(gòu)不太合理,青年教師偏多,學(xué)歷層次不高,高職稱的教師隊伍偏少,教學(xué)經(jīng)驗不足。
(7)就體育設(shè)施及器材來說,數(shù)量和質(zhì)量也一大部分是沒有達標的,很多學(xué)生感興趣的項目因場地器材的原因而不能開展,體育器材比較落后。
(8)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當大一部分同學(xué)不能選擇到自己喜歡上課的內(nèi)容、自己喜歡的上課老師,上課時間不能自由選擇,學(xué)生對學(xué)校安排的上課時間段不能接受,并且違背了體育運動的內(nèi)在規(guī)律,占用了學(xué)生課外活動的時間。
5.2 建議
(1)健全學(xué)校的管理機構(gòu),讓校領(lǐng)導(dǎo)直接參與體育事業(yè)的管理,突出體育在學(xué)校當中的重要地位,地方政府也應(yīng)加強宏觀調(diào)控。
(2)加強該校體育師資隊伍建設(shè),提高現(xiàn)有教師的知識能力儲備。教師是辦學(xué)的核心,要加強教師隊伍的建設(shè),教師隊伍的結(jié)構(gòu)要合理化,引進高學(xué)歷、高資質(zhì)的學(xué)科帶頭人,加強青年教師的培訓(xùn),使他們更快地成熟起來。
(3)樹立終身體育的教育思想,改進教學(xué)組織與教學(xué)方法,增加課堂的吸引力,激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣。
(4)合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容。體育課的設(shè)置除了傳統(tǒng)的比較受歡迎的體育項目外,還應(yīng)增加一些較時尚的、以休閑娛樂為主的體育運動項目。
(5)加大對體育場館建設(shè)的投入力度,增加開放時間,減少收費。
(6)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大力推進體育教學(xué)改革,全面推進體育俱樂部教學(xué)模式。
(7)要遵循“以人為本”的教育理念,全面實施“三自主”的原則,充分調(diào)動同學(xué)們上課的積極性、主動性,使同學(xué)們產(chǎn)生對體育課的濃厚興趣,把課外活動的時間還給學(xué)生。
生物教學(xué)論文4
生物新課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感與價值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進了大學(xué)的門檻，而在于是否根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況盡其所能地高效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設(shè)情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合高效創(chuàng)設(shè)情境，或模擬情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現(xiàn)、實物的演示、音樂的渲染、角色的`扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應(yīng)的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“有人作過統(tǒng)計，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動�！睂W(xué)生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學(xué)習(xí)動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學(xué)生的心理動態(tài)和認知水平而制定生物教學(xué)目標，這種教學(xué)目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學(xué)生的富有個性的教學(xué)目標，以逐步達到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的終極目標。教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調(diào)整教學(xué)目標，并能采取多元化的激勵措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以保障生物教學(xué)目標的高效實現(xiàn)。
只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實踐；要開發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的自主與“當家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生物教材主動學(xué)習(xí)，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設(shè)計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現(xiàn)。學(xué)生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學(xué)習(xí)，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動
新教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排了大量科學(xué)探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調(diào)查、設(shè)計等。為提升生物素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學(xué)生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解。可在此基礎(chǔ)上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，增加了知識的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動積極參與學(xué)習(xí)活動，教師在重視結(jié)果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態(tài)評價，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；只有發(fā)動學(xué)生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，將良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
生物教學(xué)論文5
1 簡介
中外合作辦學(xué)是通過與國外教育機構(gòu)的合作，直接引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過先進的教育理念、教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國際視野的高級人才，其中既包括本科院校，也包括高職高專院校的不同層次的合作項目。
在中外合作辦學(xué)項目中，雙語教學(xué)是常用的教學(xué)手段，也是必然采用的教學(xué)方式。作為非母語教學(xué)過程中的雙語教學(xué)的模式，主要分為：沉浸式雙語教學(xué)（immersion bilingual education）；保持式雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）；過渡式雙語教學(xué)（transitional bilingual education）。姜英俊通過對國內(nèi)中外合作辦學(xué)中雙語教學(xué)的研究，提出了4種模式：（1）理想化的，也是對學(xué)生和教師要求較高的模式——全英語教學(xué)模式；（2）過渡性雙語教學(xué)模式；（3）半外語教學(xué)模式；（4）中外結(jié)合模式。上述模式的共同點在于都推薦采用全英文教材，其中（2）（3）是常用的雙語教學(xué)模式，主要是在教學(xué)實施的過程中采用的中文教學(xué)的比例和形式的不同。而（4）則是由外方教師為主導(dǎo)，由中方教師輔助參與的教學(xué)模式，張勁柏通過比較高職國際商務(wù)專業(yè)，中教獨立雙語教學(xué)、外教全英文教學(xué)模式，也印證了中外結(jié)合模式是有效的，尤其是高職院�？尚械囊环N雙語教學(xué)模式。
浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際貿(mào)易（中美合作）項目中，作為課程體系中的一部分，選修課生物學(xué)的雙語教與學(xué)就不僅僅是對學(xué)生接受能力，也是教師教學(xué)能力的考驗。
2 國貿(mào)專業(yè)學(xué)生特點
雙語教學(xué)對學(xué)生語言能力提出了較高的要求，韓建俠、俞理明認為，通過大學(xué)英語6級，或者4級考試優(yōu)秀的學(xué)生比較適應(yīng)雙語課程的教學(xué)。事實上，即使本科院校，進行雙語教學(xué)的學(xué)生也未必能達到這個要求，李小英在對上海金融學(xué)院中丹合作辦學(xué)國金專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四級的通過率為46%，優(yōu)秀率僅為5%。而高職院校學(xué)生的英語水平更是參差不齊，這不僅對于他們專業(yè)課程的雙語課程的`學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，生物學(xué)的雙語教學(xué)，即使對于生物學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)，更何況是國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。
