生物教學(xué)論文

　　現(xiàn)如今，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物教學(xué)論文1

　　摘要：在初中生物實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師依“案”而“導(dǎo)”，學(xué)生依“案”而“學(xué)”，從學(xué)案的設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等方面對(duì)提高學(xué)生綜合能力以及提高初中生物實(shí)驗(yàn)課堂有效性進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程中的地位非常重要。在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對(duì)生物學(xué)科的好奇心強(qiáng)，興趣濃，若能利用這一特點(diǎn)，在初中的起始階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng)，逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，將使學(xué)生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力容易分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用具上，不注意聽講，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能有效操作，使實(shí)驗(yàn)課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問(wèn)題。

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待教師教，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。下面，筆者以八年級(jí)下冊(cè)第八單元第三章第二節(jié)中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《酒精對(duì)水蚤心率的影響》（下簡(jiǎn)稱為《酒精》）為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

　　一、學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)

　　實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)檢測(cè)三部分。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問(wèn)題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程可按照“提出問(wèn)題——作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――得出結(jié)論――表達(dá)和交流”這種科學(xué)探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。如《光對(duì)鼠婦生活的影響》、《酒精對(duì)水蚤心率的影響》等探究實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)習(xí)檢測(cè)是為鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的練習(xí)，選題要力求典型，有梯度，力爭(zhēng)全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣�！币�激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動(dòng)力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新：

　　1、加入情境內(nèi)容

　　創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國(guó)國(guó)王離奇暴斃”為誘導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，想了解當(dāng)中的原因，也就有了做實(shí)驗(yàn)的興趣。

　　2、結(jié)合生活設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題

　　問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，其設(shè)計(jì)是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學(xué)生思考“用什么方法來(lái)說(shuō)明酒精會(huì)影響水蚤的心率？”，繼而提問(wèn)“白酒和啤酒對(duì)水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)。

　　二、教師的引導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵

　　導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問(wèn)題的知識(shí)聯(lián)系和能力，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題多思考，多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)交流，主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的五個(gè)階段中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

　　1、示案導(dǎo)學(xué)階段

　　教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思考。在《酒精》一課中，創(chuàng)設(shè)情境后，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國(guó)王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對(duì)水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對(duì)人類健康影響的'資料，通過(guò)比較后，作出問(wèn)題的假設(shè)。

　　2、引導(dǎo)討論階段

　　在學(xué)生確定研究的問(wèn)題后，教師可組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。

　　學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問(wèn)題。如《酒精》的實(shí)驗(yàn)中：“為什么可以用水蚤來(lái)做實(shí)驗(yàn)？”“水蚤心跳很快，如何數(shù)水蚤的心率？”等。

　　3、集思廣益階段

　　如果小組有解決不了的問(wèn)題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問(wèn)題，尋求解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問(wèn)題由代表提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師不要急于回答，而是通過(guò)“互問(wèn)互答”的環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師要通過(guò)巡堂時(shí)的準(zhǔn)備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題�！盎�問(wèn)互答”環(huán)節(jié)以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，既加強(qiáng)了小組間的合理競(jìng)爭(zhēng)，又使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　4、歸納鞏固階段

　　教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識(shí)，通過(guò)梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價(jià)值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。 5、遷移應(yīng)用階段

　　教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。如《酒精》一課中，便可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：“如果您是一個(gè)醫(yī)生，如何勸告人們避免水蚤國(guó)王暴斃的悲��？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維活躍，紛紛在學(xué)案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應(yīng)用于生活實(shí)際的內(nèi)容。這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn)，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)時(shí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：

　�。�1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論。

　�。�2）在“互問(wèn)互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，為達(dá)到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)要說(shuō)明理由。

　　（3）教師要充分備課且對(duì)課堂有較強(qiáng)的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對(duì)教師的調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問(wèn)與互答、主題與個(gè)性化問(wèn)題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見，又不能干擾課堂正常進(jìn)行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效實(shí)驗(yàn)的核心

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力，合作能力、探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實(shí)驗(yàn)課和一般的授課對(duì)學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必須要?jiǎng)邮肿觥�傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是教師教，學(xué)生做，教師先講清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿�過(guò)程，然后讓學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，體現(xiàn)出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，這就要求教師要在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動(dòng)接手。

　�。�1）要讓學(xué)生接手，必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)上重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)踐體驗(yàn)。

　�。�2）在教學(xué)組織形式上，改變單一的“教師教，學(xué)生做”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”等問(wèn)題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析實(shí)驗(yàn)操作可能產(chǎn)生的誤差或錯(cuò)誤的操作等。

　�。�3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造了民主平等的師生關(guān)系。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生提出不同的看法，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成答案講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”在初中生物實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也有效提高了生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]宋世卿，邱烈.20xx.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，9（4）514～516

　　[2]趙加琛，張成菊.20xx.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，37～73

生物教學(xué)論文2

　　摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的生活能力和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生物作為一門自然科學(xué)，在學(xué)生日常生活中扮演著重要作用。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的生活化能力培養(yǎng)。本文立足于初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀，探討新課程改革背景下初中生物生活化教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

　　生物是一門自然學(xué)科，生物知識(shí)源于生活，高于生活，與人們的日常生活有緊密的聯(lián)系。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活和生物科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，強(qiáng)化學(xué)生的生活化能力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中生物教學(xué)中，很多教師的教學(xué)并沒(méi)有將理論知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容與生活脫離，嚴(yán)重影響學(xué)生的生活實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

　　一、當(dāng)前初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響尚存，并且依然成為教師教學(xué)過(guò)程中的主流思想，致使初中生物教學(xué)中，以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)模式依然是課堂教學(xué)的主流模式，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重視程度不足。主要問(wèn)題如下：1.缺乏靈活的課前導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。而對(duì)于初中生物生活化教學(xué)而言，靈活的課前導(dǎo)入是提升學(xué)生生活實(shí)踐能力的有效途徑。但是，當(dāng)前初中生物教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到課前導(dǎo)入的重要性，開堂時(shí)開門見山，直入主題，使得很多學(xué)生在思想上沒(méi)回轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師已經(jīng)開始重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解。這樣的教學(xué)模式過(guò)于生硬，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生生活實(shí)踐能力提升。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，教師內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)立足于課本。但是，這里所謂的立足于課本，并不是指教師在教學(xué)中講解的知識(shí)內(nèi)容完全建立在課本知識(shí)基礎(chǔ)上，而沒(méi)有任何有效地拓展。當(dāng)前，在初中生物教學(xué)中，很多教師由于對(duì)生物學(xué)科不夠重視，致使教師在課堂教學(xué)中講解的教學(xué)內(nèi)容完全是對(duì)課本知識(shí)的“照本宣”，沒(méi)有任何延伸，沒(méi)有任何拓展，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師講解的內(nèi)容并不感興趣。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課本內(nèi)容，滲透一些豐富多彩的案例，使課堂教學(xué)變得更豐富多彩，提高課堂教學(xué)的趣味性和開放性。3.教學(xué)手段單一當(dāng)前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很多便利的條件。如教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師由于惰性或者自身綜合素質(zhì)的影響，并沒(méi)有將心思花在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。有些教師在課堂教學(xué)中依然夾著一本書，就開始給學(xué)生講解。教師的不重視，使得很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響初中生物教學(xué)改革發(fā)展。

　　二、初中生物生活化教學(xué)的策略分析

　　從以上分析可以看出，當(dāng)前，初中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多問(wèn)題。尤其初中生物生活化教學(xué)上，很多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要意義。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下教學(xué)方法，希冀借此為初中生物教學(xué)的`改革作出貢獻(xiàn)。

　　1.利用生活熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入在日常生活中，有很多熱點(diǎn)問(wèn)題和生物科學(xué)知識(shí)有關(guān)。教師在課堂教學(xué)中可以借助這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課堂教學(xué)中教師給學(xué)生講解生態(tài)環(huán)境等方面問(wèn)題時(shí)，可以借助時(shí)下最熱點(diǎn)的話題：霧霾。霧霾當(dāng)前很多大城市面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。教師在給學(xué)生講解霧霾的過(guò)程中可以給學(xué)生普及霧霾產(chǎn)生的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人類的危害，以及人們?nèi)粘Ｉ�活中�?yīng)當(dāng)怎樣做，以保護(hù)環(huán)境，減少霧霾的產(chǎn)生，等等。這樣教師不僅可以將生物科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性，同時(shí)還可以提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

　　2.利用多媒體技術(shù)滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容近年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給初中生物課堂教學(xué)帶來(lái)便利性。教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，將很多具有生活化的知識(shí)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示很多生活中的生物科學(xué)視頻，一些具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，全面提升生物學(xué)科的教學(xué)效率。

　　3.給學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)課后作業(yè)是對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。對(duì)于任何一門學(xué)科教學(xué)而言，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)有利于學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置生活化課后作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課后作業(yè)布置上，教師可以布置一些具有生活趣味性的課后作業(yè)。如教師給學(xué)生講解生物的生長(zhǎng)變化過(guò)程中，可以給學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)：每名學(xué)生發(fā)給一顆植物種子（可以多樣化），要求學(xué)生將種子種下去，然后觀察種子生長(zhǎng)變化的整個(gè)過(guò)程，并形成相應(yīng)的記錄報(bào)告。這樣的課后作業(yè)，一方面可以鞏固教師的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以提高學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。總之，生物是一門源于生活的學(xué)科。教師在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想和理念，立足于當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的各種問(wèn)題，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的生活化發(fā)展，不斷提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］王全萍.優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)實(shí)施方法的研究［D］.開封：河南大學(xué)，20xx.

