高中歷史教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中歷史教學(xué)論文1
一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)模式不合理
現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識(shí)為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會(huì)忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識(shí)的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個(gè)人的主見(jiàn)和理解，同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識(shí)，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)提高嗎？讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史，這種壓力是沒(méi)人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊，它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫(xiě)教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫(xiě)教育大綱的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對(duì)老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識(shí)，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說(shuō)到朝代更替時(shí)，可以說(shuō)一下對(duì)朝代更替起到推動(dòng)作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來(lái)進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來(lái)的益處，從而提高自身的.文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過(guò)一些歷史橋段來(lái)進(jìn)行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒(méi)有自刎，而乘船到了江東，那歷史會(huì)隨著改變嘛？項(xiàng)羽會(huì)東山再起，再破劉邦六十萬(wàn)大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí)，要注意不要拘泥于課本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫(xiě)照如果教師述說(shuō)得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，但這一局面在未來(lái)將會(huì)逐步得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對(duì)現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法，教師也不能只是按教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新高中教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
高中歷史教學(xué)論文2
一、全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
全球史觀顧名思義就是將世界的歷史視為一個(gè)整體，該種史觀最早出現(xiàn)在歷史研究界，其對(duì)于歷史的追溯以及歷史的進(jìn)一步研究有促進(jìn)作用。而在其不斷的發(fā)展過(guò)程中其被逐漸應(yīng)用于歷史的教學(xué)中，其起到的作用也較為明顯。但是在現(xiàn)階段歷史教學(xué)真正應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了滯留發(fā)展的情況，其出現(xiàn)的主要原因就是受其應(yīng)用范圍限制，運(yùn)用方法不正確等。
（一）全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)用范圍有限
全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用范圍具體表現(xiàn)在高中歷史知識(shí)中的近代史，其所經(jīng)歷的一戰(zhàn)二戰(zhàn)時(shí)期是我國(guó)與世界逐漸接軌的時(shí)期，也是在歷史文化、歷史思想存在相似之處，并非全然的無(wú)法聯(lián)系[2]。因此，全球史觀的應(yīng)用范圍主要就是這一塊知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生容易形成其他時(shí)期我國(guó)的發(fā)展與世界沒(méi)有任何關(guān)系的概念，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有任何益處。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也有相關(guān)描述，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中具體落實(shí)。
�。ǘ┤蚴酚^在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中運(yùn)用方式存在問(wèn)題
全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還存在的一個(gè)影響較大的問(wèn)題是其應(yīng)用方式存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)形式就是教師在全球史觀的應(yīng)用中忽視其所表達(dá)的意義，將之完全作為輔助工具，對(duì)其的理解停留在表面上，以及對(duì)其的`應(yīng)用缺乏實(shí)際的考慮，從而導(dǎo)致全球史觀的運(yùn)用較為表面，即全球史觀在高中歷史教學(xué)中將我國(guó)作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔助添加其他國(guó)家的歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于國(guó)外歷史的了解程度不高，對(duì)于人類發(fā)展的歷史了解較為片面，對(duì)歷史的理解產(chǎn)生偏差。
二、強(qiáng)化全球史觀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體措施
全面理解全球史觀所表達(dá)的意義以及其所發(fā)揮的效果，對(duì)其進(jìn)行深度的了解，從而使得其在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮作用，是高中教師對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用研究的第一步[3]。在此前提下根據(jù)全球史觀在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的具體解決措施，以便我們的高中歷史教學(xué)更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，面對(duì)新問(wèn)題，不斷加以解決。
�。ㄒ唬┰诟咧袣v史教學(xué)中進(jìn)行合理范圍的使用全球史觀
高中歷史知識(shí)中所涵蓋的古今中外，其包括的不僅是中國(guó)的古代和近現(xiàn)代，還包括外國(guó)的古代和現(xiàn)代，雖然不能否認(rèn)我國(guó)的文化以及歷史是世界上最為悠長(zhǎng)連綿的國(guó)家，但是在世界之上擁有璀璨文化的不僅僅是中國(guó)，因此，如果不運(yùn)用全球史觀進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)使得學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)較為狹隘，容易出現(xiàn)固步自封的不良性格，其對(duì)于國(guó)家的發(fā)展是極為不利的。因此，需要合理科學(xué)的確定全球史觀的使用范圍，其主要使用范圍為古代的四大古國(guó)的共同學(xué)習(xí)、近代的各國(guó)發(fā)展簡(jiǎn)史以及相互之間影響以及關(guān)系的學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)時(shí)期各國(guó)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及發(fā)展興衰進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)。
�。ǘ└纳迫蚴酚^在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式
全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式的具體完善措施就是將其與學(xué)生的實(shí)際接受能力相結(jié)合，從而確定應(yīng)用方案，其主要目的就是讓學(xué)生逐漸的接受并且運(yùn)用全球史觀來(lái)看待世界歷史，這樣在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于世界的發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的世界觀逐漸形成。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于我國(guó)歷史的看法以及講解不必過(guò)于突出，學(xué)生在初中以及其他時(shí)期對(duì)于我國(guó)歷史就有一個(gè)初步了解，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全球史觀的運(yùn)用能夠使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)，使得學(xué)生的興趣上升以及課堂的氛圍熱烈，這對(duì)于歷史的教學(xué)而言是十分有效的[4]。
三、結(jié)束語(yǔ)
在全球史觀發(fā)揮其真正作用的時(shí)候，高中歷史教學(xué)也就能相應(yīng)的進(jìn)一大步，這是全球史觀在不斷應(yīng)用中所得出的結(jié)論，其揭示的也是當(dāng)代對(duì)于世界歷史的看法。因此，該種看法也是世界發(fā)展全球化所必然產(chǎn)生以及發(fā)展的觀點(diǎn)，有實(shí)際發(fā)展和應(yīng)用價(jià)值。
高中歷史教學(xué)論文3
摘要：興趣是最好的老師，通過(guò)興趣可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有效的提高學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中歷史是一門以過(guò)去發(fā)生的事情為研究對(duì)象的科目，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，因此，高中歷史教師要進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學(xué)；探究；途徑
高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，但是，歷史的知識(shí)也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點(diǎn)途徑進(jìn)行探討：
一、注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項(xiàng)基本素質(zhì)的衡量也越來(lái)越被社會(huì)所重視。新課改以來(lái)，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會(huì)和教育部關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合歷史教材知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)發(fā)展能力。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高中歷史教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，意識(shí)到全面素質(zhì)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，有效的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種快樂(lè)、享受的過(guò)程。
二、挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生興趣
高中歷史教材是經(jīng)過(guò)專家和教育學(xué)者精心編寫(xiě)和實(shí)踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識(shí)性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，還原歷史的真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。比如在進(jìn)行“古代的經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)的時(shí)候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國(guó)”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時(shí)期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時(shí)期的貿(mào)易路線，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對(duì)外貿(mào)易相比較唐宋元時(shí)期，規(guī)模小多了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：是什么原因造成了清朝的對(duì)外貿(mào)易量減少？有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是，明清時(shí)期，海上倭寇猖獗，清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)。這個(gè)答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無(wú)所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國(guó)必要之物，是以恩加體恤”，通過(guò)學(xué)生教師的'引導(dǎo)，學(xué)生可以興趣高漲的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史進(jìn)行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國(guó)的根本原因是封建經(jīng)濟(jì)的自給自足思想。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標(biāo)，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，積極的進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，通過(guò)問(wèn)題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動(dòng)，積極的探討，尋求問(wèn)題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好引導(dǎo)和輔助工作，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能，更高效的進(jìn)行探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性。
四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想
通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。就高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了有個(gè)好的成績(jī)，而是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷?lái)的學(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo)，為社會(huì)和國(guó)家做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生報(bào)負(fù)和價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項(xiàng)素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，為了理想的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和探索。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的知識(shí)水平，更需要學(xué)生具有各項(xiàng)基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、通過(guò)教師期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生潛能
通過(guò)教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說(shuō)，假如教師對(duì)學(xué)生滿懷期望，在學(xué)習(xí)和生活上都比較關(guān)心學(xué)生，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學(xué)生感到被認(rèn)可的榮譽(yù)感，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對(duì)學(xué)生充滿失望，不重視學(xué)生的思想，沒(méi)有有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵(lì)，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)需求，針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都建立其積極的期望，對(duì)一些比較調(diào)皮的學(xué)生，也要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵(lì)，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中，進(jìn)行積極的學(xué)生，挖掘出應(yīng)有的潛能，提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問(wèn)題。高中歷史教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)論文4