為了更好地了解學(xué)生是否能夠適應(yīng)該課程的雙語學(xué)習(xí)，對課程的教學(xué)實踐采用了下列形式：在第一堂課上，對課程進行了必要介紹之后，以問卷形式了解學(xué)生的情況以及他們對課程的期望。其中20xx、20xx、20xx級分別為74、76、74名學(xué)生（每屆分為兩個平行班上課），共計224名。
由于學(xué)生來源基本上都是浙江省內(nèi)，只有個別外省生源，中學(xué)的課程體系一樣，普遍都了解一定的生物學(xué)知識。其中每屆都有約10%的學(xué)生有比較高的學(xué)習(xí)生物的興趣，但是普遍對學(xué)習(xí)這門課程不甚了了。在對課程的期望值上，其中比較有學(xué)習(xí)積極性和動力的學(xué)生，會主動要求增加教學(xué)中英語的使用，不過對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更傾向于接受中文教學(xué)的方式。通過上述問卷調(diào)查與學(xué)生特點分析，學(xué)生主要存在兩大顧慮：一個是生物學(xué)比較難懂，大量的專業(yè)詞匯，讓他們產(chǎn)生恐懼心理；同時擔心自己的英語水平是否能夠適應(yīng)雙語教學(xué)。
考慮到學(xué)生的實際情況，在雙語教學(xué)中應(yīng)該以人為本，照顧到學(xué)生的這兩方面的需求——嘗試采用半外語教學(xué)模式，即英文教材、中英文講授的形式。
生物教學(xué)論文6
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師是作為“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時代的要求。在未來的體育教學(xué)中教師需要是一個主導(dǎo)者，帶領(lǐng)大家一塊去學(xué)習(xí)探索知識。同時教師不僅需要給學(xué)生傳授知識點，同時應(yīng)教會學(xué)生如何自主的去獲取知識，教師主要利用多媒體在課堂上講課，大多數(shù)是“填鴨式”教學(xué)，缺乏交流的時間和平臺。運動生物化學(xué)是屬于理論性較強的課程，如果教學(xué)中依然是教師為主體的教學(xué)方式，授課效果會很差。
�。ǘ┙滩摹昂瘛�，對應(yīng)的習(xí)題集沒有特色
教材“厚”，且重點不夠突出是現(xiàn)行教材明顯的特點�，F(xiàn)行教材較之以前教材內(nèi)容添加得越來越多，基礎(chǔ)知識和重點知識不夠突出。另外，有些章節(jié)內(nèi)容詳略不太合理。
運動生物化學(xué)習(xí)題集的習(xí)題與實踐聯(lián)系不夠，與運動聯(lián)系不足。這將不利于學(xué)生更好的掌握運動生物化學(xué)的理論重點、要素，不利于學(xué)生更好的把理論和實踐的結(jié)合起來學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┙滩挠行﹥�(nèi)容與學(xué)生實際情況不接軌
我們編寫教材和教學(xué)過程中應(yīng)重點考慮學(xué)生的可接受性與理解能力。體育專業(yè)的`學(xué)生有將近一半的都是文科生，他們的理科知識尤其是高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識相對薄弱，運動生物化學(xué)教材里面許多的生化反應(yīng)過程復(fù)雜，學(xué)生初次接觸掌握有些困難。
�。ㄋ模⿲嶒灜h(huán)節(jié)薄弱
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念認為：實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實驗教學(xué)只是驗證學(xué)科理論、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗主要以訓(xùn)練學(xué)生的基本動手操作技能為目的，限制了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間和創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響了學(xué)生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
傳統(tǒng)的教學(xué)實驗是老師帶領(lǐng)學(xué)生做，提前將實驗步驟設(shè)計好，學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏自主設(shè)計能力，活動缺乏創(chuàng)新。這是傳統(tǒng)教學(xué)的一個很明顯很重大的弊端。還有一方面就是運動生物化學(xué)的實驗教學(xué)資源不足，滿足不了學(xué)生做實驗的需求。
三、改革措施：
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法的積極運用。
“傳統(tǒng)式填鴨式”的教學(xué)方法經(jīng)過長時間的證明，這種教學(xué)方法是效率較低下的教學(xué)方法。隨著時代的不斷發(fā)展，對國內(nèi)外的理論學(xué)習(xí)、總結(jié)。提出了優(yōu)秀的理論和教學(xué)方法，如改革“灌輸式”以及偏重講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)探究式、討論式等方法，這些教學(xué)理論將會更好的指導(dǎo)運動生物化學(xué)的課程學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙滩男问蕉鄻踊�
教材多樣化表現(xiàn)形式是多方面的，包括教材品種、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)形式和教材建設(shè)過程等方面的多樣化。教材多樣化是為了將不通教材結(jié)合本校的實際情況，根據(jù)學(xué)生水平和能力因地制宜，因材施教。
教材的多樣化，可使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，整理出符合學(xué)生需求的，同時將最新的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生不再局限于課本。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，配以不同的習(xí)題集，同時也與實踐相結(jié)合，使運動生物化學(xué)真正成為為體育服務(wù)的一門學(xué)科。
�。ㄈ┱n本簡單化
在新科技革命中，知識“陳舊率”大大加快，“半衰期”迅速縮短。一般認為，前沿科學(xué)技術(shù)知識每三五年就有50%被淘汰。將基礎(chǔ)知識，重點知識表現(xiàn)在課本中，內(nèi)容基礎(chǔ)化，易于學(xué)生的理解掌握。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合。
教材固定的情況下，各個學(xué)校針對學(xué)生的水平采用不同的教學(xué)重點，使不同水平的學(xué)生都能從該課程的學(xué)習(xí)中汲取到專業(yè)知識。運動生物化學(xué)的教材應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的解釋，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)理論，這樣學(xué)生才會向更深層次學(xué)習(xí)，最終成為運動生物化學(xué)方面的學(xué)習(xí)精英。
�。ㄎ澹┰黾咏涣髌脚_
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途，一是大多數(shù)學(xué)校的運動訓(xùn)練器材、設(shè)備無法滿足學(xué)生的需求，二是學(xué)生的內(nèi)部交流較少。另外，定期舉辦運動生物化學(xué)的實踐師生座談會也是一個非常有效的措施。學(xué)生只有認可實踐課程的重要性，才會興趣盎然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)論
運動生物化學(xué)教學(xué)實驗中可能會出現(xiàn)一系列問題，針對這些問題，本研究的建議是在教學(xué)過程中多采用創(chuàng)新式教學(xué)方法，滿足不同層次的學(xué)生的需求，教材內(nèi)容要與學(xué)生需求緊密相連，同時增加師生交流平臺，以便教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的制定教學(xué)任務(wù)。
生物教學(xué)論文7
一、信息技術(shù)教學(xué)的特點
信息技術(shù)在長期的應(yīng)用中，虛擬化是非常突出的特點，這使我們的工作可以更加細致地進行演繹，修改更加精細，我們的工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了提高。
二、初中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合
1.現(xiàn)代信息技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間
在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，從教學(xué)資源來說，教師通過課本對學(xué)生進行授課，教學(xué)資源相對單一，學(xué)生只能根據(jù)教材和一些課外書進行生物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學(xué)生無法全方位獲取生物知識，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學(xué)資源下，學(xué)生無法很好地發(fā)展自己的個性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學(xué)方法上來說，教學(xué)課件更加多樣化，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點制作或者獲取不同的教學(xué)課件。隨著多媒體的運用，生物教學(xué)課件聲情并茂，知識更加生動有趣，教學(xué)針對性更強，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源