生物教學(xué)論文3

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生科技能力的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中良好心理的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，了解和把握中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的心理活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)心理；生物實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新精神

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中不可或缺的組成部分。生物實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，良好的實(shí)驗(yàn)心理及進(jìn)行科學(xué)方法的教育，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者就生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不良實(shí)驗(yàn)心理的克服淺議如下：

　　一、克服單憑興趣做實(shí)驗(yàn)的心理，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神

　　興趣是最好的老師，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生得到從其他方面難以體會(huì)到的快樂(lè)，因此有很多學(xué)生在剛開始時(shí)很喜歡生物實(shí)驗(yàn)。但是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的興趣往往不能持久，容易轉(zhuǎn)移。以單純興趣做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，只追求個(gè)人情感上的某種需要或刺激，學(xué)習(xí)只跟著感覺(jué)走，對(duì)學(xué)習(xí)的艱苦性沒(méi)有準(zhǔn)備。當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作需要多次進(jìn)行時(shí)，他們就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味而轉(zhuǎn)移興趣，當(dāng)受到教師批評(píng)時(shí)，他們也會(huì)把興趣轉(zhuǎn)移。

　　教師要想辦法把學(xué)生最初對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，轉(zhuǎn)化為對(duì)生物實(shí)驗(yàn)持久而穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)其探究創(chuàng)新精神。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)中，教師要多一點(diǎn)寬容和引導(dǎo)，少一點(diǎn)不必要的指責(zé)和約束。例如，在“探索植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，除了洋蔥，筆者讓學(xué)生思考并選擇自帶實(shí)驗(yàn)材料，有的學(xué)生選擇了一些不同大小的蘿卜，中間挖槽，然后加入不同濃度的蔗糖溶液，觀察液面的變化；有的學(xué)生選用馬鈴薯塊莖，加入不同濃度的食鹽溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生談?wù)勛詭Р牧系膬?yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)既保持了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。筆者還結(jié)合了本校的特色，課外組織學(xué)生參觀生態(tài)標(biāo)本館，利用校園豐富的動(dòng)植物資源積極開展研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的直覺(jué)興趣引導(dǎo)到對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究中去，在實(shí)驗(yàn)中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

　　二、克服緊張恐懼心理，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)自信心

　　學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)緊張、恐懼，產(chǎn)生緊張恐懼的原因，有些是學(xué)生的性格懦弱、膽子�。挥行┦菍�(duì)實(shí)驗(yàn)儀器陌生，操作不熟練；還有些學(xué)生是由于自己或同學(xué)操作失誤，引起恐懼和緊張。

　　幫助學(xué)生克服緊張恐懼實(shí)驗(yàn)心理要求教師在教學(xué)中要有預(yù)見性，重視指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有一定的防范措施，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作規(guī)范靈巧，給人以美感，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)巡視時(shí)經(jīng)常給予學(xué)生以具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作失誤的學(xué)生告訴他們每個(gè)人都不是天生的實(shí)驗(yàn)者，失敗在所難免，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心和安全感。

　　三、克服輕視心理，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題能力

　　生物實(shí)驗(yàn)操作有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，筆者在生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)待實(shí)驗(yàn)認(rèn)真操作的學(xué)生，他們的.理論考試成績(jī)較好。而對(duì)生物實(shí)驗(yàn)輕視，認(rèn)為做不做實(shí)驗(yàn)都一樣的學(xué)生，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)考反復(fù)錯(cuò)，究其原因就是在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作，然后沒(méi)有更正，并在腦海中形成深刻的錯(cuò)誤操作印象。

　　幫助學(xué)生克服輕視實(shí)驗(yàn)心理，教師在上課時(shí)可強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在考試中乃至高考中的重要作用，在實(shí)驗(yàn)課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并抽時(shí)間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在實(shí)驗(yàn)操作前有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、要求、注意事�?xiàng)等，熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析并提出解決方案，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

　　四、克服隨意心理，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

　　“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”在生物實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生的隨意操作與實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作格格不入，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了“變戲法”和“看熱鬧”，最常見的是有關(guān)顯微鏡的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)顯微鏡的隨意擺弄和操作經(jīng)常導(dǎo)致顯微鏡損壞。

　　幫助學(xué)生克服隨意實(shí)驗(yàn)心理，教師要在第一時(shí)間及時(shí)制止學(xué)生的隨意操作行為，并說(shuō)明隨意操作的危害性，結(jié)合生物科學(xué)發(fā)展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重要性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如，教師在介紹顯微鏡時(shí)，可結(jié)合顯微鏡發(fā)展史用幻燈片的形式向?qū)W生展示各個(gè)時(shí)期的顯微鏡，并介紹顯微鏡對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)儀器的尊重。在顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作前可先提問(wèn)學(xué)生，讓他們熟悉規(guī)范的操作流程，同時(shí)通過(guò)教師的示范操作，使學(xué)生的不規(guī)范操作或習(xí)慣操作得到及時(shí)的矯正。對(duì)于部分學(xué)生還可進(jìn)行單獨(dú)反復(fù)操作訓(xùn)練，直到規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作為止。

　　了解和把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理特點(diǎn)，克服不良實(shí)驗(yàn)心理，培養(yǎng)健康的實(shí)驗(yàn)心理，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許曉.在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)高中生良好的心理素質(zhì)[J].生物學(xué)教學(xué)，20xx（06）.

生物教學(xué)論文4

　　摘要：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，從社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就生物教學(xué)而言，不管是對(duì)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)，還是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，均可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教師

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的中小學(xué)教育偏重于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶以及解題的技能技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和“書呆子”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和日新月異的世界科技進(jìn)步很不適應(yīng)。而且，枯燥呆板的灌輸也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，充滿了為分?jǐn)?shù)的“功利型”學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型”學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而進(jìn)行的新的教學(xué)模式的一種探索。

　　研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，從社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以使學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到生物教學(xué)的過(guò)程中。就生物教學(xué)而言，不管是對(duì)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，還是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，均可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)的形式，就是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開思辨推理、舉例論證而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

　　一、課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

　　實(shí)施課堂研究性學(xué)習(xí)的核心是設(shè)置研究問(wèn)題的情境：

　　1.生物與日常生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)研究情境

　　從生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，既可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的重要性，又幫助學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如講《酵母菌的發(fā)酵》一課，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：我們買回家里的水果腐爛后會(huì)發(fā)出一種酸味，為什么？能利用發(fā)酵的方法制作醋嗎？如果能制需具備什么樣的條件？這樣，同學(xué)們的思路就一下子開闊了，思維也活躍了，并能積極地從多角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各抒己見，氣氛活躍。有的說(shuō)“天氣越熱發(fā)酵越快”；有的說(shuō)“面也會(huì)發(fā)酸”；有的同學(xué)還說(shuō)出夏天水果保鮮的辦法等等。這些發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性和教師創(chuàng)設(shè)研究情境的重要性。教師要及時(shí)總結(jié)，拓寬學(xué)生思路。

　　2.生物與自然、社會(huì)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)研究學(xué)習(xí)情境

　　生物與社會(huì)生產(chǎn)及生命、環(huán)境、能源、醫(yī)藥等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，世界上申請(qǐng)專利和發(fā)明有將近五分之一與生物有聯(lián)系。因此，可以用與生物緊密相關(guān)的'社會(huì)問(wèn)題、自然問(wèn)題、能源與環(huán)境問(wèn)題等為素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂探究型學(xué)習(xí)情境。如《生態(tài)系統(tǒng)》一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到位于縣城南邊的澗河考察研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：

　　(1)澗河水質(zhì)有什么變化？

　　(2)水中有什么生物存在？河兩岸有什么變化？

　　(3)根據(jù)你觀察到的情況，說(shuō)說(shuō)河水污染會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成什么后果？同學(xué)們一個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察研究，詳細(xì)記錄。有的用小瓶子取小河里的水，有的取了河邊的植物樣本�；氐浇淌液螅�筆者讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)生物有關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，大家紛紛提出自己的研究結(jié)果和認(rèn)識(shí)。最后總結(jié)出幾個(gè)方面：①小河里的生物鏈遭到破壞，水生動(dòng)物魚、蝦、螃蟹不見了；②水生植物不見了，原來(lái)大量的綠藻類植物沒(méi)有了，澗河岸邊的植物也枯萎了；③小河的水質(zhì)變黃了，有一股刺鼻的氣味，附近的地下水也受到了污染，井里的水不能喝了。根據(jù)大家的分析結(jié)果，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，指出熱愛與保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。這樣不但使同學(xué)們學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生“愛護(hù)環(huán)境從我做起”的環(huán)保意識(shí)。