眾所周知，差不多每個(gè)人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時(shí)期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。
作為一名高中一線歷史教師，在多年的教學(xué)中，我深切感受到學(xué)生心理學(xué)教育與否和教學(xué)成果的重要聯(lián)系。以下我將就幾個(gè)問(wèn)題談一談，自己對(duì)于這一方面的一些想法和認(rèn)識(shí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的必要性
(一)為何要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察就是有目的的感知，而感知呢，就是為了認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性。所以我們也可以說(shuō)，觀察是人智力活動(dòng)的開(kāi)端和源泉。而一個(gè)人要想在某個(gè)領(lǐng)域取得成就，做好各項(xiàng)工作。那么，觀察是最基本的應(yīng)具備的素質(zhì)。眾所周知，差不多每個(gè)人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時(shí)期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，就顯得尤為重要了。
(二)觀察能力的特點(diǎn)
觀察具有目的性、條理性、理解性、敏銳性和復(fù)雜性的品質(zhì)，根據(jù)這些品質(zhì)再結(jié)合中學(xué)生在觀察中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性、堅(jiān)持性、概括性和精確性的特點(diǎn)。就不難得出在如何培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力上應(yīng)采取的方法了。
(三)培養(yǎng)觀察能力的方法
開(kāi)始的時(shí)候應(yīng)該注意幫助學(xué)生確立具體的觀察目的。因?yàn)樵谝粋�(gè)人進(jìn)行感知活動(dòng)時(shí)，如果沒(méi)有明確的目的.，那只能是算作一般的感知，不能稱為“觀察”。所以，在觀察時(shí)要有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生搜尋自己所要尋找的對(duì)象，特別是尋找事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，以及這一事物與其他事物之間和已有知識(shí)之間的聯(lián)系。
之后，應(yīng)該提示學(xué)生在觀察前制定周密的計(jì)劃。這種計(jì)劃主要有長(zhǎng)期的書(shū)面形式的計(jì)劃和短期的簡(jiǎn)單設(shè)想。使學(xué)生養(yǎng)成在執(zhí)行觀察任務(wù)前，先制定計(jì)劃的良好習(xí)慣。并且要在觀察的過(guò)程中有個(gè)全面的深入細(xì)致的認(rèn)識(shí)以及對(duì)事物特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解。在觀察過(guò)后對(duì)于觀察的客觀結(jié)果，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重。
比如，我們的歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論的答案有時(shí)和我們的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，但是我們不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生說(shuō)“你真笨”“這是錯(cuò)誤的”，應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生從多角度多層次上去考慮事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。
讓學(xué)生養(yǎng)成主觀愿望服從客觀證據(jù)的習(xí)慣，也就是我們通常所說(shuō)的那12字箴言：承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、駕馭現(xiàn)實(shí)。還有很重要的一部分就是要教會(huì)學(xué)生在觀察中記錄和整理材料的方法。包括在觀察前做好記錄表格與工具的準(zhǔn)備，以使得對(duì)于觀察的研究有據(jù)可循。在整理觀察材料時(shí)還應(yīng)寫(xiě)出觀察報(bào)告。事實(shí)上，觀察報(bào)告就是對(duì)觀察記錄的分析與綜合，從而做出的概括性的結(jié)論。它們的關(guān)系是相輔相成的。
二、情緒與心理健康的關(guān)系
(一)情緒與健康緊密相關(guān)
情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的一種心理過(guò)程。而情緒與個(gè)人的身心健康是有著密切關(guān)系的。一般的，積極地情緒有利于心理健康，而短暫的消極情緒伴隨著刺激的消失而消失，也不會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生大的不良影響。但是，如果消極情緒，例如：緊張、焦慮、憂愁、悲傷等長(zhǎng)期存在，并且由他所應(yīng)引起的心理反應(yīng)很久不能復(fù)原的話，就會(huì)給人的身心健康帶來(lái)危害。例如：抑郁癥就是我們生活中常見(jiàn)的一種心理疾病。他是有著正常和異常之分的。
每個(gè)人都體驗(yàn)過(guò)抑郁，有抑郁、擔(dān)憂、煩悶等，重的也有憂愁和憂慮，它們都可以屬于正常情緒，這就需要抑郁者對(duì)自己處境和身體狀況有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，對(duì)自身行為控制與調(diào)節(jié)符合社會(huì)常規(guī)，并有足夠的自信與自尊。但是在嚴(yán)重的情況下，抑郁能轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒，它主要表現(xiàn)為由于過(guò)度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產(chǎn)生自殺企圖等極端意念和行為。
(二)培養(yǎng)健康情緒的重要性
持久的不良情緒對(duì)人的心理健康的危害的很大的。那么，就應(yīng)該樹(shù)立樂(lè)觀主義的人生觀，保持豁達(dá)的心胸和積極地人生態(tài)度，這樣才能促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
三、教師應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)
(一)首先應(yīng)該具備的就是教師的智力和專業(yè)知識(shí)能力以及教師的課堂掌控力
我認(rèn)為要成為一名成熟的教師，這些都是基本前提，是勝任這項(xiàng)工作的基本要求。以為教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，是擔(dān)負(fù)對(duì)祖國(guó)下一代的培養(yǎng)重任的。那么教師自身就應(yīng)該具備必要的專業(yè)知識(shí)，言語(yǔ)表達(dá)，創(chuàng)新等教學(xué)能力以及基本的觀察力，記憶力，思維力和想象力等基本能力。并且對(duì)于自己的工作還要有足夠的熱情和濃厚的興趣。教師作為學(xué)生心目中的重要人物，學(xué)生認(rèn)同的楷模，具備良好的心理健康素質(zhì)也應(yīng)是教師能力的一部分。因?yàn)榻處煹男睦斫】凳菍W(xué)生人格和心理健康發(fā)展的需要。
(二)教師應(yīng)具備的其他能力
教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，參加教育實(shí)踐的過(guò)程中，還有樹(shù)立良好的教育機(jī)制，具有對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況快速的做出反應(yīng)，果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的能力。并且在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)形成一種讓學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力，也就是威信。而這些能力之間是相輔相成，互相影響的。而想要成為一名合格優(yōu)秀的教師不僅僅應(yīng)該具備這些素質(zhì)能力，還要善于將它們發(fā)揮運(yùn)用，使自己的教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。這就要求我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，不斷思考和探索。
高中歷史教學(xué)論文5
［摘要］以天祝一中高中歷史教學(xué)研究為依托，對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行全方位的分析、研究和總結(jié)，提出了“以作促學(xué)，以作促教”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式力圖適應(yīng)新課改提升學(xué)生能力的要求，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)，引領(lǐng)高中所有學(xué)科的教學(xué)改革，推動(dòng)新課改的實(shí)施，為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尋求途徑。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學(xué)；以作促教；教學(xué)模式
近年來(lái)，隨著教育改革方案的不斷出臺(tái)，“３＋３”的高考模式必將更加注重對(duì)學(xué)生分析整合信息能力的考核。在新形勢(shì)下，高中歷史學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的提出
�。ㄒ唬┍尘埃簳r(shí)代發(fā)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當(dāng)前越來(lái)越多地被提及，人們用它來(lái)描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學(xué)科時(shí)代的到來(lái)，歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來(lái)教材框架內(nèi)的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌和單一歷史學(xué)科知識(shí)的考查，還涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、自然地理學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來(lái)完成學(xué)生對(duì)海量信息的處理顯然不可能。其次，在當(dāng)今信息傳播和信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無(wú)法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來(lái)如何有效吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法就成為改革的關(guān)鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主整合、自主生成。
�。ǘ└拍睢⑻攸c(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
�。保拍�。“以作促學(xué)、以作促教”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過(guò)課前學(xué)生利用資料（圖書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過(guò)程，完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
２．特點(diǎn)�！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是在對(duì)作業(yè)的解答過(guò)程中，要求學(xué)生利用各種手段，自主整合知識(shí)、獲取知識(shí)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。
�。常畬�(shí)踐應(yīng)用價(jià)值
�。ǎ保┐龠M(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。
�。ǎ玻┐龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的'轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)，形成自主式探究學(xué)習(xí)。（３）達(dá)到教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變：通過(guò)新的教學(xué)策略的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升教學(xué)效果。
二、天祝一中“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的實(shí)施歷程
�。ㄒ唬⿲�(shí)施歷程。為了更穩(wěn)妥地進(jìn)行該模式的教學(xué)探索，我校主要在高一年級(jí)的歷史教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐。２０１７年３月～８月，在高一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)初步討論，形成了初步模式，進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐后，總結(jié)形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級(jí)１４個(gè)班推廣了該模式，進(jìn)行了三個(gè)月的再次實(shí)踐，提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過(guò)程為：探討形成初步模式階段———實(shí)踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實(shí)施以來(lái)，我們對(duì)該模式下的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，主要通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學(xué)生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開(kāi)放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學(xué)生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升。這充分說(shuō)明該教學(xué)模式在高一歷史教學(xué)中取得了一定的效果，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，綜合運(yùn)用能力得到了顯著提升。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)提出的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式研究
通過(guò)兩年來(lái)不斷的實(shí)踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式。
�。保虒W(xué)準(zhǔn)備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預(yù)設(shè)。這部分是該模式的前提，在備課過(guò)程中作業(yè)的選定要符合學(xué)生實(shí)際，難易要適中，題量要適當(dāng)，點(diǎn)上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學(xué)生通過(guò)課外補(bǔ)充知識(shí)才能完成，并給予學(xué)生充裕的時(shí)間完成。作業(yè)的布置可以是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W(xué)過(guò)程：突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑和討論，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最終達(dá)成共識(shí)，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問(wèn)題要注重形成多元化的知識(shí)體系，杜絕標(biāo)準(zhǔn)化答案。
�。常虒W(xué)后：教師的教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對(duì)之前的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否在難度、題量、設(shè)計(jì)上有缺陷，為之后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。并組織相應(yīng)的檢測(cè)，以考查和鞏固學(xué)生的掌握情況。
四、應(yīng)用“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)
在該教學(xué)模式實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問(wèn)題。在此僅談與課堂教學(xué)有關(guān)的三點(diǎn)。