信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡單和便捷。加之網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，使得生物教學(xué)資源在信息技術(shù)的應(yīng)用下更加豐富。傳統(tǒng)教學(xué)資源以書本為主，但存在很多的局限，教師無法解決教學(xué)中的許多問題，資源也相對貧乏，這樣無形之中提高了生物教學(xué)的難度，學(xué)生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象，雖然很多學(xué)校配有生物實驗室，但是生物實驗花費的時間長，而且器材維護也要花費很大的人力和物力。而合理地將信息技術(shù)和生物教學(xué)進行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)的.信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都可以找到，學(xué)生只要花費較小的成本便可以找到各種生物實驗現(xiàn)象，直觀地進行學(xué)習(xí)。教師可以制作各種精美課件，使學(xué)生接觸更加全面的生物知識。
3.信息技術(shù)的應(yīng)用使生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)虛擬場景
通過一定的技術(shù)支持，在現(xiàn)代生物教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)許多虛擬場景。生物教學(xué)是一項操作性很強的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)虛擬的場景可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到很多無法直觀看到的場景，這也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的生物現(xiàn)象和生活場景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生對生物知識的認識更加深刻，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。
4.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度
從教師方面來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進行備課，在授課時，采用講解、板書、實驗等方法教學(xué)，教學(xué)方法單一，教師工作量大，整體教學(xué)質(zhì)量比較低，這也會影響到教師的教學(xué)態(tài)度。而在信息技術(shù)條件下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多更好的教學(xué)資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對教師的教學(xué)質(zhì)量來說是很大的提高。從學(xué)生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會影響甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。
生物教學(xué)論文8
摘要：21世紀是生命科學(xué)的世紀，生物技術(shù)、生物工程的發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究及社會經(jīng)濟的創(chuàng)造迫切地需求具有生物科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)人才和公民。因此，生物教師正面臨著更大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、愛國情及核心競爭力成為了最大的難題。然而，STS教學(xué)卻可以很好的解決這一難題，將教學(xué)與科技、社會、生活相聯(lián)系，可以取得很明顯的成果。根據(jù)普通教學(xué)與STS教學(xué)的對比，凸顯STS教學(xué)的優(yōu)勢和意義。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；STS教學(xué)；創(chuàng)造力
1普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的關(guān)系
普通生物學(xué)的教學(xué)方式是STS教育理念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，STS運用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，迅速發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)成效。
2普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的比較
2.1普通生物教學(xué)
2.1.1普通生物教學(xué)的解釋。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，更看中學(xué)生對知識的掌握量而不是理解和知識創(chuàng)造的程度，并不注重所學(xué)知識與現(xiàn)實生活和生產(chǎn)的聯(lián)系。2.1.2普通生物教學(xué)的特點。教師單純教，學(xué)生單純學(xué)。在課堂上，教師以講述的方式傳授學(xué)生知識，學(xué)生單純地接收知識，而不是“接受”知識。學(xué)生能夠記住和認識某種知識或概念，但是對其原理和由來，并不清楚也不想去了解，因為他們總認為“老師會教”。不利于學(xué)生創(chuàng)造力和樂于探索的品質(zhì)，這種教學(xué)可能會最終導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”或“學(xué)而不思”。很多生物老師在講課時，喜歡只講知識，而這個知識點在生產(chǎn)實踐中是怎樣運用的或者生活中某個現(xiàn)象與生物學(xué)某個知識是否相關(guān)，并沒有很好地給學(xué)生闡述清楚。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師將自己的想法和課本閑游的知識來直接灌輸給學(xué)生，很少建立生活知識與現(xiàn)實生活、科技、社會的聯(lián)系，沒有直觀的材料展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只能拼想象力構(gòu)建一幅圖畫，學(xué)習(xí)起來非常辛苦。
2.2STS生物教學(xué)
2.2.1STS生物教學(xué)的解釋。STS是一種教育科學(xué)理念，認為科學(xué)教育不應(yīng)只是傳授學(xué)生知識，增進科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)通過理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系來培養(yǎng)了解社會，并致力于解決社會問題的科學(xué)人才，培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)，并能夠參與科學(xué)技術(shù)決策的公民。2.2.2STS生物教學(xué)的特點。第一，教師將生活中常見的與生物學(xué)某個知識點相關(guān)的常識或者現(xiàn)象聯(lián)系起來，在課堂導(dǎo)入階段運用或者在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成若干小組，教師將知識與現(xiàn)象聯(lián)系起來以后，學(xué)生自己設(shè)計方案進行探究和解釋。在她們查閱資料或者實際考察和分析后，小組形成最后統(tǒng)一的觀點，教師再來進行補充和講解；第二，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了某個現(xiàn)象，自我感覺與生物學(xué)某個知識可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學(xué)生的`想法并且鼓勵他們自己去探究，在課堂上可以給予學(xué)生一些指點，但不全盤幫學(xué)生完成，在學(xué)生一步步探究的過程中，自己也就清楚了現(xiàn)象與生物學(xué)知識的關(guān)系。在這些過程中，其實也涉及了探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的運用，在這樣的課堂上，學(xué)生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力、在團隊中學(xué)習(xí)的能力、自我發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。理解科學(xué)、技術(shù)和社會生活的關(guān)系。生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，活在新時代中的青少年更是社會生活創(chuàng)造和社會經(jīng)濟發(fā)展的新力量和新希望。同時借助于現(xiàn)代科技的發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)不再停留在“說”的層面，而是運用生動形象的實物、標本、幻燈片、影像等直觀材料，使學(xué)生清楚地認識到某個生物知識，而不是任由思維胡亂地發(fā)散。教師更注重學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要自己動手操作進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學(xué)知識本來應(yīng)該是有趣的、生動的，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的日益增大以及教師教學(xué)方法的不當，可能導(dǎo)致教師更傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對生物學(xué)知識的探索欲減弱，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是運用STS的教育理念在教學(xué)中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現(xiàn)在STS教學(xué)充分允許學(xué)生的想法表達，學(xué)生的思維可以積極地活躍在知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，師生關(guān)系融洽，利于知識的積累。