　　3.生物實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

　　生物實(shí)驗(yàn)課不僅能提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且還是激發(fā)學(xué)生興趣、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生能力的有效途徑。生物實(shí)驗(yàn)研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要活動(dòng)和手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。例如：?jiǎn)渭?xì)胞生物一節(jié)的觀察實(shí)驗(yàn)，要求同學(xué)們觀察草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開始前，先將全班分成幾個(gè)小組，按照要求做以下準(zhǔn)備：采集草履蟲的培養(yǎng)液，制成臨時(shí)裝片，然后放置于顯微鏡下，學(xué)生輪流觀察并描述出看到的現(xiàn)象。教師設(shè)置教學(xué)問(wèn)題情境：(1)草履蟲有著怎樣的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)？將你看到的現(xiàn)象描述出來(lái)。(2)草履蟲是如何運(yùn)動(dòng)的？遇到障礙時(shí)它的運(yùn)動(dòng)有什么變化？(3)通過(guò)觀察草履蟲的形態(tài)及運(yùn)動(dòng)，你有什么體會(huì)？然后各小組進(jìn)行討論總結(jié)。如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)草履蟲的外形如同倒置的鞋底或一個(gè)帶殼的花生渾身長(zhǎng)滿絨毛；當(dāng)水中的草履蟲遇到棉花纖維阻礙時(shí)，它會(huì)采取后退的方式改變方向后，再試探著前進(jìn)，直到避開阻攔物。不進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，不動(dòng)手操作和嘗試就難以看到它的外形和運(yùn)動(dòng)情況。再比如：綠色植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)，看似簡(jiǎn)單，操作不當(dāng)便收集不到氧氣。首先選取的綠色植物必須是在水中可以生長(zhǎng)的；其次要求試管和玻璃杯等實(shí)驗(yàn)裝置嚴(yán)密不漏氣，并且要具備光合作用的條件，實(shí)驗(yàn)操作要科學(xué)規(guī)范，否則實(shí)驗(yàn)就有可能失敗。因此，教師的作用就是要提出觀察的要求，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦研究探索，不斷質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣，獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神。

　　二、教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

　　開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在教師。教師在整個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。著力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予必要的總結(jié)，方法上給予正確的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。方法是否得當(dāng)，決定著研究性學(xué)習(xí)的成敗。

　　1.從為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境角度組織活動(dòng)

　　結(jié)合學(xué)習(xí)研究的課題內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的工廠、實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田等，讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)；與有關(guān)專家學(xué)者聯(lián)系，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境中去觀察，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染，生態(tài)失衡，生物鏈破壞造成的嚴(yán)重后果。在此過(guò)程中，教師的開放意識(shí)，聯(lián)系自然、社會(huì)的愿望以及自身的能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展起著重要作用。

　　2.從關(guān)注學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的角度進(jìn)行指導(dǎo)

　　在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于咨詢、幫助、引導(dǎo)的位置。教師切忌將學(xué)習(xí)研究引向現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)以提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法為手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們思考。教師可采取傾聽、適時(shí)介入、必要指導(dǎo)的策略等，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。

　　3.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提

　　生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，實(shí)驗(yàn)又有很強(qiáng)的可操作性，教師要以有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙的實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要使學(xué)生體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)和重視實(shí)踐的科學(xué)素質(zhì)。

　　研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)中，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)一個(gè)可以探索、表達(dá)、分享的自我完善的空間，牢牢把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則。只有這樣，才能進(jìn)一步提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭永峰，張祥沛.生物課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位[J].中學(xué)生物教學(xué)，20xx(Z1).

　　[2]羅玉明.高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的探索與思考[J].教育探索，20xx(6).

生物教學(xué)論文5

　　1環(huán)境保護(hù)教育的必要性

　　作為環(huán)保事業(yè)發(fā)展的重要力量,志愿者全體成為了中國(guó)環(huán)保事業(yè)發(fā)展的先行者,但是由于其人員的構(gòu)成單一性,并且志愿者自身對(duì)于環(huán)保方面的素質(zhì)也不是非常的強(qiáng),這就是的環(huán)保事業(yè)發(fā)展不是非常的順暢。初中階段的學(xué)生正是出于性格和價(jià)值觀發(fā)展的重要時(shí)期,十分容易受到外界環(huán)境的影響。教師需要認(rèn)識(shí)到青少年對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要作用,教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念,鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到環(huán)境保護(hù)的相關(guān)活動(dòng)之中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷強(qiáng)化。

　　2初中生物教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式分析

　　2.1通過(guò)環(huán)境問(wèn)題的了解來(lái)激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感

　　從目前的發(fā)展情況來(lái)看,世界各國(guó)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了環(huán)境對(duì)于人類生存的重要作用,但是在實(shí)際的生活之中卻仍然存在非常多的破壞環(huán)境的行為。從我國(guó)的環(huán)境意識(shí)來(lái)看,受到唯心主義觀念的影響使得很多人認(rèn)為,人類是地球的主導(dǎo)者,這樣的觀念引導(dǎo)之下使得環(huán)境多次受到人類的破壞。生物作為一門與環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科,教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)多媒體短片的播放來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞而造成的不良效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的喚醒。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合自身所處的環(huán)境來(lái),從點(diǎn)滴做起,通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。例如,在初中生物的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)人類自身原因而導(dǎo)致環(huán)境污染的講述來(lái)提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染的透徹了解,實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及責(zé)任性的加強(qiáng)。

　　2.2通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)理念的滲透

　　在初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師需要認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)觀念的滲透對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用,因此在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生在日常的生活之中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念,通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該積極的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化與具體化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的不斷提高。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到社會(huì)實(shí)踐之中,通過(guò)實(shí)踐成果的課堂展示來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如,教師可以針對(duì)水資源的使用課題,鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行走訪調(diào)查,通過(guò)走訪調(diào)查的方式來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng),對(duì)于不合理的水資源利用也具有更加明確的認(rèn)識(shí)。之后教師還可以借助生活中水資源污染和浪費(fèi)的例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行討論,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.3通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的實(shí)際性轉(zhuǎn)化

　　在初中生物的教學(xué)過(guò)程中,教師不僅需要在理念上不斷的滲透環(huán)保意識(shí),教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力上的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠在日常的生活中自覺(jué)的進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)。可以通過(guò)環(huán)保知識(shí)的講座的開展增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),學(xué)�？梢匝�請(qǐng)一些在環(huán)保領(lǐng)域擁有建樹和心得的專家或者是教師來(lái)進(jìn)行環(huán)保方賣弄的教育,諸如,針對(duì)環(huán)境的污染與治理方面,學(xué)�？梢蚤_設(shè)專題的講座,進(jìn)而通過(guò)正確的積極向上的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)與環(huán)保內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)生活中一些環(huán)境問(wèn)題的解決。通過(guò)科普活動(dòng)的.組織來(lái)實(shí)現(xiàn)薛恒在環(huán)保意識(shí)上的提高。教師可以契合現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)的節(jié)日,諸如,地球日、植樹節(jié)等等,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)�；顒�(dòng)的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)理念的宣傳,同時(shí)還可以利用黑板報(bào)以及校報(bào)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)宣傳的感染力的提高,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷增強(qiáng)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總而言之,初中生物的教學(xué)對(duì)于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高具有十分重要的作用,這就能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù),通過(guò)環(huán)境的優(yōu)化意識(shí)來(lái)融入到學(xué)生的思想之中,最終實(shí)現(xiàn)污染問(wèn)題的解決。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入,使得對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有更加嚴(yán)格的要求。由于生物學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中存在一定的特殊性,因此在環(huán)境的教育過(guò)程中具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。作為人類發(fā)展和進(jìn)步的重要前提,教師需要將環(huán)境保護(hù)的理念貫穿在教學(xué)之中,通過(guò)不斷的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)與自然的和諧相處。

生物教學(xué)論文6

　　促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，生物教學(xué)作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在生物教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課改形勢(shì)下，生物教學(xué)就是讓學(xué)生在獲取生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中生具有生動(dòng)活潑、情感豐富等特點(diǎn)，生物教師在教學(xué)中要把學(xué)生的積極情感因素引入學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述如何在生物教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

　　新課改的深入發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改變，要求在課堂教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當(dāng)前，初中教師要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，就必須在教學(xué)中樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其中正確處理好教和學(xué)的關(guān)系是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要以教材為依托，把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而學(xué)生能力的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　1徹底改變學(xué)生的被動(dòng)地位

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，徹底改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生在教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力獲得能力的發(fā)展。