�。保n程的選擇問(wèn)題�！耙宰鞔俳�，以作促學(xué)”教學(xué)模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對(duì)待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對(duì)待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達(dá)不到該模式的預(yù)期效果，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
２．作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學(xué)生通過(guò)查找資料才能完成，并對(duì)作業(yè)的完成情況有精心預(yù)設(shè)。還需要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實(shí)現(xiàn)自我的需求。避免問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，無(wú)拓展，不能設(shè)計(jì)不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。
�。常罱K知識(shí)體系的形成問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、討論，教師點(diǎn)評(píng)，一定要形成具有拓展性的多元化知識(shí)體系，避免知識(shí)單一、零碎、不成體系。經(jīng)過(guò)兩年的論證、實(shí)踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式是可以適用于高中歷史教學(xué)的，并對(duì)教學(xué)效果的提升有所幫助，更是對(duì)學(xué)生思維拓展、整合運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。只要教師認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備，推廣實(shí)施下去，一定能取得理想的效果。
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高中歷史教學(xué)論文6
摘要：隨著學(xué)校教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求。高中歷史教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀和社會(huì)觀，就必須全面發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)課堂中的作用，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的歷史教學(xué)案例分析與討論，營(yíng)造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，從而有效提升歷史教學(xué)效果。本文將進(jìn)一步對(duì)高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)研究探討。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；討論式教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用
當(dāng)前是一個(gè)文化信息時(shí)代，高中教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育和正確人生價(jià)值觀的形成。因此，高中歷史教師必須充分掌握了解到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展討論式實(shí)踐課堂教學(xué)，這樣能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，而不僅僅局限于教材所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。
1.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的基本原則
1.1主導(dǎo)型與主體性原則
高中歷史要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，不能讓學(xué)生一直被動(dòng)的接受知識(shí)，而要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有效成為教學(xué)課堂主體。因此，討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的就是將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，教師以一個(gè)引導(dǎo)者身份，幫助引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)解決各類實(shí)際問(wèn)題。歷史教師要在課堂上創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的積極討論分析，針對(duì)歷史某一個(gè)主題，闡述自身的意見(jiàn)想法，從而活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。
1.2平等性與爭(zhēng)議性原則
高中歷史教師在課堂應(yīng)用討論式教學(xué)法過(guò)程中，要將學(xué)生放置于平等位置，始終堅(jiān)持互相尊重理解的原則，要采取一定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表學(xué)習(xí)想法和意見(jiàn)�，F(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都是追求個(gè)性化發(fā)展的，教師要盡量讓學(xué)生充分表現(xiàn)出思維個(gè)性，善于用平等心態(tài)看待學(xué)生的發(fā)言。此外，教師要允許課堂教學(xué)中存在爭(zhēng)議性，學(xué)生之間討論存在不同結(jié)果。就比如，教師在講解到近代歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探討“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革成敗得失”，教師要給予學(xué)生充分的留白思考討論實(shí)踐，擺脫教材的約束，自由表達(dá)出與他人不同的觀點(diǎn)。
1.3實(shí)效性與秩序性原則
高中歷史教師要注重討論課堂的實(shí)效性，不能讓討論活動(dòng)成為一個(gè)教學(xué)形式，而要讓學(xué)生在討論過(guò)程中真正學(xué)習(xí)掌握到歷史知識(shí)，能夠從各個(gè)角度分析解決問(wèn)題，保障討論課堂教學(xué)的思維意義。例如，當(dāng)教師講解到西方拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去不同角度去分析拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，其雖然有效打擊了傳統(tǒng)封建黑暗勢(shì)力、推動(dòng)了資本主義的發(fā)展，同時(shí)也存在損害國(guó)家利益的消極意義，只有這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生良好的綜合思維。當(dāng)然，教師在談?wù)摶顒?dòng)開(kāi)展中也要關(guān)注到教學(xué)的秩序性，教師要掌握好整個(gè)教學(xué)局面，采取分組發(fā)言、師生辯論的形式，提高教學(xué)討論的秩序性。
2.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分做好教學(xué)鋪墊工作
眾所周知，歷史知識(shí)都是屬于過(guò)去式的，脫離了人們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。高中歷史教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就必須善于應(yīng)用討論式教學(xué)法，通過(guò)在課堂上有針對(duì)性的創(chuàng)建出教學(xué)情境，將學(xué)生帶入某個(gè)歷史事件教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解到宋代“王安石變法”事件時(shí)，基于學(xué)生初步了解掌握教材知識(shí)內(nèi)容后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去自我扮演王安石的角色，當(dāng)自身處于那個(gè)歷史環(huán)境中，面對(duì)國(guó)家危機(jī)會(huì)采取怎樣的改革措施，有效穩(wěn)固北宋的持續(xù)統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，相互發(fā)表想法和觀點(diǎn)，最后總結(jié)出幾個(gè)不同的意見(jiàn)在課堂上發(fā)言，教師要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)工作。例如，教師在應(yīng)用補(bǔ)充法時(shí)，可以先讓各小組相互發(fā)言，然后其他成員進(jìn)行觀點(diǎn)意見(jiàn)的補(bǔ)充，這樣有利于促進(jìn)大家更加深入探討理解問(wèn)題，能讓學(xué)生之間相互完善補(bǔ)充知識(shí)，尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生間的創(chuàng)造思維[2]。
2.2加強(qiáng)歷史教學(xué)課堂教學(xué)形式的.綜合運(yùn)用
高中歷史教師在討論式教學(xué)過(guò)程中，可以有效采取多種討論形式展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免單一乏味的教學(xué)情境。例如，教師通過(guò)應(yīng)用整合法組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)各小組成員互相就某個(gè)歷史主體內(nèi)容進(jìn)行討論分析，最后形成小組統(tǒng)一意見(jiàn)在課堂上間發(fā)表。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到美國(guó)聯(lián)邦政內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“美聯(lián)邦共和制與君主立憲制的主要區(qū)別”？然后讓各小組學(xué)生進(jìn)行整合討論，聯(lián)系自身掌握知識(shí)，總結(jié)出最終的答案，這樣能夠有效提高學(xué)生的思考解決問(wèn)題能力。
2.3強(qiáng)化討論式教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)
當(dāng)每堂討論式教學(xué)課結(jié)束后，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)的實(shí)際討論分析情況，對(duì)該節(jié)課進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，并且根據(jù)下一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)作為討論教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師所要評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括了學(xué)生的討論表現(xiàn)、所發(fā)表意見(jiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史觀點(diǎn)和思維方法過(guò)中，要合理指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史思維創(chuàng)新方法的有效掌握。要保證在對(duì)歷史人物或者具體時(shí)間評(píng)價(jià)上，必須史論統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生全面性和辯證性的良好思維習(xí)慣[3]。與此同時(shí)，教師也要給學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)，讓各小組選出總結(jié)代表人對(duì)本節(jié)課討論內(nèi)容給予總結(jié)，就論題看法與下節(jié)教學(xué)討論內(nèi)容以課外作業(yè)形式布置給學(xué)生。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中歷史教師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思考能力，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)展，就必須充分發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐課堂教學(xué)中的作用，教師要始終遵循各項(xiàng)討論式教學(xué)法基本原則，要在課堂上有針對(duì)性創(chuàng)建出教學(xué)情境，利用綜合教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂教學(xué)效果。
高中歷史教學(xué)論文7
摘要：高中歷史教師在不斷總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，探索出了“主題式”教學(xué)法�！爸黝}式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內(nèi)容的核心內(nèi)容，讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的主干線，為學(xué)生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學(xué)習(xí)路線。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用作出論述，希望能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的完善與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用
新課程改革推動(dòng)著我國(guó)高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展�！度罩破胀ǜ呒�(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析歷史問(wèn)題�！币虼�，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì)功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來(lái)，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分：知識(shí)與能力、方式和過(guò)程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹(shù)立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過(guò)合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識(shí)相互分享才能夠豐富的總體儲(chǔ)備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享�！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會(huì)形成不同的歷史認(rèn)識(shí)。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過(guò)相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì)對(duì)課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的.核心。例如，在必修二中《新航路開(kāi)辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問(wèn)題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會(huì)給你們的生活帶來(lái)哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過(guò)于偏離主題，教師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開(kāi)辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對(duì)故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過(guò)分組分層的討論的方式加深對(duì)歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無(wú)章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識(shí)的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過(guò)參與小組討論將歷史知識(shí)進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國(guó)的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過(guò)程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景→概括→意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后，教師要對(duì)教材中講述的內(nèi)容以及相對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對(duì)《新民主主義革命的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì)議、主要事件和主要人物等。通過(guò)將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問(wèn)題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。
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[3]陳秀華：高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J]，內(nèi)蒙古教育（職教版），20xx，11（12）：28.