結(jié)束語
STS在生物學(xué)教學(xué)中的運用使傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)變得更加高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和生物科學(xué)素養(yǎng)，并且使生物學(xué)知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生愛上生物、學(xué)會學(xué)習(xí)和解決生活中的相關(guān)問題。
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生物教學(xué)論文9
作為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)必修課，生物化學(xué)課程在科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的地位。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)大學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾方面入手。
1.實現(xiàn)大學(xué)生物考試制度改革
實現(xiàn)大學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要從學(xué)生最關(guān)心的方面入手。筆者認為，大學(xué)生物教學(xué)無論怎樣改革，考試制度都會長期存在。目前我國絕大多數(shù)生物課程采用的都是學(xué)分制度，考查內(nèi)容相對比較廣泛，涉及書本的方方面面。這種做法在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶能力，但對于學(xué)生自主思考能力等方面的培養(yǎng)則相對比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力低，難以運用所學(xué)的知識解決實際問題。為此，應(yīng)對生物考試內(nèi)容進行改革，進一步增加考試題目中問答題的比重，與此同時，還應(yīng)當避免問答題答案的標準化，從而使學(xué)生能夠不斷思考，學(xué)會解決問題。從而達到學(xué)在平時、思在平時的目的。除此之外，教師還可以科學(xué)合理的劃分考試分數(shù)占比，將學(xué)生的平時表現(xiàn)和課時作業(yè)完成情況納入到考核當中，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)能力。
2.實現(xiàn)大學(xué)生物課堂改革
現(xiàn)階段大學(xué)生物教學(xué)大都按照課本目錄一章一章的進行授課，內(nèi)容繁多，缺乏體系性。眾所周知，大學(xué)生物課堂僅僅包含幾十個課時，難以在較短的時間內(nèi)將書本上的內(nèi)容全部教授給學(xué)生。興趣是最好的老師，但面對厚厚的一本書，則很少有人會產(chǎn)生興趣。因此，大學(xué)生物課堂教師有必要采取有效措施，使學(xué)生在短期內(nèi)找到和領(lǐng)悟到大學(xué)生物課本的精髓之處。知識的學(xué)習(xí)是由點到線的過程，如果在教學(xué)活動中不能幫助學(xué)生了解知識的體系性，了解知識點之間的聯(lián)系，就難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當從學(xué)生的興趣點出發(fā)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，最后得到滿意的結(jié)果。以奧運會為例，每次奧運會舉辦時我國國民對于本國的優(yōu)勢項目都給予了高度的重視，而對于劣勢項目例如自行車賽和馬術(shù)賽等則興趣不夠，學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得一些小成績，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會得到提高。在大學(xué)生物課堂上，教師也應(yīng)當靈活的運用教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以案例教學(xué)法為例，教師在課前可以應(yīng)用ppt將相關(guān)案例記載下來，并在課堂上率先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考的過程中了解本節(jié)課要學(xué)的知識，進而加深學(xué)生的印象。
3.實現(xiàn)大學(xué)生物實驗課堂改革
眾所周知，對于大學(xué)生物課程來說，實驗課程占據(jù)著非常重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的.實踐能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體實踐中非常重要。一般而言，生化實驗的目的即為以下幾點：①使學(xué)生迅速掌握大學(xué)生物實驗課程的基本技能；②了解大學(xué)生物課程中的基本知識；③通過實驗將所學(xué)理論正式應(yīng)用到實踐中去；④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而事與愿違，現(xiàn)階段，我國大學(xué)生物實驗課程還難以達到這一標準。造成這種現(xiàn)象的原因是，大學(xué)生物實驗課程教學(xué)模式落后：教師在大學(xué)生物實驗課堂中的教學(xué)僅以課本為依據(jù)，生物實驗課本中包括實驗?zāi)康�、實驗原理和步驟等多方面內(nèi)容，這就使得學(xué)生在課堂上缺乏必要的實驗興趣，依照課本按部就班的進行實驗，實驗結(jié)束后將實驗課本中記載的內(nèi)容登記在實驗報告上就可以了，長此以往，勢必導(dǎo)致實驗課堂教學(xué)目標難以達成。針對這些問題，筆者認為應(yīng)當從以下幾方面入手：首先，教師應(yīng)選擇那些學(xué)生感興趣的實驗進行教學(xué)，這樣做可以達到吸引學(xué)生注意力的目的。其次，要做到寧缺勿濫，選擇那些少而精的實驗，這樣才能夠鍛煉學(xué)生能力。如果我們僅僅注重實驗的數(shù)量，機械的帶領(lǐng)學(xué)生按照課本重復(fù)試驗流程，學(xué)生興趣則難以提高，自學(xué)能力和實驗操作能力也得不到提升。最后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立QQ平臺和微信平臺，與廣大學(xué)生進行溝通和交流，使學(xué)生能夠?qū)嶒炚n堂中遇到的問題進行互相交流，拉近師生之間的距離。
結(jié)語
綜上所述，筆者認為，生物化學(xué)教學(xué)改革勢在必行，需要師生共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)從改革考試制度、改革課堂教學(xué)模式以及實現(xiàn)大學(xué)生物實驗課堂創(chuàng)新為目的加強教學(xué)改革，只有這樣才能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該門課程。當然這一過程也非一蹴而就，它是一個系統(tǒng)的過程，是在循序漸進中實現(xiàn)的。
參考文獻
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生物教學(xué)論文10
摘要：21世紀是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標教育的不斷改革，多媒體逐漸進入教學(xué)課堂，由于知識更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；對待
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識，進而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識結(jié)合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
1.運用多媒體技術(shù)能夠保障教學(xué)質(zhì)量
高中生物教學(xué)課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識，并能熟練地掌握和運用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的課件當中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個難點，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性