　　2充分尊重學(xué)生

　　充分尊重學(xué)生是營(yíng)造和諧師生關(guān)系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關(guān)系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話，不把自己放在高高再的.位置，讓學(xué)生感到自己是被教師重視和關(guān)注的，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起強(qiáng)烈的情感動(dòng)力。

　　二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式

　　1保護(hù)好學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的好奇心理是學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。初中的學(xué)生正值青春叛逆時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動(dòng)，這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)，對(duì)于一些事情都有自己的觀點(diǎn)和鮮明的個(gè)性。而生物教材中的內(nèi)容大多來(lái)于生活，生活中的生物現(xiàn)象非常有趣，教師要充分利用中學(xué)生好奇心的心理特征，努力保護(hù)好學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的好奇心和生物學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生善于在生活中自己發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，采用這種方式學(xué)生就會(huì)愿意自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在教學(xué)《植物的開花和結(jié)果》一課時(shí)，首先通過(guò)大屏幕展示諺語(yǔ)：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，讓學(xué)生考來(lái)考慮這是一種什么現(xiàn)象。然后用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進(jìn)行稼接，它會(huì)開出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進(jìn)行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會(huì)開出什么顏色的花朵呢？教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使很多學(xué)生積極的開展實(shí)踐操作，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并探究解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中能夠?qū)�稼接這種生物技術(shù)的基本原理和應(yīng)用意義有了更加深入地理解，從而體現(xiàn)和突出了學(xué)生主體地位。

　　2讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展

　　作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的重要保障。教師通過(guò)作業(yè)練習(xí)不僅能夠使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，并靈活地進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。但是教師在布置作業(yè)時(shí)要注意分層性和靈活性，學(xué)生在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一方面這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)，另一方面可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的水平和特長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)，A層次學(xué)生為不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀育學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。B層次學(xué)生為選做類作業(yè)，教師為學(xué)生布置一些具有探索性或研究性的作業(yè)。C層次學(xué)生為指定性的常規(guī)作業(yè)。例如在教學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，布置以下三層次的作業(yè)：A層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室自行閱讀課外書籍《花卉栽培》、《會(huì)跳舞的草》等等，自己發(fā)現(xiàn)和找出問(wèn)題，并且自己解決問(wèn)題。B層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生自己動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過(guò)認(rèn)真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份的”以及“二者吸收無(wú)機(jī)鹽的成份有何不同？”這幾個(gè)問(wèn)題。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　學(xué)起于思，在教學(xué)過(guò)程中往往提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題。例如在講述《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一節(jié)中,教師通過(guò)課件演示為學(xué)生介紹胃的結(jié)構(gòu),采用由結(jié)構(gòu)到功能的方式進(jìn)行講解,而講解小腸時(shí),教師可以先給學(xué)生講解小腸的功能是消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),學(xué)生在得到這個(gè)結(jié)論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生困惑并自然而然地提出這樣一個(gè)問(wèn)題:小腸為什么是消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所呢？這樣學(xué)生們逐漸產(chǎn)生興趣，在興趣中積極探究生物知識(shí)�？傊�，生物教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位是構(gòu)建高效生物課堂的重要措施。在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生，真正以學(xué)生為本，自覺(jué)地運(yùn)用新課程理念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而不斷提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

生物教學(xué)論文7

　　摘要:新課程改革背景下，高中生物教學(xué)模式也要能有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并要能充分重視教學(xué)中的問(wèn)題解決．只有將教學(xué)中的問(wèn)題得到了清除，才能為教學(xué)改革的進(jìn)一步深化營(yíng)造良好教學(xué)氛圍．基于此，本文主要就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際探究高中生物教學(xué)問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略，希望能夠通過(guò)此次理論研究，對(duì)高中生物教學(xué)的水平得到有效提升．

　　關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)問(wèn)題;現(xiàn)狀

　　高中生物課程是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物和生活的聯(lián)系和重要性都有著積極作用．高中生物教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且在教學(xué)內(nèi)容上都相對(duì)比較抽象，對(duì)學(xué)生的理解就有著很大的難度．加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)的理論研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決就有著實(shí)質(zhì)性意義．

　　一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問(wèn)題分析

　　1．高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　高中生物的教學(xué)中，在內(nèi)容上雖然不像化學(xué)以及物理課程那樣有難度，但是涉及到的抽象內(nèi)容也比較多，如果沒(méi)有通過(guò)科學(xué)化的方法加以應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)就有著很大的難度．在傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響下，對(duì)高中生物教學(xué)就存在著諸多的不利，尤其是處在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，高中生物教學(xué)的模式改革就更為重要．我國(guó)的高中生物課程有文科和理科之分，高中生物是屬于理科的范圍，在當(dāng)前的教學(xué)中，隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)比較重視，這就使得在生物教學(xué)的重視度也有了加大．但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中生物教學(xué)中還有著一些不足之處，這就對(duì)整體教學(xué)改革有著很大的影響．

　　2．高中生物教學(xué)中的主要問(wèn)題分析

　　從當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)的情況來(lái)看，還有諸多層面存在著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上有著很大的層次差距．每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的狀況都有著比較大的差距，這就對(duì)生物課程的開展有著很大的難度．由于在教學(xué)的方法運(yùn)用上不能滿足全面學(xué)生，所以整體的教學(xué)效果上不佳．有的學(xué)生在知識(shí)接受能力上比較強(qiáng)，而有的學(xué)生在知識(shí)接受能力上就比較差，在成績(jī)上也逐漸的降低，逐漸的對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)失去興趣．再者，高中生物教學(xué)中，一些教師在課程教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)上不全面，對(duì)自己的角色沒(méi)有明確．有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展生物課堂，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有著很大的影響，不利于學(xué)生的`生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．在生物課程教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，這些教學(xué)的錯(cuò)誤觀念就對(duì)整體的教學(xué)課堂效果有著很大影響．另外，生物教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生物知識(shí)的把握沒(méi)有準(zhǔn)確的體現(xiàn)．對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求理解不透徹，以及在理解過(guò)程中存在著誤區(qū)等．這些方面的原因都會(huì)造成教學(xué)效率不高．還有是教學(xué)的方式單一化，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，這樣就不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)效果上也不能有效呈現(xiàn)．

　　二、高中生物教學(xué)的問(wèn)題解決策略探究

　　對(duì)高中生物教學(xué)的問(wèn)題解決，要和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，充分的重視和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)結(jié)合，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為基礎(chǔ)．高中生物教學(xué)要能夠?qū)�學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣激發(fā)作用下，就能有利于學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)．教師在這一教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用要能得到充分有效的體現(xiàn)，通過(guò)以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣作為教學(xué)的突破口，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中．例如:在高中生物教學(xué)中，對(duì)減數(shù)分裂的教學(xué)內(nèi)容講述中，就可通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)加以應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課．教師用ppt打出“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備．然后和學(xué)生一起討論人類是由什么發(fā)育而來(lái)的．教師提問(wèn):假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個(gè)假設(shè)成立嗎?通過(guò)學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》．通過(guò)這樣的課程導(dǎo)入的方式，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)就比較有效，能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)性方面得到有效激發(fā)．再者，對(duì)高中生物教學(xué)可以通過(guò)分層教學(xué)模式的應(yīng)用．對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)就打下了基礎(chǔ)，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用前，教師要能充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)．對(duì)不同成績(jī)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要能設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上也要能夠有所區(qū)別．通過(guò)這樣的教學(xué)方法，就能使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)的信心建立方面也比較有利．對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的主體性地位突出，讓學(xué)生的自由個(gè)性的發(fā)展在教學(xué)中得以呈現(xiàn)．并要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)課堂氛圍中獲得生物知識(shí)．總而言之，對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能有充分的重視，并要能詳細(xì)的進(jìn)行分析問(wèn)題原因，找到針對(duì)性解決問(wèn)題的方法，這樣才能不斷的提升教學(xué)水平質(zhì)量．此次在主要就高中生物教學(xué)中的問(wèn)題以及具體策略的應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望能夠通過(guò)此次理論研究有助于學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率上能得到有效提高．

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］劉文玉．高中生物課堂的探究性教學(xué)［J］．學(xué)周刊．20xx(23)

　　［2］劉學(xué)勇．高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］．新課程研究(下旬刊)．20xx(01)

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　　［4］劉春麗．淺析高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．考試周刊．20xx(83)

生物教學(xué)論文8

　　【提要】病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，但在實(shí)際教學(xué)中本門課的教育與學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，該校病免教研室針對(duì)學(xué)生教育和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，并提出一些思考和建議。

　　【關(guān)鍵詞】變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教育改革；專業(yè)，醫(yī)學(xué)病原

　　生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)起到橋梁銜接作用，這門課為免疫系統(tǒng)疾病、感染性疾病的診斷、預(yù)防和治療提供理論依據(jù)，也為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)在本校開設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、自學(xué)能力較差、還沒(méi)有學(xué)過(guò)臨床課，面對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)這門課，普遍反映知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜，理論抽象，難以掌握。為了讓學(xué)生更好地掌握病原生物學(xué)與免疫學(xué)，使病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)能更好地滿足臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本教研室從病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。作者總結(jié)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中教學(xué)的一些思考和建議。