高中歷史教學(xué)論文8
【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的實(shí)施和深入，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，成為目前高中歷史老師教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，本文在分析高中歷史課堂教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出提升高中歷史課堂有效性的教學(xué)策略，以期為高中歷史課堂教學(xué)的改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
關(guān)鍵詞高中歷史 有效性教學(xué) 策略
中華民族是一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國(guó)，中華文化經(jīng)歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識(shí)和精神財(cái)富，而中國(guó)歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個(gè)組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學(xué)生從宏觀上把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重要階段，高中歷史教學(xué)在學(xué)生一生的歷史學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，因此，對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，還每一個(gè)高中歷史老師必備的教學(xué)任務(wù)①。
一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.目光短淺，對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不高
歷史課程不同于高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大主要課程，相比較而言，在高考時(shí)所占分值相對(duì)較低，這便引起部分高中對(duì)于這門課程的不夠重視。歷史本來(lái)是一門涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的學(xué)科，還要求與當(dāng)今的.社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，做到博古通今，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專業(yè)的歷史素養(yǎng)和水平，在備課和講課過(guò)程中態(tài)度散漫，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生感受到真正的歷史內(nèi)涵和歷史文化底蘊(yùn)，課堂教學(xué)效果差不言而喻。
2.教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣
目前我國(guó)高中老師在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的“板書(shū)模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫(xiě)下重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生則循著老師的思路一邊聽(tīng)課一邊記錄課堂筆記，老師在整個(gè)教授的過(guò)程中只顧在講臺(tái)上不停講解，與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶②。這種教學(xué)方式的后果是學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環(huán)下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神
在我國(guó)各省市陸續(xù)開(kāi)展的新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，而這恰恰是當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程改革中的重要思想理念，只是根據(jù)自己已掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生歷史成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一味的向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將歷史教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)到歷史新課程改革的實(shí)踐。
二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)
提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到歷史這門課程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門必修課程。其次，歷史老師要從擴(kuò)展自身知識(shí)范圍的角度出發(fā)，提高自己的歷史文化修養(yǎng)，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識(shí)達(dá)到一定的深度和廣度，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)目前新課程改革的要求，老師在課堂上應(yīng)從以往的主導(dǎo)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在一些關(guān)鍵歷史問(wèn)題上要給予學(xué)生提示和指引，由學(xué)生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，歷史老師在課堂教學(xué)過(guò)程中可圍繞教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，然后將學(xué)生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問(wèn)題，使學(xué)生形成一種對(duì)于知識(shí)主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力③。
3.培養(yǎng)學(xué)科融會(huì)貫通與創(chuàng)新改革精神
歷史課程是一門博古通今、涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要?dú)v史老師在教學(xué)過(guò)程中具有創(chuàng)新改革精神，注意不同領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通，在授課前要搜集其他領(lǐng)域中與歷史課程相關(guān)的信息，將收集到的信息進(jìn)行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史課堂知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。
4.注重歷史知識(shí)與社會(huì)生活的結(jié)合
歷史與社會(huì)生活密切相關(guān)，歷史老師在教學(xué)過(guò)程中要將歷史知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)歷史反思現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使理論與實(shí)際相聯(lián)系。
總結(jié)
高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的探究式一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)，目前高中歷史課堂教學(xué)存在對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神等問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)科融會(huì)貫通與創(chuàng)新改革精神；注重歷史知識(shí)與社會(huì)生活的結(jié)合四個(gè)方面提出高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高歷史教學(xué)課堂效率。
【注釋】
�、� 梁多學(xué). 新課改下如何改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略[J]. 現(xiàn)代閱讀，20xx（3）：108.
② 高雅琳. 新課改下高中歷史課的有效教學(xué)探析[J]. 科教縱橫，20xx（6）：25.
③ 樊友雙. 探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J]. 讀與寫(xiě)雜志，20xx（4）：154.
高中歷史教學(xué)論文9
摘要：隨著新課改工作的推行，很多課程的教學(xué)方法都有所改進(jìn)、教學(xué)效果也有所提高；歷史課程在高中教學(xué)中占有非常重要的地位，因此如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量就成為歷史教育工作者面臨的問(wèn)題；其中很多口口相傳的歷史故事都具有一定的歷史知識(shí)，將這些歷史故事引進(jìn)到課堂中也許可以提供歷史教學(xué)的新思路。
關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學(xué)
一、關(guān)于歷史故事的概述
歷史故事就是根據(jù)實(shí)際生活真正存在的人物和發(fā)生的事件以敘述的手法向人們展示出來(lái)，經(jīng)過(guò)人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優(yōu)秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來(lái)，當(dāng)然歷史故事大多會(huì)具有一定的真實(shí)性，歷史故事在某些方面對(duì)傳統(tǒng)文化有繼承的作用，這些故事也都是發(fā)生在過(guò)去的，所以也就會(huì)具有連貫性和獨(dú)特性。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑
1.對(duì)歷史故事進(jìn)行篩選。在很多教材都會(huì)有歷史故事的引進(jìn)，一些教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)向?qū)W生簡(jiǎn)述一些歷史故事，以幫助學(xué)生理解或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，真實(shí)性較強(qiáng)、針對(duì)性較明顯；有助于建造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；而且故事應(yīng)該短小精悍不占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間。2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事。歷史故事的內(nèi)容如果選擇好就能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大的積極作用，因此呈現(xiàn)的方式更為重要，而現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備愈發(fā)先進(jìn)，呈現(xiàn)的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對(duì)于提高歷史教學(xué)效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在必要的時(shí)候呈現(xiàn)出一段歷史故事拋磚引玉加深學(xué)生的思考與理解，這樣也有助于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應(yīng)該注重講述歷史故事的時(shí)間，否則也會(huì)消耗學(xué)生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑。歷史故事在一定程度上是傳統(tǒng)文化的載體，但是傳統(tǒng)文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去思考。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的故事進(jìn)行提問(wèn)、分析材料的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在頭腦里形成更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識(shí)。（3）利用歷史故事掌握真實(shí)歷史。雖然歷史故事在傳播的過(guò)程中會(huì)有不同的版本，但是故事中的.關(guān)鍵人物和事跡都會(huì)被保留下來(lái)，故事的發(fā)展也與實(shí)際歷史有很大的關(guān)聯(lián)性，所以歷史故事可以成為學(xué)生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關(guān)系和真實(shí)規(guī)律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯(lián)系更加緊密，這樣有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。（4）利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律。歷史事件的發(fā)生不可能只有一個(gè)因素在起作用，通常經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等都會(huì)成為歷史發(fā)展的催化劑，當(dāng)教師列舉非常經(jīng)典的歷史故事的時(shí)候，就應(yīng)該幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。高中歷史的理論性和綜合性更強(qiáng)，所以難度也會(huì)有所提升，很多知識(shí)都是非常抽象和難以理解的。因此教師說(shuō)一些歷史故事，有助于降低歷史知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生更容易接受，教師在講述故事的時(shí)候應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，這種豐富簡(jiǎn)潔的歷史故事才更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。（6）利用歷史故事連接知識(shí)點(diǎn)。在歷史教材中都會(huì)有一段歷史故事，或許是相關(guān)專題報(bào)道，這樣的歷史故事有著更強(qiáng)的連續(xù)性，因此也就成為一些知識(shí)點(diǎn)相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開(kāi)始階段，還可以在課堂即將結(jié)束的時(shí)候。歷史故事也是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)下次課程進(jìn)行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識(shí)闡述道理。很多時(shí)候光靠歷史知識(shí)不能完全讓學(xué)生懂得其中的道理，通過(guò)講述歷史故事，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的內(nèi)容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓(xùn)，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身道德情操。
三、結(jié)語(yǔ)
本文首先進(jìn)行了關(guān)于歷史故事的概述；其次說(shuō)明了歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑，其中包含：對(duì)歷史故事進(jìn)行篩選、選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說(shuō)明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑、利用歷史故事掌握真實(shí)歷史、利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律、利用歷史故事進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化、利用歷史故事連接知識(shí)點(diǎn)、利用歷史知識(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容、利用歷史知識(shí)闡述道理。在本文中筆者對(duì)于歷史故事融入歷史教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)而全面的介紹，這樣有助于提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己的能力也有所提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).20xx
[2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué).20xx
[3]覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].廣西師范大學(xué).20xx
高中歷史教學(xué)論文10
1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)
學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的不足
從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來(lái)代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無(wú)趣，沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來(lái)講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過(guò)多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開(kāi)教材，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國(guó)家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。