美國心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點一線”的'學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進而就會喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學(xué)習(xí)，還會提高學(xué)習(xí)的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學(xué)習(xí)的興趣會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學(xué)生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點，教師通過多媒體教學(xué)的動態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內(nèi)容標出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對待多媒體技術(shù)
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠遠大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認真對待多媒體教學(xué)
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時間一長，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識，最終教學(xué)不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據(jù)知識的重要性，認真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來�？傊咧猩锝虒W(xué)中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時間，又能夠?qū)⒅R直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術(shù)，擺脫對多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學(xué)目標。
參考文獻：
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作者： 錢建偉 單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)
生物教學(xué)論文11
隨著新課程改革的不斷深入和推進，如何進一步優(yōu)化生物實驗教學(xué)成為了生物學(xué)科改革過程中面臨的重要課題。作為一門實驗性的自然學(xué)科，能否做到科學(xué)有效的開展實驗教學(xué)至關(guān)重要，然而，隨著改革的深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在著很多的改進和優(yōu)化空間。為了保證生物實驗教學(xué)的效果，我們可以嘗試著從以下幾個方面對實驗教學(xué)活動進行優(yōu)化：
一、優(yōu)化實驗教學(xué)備課環(huán)節(jié)
備課是教師開展教學(xué)活動之前必不可少的課前準備工作，然而，傳統(tǒng)的備課內(nèi)容往往只局限在對教材、教參內(nèi)容的瀏覽層面，遇到實驗活動，最多就是事先設(shè)計好實驗方案，了解一些與實驗有關(guān)的內(nèi)容。這種走馬觀花式的備課方式對于內(nèi)容繁多、過程動態(tài)的實驗教學(xué)活動是遠遠不夠的。再加上實驗教學(xué)講求的是學(xué)生的參與性，這種只局限于對教師提出的備課工作很難發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，從而導(dǎo)致實驗過程中，學(xué)生缺乏主動參與性。因此，筆者認為，在現(xiàn)有的備課方案基礎(chǔ)上，還可以從兩個方面對備課環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，一是實驗教學(xué)開始之前，教師進行預(yù)實驗。通過預(yù)實驗，教師可以在一定程度上羅列出實驗過程中可能會出現(xiàn)的各類干擾因素、過失因素以及實驗過程中可能會出現(xiàn)的錯誤的結(jié)論，這樣可以幫助教師在接下來的實驗教學(xué)中盡量規(guī)避這些問題對實驗教學(xué)的干擾。另外，通過預(yù)實驗，教師可能會發(fā)現(xiàn)更多的實驗改進思路和方案，從而為接下來制定實驗規(guī)劃、組織實施實驗活動提供新的思路；二是設(shè)計適合學(xué)生的實驗學(xué)案。新課程理念認為，備課決不是教師一人的事情，學(xué)生作為教學(xué)活動的對象，在課前開展預(yù)習(xí)工作十分有必要。因此，教師要注意在實驗教學(xué)前給學(xué)生設(shè)計一些實驗學(xué)案，其中，圖表式的實驗學(xué)案就是一種簡潔有效的學(xué)案形式。通過圖表式的實驗學(xué)案，可以將整個實驗流程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且對學(xué)生具體的預(yù)習(xí)實驗的活動進行全程的指導(dǎo)。同時，在圖表實驗學(xué)案中添加進一些圖文信息，可以更加生動直觀地將實驗原理、實驗操作過程、實驗記錄、實驗分析過程、實驗結(jié)論等實驗活動的各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，并且教師還可以在一些關(guān)鍵地方插入提示語。比起讓學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，這種圖表式的實驗學(xué)案顯得更加清晰，能夠幫助學(xué)生迅速抓住實驗預(yù)習(xí)的要點，這對于激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，提高學(xué)生在接下來實驗教學(xué)活動中的參與性都大有裨益。
二、優(yōu)化實驗過程中的提問環(huán)節(jié)
問題堪稱是思維的原動力，在實驗教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。通過所提的問題，可以幫助學(xué)生引領(lǐng)思路，激活學(xué)生的思維，為實驗活動的開展鋪好道路。然而，在以往的實驗教學(xué)中，大多數(shù)提問形式都是“教師問，學(xué)生答”的`形式，而新課程理念認為，比起教給學(xué)生如何解決問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題會更有價值。因此，在實驗教學(xué)中，借著實驗活動直觀生動的優(yōu)勢，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供背景材料等方式鼓勵學(xué)生自己提出問題。例如，在開展“影響酶活性的條件”的教學(xué)活動時，筆者就給學(xué)生提供了相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對資料進行比較、分析、歸納、概括，最終，學(xué)生提出了很多頗有創(chuàng)意的問題，如“能否用氧化氫酶來探究溫度對酶活性的影響”“、高溫和低溫是否會對酶活性產(chǎn)生不一樣的影響”、“具體多高的溫度會對酶活性產(chǎn)生影響”、“什么樣的溫度能夠使得酶活性達到最高值”。這些問題的提出反應(yīng)了學(xué)生對酶活性的影響因素的探究進入了一個更深的層次，使得實驗活動的探究價值得以充分體現(xiàn)。
三、優(yōu)化課外實驗活動
對于生物實驗教學(xué)來說，課外實驗活動是非常重要的組成部分，然而，長久以來，我們的課外實驗活動都處于一個尷尬的不受重視、可有可無的地位。大多數(shù)教師對課外實驗活動的組織、引導(dǎo)、設(shè)計工作都做的不到位。要知道，生物學(xué)科作為一門實驗性的學(xué)科，很多的實驗活動在課堂上根本無法完成，開展課外實驗應(yīng)當是對課堂實驗必不可少的補充，畢竟課外實驗對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)是課堂實驗無論如何也難以實現(xiàn)的，并且課外活動的課題可以突破教材內(nèi)容的限制，可以更好地與我們的生產(chǎn)生活相結(jié)合，從而更好地凸顯生物學(xué)科的實用價值。因此，在優(yōu)化生物實驗教學(xué)的眾多策略中，筆者認為優(yōu)化課外實驗活動至關(guān)重要。教師要花心思組織學(xué)生開展一些操作性較強、具有一定拓展性的課外實驗活動，結(jié)合著學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活現(xiàn)象和話題開發(fā)出一些學(xué)生感興趣的課外活動內(nèi)容。例如，近年來包括磁化水杯、磁療保健等磁化用品的流行引發(fā)了人們對該類產(chǎn)品的興趣和質(zhì)疑，針對這個現(xiàn)象，我們就可以組織學(xué)生開展一些相關(guān)的課外實驗研究，如磁化水對水果保鮮期限的影響、磁化水與自來水在植物灌溉上的比較等操作相對簡單，卻非常具有思維拓展性的課題，這樣既可以豐富實驗內(nèi)容，又能有效鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。一旦課外實驗活動得以優(yōu)化，能夠發(fā)揮出自己應(yīng)有的價值，這對提升生物實驗教學(xué)的整體水平和質(zhì)量都具有積極的影響。實驗教學(xué)活動是一個內(nèi)容繁多、過程復(fù)雜的過程，生物實驗教學(xué)中值得優(yōu)化的環(huán)節(jié)遠遠不止筆者以上提到的三個方面，作為教師的我們要在開展生物實驗教學(xué)的過程中多用心、多思考，努力把實驗教學(xué)的優(yōu)化作為一個長期的工作加以堅持，這才是實驗教學(xué)有效性不斷提升的必勝法寶。
生物教學(xué)論文12
分子生物學(xué)主要研究DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯及其相關(guān)調(diào)控規(guī)律的學(xué)科,它是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱,但是分子生物學(xué)已成為生物類等很多專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。分子生物學(xué)理論和實驗結(jié)合最緊密的課程之一,不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課,而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實驗的各個領(lǐng)域。分子生物學(xué)這門課程內(nèi)容繁雜,微觀概念繁多,并且其理論體系演變發(fā)展很快,也對其課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