　　1根據(jù)專業(yè)需要安排教學(xué)內(nèi)容

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，但是教學(xué)大綱的模式化，加之教材的滯后性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)[1]。同時(shí)，近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)成為研究熱點(diǎn)，有非常多的新進(jìn)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在臨床應(yīng)用方面變化較大，使得既有教材更加跟不上臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展[2-3]。根據(jù)這種情況，本教研室擬定以下措施：1.1深入醫(yī)院調(diào)研調(diào)研內(nèi)容有：臨床常見的免疫學(xué)應(yīng)用，如感染性疾病的臨床診療過(guò)程，診療的手段、方法與防治原則；預(yù)防接種的意義及應(yīng)用；最常見免疫病，如青霉素過(guò)敏、花粉過(guò)敏、急性腎小球腎炎等的診療過(guò)程、方法及防治原則。1.2以臨床診療過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容把原有的免疫系統(tǒng)組成、主要免疫分子的作用、免疫應(yīng)答的發(fā)生發(fā)展過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容組織形式，改為機(jī)體在遭遇感染或免疫異常時(shí)的病理變化及后果、免疫病發(fā)生和防治原則等重新組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于與臨床應(yīng)用關(guān)系較少的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加與疾病診治關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容。這樣以疾病為中心，診療過(guò)程為主線的模式，將病原生物學(xué)和免疫學(xué)與臨床實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握抽象難懂的病原生物學(xué)與免疫學(xué)。

　　2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練掌握應(yīng)用是教學(xué)的唯一目的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)機(jī)械，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)臨床課要求[4]。在本教研室的教學(xué)改革中，應(yīng)用“以疾病為中心，診療過(guò)程為主線”的模式，除了調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)和免疫學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，對(duì)臨床問(wèn)題多思考、多分析，與教師、同學(xué)多交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'興趣與積極性。此外，由于學(xué)習(xí)本門課時(shí)，學(xué)生處于第一學(xué)年，在自主學(xué)習(xí)的方式與技巧上還比較欠缺，因此，在課前應(yīng)組織對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)，課程結(jié)束時(shí)應(yīng)組織總結(jié)。對(duì)一些相關(guān)性較大的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納和對(duì)比。讓學(xué)生對(duì)平時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向比較，有意識(shí)地指引他們自己去歸納常見的知識(shí)要點(diǎn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與技巧，強(qiáng)化了知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

　　3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)、操作動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是講完—個(gè)章節(jié)的理論，之后安排一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零散，各實(shí)驗(yàn)之間缺乏聯(lián)系，以學(xué)生重復(fù)教師演示實(shí)驗(yàn)或教師講學(xué)生作為模式[5-6]，這樣的實(shí)驗(yàn)難以引起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教師嘗試用綜合性實(shí)驗(yàn)取代原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如本年度開展的新型實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，首先分離培養(yǎng)菌株，進(jìn)行染色觀察后接種到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)動(dòng)物身上觀察感染該細(xì)菌后的局部或全身表現(xiàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延續(xù)性強(qiáng)，知識(shí)成體系，既注重基本技能的訓(xùn)練，又鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作，不但溫習(xí)鞏固了理論課知識(shí)，還可提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在學(xué)生中獲得廣泛好評(píng)。

　　4建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生多接觸本課程的最新進(jìn)展

　　當(dāng)代病原生物學(xué)與免疫學(xué)具有極快的發(fā)展性，因此，需要對(duì)其新進(jìn)展、新技術(shù)、新知識(shí)不斷地學(xué)習(xí)，這不僅僅是對(duì)教師的要求，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是往往教材跟不上技術(shù)發(fā)展更新速度。本校正在建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以讓學(xué)生除了教材上的基礎(chǔ)知識(shí)外，多接觸和學(xué)習(xí)病原生物學(xué)與免疫學(xué)的新知識(shí)、新進(jìn)展，并且對(duì)目前國(guó)內(nèi)的免疫病、感染性疾病流行病學(xué)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。同時(shí)，本校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還有豐富的圖片、視頻等資料，可以更為直觀、生動(dòng)地為學(xué)生介紹病原生物學(xué)與免疫學(xué)相關(guān)的臨床知識(shí)。此外，教師還考慮在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立自考自查的模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后對(duì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況有充分的了解和認(rèn)識(shí)，能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善自己的學(xué)習(xí)。

　　5注重在教學(xué)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文道德教育

　　醫(yī)學(xué)生是未來(lái)戰(zhàn)斗在醫(yī)療第一線的醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)學(xué)生的人文道德教育，不僅僅是教育學(xué)生如何為人，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和職業(yè)道德[7]。近年來(lái)，臨床一線醫(yī)療糾紛頻繁，甚至還有一些影響大并且非常惡劣的醫(yī)療糾紛，在教學(xué)過(guò)程中穿插對(duì)學(xué)生的愛國(guó)熱情和職業(yè)道德的教育是相當(dāng)必要的。但是，在這里的人文道德教育如何插入，并且保證不能喧賓奪主影響理論教學(xué)，需要長(zhǎng)期探討、反復(fù)實(shí)踐。在此僅以作者經(jīng)驗(yàn)為例：在免疫學(xué)預(yù)防的教學(xué)中，介紹中國(guó)古代接種牛痘預(yù)防天花的歷史，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情；在介紹金黃色葡萄球菌等細(xì)菌耐藥情況時(shí)，穿插臨床抗生素合理使用的必要性教育、臨床操作規(guī)范教育等，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；在介紹病毒性肝炎、艾滋病等疾病時(shí)，穿插醫(yī)療人文關(guān)懷、保護(hù)患者隱私等道德教育，幫助學(xué)生正確理解和處理醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)職業(yè)道德�？傊�，只有醫(yī)術(shù)，沒(méi)有道德素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生

　　是社會(huì)危險(xiǎn)品，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，多進(jìn)行人文道德學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，及早培養(yǎng)起職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。這樣才能讓教師培養(yǎng)的學(xué)生真正成為為社會(huì)服務(wù)的醫(yī)學(xué)人才。

　　6加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)和素養(yǎng)，配合教學(xué)改革發(fā)展

　　現(xiàn)代醫(yī)藥的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的高校教師[5]。教師要多形式、多渠道的提高自身的素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)將綜合素質(zhì)教育思想融入專業(yè)教學(xué)。作為教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展情況、多參加學(xué)科年會(huì)報(bào)告學(xué)習(xí)、多參加各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，盡快學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技能，保持自己在知識(shí)和道德素養(yǎng)上的先進(jìn)性，以此更好地教育學(xué)生�？傊�，病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，多開展師生交流互動(dòng)，采用多種教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)方法，在各種教學(xué)組合的優(yōu)勢(shì)下，發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色，更好地教育、教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和操作技能，為后面的臨床課程學(xué)習(xí)和臨床工作打好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]段斯亮.高職高專院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx，31（14）：90-91.

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　　[3]胥振國(guó)，蔡玉華，劉修樹.高職藥學(xué)專業(yè)微生物與免疫學(xué)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，20xx，28（9）：849-851.

　　[4]劉燕，張繼星，布日額.免疫學(xué)教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，20xx，28（4）：450-452.

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　　[7]杜冰，任華，祁靈，等.免疫學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，20xx，30（3）：404-405.

生物教學(xué)論文9

　　1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)分析

　　1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限

　　在我國(guó)新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動(dòng)中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過(guò)微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會(huì)為止。

　　1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善

　　在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的.應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,并注重教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念

　　不斷的教學(xué)實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識(shí)的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

　　在我國(guó)教育改革事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中,對(duì)新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。其次,理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用

　　翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行分析后,針對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生深刻的理解生物知識(shí)以及增加知識(shí)的運(yùn)用能力都非常有意義。

　　2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　　翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨時(shí)動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候,可以通過(guò)自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行解決。通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),可以無(wú)限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

生物教學(xué)論文10

　　1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內(nèi)容

　　一是通過(guò)開展趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如,可以開展生物課程興趣小組活動(dòng),來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。

　　二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可利用動(dòng)畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房?jī)?nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對(duì)此一目了然,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。

　　三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn),后來(lái)有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對(duì)學(xué)生而言,試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的卻是實(shí)踐性的授課效果。

　　2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障

　　一是鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化,鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。

　　二是鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,以利于提升自省意識(shí)。提升教師的自我反省意識(shí)是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒(méi)有自我反省、反思的知覺(jué),則不會(huì)尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的'學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問(wèn)題,鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對(duì)話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對(duì)話群,可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識(shí),才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長(zhǎng)。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠(chéng),尋求工作的成就感,也就不會(huì)因?yàn)橥饨绲母淖?例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。