2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的.關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在著明顯的問(wèn)題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥?lái)的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
高中歷史教學(xué)論文11
【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。要求注重學(xué)生的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。本文從教室與學(xué)生兩個(gè)角度分析體驗(yàn)式教學(xué)的具體含義，之后再?gòu)母咧袣v史的細(xì)節(jié)詳細(xì)闡述體驗(yàn)式在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用，最后提出今后體驗(yàn)式教學(xué)要注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)策略
引言
學(xué)生的體驗(yàn)不足或缺乏體驗(yàn)是目前教學(xué)低效的癥結(jié)所在。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)應(yīng)該是充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰�，提高學(xué)生的素質(zhì)。只有學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)求知的快樂(lè)，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；只有讓學(xué)生多一些探詢結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的體驗(yàn)，才能真正形成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，提倡探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)成為課程論和課程改革新的價(jià)值取向，在這樣的背景下，筆者提出：在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”的探索和實(shí)踐。
一、體驗(yàn)教學(xué)的概念
從教師角度來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)是一種通過(guò)教師創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中，加深感悟理解并產(chǎn)生情感，建構(gòu)知識(shí)，生成意義，發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它不僅包括了把具體觀察和反思、概括綜合起來(lái)的、直接積極的個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)際上也包含了杜威的“做中學(xué)”的意思，既包含了學(xué)習(xí)的結(jié)果，也包含了學(xué)習(xí)的過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義。
二、高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)策略探索
1.注重學(xué)習(xí)方法與教學(xué)手段的多樣化
體驗(yàn)性教學(xué)的形式多樣，如課堂討論、辯論、撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、收集整理多種類型的歷史資料、制作歷史題材的音響作品或計(jì)算機(jī)課件等等，這些歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。教師要積極利用投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)直觀形象性。要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，這些都是開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.化理為情，情理交融有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
為實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其置身于實(shí)踐環(huán)境及體驗(yàn)的氛圍中，以其親身的感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生豐富真切的情感體驗(yàn)，又以情感為動(dòng)力，深化和升華理性認(rèn)識(shí)。古人云:“好之者不如樂(lè)之者�！痹跉v史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使雙方共同在體驗(yàn)的環(huán)境下感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。高中生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中常常有較強(qiáng)的情緒性，他們不善于用理智支配情感，卻常以情感支配理智。在歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，建立相互理解、尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)充滿情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情境，把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情意貫穿始終，培養(yǎng)、利用和激發(fā)學(xué)生的積極情感，避免教學(xué)中學(xué)生消極、冷漠、對(duì)抗等情緒產(chǎn)生，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合起來(lái)，達(dá)到情理交融的目的。形式多樣的歷史體驗(yàn)活動(dòng)，適應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要，學(xué)生感到新鮮有趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使得原來(lái)緊張、呆板的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，師生情感交互影響，彼此真心交流，使學(xué)生進(jìn)入“角色”，把感情與理智在對(duì)客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來(lái)，并用以指導(dǎo)行動(dòng)，在樂(lè)學(xué)中求得主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場(chǎng)景
歷史學(xué)科作為人文學(xué)科對(duì)人類歷史的.影響是—一連接過(guò)去，影響未來(lái)．并滲透到生活的方方面面。使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂講課時(shí)要利用這些“連結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生感到歷史與生活的密不可分。
不同歷史時(shí)代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的價(jià)值觀取向和優(yōu)良的價(jià)值觀傳統(tǒng)。他們或憂國(guó)憂民，如林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”；或天下為公、舍生取義，如文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照漢青”；或追求真理、不畏艱難，如亞里士多德“我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理”。他們?cè)趧?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明、推動(dòng)歷史發(fā)展的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的高尚情操，成為炎黃子孫奮進(jìn)的巨大動(dòng)力。因此，歷史教學(xué)對(duì)青少年進(jìn)行價(jià)值觀教育，要借助這些歷史人物形象，對(duì)他們的價(jià)值觀行為作出分析和概括，使學(xué)生逐步建立起價(jià)值觀規(guī)范，認(rèn)識(shí)價(jià)值觀行為的是非、善惡、美丑的準(zhǔn)則，以及對(duì)自然、生命、祖國(guó)和人類的責(zé)任感，繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)良傳統(tǒng)．養(yǎng)成積極向上和不斷進(jìn)取的人生價(jià)值觀。
4.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒介日益進(jìn)入課堂，廣泛用于教學(xué)中。作為教師，必須要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，改革教學(xué)方法和手段。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，代替了過(guò)去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學(xué)生的知覺(jué)、感覺(jué)以新的刺激。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、可變性等都會(huì)引起學(xué)習(xí)者的好奇心，從而激發(fā)和維持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行探索活動(dòng)。
5.要設(shè)法利用校內(nèi)外的教育資源包括校本課程
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)必然要突破教材的限制，向教材以外的方面適度拓寬。歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面，不能僅僅局限于校內(nèi)圖書(shū)館和因特網(wǎng)。盡管圖書(shū)資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對(duì)實(shí)物史料接觸較少。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、書(shū)人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。這是開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的外部條件。
三、“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中歷史教學(xué)實(shí)施中注意的問(wèn)題
1.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)
體驗(yàn)和實(shí)踐不可分，實(shí)踐的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)自身活動(dòng)所獲得的知識(shí)與能力，遠(yuǎn)比別人強(qiáng)加的要透徹，掌握得更好，還可以保持更長(zhǎng)的時(shí)間。新教師可以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去感受和體驗(yàn)，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.體驗(yàn)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生保持良好人際關(guān)系的能力，人際關(guān)系是指人們?cè)谌后w生活中通過(guò)交往，發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的人與人之間的聯(lián)系。體驗(yàn)式教學(xué)采取小組學(xué)習(xí)的方式分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸建立與他人和集體的聯(lián)系，逐漸形成和發(fā)展自我意識(shí)與集體意識(shí)，培養(yǎng)保持良好人際關(guān)系的能力。
3.體驗(yàn)教學(xué)中不能忽視教師講授式教學(xué)的重要性
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的“揚(yáng)棄”與發(fā)展，而不是徹底否定。倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)形式，也應(yīng)該包括傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)地融合于一般性的歷史課堂之中，將講授式教學(xué)法等同于“灌輸”是一種誤解，剝奪傳統(tǒng)教學(xué)法在新課程改革中的地位，會(huì)在實(shí)踐上不利于新課程改革的健康發(fā)展。
4．注意統(tǒng)籌分配時(shí)間
體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歷史活動(dòng)，參與實(shí)踐，活動(dòng)實(shí)踐都需要時(shí)間的保證，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間又不可能增加，很多時(shí)候覺(jué)得無(wú)法兼顧。在組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，如歷史劇的表演、學(xué)生的辯論等，教師不可能再對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較準(zhǔn)確的時(shí)間分配，甚至教學(xué)過(guò)程都不可能完全按設(shè)計(jì)地進(jìn)行。但這并不是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師就完全可以自由發(fā)揮,不再考慮教學(xué)過(guò)程的科學(xué)、合理和規(guī)范了，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間是一定的，我們必須在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂教學(xué)效率。所以如何處理好體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展與課堂教學(xué)規(guī)范的問(wèn)題需要我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中逐步解決。
結(jié)論
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它符合教改要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)用這一理論進(jìn)行的教學(xué)探索將是新世紀(jì)教學(xué)的重要實(shí)踐活動(dòng)。歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了歷史學(xué)習(xí)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。從課程變革的角度看，歷史的課程就不再是“濃縮的、抽象的歷史”，而是“具體的、思辨的歷史”，體現(xiàn)出“對(duì)歷史本來(lái)面貌的探求與理解”的過(guò)程。正是“討歷史本來(lái)面貌的探求與理解”支配著具體情境中的師生不斷調(diào)整著既定的內(nèi)容，豐富著教學(xué)策略，并將既定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。從變革的角度看教學(xué)，歷史教學(xué)不是按部就班的“教教材”，而是師生對(duì)歷史證據(jù)做出自己的搜索和鑒別，對(duì)歷史事實(shí)做出自己的判斷和理解，對(duì)歷史對(duì)象做出自己的分析和評(píng)判，從而進(jìn)行知識(shí)的再生和意義的構(gòu)建。這同樣是“對(duì)歷史本來(lái)面貌的探求和理解”。
高中歷史教學(xué)論文12
一、創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的原動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味地講授灌輸給學(xué)生歷史知識(shí)，再加上高中歷史貫穿古今，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，容易感到枯燥無(wú)味；面對(duì)高考的壓力，部分學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)提高自己的成績(jī)，耗費(fèi)了大量的精力，也是事倍功半。因此，教師要勇于創(chuàng)新，活躍歷史課堂的氛圍，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)有效結(jié)合，通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、生活情景等，提高學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)汲取，從而體會(huì)到歷史的魅力，愛(ài)上歷史課堂。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，教師先和學(xué)生交流：“同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)大秦帝國(guó)系列的電視��？劇中的贏駟和贏稷一生都在為統(tǒng)一天下努力著，那么是誰(shuí)最終完成了此大任呢？”通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的素材導(dǎo)入課文，吸引了學(xué)生的注意力，勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。之后教師運(yùn)用多媒體課件播放從春秋戰(zhàn)國(guó)分裂割據(jù)到秦統(tǒng)一的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生回到課文所處的背景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，接著老師提問(wèn)：“我們看電視劇時(shí)，用王來(lái)稱呼當(dāng)權(quán)者，為什么嬴政就變成了秦始皇呢？哪位同學(xué)能分享一下自己的看法？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在課堂上積極地思考，高度參與了課堂，既營(yíng)造了愉悅的課堂氛圍，也讓學(xué)生感受到了歷史課堂的樂(lè)趣。