筆者長期從事分子生物學(xué)課程的理論和實驗技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點,從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個方面進行了探索研究,并取得了一些成效。以下對教學(xué)改革的幾點措施以及體會和認識進行具體的描述。
一、精心選擇有關(guān)教材和參考書
教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識面十分廣,在編寫教材時有不同的側(cè)重點,因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識,同時又能反映學(xué)科的發(fā)展動態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實行雙語教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準確獲得信息,十分適合作為雙語課程的教材。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等都進入了微觀分子時代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達調(diào)控等基礎(chǔ)知識的講解。這使得學(xué)生對開設(shè)在高年級的分子生物學(xué)有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學(xué)生對分子生物學(xué)的理解,但是也會使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這種情況,我們邀請遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負責人,認真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對于教學(xué)過程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進行自學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢利導(dǎo),使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更加理解,對所學(xué)知識的記憶和理解能夠進一步加深,為以后對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時,這既節(jié)約了教學(xué)時間,又不會再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣,一方面對分子生物學(xué)的教學(xué)重點進行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點,即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。
三、合理使用多媒體課件
分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進行試驗操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動畫來進行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息,是對學(xué)生進行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過程中,學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。
但是,在教學(xué)過程中使用多媒體時,應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時刻跟著多媒體,只是做一個多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過程中,教師要把多媒體當一種教學(xué)輔助手段,同時要注意給學(xué)生思考和討論的機會和時間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。
四、剖析經(jīng)典實驗
分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實驗研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程,實際上是前人大量實驗發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計巧妙的實驗,有著嚴謹?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實驗過程本身就是一個科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實驗設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法,也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對相關(guān)理論知識的理解和掌握。
同時,分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當中。相關(guān)的知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對分子生物學(xué)進行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進行講述,進而采用啟發(fā)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo),討論在研究中對這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程,可以增加學(xué)生對現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進發(fā)展的理解,激勵他們對已學(xué)知識的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。
五、利用科研實例剖析重點難點問題
分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過程中融入實際的`科研案例。在教學(xué)中對書本知識進行傳授的同時,為學(xué)生講解講授一些在實際工作中應(yīng)用理論知識的實例,對學(xué)生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,為以后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。
如可能的話,教師可以介紹自己研究團隊的一些有趣的研究。比如筆者所在的團隊,是搞泌乳調(diào)控機制的研究的。首先,向?qū)W生簡單介紹研究泌乳調(diào)控機制的背景(泌乳對母親和嬰兒的重要作用)。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)一個小RNA對泌乳調(diào)控有重要作用,它可以影響乳蛋白的合成。進一步向?qū)W生介紹這個實驗的設(shè)計思路,研究過程中所采用的試驗方法。這種講解,可以使學(xué)生對小RNA有深刻的印象,大大激發(fā)他們的科研興趣。
六、實行雙語教學(xué)
分子生物學(xué),可以說是發(fā)展最快的生物學(xué)領(lǐng)域,因此分子生物學(xué)課程內(nèi)容相應(yīng)地也在迅速更新。大多數(shù)分子生物學(xué)的新發(fā)現(xiàn),主要以英文論文形式發(fā)表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學(xué)生講授分子生物學(xué)的理論內(nèi)容,同時還要培養(yǎng)學(xué)生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學(xué)的前沿進展。雙語教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。我校分子生物學(xué)課程組自20xx年起開始了雙語教學(xué)的嘗試,積累了一些經(jīng)驗。首先,在教材方面,我們選用了內(nèi)容簡潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《MolecularBiology》(Turner)。該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識點,且篇幅較短,特別適合本科生使用。第二,在教學(xué)方法方面,采用循序漸進、分步實施的辦法。即開始是中英文對照,逐漸改為全英文,讓學(xué)生逐步適應(yīng),減少因畏懼產(chǎn)生厭學(xué)。教學(xué)過程中,采用多媒體教學(xué)手段,教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片,將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動畫,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集國外分子生物學(xué)視頻,特別是一些標準英文配音的動畫視頻。這些動畫視頻形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給同學(xué),極大引起學(xué)生的興趣。視頻所配的標準英文介紹,可以幫助學(xué)生糾正一些專業(yè)詞匯的正確讀音,演示后,教師加以中文解釋可進一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