　　三是鼓勵(lì)生物教師加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級(jí)經(jīng)營(yíng)成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)經(jīng)營(yíng),將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應(yīng)從本身的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理技巧著手,建議教師可以參加班級(jí)經(jīng)營(yíng)研習(xí),學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)同事間對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧的分享,或者來(lái)自于教師對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。

生物教學(xué)論文11

　　一、創(chuàng)沒(méi)情境，精心導(dǎo)入新課

　　興趣是最好的老師。只要在課上激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)起到事半功倍的效果。但由于受時(shí)間、空間的限制，課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生身臨其境，從而在一定程度上限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)與生物進(jìn)行整合教學(xué)，通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀形象的呈現(xiàn)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，多渠道地向?qū)W生展示生命的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學(xué)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。比如，在講“先天性行為與學(xué)習(xí)性行為”時(shí)，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂(lè)，提出問(wèn)題“鳥天生就有飛行的本領(lǐng)，還是后來(lái)學(xué)會(huì)飛翔的?”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

　　學(xué)生對(duì)于一些抽象的生命現(xiàn)象、生物化學(xué)反應(yīng)，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，這就需要借助一定的技術(shù)方法將這類事實(shí)和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點(diǎn)。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動(dòng)，生動(dòng)有趣，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求。通過(guò)信息技術(shù)與生物課程的整合，通過(guò)教師的個(gè)性化處理及再加工，就可有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如講述鳥卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難理解卵黃膜是細(xì)胞膜，卵黃是細(xì)胞質(zhì)。我利用軟件將鳥卵的形成過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生清晰了解了卵黃外的其他結(jié)構(gòu)是后來(lái)形成的，明確了鳥卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。通過(guò)多媒體課件教學(xué)，讓學(xué)生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字?jǐn)⑹龆�感到迷惑�?/p>

　　三、多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的`應(yīng)用

　　復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課中，教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，簡(jiǎn)單重復(fù)課本知識(shí)，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。這不僅忽略了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，而且也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記熟、背會(huì)書本的基本知識(shí)，更要在認(rèn)識(shí)微觀生命結(jié)構(gòu)、了解抽象生命過(guò)程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些生命現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明或分析。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，無(wú)疑是把“活的生物”學(xué)死了。因此，在生物復(fù)習(xí)課中變換課的形式，即實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。在生物的復(fù)習(xí)課中，教師可使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時(shí)間更多的用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、習(xí)題的剖析和師生的雙邊交流上。學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，課堂時(shí)空被拓寬和延長(zhǎng)了。在進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同梯度的課件和課堂反饋練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)測(cè)試，再利用相關(guān)閱卷軟件對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，分析、統(tǒng)計(jì)，這樣教師能在較短時(shí)間里，獲得信息反饋，從而掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，解題思維過(guò)程，使復(fù)習(xí)變得省時(shí)省力，講評(píng)也有的放矢。

　　四、在信息技術(shù)與生物課整合過(guò)程中的教學(xué)反思

　　1．根據(jù)內(nèi)容選擇使用信息技術(shù).信息技術(shù)的應(yīng)用是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題。但不意味著每堂課都要進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。很多的內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂或通過(guò)自學(xué)掌握的，或其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)己具備了的，只需要教師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融合貫通的，這部分內(nèi)容就不適合應(yīng)用信息技術(shù)。

　　2．信息技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)畢竟是以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自己主動(dòng)探索為主的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。所以，計(jì)算機(jī)模擬是要有限度的，不可一味地追求，過(guò)分的依賴。可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，一般是不適宜選用多媒體來(lái)替代的，即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身。如一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助解決問(wèn)題。如光合作用、呼吸作用過(guò)程的實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)多媒體的展示，能收到良好的效果。總之，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)校教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，這為今后生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明方向。多媒體是課堂教學(xué)必不可少的輔助教學(xué)工具，教師要通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)的不斷探索、創(chuàng)新來(lái)提高生物的教研活動(dòng)。通過(guò)合理有效的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而收到很好的教學(xué)效果。

生物教學(xué)論文12

　　1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　1.1定量生理學(xué)課程簡(jiǎn)介

　　定量生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程以物理學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法學(xué)為基礎(chǔ)，從工程技術(shù)討論人體的生理過(guò)程，學(xué)習(xí)并掌握生物膜與生物膜電位原理和方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握基于電生理測(cè)量技術(shù)的原理以及相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生建立起從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際生物醫(yī)學(xué)工程中有關(guān)生物電信號(hào)測(cè)量以及應(yīng)用之間的橋梁;并且能夠運(yùn)用物理學(xué)和數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法論進(jìn)行多個(gè)層次和水平上探索生命現(xiàn)象及其規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生理系統(tǒng)進(jìn)行定量分析的基本方法，培養(yǎng)跨越生命科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)理科學(xué)等不同領(lǐng)域的“大科學(xué)”素質(zhì)和意識(shí)，為今后選擇新興交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深造和工作奠定基礎(chǔ)。因此，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)不僅重要而且要求極高。

　　1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革

　　長(zhǎng)期以來(lái)，許多高等院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，重理論輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)觀念依然存在。由于不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，資金投入相對(duì)不足，有些陳舊或損壞的儀器設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新，這無(wú)形中就影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣;而且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性受到一定限制。許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與當(dāng)今飛速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論、新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問(wèn)題。而且傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大弊病就是開設(shè)的實(shí)驗(yàn)往往只是一個(gè)“裝配”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)的也只是一個(gè)裝配工，不能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新更無(wú)從談起。實(shí)際上實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成的重要保障。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的日常工作繁雜、瑣事多、重復(fù)性強(qiáng)，每天除了要為即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成大量的準(zhǔn)備工作外，還要做好實(shí)驗(yàn)所用儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、修理、保管等工作。這些工作看似簡(jiǎn)單，但對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的要求也比較高，然而目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職稱評(píng)定、進(jìn)修以及工作量待遇等方面明顯處于弱勢(shì)，不利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主觀能動(dòng)性。這兩方面因素嚴(yán)重影響了目前高等實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量及效果，因此現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改革。為了解決上述傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在的兩個(gè)主要問(wèn)題，我們提出將科研創(chuàng)新引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合科研進(jìn)展不斷更新完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研創(chuàng)新相結(jié)合，使其更具有前瞻性和可持續(xù)發(fā)展性。一方面，我校的科研創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室注重開放和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，徹底改變“照方取藥”的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)方式，采取“引、點(diǎn)、撥”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出需要解決的問(wèn)題、達(dá)到的目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生充分施展個(gè)性的余地，從而達(dá)到彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。另一方面，以教學(xué)科研型教師為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要人員，構(gòu)建教學(xué)科研互動(dòng)基地，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的.新型教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在本科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段能較早地開展帶有課題研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更多地接觸科研實(shí)踐，提高工作能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

　　1.3將科研創(chuàng)新引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時(shí)代發(fā)展的要求和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個(gè)極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生教學(xué)中將科研創(chuàng)新引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神;有利于培養(yǎng)本科生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力;有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展;有利于促進(jìn)地方本科院校加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè);有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助于生物醫(yī)學(xué)高水平實(shí)驗(yàn)室，我們通過(guò)開展綜合性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)等方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新過(guò)程，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)重要平臺(tái)。

　　1.4開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在增加理論課綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，由于課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生能夠親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，因此，我們開設(shè)了“開放性實(shí)驗(yàn)”，這樣就起到了很好的補(bǔ)充作用。例如，“數(shù)字腦電圖儀的使用與EEG采集”“蛋白質(zhì)－核酸復(fù)合物氫鍵與范德華力作用位點(diǎn)分析”“腦電信號(hào)的Hurst指數(shù)研究”等多項(xiàng)開放實(shí)驗(yàn)。此外，我們一般從大二學(xué)生中選取有科研潛力的學(xué)生，開展“本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃”教學(xué)，如國(guó)家級(jí)“基于GIS的移動(dòng)生理信號(hào)監(jiān)測(cè)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”“基于JSD的注意力腦電研究”“基于超臨界新技術(shù)的石墨烯功能化及生物傳感器應(yīng)用研究”。本科生在確定課題，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，將由指導(dǎo)教師對(duì)其直接負(fù)責(zé)。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，會(huì)學(xué)習(xí)很多課堂上不教的東西，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的興趣、具備一定的科學(xué)思維和分析能力、激發(fā)對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣、堅(jiān)定從事相關(guān)工作的信心和決心，一些本科生發(fā)表或錄用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源雜志論文多篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等活動(dòng)。因?yàn)橛辛碎_放實(shí)驗(yàn)及本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃教學(xué)的推動(dòng)，我們學(xué)院的科研氛圍濃厚了許多。因此很多本科生有了要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的要求，這樣本科生的日常學(xué)習(xí)變得充實(shí)，許多學(xué)生一有時(shí)間就去實(shí)驗(yàn)室看文獻(xiàn)做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)了科學(xué)研究的樂(lè)趣和魅力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新、協(xié)作能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的鍛煉有著不可替代的作用。這些都說(shuō)明依托科研創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力有較大的貢獻(xiàn)，對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生培養(yǎng)意義重大。