二、建立和諧平等的師生關(guān)系，加深師生之間感情
在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，增加教師和學(xué)生之間的感情。歷史是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，部分教師上課時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅，認(rèn)為只有自己嚴(yán)厲，才能更好地督促學(xué)生集中注意力。面對(duì)這種狀況學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生了敬畏的心理，從而減少與教師的交流；同時(shí)教師單方面的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的思路，無(wú)法與老師產(chǎn)生共鳴，降低聽(tīng)課的效率。因此，教師要改變自己的思想態(tài)度，將學(xué)生放在平等的位置上，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。課堂上，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；課下，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立濃厚的師生情誼，學(xué)生喜愛(ài)自己的任課教師，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》時(shí)，老師先提問(wèn)學(xué)生：“我們都知道英國(guó)交日不落帝國(guó)，誰(shuí)知道為什么？”學(xué)生紛紛提出自己的猜想，教師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，拉近師生之間的距離。之后，教師讓學(xué)生觀看“英國(guó)工業(yè)革命”的視頻，并讓學(xué)生總結(jié)英國(guó)工業(yè)革命產(chǎn)生的條件，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性就會(huì)提高。之后，教師可以給學(xué)生講述工業(yè)革命時(shí)期發(fā)生的小故事，調(diào)節(jié)嚴(yán)肅的課堂氛圍；還可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果你處于這個(gè)時(shí)期，你會(huì)發(fā)明什么東西？”實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)，教師和學(xué)生都對(duì)課堂有極高的熱情，那么教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)提高。
三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望
在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端就是教師對(duì)課堂過(guò)多的控制、教學(xué)方法單一，學(xué)生無(wú)法真正融入課堂，降低學(xué)習(xí)歷史的熱情。新課程改革下出現(xiàn)了許多新型的'教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一，教師要勇于創(chuàng)新，在歷史課堂上合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的引路人，讓學(xué)生通過(guò)相互交流、共同探究，成為解決問(wèn)題的執(zhí)行者，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)，既有利于學(xué)生在高考做題時(shí)處于優(yōu)勢(shì)地位，也能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》，當(dāng)教師講解到《共產(chǎn)黨宣言》時(shí)，這部分內(nèi)容書(shū)上有文字描述，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，這時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)了解了馬克思建立美好社會(huì)的決心，還有一些人同樣有這種想法，并提出了一些設(shè)想，同學(xué)們知道哪些？”讓學(xué)生分成小組討論，學(xué)生在小組內(nèi)積極地談?wù)�，分享自己的看法，有效參與了將教學(xué)過(guò)程，緩解了沉悶的課堂氣氛，教師也要走下講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的想法。同時(shí)，通過(guò)小組討論，拓展了歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)馬克思主義的理解。
四、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，擴(kuò)展歷史教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助歷史課堂教學(xué)，有效擴(kuò)展歷史教學(xué)實(shí)際內(nèi)容。隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)融合到了搞好總理是教學(xué)的當(dāng)中，并且在實(shí)際的教學(xué)改革和創(chuàng)新的過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮了非常重要的促進(jìn)作用。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠促使歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在觀看的過(guò)程中深刻了解的認(rèn)識(shí)時(shí)間的經(jīng)過(guò)和起因等，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促使學(xué)生能夠更快的掌握更多的歷史知識(shí)，并且能夠?qū)v史事件作為教學(xué)的主戰(zhàn)線，將分散的知識(shí)點(diǎn)融合在主線的記憶當(dāng)中，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分突出歷史知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)知識(shí)和資料等進(jìn)行全面的額理解，增加對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行良好的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師可以在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生播放與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的影片，通過(guò)觀看能夠促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的了解，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的掌握。運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，提升學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)。
五、總結(jié)
綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求對(duì)高中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立和諧平等師生關(guān)系，加深師生之間感情，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，擴(kuò)展歷史教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需要，幫助學(xué)生能夠有效提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史知識(shí)中存在的魅力，促進(jìn)高中歷史高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
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高中歷史教學(xué)論文13
一、關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”問(wèn)題
高中歷史課堂教學(xué)的“度”，在此主要是指在高中歷史課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)策略的適合程度�！敖虒W(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱。”［1］高中歷史課堂教學(xué)的“效”，無(wú)疑是指高中歷史三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的達(dá)成效果。如果采用的教學(xué)策略得當(dāng)，則有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如果采用的教學(xué)策略不當(dāng)，如過(guò)于單一、過(guò)于形式、脫離實(shí)際等，則難以達(dá)成三維目標(biāo)，或偏離三維目標(biāo)。高中歷史新課程實(shí)施以來(lái)，在新課標(biāo)的影響下，廣大歷史教師的教學(xué)理念及教師角色發(fā)生了很大的變化，他們積極開(kāi)展教育科研和教學(xué)改革活動(dòng)，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容和資源、完善教學(xué)方法、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)等方面作了深入而有益的嘗試，探索了一系列新穎的多元的教學(xué)策略，讓歷史課堂充滿了生機(jī)。然而，在具體的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，部分教師尤其是部分中老年教師，上課“滿堂灌”，一言堂，包攬整堂課，從頭到尾，喋喋不休，以至于歷史課堂萬(wàn)般沉悶，毫無(wú)生氣，成為了“休息室”、“作業(yè)間”，專門提供給學(xué)生休息和寫(xiě)作業(yè)。而另一種景象，則是課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，小組討論、主題辯論、課本劇表演等層出不窮，熱鬧非凡；影視片段、音樂(lè)欣賞、多媒體課件精彩紛呈，目不暇接。但一堂課下來(lái)，學(xué)生實(shí)際上收獲甚少或一無(wú)所獲。課堂盡管有充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但似乎是為動(dòng)而動(dòng)，不知所謂，實(shí)質(zhì)上學(xué)生根本沒(méi)有得到具體的進(jìn)步或發(fā)展。有人對(duì)這種只重形式、不顧效果的課堂教學(xué)作了這樣的批評(píng)，“教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、教學(xué)活動(dòng)形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、教學(xué)反饋隨意化”［2］。這是一種典型的教學(xué)中耗時(shí)多、收效低、“出力不討好”的現(xiàn)象。以上兩種不叫好的課堂教學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)到底，其實(shí)就是教學(xué)策略采用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，即沒(méi)有把握好課堂教學(xué)的“度”的問(wèn)題。“穿新鞋，走老路”的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)策略過(guò)于單一的問(wèn)題；而只重形式，不顧效果的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)策略過(guò)于形式的問(wèn)題。歷史課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而歷史課程實(shí)施的基本途徑就是課堂教學(xué)。沒(méi)有高效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前歷史課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注的焦點(diǎn)就集中在歷史課堂教學(xué)的效度問(wèn)題上。
二、把握高中歷史課堂教學(xué)“度”的基本原則
“度”決定“效”，“效”制約“度”。只有適度才能帶來(lái)有效和高效。如何把握高中歷史課堂教學(xué)的“度”，提高高中歷史課堂教學(xué)的“效”？應(yīng)遵循以下基本原則。
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在高中歷史課堂教學(xué)中，選擇怎樣的教學(xué)策略，最根本取決于這種教學(xué)策略是否有助于課堂三維目標(biāo)的有效達(dá)成。如果對(duì)課堂三維目標(biāo)的達(dá)成作用不大，或根本沒(méi)有作用，即使是最新穎的教學(xué)策略，最能活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生充分互動(dòng)的教學(xué)策略，也是失效的教學(xué)策略，不值得采用。
�。ǘ┽槍�(duì)性原則
對(duì)于一定的教學(xué)內(nèi)容，一定的教學(xué)對(duì)象，需要一定的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。如果換取另外的教學(xué)策略，則難以達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果。在高中歷史課堂教學(xué)中，需要我們仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和屬性，做到具體內(nèi)容，具體施教；不同對(duì)象，因材施教。通常有針對(duì)性的教學(xué)策略，只要具備可操作性，就能成為有效的教學(xué)策略，順利達(dá)成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）可操作性原則
任何教學(xué)策略的使用，都必須受到時(shí)間、空間、學(xué)生接受程度、教師教學(xué)水平和能力以及個(gè)性特點(diǎn)等各方面必需條件的限制。即使被廣泛推介的教學(xué)策略，因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間，或沒(méi)辦法提供適當(dāng)?shù)目臻g，或?qū)W生不具備應(yīng)有的配合水平，或教師的教學(xué)水平和能力以及個(gè)性特點(diǎn)不符合等，最后也只能放棄，重新選擇適合的教學(xué)策略。對(duì)于預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)策略，一旦在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)條件不具備時(shí)，也應(yīng)該靈活變換其他教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果明知條件不允許，還執(zhí)意施行預(yù)想的教學(xué)策略，結(jié)果一定是事與愿違，無(wú)法成效。
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在高中歷史課堂教學(xué)中，面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，以及鮮活的教學(xué)對(duì)象，決定了必須采用多元化的教學(xué)策略。理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，選擇多樣化的教學(xué)策略。試想，如果整堂歷史課，從頭到尾，都采用同樣的一種教學(xué)策略，勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的乏味和呆板，造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)積極性減退，從而不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、基于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論下高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論概述
以美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家加涅為代表的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論［3］認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在知識(shí)、技能與情感等方面發(fā)生的變化。人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，不可能用一種理論解釋全部學(xué)習(xí)現(xiàn)象，必須對(duì)學(xué)習(xí)作分類研究。人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為五種類型，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，有不同的學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件，外部的學(xué)習(xí)條件其實(shí)就是對(duì)教學(xué)的要求，所以，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，就有不同的教學(xué)要求。
（二）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在高中歷史課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施上的運(yùn)用