生物教學(xué)論文13
一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
首先，確定教學(xué)目標，設(shè)置疑難。對于實際生物教學(xué)活動，教師必須確定教學(xué)目標，方可有序開展實踐與探究教學(xué)�？梢哉f，教學(xué)過程也是一個設(shè)置疑難與解決疑難的過程。在課前，教師必須精心設(shè)置實踐疑難，在課堂教學(xué)時，積極拋出疑難問題，讓學(xué)生去自由想象、創(chuàng)造。對于生物教學(xué)，盡可能挖掘?qū)W生的思維潛能。對學(xué)生來說，因個體好奇心較強，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學(xué)時，根據(jù)新教材目標與內(nèi)容，在實踐與探究環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)過程的合理發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考與解答問題。在該過程中，教師承擔輔助角色，讓學(xué)生個性思維得以充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠主動去想，在實踐中探究，進而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的實踐能力、探究能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。其次，緊密結(jié)合課本知識與生活實際。對于實踐與探究環(huán)節(jié)，作為課本教材的重要內(nèi)容，在教學(xué)時，不能脫離課本知識，與教材知識相貼合，開展實踐性、探究性活動，以提高學(xué)生的學(xué)科認同感。例如，在實踐與探究教學(xué)中，必須重視案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的運用。設(shè)計實際案例，與課本知識相結(jié)合，多關(guān)注身邊的人和事，選擇和學(xué)生息息相關(guān)的事件，以構(gòu)成知識系統(tǒng)，建立政治教學(xué)數(shù)據(jù)庫。在教學(xué)過程中，注重案例篩選與對比，圍繞課本知識開展教學(xué)，合理編制教學(xué)案例。利用案例教學(xué)法，理論與實踐的結(jié)合，制定科學(xué)教學(xué)計劃，有利于發(fā)揮學(xué)生的'主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)科認同感。例如，通過講述遺傳關(guān)系，利用雜交技術(shù)，所生產(chǎn)的雜交水稻，如何增加糧食產(chǎn)量，解決人類糧食問題。在臨床上，分子學(xué)與細胞學(xué)的應(yīng)用，是如何確保人類健康等。通過介紹這些案例，使學(xué)生感受到生物科學(xué)與自身息息相關(guān)，進而提升學(xué)習(xí)興趣。
二、注重實驗教學(xué)
第一，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。生物科學(xué)作為實驗、觀察相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，實驗是生物學(xué)習(xí)的重要手段。對于學(xué)生而言，實驗技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對生物實驗課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學(xué)生好奇心理，在生物教學(xué)中，多開展實驗教學(xué)活動，立足實驗?zāi)繕私逃嵌�，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，避免灌輸式、空洞式說教。第二，提升學(xué)生觀察力。在實驗課教學(xué)中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會影響實驗教學(xué)效果。因此，必須明確觀察目的，防止學(xué)生盲目觀察。在實驗觀察中，要求學(xué)生完成既定觀察目標，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。同時，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，按照順序觀察，提升實驗觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，提升學(xué)生操作技能。對于實驗教學(xué)而言，實驗操作極為關(guān)鍵。若操作不得當，對實驗效果具有直接影響，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，阻礙學(xué)生做實驗，難以形成良好科學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生操作技能時，必須充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生動手實驗。對于某些懼怕實驗的學(xué)生，必須給予適當幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何消除恐懼心理。增加學(xué)生動手實踐頻率，多技術(shù)標本、儀器，學(xué)生操作技能必然得到明顯提升。第四，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。開展生物實驗教學(xué)，就是為解決實際問題。在實驗教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機物”教學(xué)中，筆者向?qū)W生拋出問題，我們開展這個實驗的目的，為達到實驗?zāi)康�，需要解決什么問題，注意哪些實驗事項。接著，讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，筆者再給予指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實驗設(shè)計能力明顯增強。同時，學(xué)生解決問題、操作技能得以培養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著國家不斷注重教育事業(yè)改革，生物教學(xué)方式、內(nèi)容、教材正在日益改變與完善，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。在今后生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重個人生物素養(yǎng)的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實驗教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
生物教學(xué)論文14
摘要：目的：將PBL教學(xué)法引入到生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)中來，優(yōu)化教學(xué)模式。方法：以PBL教學(xué)模式為實驗組，以傳統(tǒng)講授式為對照組進行比較，觀察PBL教學(xué)模式的效果。結(jié)果：實驗組教學(xué)效果優(yōu)于對照組教學(xué)效果。結(jié)論：PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，激發(fā)了學(xué)生對本課程的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)；研究
生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)是將生物醫(yī)學(xué)與電子顯微技術(shù)學(xué)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。它是以電子顯微技術(shù)為研究手段對生物醫(yī)學(xué)進行研究和應(yīng)用。基于問題式學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)法是一種興起于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式,目前在西方教育界非常興盛,被譽為當前國外教學(xué)改革的浪潮中“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[1-2]。在我校教學(xué)改革浪潮的推動下，我室將PBL教學(xué)模式引入到生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)課程當中，旨在改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革陳舊的教學(xué)方法；探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神的途徑和方法，以達到教與學(xué)的最優(yōu)化效果。
1研究目的
本課題的研究目的是突破傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)觀念，提高創(chuàng)新教育意識，創(chuàng)建有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的教學(xué)模式。從而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事醫(yī)療工作及科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。
2研究對象