　　2結(jié)束語(yǔ)

　　依托生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以《定量生理學(xué)》本科教學(xué)課程為載體，以學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)科研項(xiàng)目為推動(dòng)力，充分結(jié)合學(xué)校和學(xué)院開展的實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目及本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃，充分利用學(xué)院生物信息系實(shí)驗(yàn)中心已有的豐富的科研儀器、計(jì)算資源，進(jìn)一步推動(dòng)科研創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以發(fā)揮學(xué)生在《定量生理學(xué)》及相關(guān)課程中學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生科研實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

生物教學(xué)論文13

　　摘要：生物學(xué)科是二十一世紀(jì)的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵思考問(wèn)題。為了適應(yīng)現(xiàn)在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導(dǎo)學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 合作探究； 小組討論；

　　高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識(shí)綜合能力， 理解分析應(yīng)用能力， 實(shí)驗(yàn)探究能力， 圖表分析， 圖文轉(zhuǎn)換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從教學(xué)目標(biāo)， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　首先提出明確的教學(xué)目標(biāo)是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)。

　　（1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會(huì)”, 盡量的用“說(shuō)出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達(dá)及小組討論能力。

　　2、編制學(xué)案

　　2.1 編寫原則

　　一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標(biāo)編寫。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認(rèn)知方式。因此， 運(yùn)用不同的教學(xué)方法盡， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)常見的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過(guò)多給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

　　2.2 教師個(gè)人要求和編寫要求

　�。�1） 個(gè)人對(duì)教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對(duì)學(xué)生個(gè)人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識(shí)的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度能力又要考慮到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)目標(biāo)有一定的抽象性， 有時(shí)， 一句話就有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采納能力。在這些前提下， 教師應(yīng)該對(duì)自己要給學(xué)生講述的知識(shí)要有準(zhǔn)求的把握。力求提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

　　（2） 編寫內(nèi)容要求， 學(xué)案的`編寫中要將抽象的生物知識(shí)生動(dòng)化， 比如在講動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的時(shí)候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細(xì)胞的位置， 讓學(xué)生獨(dú)立完成的過(guò)程記住結(jié)構(gòu)。其次， 通過(guò)講抽象的知識(shí)點(diǎn)形象話， 降低知識(shí)的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒(méi)有興趣。

　　3、學(xué)案基本組成

　　編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：

　�。�1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有所提高。 （2） 課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單的了解進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題的提出一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)習(xí)新課程做準(zhǔn)備；其次， 問(wèn)題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識(shí)， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預(yù)習(xí)自測(cè)：盡可能的找一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目， 有時(shí)也可以采用判斷正誤的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動(dòng)描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡(jiǎn)述生物現(xiàn)象從而提出問(wèn)題。 （5） 課堂小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測(cè)：選擇針對(duì)考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測(cè)試。

　　4、具體使用操作

　　4.1 學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　開始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。

　　4.2 學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)

　　課堂導(dǎo)學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)知。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預(yù)習(xí)， 已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問(wèn)題。進(jìn)而安排學(xué)生通過(guò)已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合平時(shí)的生活常識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

　　第一步：明確的自主學(xué)習(xí)可實(shí)行的辦法。

　　第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時(shí)讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機(jī)會(huì)溜號(hào)， 注意力不集中。此外， 對(duì)于沒(méi)有思路的同學(xué)， 老師要給予指導(dǎo)， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個(gè)點(diǎn)， 導(dǎo)致不能很好的自學(xué)。

　　第三步：分組討論交流。當(dāng)時(shí)間到后， 以五個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組， 以一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)帶頭討論問(wèn)題， 另外還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個(gè)學(xué)生就剛才所討論的時(shí)候所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)， 對(duì)老師所交代的問(wèn)題的看法以及對(duì)自己遇到的問(wèn)題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達(dá)到確實(shí)的提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學(xué)們討論問(wèn)題的狀態(tài)， 對(duì)沒(méi)有討論思路的小組進(jìn)行指導(dǎo)。

　　第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問(wèn)題， 加強(qiáng)大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區(qū)。

　　第五步：鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生再簡(jiǎn)單的回顧課程內(nèi)容， 隨機(jī)提問(wèn)。準(zhǔn)備的問(wèn)題難度不一， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 學(xué)生可一起簡(jiǎn)單作答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可進(jìn)行提問(wèn)， 如果沒(méi)有同學(xué)回答出來(lái)可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節(jié)， 學(xué)生舉手向老師提問(wèn)， 從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。

　　4.3 學(xué)案指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)、作業(yè)

　　通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程后， 回家應(yīng)該自己總結(jié)課堂中的重要內(nèi)容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。

　　4.4 學(xué)案的批閱和評(píng)講

　　第二天， 老師及時(shí)批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)。觀察同學(xué)的作業(yè)中的問(wèn)題， 比方說(shuō)有的同學(xué)是知識(shí)概念的問(wèn)題， 就要強(qiáng)化知識(shí)概念。針對(duì)問(wèn)題及時(shí)做好記錄。集中講解錯(cuò)誤高的問(wèn)題， 個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)講授。

　　總之， 生物學(xué)科是一門大學(xué)科， 它是醫(yī)學(xué)， 農(nóng)學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科， 對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合， 最終讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成良好的思維方式。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張海晨， 李炳亭。高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社， 20xx.

　　[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng)新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.

生物教學(xué)論文14

　　在爭(zhēng)創(chuàng)雙一流號(hào)召下，地方性高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為了現(xiàn)代急需解決的核心任務(wù)。針對(duì)企業(yè)的不同需求，如何培養(yǎng)出高效，實(shí)操能力強(qiáng)的人才是當(dāng)今大學(xué)轉(zhuǎn)型研究的重點(diǎn)任務(wù)之一［1］。怎樣更好提高學(xué)生的實(shí)踐能力，做到與企業(yè)接軌，實(shí)現(xiàn)人才的無(wú)縫連接，除了理論教學(xué)的指導(dǎo)外，實(shí)驗(yàn)課程作為承接培養(yǎng)的終極任務(wù)，在時(shí)代需求的潮流中需要擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題(如教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)脫節(jié)、教師創(chuàng)新思維的缺乏、考試評(píng)價(jià)的不合理)嚴(yán)重限制了學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)［2］，如何針對(duì)存在的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)與高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。如何有機(jī)的將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題改革創(chuàng)新，構(gòu)筑出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)對(duì)今后學(xué)生走入社會(huì)能夠科學(xué)的分析問(wèn)題，具備一定的自我解決問(wèn)題的能力具有重要意義。本文以化學(xué)與生物工程學(xué)院生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

　　1提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn);增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(地方特色實(shí)驗(yàn))

　　實(shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)課程是理論課實(shí)踐的具體體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)觀念的認(rèn)知偏頗，使得實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)出現(xiàn)了分割，沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程的重要性。這種認(rèn)知在學(xué)生中也普遍存在，學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只是機(jī)械性的操作，對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有深入的了解，基于此種認(rèn)識(shí)的存在導(dǎo)致開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)際操作中沒(méi)有達(dá)到理想的效果與目標(biāo)。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先要在思想上強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，只有正確的看待實(shí)驗(yàn)課程的重要性才能認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。其次要加大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的革新，將傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與地方應(yīng)用需求結(jié)合。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只注重其中的任何一方面，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主空間，讓其自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。地方院校培養(yǎng)的人才主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師可以自編基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材以服務(wù)于當(dāng)?shù)兀瑢⒄n堂教學(xué)與當(dāng)?shù)厣�產(chǎn)、企業(yè)需求有機(jī)的結(jié)合。具體實(shí)施過(guò)程如下:調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，通過(guò)實(shí)地考察，了解企業(yè)所需人才基本標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)車間，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程與生產(chǎn)企業(yè)之間的聯(lián)系。如去我校合作基地:恒偉藥業(yè)、東健阿膠、果秀食品等企業(yè)學(xué)習(xí)合成、分離、純化及檢測(cè)相關(guān)物質(zhì)的基本要求。然后確定與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的材料為“專題實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容。銀杏內(nèi)脂的提取與分離、槐米精油提取、基礎(chǔ)藥物的制備等專題實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的課前調(diào)研，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)研究。當(dāng)完成這一專題實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)到的已不是互不相關(guān)的基本操作實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)較為完整的解決問(wèn)題的方法體系。所學(xué)內(nèi)容可作為實(shí)訓(xùn)的一部分，為今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2對(duì)于經(jīng)典的合成方法與實(shí)驗(yàn)技巧我們注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　2．1教學(xué)理念的創(chuàng)新(教師主體，學(xué)生客體互轉(zhuǎn))