上述的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，盡管沒(méi)有對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，匹配出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，因?yàn)榻虒W(xué)策略本身具有寬泛性和不確定性，同一種學(xué)習(xí)結(jié)果類型，可以有不同的教學(xué)策略；同一種教學(xué)策略，可以為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型服務(wù)。但卻為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施明示了方向和要求。根據(jù)不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的不同外部學(xué)習(xí)條件要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（可以理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和基礎(chǔ)）以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，完全可以設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的`教學(xué)策略，以有效和高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并克服教學(xué)策略過(guò)于單一以及過(guò)于形式的弊端。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，在高中歷史課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂三維目標(biāo)的有效達(dá)成，關(guān)鍵在于對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類。只有學(xué)習(xí)結(jié)果的分類準(zhǔn)確，要求明確，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)策略才能適度和有效，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”的理想教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類，要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及時(shí)空條件等因素綜合考慮。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架和基本要求；教材內(nèi)容提供了教學(xué)目標(biāo)分類的豐富素材和知識(shí)細(xì)節(jié)；學(xué)生的實(shí)際需要、原有基礎(chǔ)、接受能力和水平，決定了教學(xué)目標(biāo)分類的廣度和深度；時(shí)空條件制約了教學(xué)目標(biāo)分類的可行程度。如人教版高中歷史必修2第一單元第2課《古代（中國(guó)）手工業(yè)的進(jìn)步》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”。這其實(shí)就是這堂課教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架和基本要求。結(jié)合教材的豐富素材和知識(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平以及時(shí)空條件，這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)可以這樣分類。這一課堂教學(xué)目標(biāo)分類表，不僅細(xì)化了課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)得到具體的貫徹和落實(shí)。而且做到了“依標(biāo)靠本”，涵蓋了教材的主干知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的歷史史實(shí)知識(shí)。對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，也作了客觀的定位，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也切合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，把各項(xiàng)課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類。這就為下一步設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，做了充分的準(zhǔn)備。
在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)和實(shí)施適度的教學(xué)策略？應(yīng)對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，相對(duì)應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求，結(jié)合實(shí)際，去進(jìn)行理性的思考。首先，對(duì)于言語(yǔ)信息類型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“使用各種印刷符號(hào)或言語(yǔ)激活注意；為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關(guān)系（包括表象）”。這表明言語(yǔ)信息類型的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生注意以及進(jìn)行意義記憶。依照這一學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇演示法、記憶術(shù)等教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2，要求學(xué)生了解我國(guó)古代制瓷業(yè)的重要成就，教師就可以利用圖片等影視資料向?qū)W生邊展示邊介紹，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)制瓷業(yè)的發(fā)展歷程以及各時(shí)期的主要成就。又如，還是上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)2，要求學(xué)生了解我國(guó)古代絲織業(yè)的重要成就，教師就可以利用表格，以朝代為序，向?qū)W生一一敘述各時(shí)期絲織業(yè)的發(fā)展與成就，并引導(dǎo)學(xué)生注意前后不同時(shí)期的聯(lián)系與變化，這樣就能幫助學(xué)生把分散零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而有效提高他們的理解力和記憶力。
其次，對(duì)于智慧技能類型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)7、10，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“促進(jìn)先前習(xí)得的部分技能的提��；呈現(xiàn)言語(yǔ)線索使部分技能的組合有序；安排間斷復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)；運(yùn)用各種前后關(guān)系促進(jìn)遷移”。這表明智慧技能類型的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)往相關(guān)知識(shí)與技能的回顧與運(yùn)用；重視相關(guān)知識(shí)與技能按一定的思路和程序重新整合；講究習(xí)得知識(shí)與技能的重復(fù)練習(xí)、反饋和糾正；提倡通過(guò)知識(shí)與技能的有效遷移，解決新的問(wèn)題。依照這些學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的啟發(fā)式教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式等探究式教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)10，要求學(xué)生分析說(shuō)明古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征，教師一方面可以采用啟發(fā)式教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)回顧之前習(xí)得的課堂教學(xué)目標(biāo)1、2、4、5、6、8、9的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提煉出官營(yíng)手工業(yè)和民間手工業(yè)各自不同的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)以及我國(guó)古代手工業(yè)在世界范圍的影響力這幾方面信息，最后歸納出古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征，即官營(yíng)手工業(yè)發(fā)達(dá)，民間手工業(yè)經(jīng)營(yíng)艱難，古代中國(guó)手工業(yè)享譽(yù)世界。另一方面，也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前習(xí)得的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行討論與交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)意見(jiàn)不合的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)這樣的討論和辯論活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，甚至有可能進(jìn)一步深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。再次，對(duì)于態(tài)度類型的教學(xué)，如上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其外部的學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求是“在提供某項(xiàng)行動(dòng)后，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶；對(duì)選擇的行動(dòng)進(jìn)行操作或觀察榜樣人物對(duì)這一行動(dòng)的操作；對(duì)成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋”。這表明態(tài)度類型的學(xué)習(xí)，講究成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)親身的實(shí)踐操作，倡導(dǎo)榜樣的示范和帶動(dòng)，重視正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。依照這些學(xué)習(xí)條件要求，在教學(xué)中就可以選擇教師的講述性、演示性教學(xué)策略以及學(xué)生的討論式、辯論式、表演式、調(diào)查研究式等教學(xué)策略。例如，上表中的課堂教學(xué)目標(biāo)3，要求學(xué)生通過(guò)了解古代中國(guó)官營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展情況，體會(huì)中華文明的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，樹(shù)立珍惜中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識(shí)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師既可以采用講述性教學(xué)策略，通過(guò)生動(dòng)的充滿感情色彩的講述，結(jié)合中外對(duì)比分析，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性和感染力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師也可以選用演示性教學(xué)策略，用豐富而精美的圖片資料，給學(xué)生展現(xiàn)中華文明的偉大成就，讓學(xué)生在欣賞和贊美中接受情感的教育，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以放手讓學(xué)生自行討論、辯論、表演，讓學(xué)生互相交流和分享學(xué)習(xí)體會(huì)及感受，進(jìn)行心靈的碰撞，或組織學(xué)生赴博物館參觀考察，調(diào)查研究。讓學(xué)生在這些親身參與的活動(dòng)中更直接地去透視歷史、領(lǐng)悟歷史，從而激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)有的情感和態(tài)度。除此之外，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中還涉及到的另外兩種學(xué)習(xí)類型，即認(rèn)知策略類型和動(dòng)作技能類型，其教學(xué)策略的選擇途徑和方法也與前面三種類型相類似，即首先把握好該類型的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的要求，然后根據(jù)實(shí)際，選取對(duì)應(yīng)的最優(yōu)化的教學(xué)策略，這里不再贅述。綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，引入學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行科學(xué)的分類，在此基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，相對(duì)應(yīng)的外部學(xué)習(xí)條件或?qū)虒W(xué)的具體要求，結(jié)合實(shí)際，去設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，將大大有助于提高教學(xué)策略的適合程度，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。
高中歷史教學(xué)論文14
[摘 要]：學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的重要規(guī)定，亦即當(dāng)前實(shí)施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史狀況的調(diào)查了解和多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤區(qū)，特別是中學(xué)生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力以適應(yīng)新課程改革、高考和學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢？本文針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué)； 學(xué)生能力培養(yǎng)；培養(yǎng)歷史興趣
第一、問(wèn)題的提出
通過(guò)調(diào)查研究和平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作，深刻體會(huì)到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤解：認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是被動(dòng)接受，死記硬背，就是備考應(yīng)試。學(xué)生沒(méi)有掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，特別是歷史思維的方法，不會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力等都不強(qiáng)。這與新課程改革的要求、學(xué)生的全面發(fā)展和高考對(duì)學(xué)生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會(huì)發(fā)展對(duì)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而提高學(xué)生在歷史方面的各項(xiàng)能力，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，最終使高中歷史教學(xué)能夠適應(yīng)新課程改革的要求、學(xué)生全面發(fā)展的需要和高考的需要，使高中歷史教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。
第二、歷史學(xué)科能力的主要構(gòu)成
教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程�！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)課程目標(biāo)的知識(shí)和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)主要有兩個(gè)領(lǐng)域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問(wèn)題的能力。歷史思維和解決問(wèn)題的能力主要包括以下目標(biāo)：能從一種或多種角度評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過(guò)程；能辯證地分析歷史問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展過(guò)程以及各種歷史之間的關(guān)系；能科學(xué)地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同；能運(yùn)用基本的歷史概念、范疇和方法，對(duì)某些歷史結(jié)論作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或說(shuō)明。
第三、高中學(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略或途徑