20xx年選修《醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生和20xx年選修《醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生。
3研究方法
20xx年選修學(xué)生為實驗組，20xx年選修學(xué)生為對照組。學(xué)生均來自不同專業(yè)隨機分組。實驗組引入PBL教學(xué)模式：①課前數(shù)日由教研室全體教師精心選擇臨床病案，設(shè)計相關(guān)問題，然后打印出來發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步了解，明確每堂課的教學(xué)目標及要解決的問題。②自學(xué)討論，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教材及相關(guān)參考資料,通過個人自學(xué)、小組討論,深層次理解知識。③歸納總結(jié)，每堂課討論之后由教師進行歸納總結(jié)。目的是幫助學(xué)生抓住重點和及時作出課堂小結(jié)。教師根據(jù)自學(xué)情況進行評價,對討論結(jié)果加以概括。對照組則按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法授課：以多媒體課件為主，掛圖板書為輔，適當上機觀察切片，課后書寫實驗報告。
4研究結(jié)果
以上數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析P<0.01，問卷結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生肯定了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。以上數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，p<0.01,分析結(jié)果顯示采用不同教學(xué)模式對學(xué)生成績有顯著差異。
5討論
電子顯微鏡是生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、農(nóng)林和材料科學(xué)等領(lǐng)域的某些學(xué)科進行研究的重要工具，電子顯微鏡技術(shù)已成為上述各領(lǐng)域研究工作者應(yīng)掌握的一項基本技能。近年來，在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，電子顯微鏡的應(yīng)用已不再單純局限于對組織、細胞超微結(jié)構(gòu)的形態(tài)學(xué)觀察與描述，而是深入到細胞分子水平的結(jié)構(gòu)與功能的研究[3]。因此在高等中醫(yī)院校開設(shè)“生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)”課程意義非常重大。我校從20xx年面向研究生開設(shè)了此課程，開設(shè)初期我們采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不斷總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了一系列改革，并已取得了一定的'成果。但是由于透射電子顯微鏡屬于大型高精密儀器，不能讓學(xué)生逐一操作，因此很多概念對于學(xué)生來說是非常抽象難以理解的，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，影響教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此從20xx年我室將PBL教學(xué)法引入到該課程的部分章節(jié)當中，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生的知識面，為今后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。實踐證明將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)電子顯微鏡教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有助于增強團隊合作意識；有助于提高教學(xué)質(zhì)量。展望未來，PBL教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢，目前已逐步成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢[4]。隨著教學(xué)改革的不斷深化，PBL教學(xué)模式將得到進一步的發(fā)展。
參考文獻
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生物教學(xué)論文15
摘要：語言是生物進行信息傳遞的一項關(guān)鍵載體，也是人們開展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)闹匾d體。不論是開展傳統(tǒng)新課程營造，還是在新課程該種理念下開展學(xué)科教育，教師都應(yīng)該重視對教學(xué)語言的正確運用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義基礎(chǔ)上，提出在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程，以期讓生物教學(xué)更加具有實際效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當前實施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時也是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項因素，應(yīng)該對此開展深度的分析。教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長。
二、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
�。ㄒ唬┍Ｕ险n程教學(xué)順利開展
在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質(zhì)量的運用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實現(xiàn)順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學(xué)生實現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)闹匾d體，可以對教學(xué)的綜合素養(yǎng)進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對生物知識進行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展生物學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學(xué)生對該項知識進行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實施學(xué)科教育時候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對課程知識開展了解，同時可以對學(xué)生的情操進行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。
�。ㄈ┩卣箮熒乃季S能力
教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學(xué)生的語言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對學(xué)生的行為意識有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程
�。ㄒ唬⿲χ攸c知識進行引出的過程
教師應(yīng)該對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點知識，促使學(xué)生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調(diào)進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學(xué)們認識不少生物，你可以說出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對生物進行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認知和特征學(xué)習(xí)。
�。ǘ┻^渡過程
教師在對學(xué)生實施生物學(xué)科教育的時候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸?shù)男Ч＝處煈?yīng)該運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的語言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的.影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥�(nèi)容講解
教師對學(xué)生開展生物知識課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識，同時也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸?shù)臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，重視對教學(xué)語言的正確運用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時，教師要運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
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