學(xué)生的能力要求是多方面的，也是復(fù)雜的，因此，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復(fù)雜的，我主要從以下六個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略和途徑。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內(nèi)部動(dòng)力和先決條件。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力的要求是多方面的，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，興趣是先決條件。因此，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)就成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要前提。歷史學(xué)科知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，既有驚心動(dòng)魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識(shí)對(duì)中學(xué)生極具吸引力。因此，我們應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，主要談?wù)勅N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
1、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問(wèn)題導(dǎo)入，有故事導(dǎo)入，還有圖片或材料導(dǎo)入等等，最根本的是要把學(xué)生的心理活動(dòng)集中和指向新知識(shí)，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、在課堂教學(xué)中，充分利用直觀教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)中常用的直觀教具主要有地圖、畫(huà)片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學(xué)中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關(guān)或相近的歷史故事，使用多媒體，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，才能使學(xué)生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，受到良好的'教學(xué)效果。
3、將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緣由的探索性學(xué)習(xí)興趣。
歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和使命感，使他們認(rèn)識(shí)到人類各個(gè)時(shí)期的歷史內(nèi)在的緊密性和連貫性，提高他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史是一面鏡子，不知道過(guò)去就不了解今天，只有通過(guò)歷史的今天，才能更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究社會(huì)問(wèn)題的歷史緣由的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。
�。ǘ├蠋熞龑�(dǎo)，學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力很多，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。為此，在教學(xué)中我常采用導(dǎo)讀法教學(xué)。其方法是：教師起導(dǎo)向作用，學(xué)生以自讀為主。教師的“導(dǎo)”，主要指適時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵點(diǎn)上的設(shè)疑提問(wèn)，把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納章節(jié)知識(shí)體系及其內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成駕馭教材及知識(shí)的技巧，以便于學(xué)生記憶掌握基本史實(shí)和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關(guān)鍵處進(jìn)行講解，并要講深講透等。要求學(xué)生充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”，“探索者”，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補(bǔ)充原始材料等，智力好的學(xué)生編寫(xiě)出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個(gè)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)之有方，學(xué)生要勤于閱讀，善于標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)。通過(guò)教師的提問(wèn)引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識(shí)分解，學(xué)生易記易懂。同時(shí)，督促學(xué)生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學(xué)生感受教材的內(nèi)容之美，語(yǔ)言之美，也能培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀，不留死角的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。
(三)立足基礎(chǔ)，注重聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力
所謂分析，就是“把意識(shí)的對(duì)象分解為它們的要素”，從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的方法�？陀^事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個(gè)統(tǒng)一體的各個(gè)部分本來(lái)是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識(shí)該事物，就必須把各個(gè)部分暫時(shí)地分解開(kāi)來(lái)，分別地加以認(rèn)識(shí)，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。所謂綜合，就是在思考的過(guò)程中把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)合為一個(gè)整體。分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時(shí)還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎(chǔ)。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合等思維能力呢？我認(rèn)為，第一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對(duì)同一類別的歷史概念進(jìn)行過(guò)幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)類似的新問(wèn)題。第二是長(zhǎng)期滲透，待機(jī)而發(fā)。長(zhǎng)期滲透，是指教師必須從高一初始年級(jí)就自覺(jué)地運(yùn)用這些方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長(zhǎng)時(shí)間的自我體會(huì)。第三是設(shè)計(jì)專門的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的方法，并進(jìn)行專題訓(xùn)練，通過(guò)有目的的程度化的思維操作實(shí)踐，加速該思維方法內(nèi)化的過(guò)程。
�。ㄋ模┴瀼厝S目標(biāo)，注重認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述課程功能和教學(xué)實(shí)施問(wèn)題時(shí)，首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。什么是歷史意識(shí)？學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史意識(shí)就是對(duì)歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢？關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué)的三項(xiàng)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。此外，歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，從而使學(xué)生形成一些理性的認(rèn)識(shí)。
（五）研究試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力
高考考查的就是學(xué)生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學(xué)生們最頭痛的是，問(wèn)答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息，都認(rèn)為似曾相識(shí)，卻又無(wú)法下筆。面對(duì)此情況，我在教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)是：從學(xué)生面對(duì)試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運(yùn)用縱橫、歸納、小結(jié)等方法，加強(qiáng)課后新題型的訓(xùn)練，每天布置一個(gè)綜合題或材料題，由教師引導(dǎo)、歸納答案。對(duì)學(xué)生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關(guān)鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關(guān)鍵詞語(yǔ)，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評(píng)價(jià)引語(yǔ)，還是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關(guān)鍵所在，要駕馭好史實(shí)和文字，繁簡(jiǎn)適當(dāng)，運(yùn)用歷史學(xué)科語(yǔ)言，答出“歷史味”，突出本學(xué)科的特點(diǎn)，不答“外行話”，不夸張，不羅嗦，字要寫(xiě)的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過(guò)早輕松高興，還需要仔細(xì)默讀一兩遍，反復(fù)修改。
總而言之，高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的，所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進(jìn)的。因此，不管是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，還是為了使學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個(gè)人成長(zhǎng)，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。
高中歷史教學(xué)論文15
1.對(duì)話教學(xué)在歷史課堂運(yùn)用的不足之處
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識(shí)，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量、接受知識(shí)的速度都相對(duì)較小，所以，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法，即對(duì)話交流。但是，盡管在融入對(duì)話教學(xué)之后教師的觀念有所改變，進(jìn)行一些對(duì)話交流，可總體上說(shuō)，教師仍然是主導(dǎo)者，同學(xué)們的自主性沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，甚至都不知道該說(shuō)些什么，該怎么說(shuō)，對(duì)話的含金量明顯不夠。經(jīng)過(guò)筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對(duì)話內(nèi)容寬泛，沒(méi)有針對(duì)性
開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的主要目的是針對(duì)于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見(jiàn)，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對(duì)話過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的.思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，也能在一定程度上增強(qiáng)相互之間的交流溝通經(jīng)驗(yàn)，鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時(shí)也要注意，因?yàn)榘盐詹缓脙?nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對(duì)話內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒(méi)有內(nèi)容，變成了聊天活動(dòng)，那么，這就失去了對(duì)話教學(xué)的真正意義了。
1.2對(duì)多媒體過(guò)分依賴導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)沒(méi)有全面展開(kāi)
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計(jì)算機(jī)的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達(dá)的特點(diǎn)，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補(bǔ)充，但是利用到對(duì)話教學(xué)之中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對(duì)話教學(xué)中來(lái)。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。
2.關(guān)于構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話教學(xué)的建議
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)和完善學(xué)習(xí)技能，有效地提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。所以要在對(duì)話教學(xué)模式積極肯定的基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補(bǔ)它的不足之處，促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對(duì)上述存在的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)的策略。
2.1教師統(tǒng)籌全局，把握教學(xué)目標(biāo)
對(duì)話教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學(xué)生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間也是不被允許的。這就需要老師首先對(duì)課堂進(jìn)度和內(nèi)容有個(gè)深度的理解，選擇一些有價(jià)值、有意義的對(duì)話話題在課堂中提出來(lái)。及時(shí)通過(guò)對(duì)話了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，必要時(shí)要進(jìn)行思路的調(diào)整，通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)、旁敲側(cè)擊等方式，及時(shí)糾正和提示學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來(lái)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)師生探討、學(xué)生反思、雙向提問(wèn)等方式的對(duì)話形式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對(duì)話的內(nèi)涵，將對(duì)話教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。
2.2巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對(duì)話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂(lè)，渲染當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對(duì)話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣，提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.結(jié)語(yǔ)
對(duì)話之后老師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓對(duì)話回歸教學(xué)。篩選出有價(jià)值的對(duì)話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問(wèn)等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，樹(shù)立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)話，要委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒(méi)有很大關(guān)系的對(duì)話，就以詼諧幽默的方式一帶而過(guò)，以免影響學(xué)生對(duì)話的積極性。對(duì)話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對(duì)壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
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