　　一是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一直是作為教學(xué)主體與客體的存在。作為實(shí)驗(yàn)課，完全可以將學(xué)生與教師的角色互轉(zhuǎn)，通過(guò)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、觀摩視頻教學(xué)或者借助當(dāng)今流行的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生自己深入思考，發(fā)散思維，將可能存在的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上與老師探討，通過(guò)他們提前獲得關(guān)于實(shí)驗(yàn)的理解與操作要領(lǐng)來(lái)與老師進(jìn)行探討，形成主客互換的教學(xué)模式，逐步改變以往創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)具備的科研品質(zhì)與基本素養(yǎng)。二是擴(kuò)展生物工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的功能，目前創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在內(nèi)容上還是在方案設(shè)計(jì)上都存在是側(cè)重基本技能的培養(yǎng)，還是提高科研能力的培養(yǎng)這種兩難的選擇。將基礎(chǔ)技能與科研素養(yǎng)對(duì)立起來(lái)，培養(yǎng)出的學(xué)生能力單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了有效的將基礎(chǔ)技能與科研能力的培養(yǎng)二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，將教師科研項(xiàng)目適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)幾個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)。以我院為例，可以將銀杏提取與純化和永州異蛇蛇毒的提取作為綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)又能促使部分熱愛科研的學(xué)生提前開展科學(xué)研究。同時(shí)還能有效的將地方特色帶到課堂之中，加快學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源的了解，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

　　2．2教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該盡量避免傳統(tǒng)式填鴨教學(xué)方法［3］，不能一味讓學(xué)生機(jī)械接收所傳授的知識(shí)而不加思考。針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，我們可以多種方法并用，例如:過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體的問(wèn)題，教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果(答案)，然后通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的`啟發(fā)式問(wèn)題，通過(guò)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題�；蛘咴诮虒W(xué)過(guò)程中加入元認(rèn)知教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法等等［4－6］。讓學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知來(lái)調(diào)控自己的思維過(guò)程，改進(jìn)自己的思維活動(dòng)，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧。然后讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成怎樣提出問(wèn)題、怎么查閱相關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)怎么實(shí)施、如何解決問(wèn)題等;在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，幫助學(xué)生開展課堂擴(kuò)展研究，加強(qiáng)本專業(yè)內(nèi)知識(shí)技能的積累，通過(guò)治學(xué)型學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)大批社會(huì)發(fā)展的專門人才［7］。以我校銀杏成分提取綜設(shè)性實(shí)驗(yàn)為例:教師通過(guò)導(dǎo)向授課的方式提出所設(shè)課題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)積極主動(dòng)查閱相關(guān)銀杏提取，成分分析，藥效檢驗(yàn)等相關(guān)的資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)踐，完成原材料的選取、產(chǎn)物的提取及提取物初功效的探究整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)方法的改革，不僅可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，還能契合企業(yè)生產(chǎn)需求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的員工，實(shí)現(xiàn)校企之間的訂單式服務(wù)。

　　3實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

　　通過(guò)教學(xué)探索，我們?cè)谏�物工程專業(yè)嘗試建立一種新的考核模式，將等級(jí)制(平時(shí)成績(jī))與百分制(考試操作)相結(jié)合，一定程度上避免了一次考試的最終定級(jí)，促進(jìn)了學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的積極性。首先我們將實(shí)驗(yàn)分為基本操作、設(shè)計(jì)型、綜合型三個(gè)類型，然后通過(guò)循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)分作為平時(shí)成績(jī)，具體評(píng)判分別以優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)形式記錄，優(yōu):90分以上;良:90～80分;中:80～70分;及格:70～60分;不及格:60分以下。最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)作為操作考試，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、操作是否可行性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性三個(gè)方面來(lái)確定考試百分制的權(quán)重得出最終評(píng)分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性×30%+操作是否可行性×20%+實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性×50%=實(shí)驗(yàn)考試百分制得分。學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)得分總成績(jī)=考試成績(jī)×30%+平時(shí)成績(jī)×70%，學(xué)生考核、考試成績(jī)60分以上或合格、及格可取得該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　創(chuàng)新是大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，也是大學(xué)教育的主題，在“創(chuàng)雙一流”背景下，依托我院各類省、校級(jí)平臺(tái)，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，將極大地促進(jìn)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為企事業(yè)單位輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］黃麗娟，鄒春芳，朱慧．基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革研究［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，20xx，38(1):108－112．

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生物教學(xué)論文15

　　摘要：該文抽取岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組62人，采用微課教學(xué)法；對(duì)照組64人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過(guò)1學(xué)期課程教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和期末考核測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其分階式微課資源能滿足學(xué)生不同需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)；應(yīng)用

　　“生物化學(xué)”是從分子水平研究生物體的物質(zhì)組成及其在生物體內(nèi)的化學(xué)變化，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容在闡釋疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制和臨床診斷治療中起著重要作用，是執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試基礎(chǔ)綜合類的考核科目。岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“生物化學(xué)”教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然近幾年嘗試結(jié)合PBL教學(xué)法，但教學(xué)成效依然達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。微課圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)[1]；且學(xué)生在課堂外亦能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)資源[2]。針對(duì)“生物化學(xué)”知識(shí)難預(yù)習(xí)、課堂難吸收、課后難消化的問(wèn)題[3]，考慮到現(xiàn)在學(xué)生普遍存在手機(jī)不離手的習(xí)慣，加之學(xué)院無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校的優(yōu)勢(shì)，本課題組嘗試采用微課教學(xué)，并將所有微課資源分為三級(jí)：準(zhǔn)備級(jí)、基本級(jí)、拓展級(jí)，以便學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)、興趣、能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　1研究對(duì)象和方法

　　1.1研究對(duì)象

　　以岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)共126名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組62人，對(duì)照組64人。兩組年齡、性別、入學(xué)成績(jī)比較均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

　　1.2方法

　　1.2.1教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用相同教材，并由同一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上詳細(xì)講授知識(shí)，布置相應(yīng)任務(wù)及練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組則采用微課教學(xué)模式，課前由教師發(fā)布準(zhǔn)備級(jí)及基本級(jí)微課資源，學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及需完成的任務(wù)；課堂上，學(xué)生帶著任務(wù)和疑問(wèn)聽課，教師詳細(xì)講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，最后共同完成任務(wù)及練習(xí)。課后，學(xué)生可通過(guò)回顧基本級(jí)微課資源，鞏固新知識(shí)，并選擇性學(xué)習(xí)拓展級(jí)微課資源。1.2.2評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，使用同一試題對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行期末考核。1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義。

　　2結(jié)果

　　2.1期末考核成績(jī)比較

　　從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生期末考核成績(jī)比較來(lái)看（見表1），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=2.35，P＜0.05）。

　　2.2實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

　　為了更全面地了解學(xué)生對(duì)微課的態(tài)度，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置了客觀選項(xiàng)題和主觀開放式問(wèn)題兩部分。其中客觀選項(xiàng)問(wèn)題結(jié)果見表2。從問(wèn)卷調(diào)查的客觀選項(xiàng)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課的各項(xiàng)評(píng)價(jià)問(wèn)題贊同比例均超過(guò)75%。開放式問(wèn)題的回答情況反映大部分學(xué)生認(rèn)為微課有利于提高學(xué)習(xí)能力，表示滿意；但部分學(xué)生反映因課外學(xué)習(xí)占用時(shí)間太多而持反對(duì)態(tài)度。

　　3討論

　　3.1微課教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

　　就傳統(tǒng)教學(xué)法而言，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)以教材為工具，學(xué)生對(duì)書中復(fù)雜、抽象、乏味的知識(shí)點(diǎn)興趣不大，難以完成，一定程度上導(dǎo)致在課堂有限的`時(shí)間內(nèi)難以消化新知識(shí)，喪失學(xué)習(xí)興趣。而微課教學(xué)法中微視頻通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，加之教師簡(jiǎn)潔流暢的講述，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明化、藝術(shù)化，學(xué)生有興趣觀看[4]，對(duì)課堂中知識(shí)的消化能力有所提高，讓學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)法中教師授課時(shí)間長(zhǎng)，師生互動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果和質(zhì)量都受到了影響[5]。采用微課教學(xué)法，教師主要講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，師生互動(dòng)時(shí)間較充足，學(xué)生參與度高。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，微課受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎和支持。

　　3.2微課教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生理論知識(shí)利用率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索及分析能力[5]。而在微課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)、課中與教師共同探究問(wèn)題，將知識(shí)傳遞和內(nèi)化吸收相結(jié)合，提高了思維能力及表達(dá)能力。課后學(xué)生仍可通過(guò)微視頻，再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，鞏固知識(shí)，并通過(guò)比較、反思使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

　　3.3分階式微課資源能滿足不同學(xué)生需求

　　高職生學(xué)習(xí)“生物化學(xué)”課程時(shí)易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)新知識(shí)的接受能力較弱；二是部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，較易理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并渴望了解更多拓展內(nèi)容。因此，本課題組討論后將微課資源分為準(zhǔn)備級(jí)、基本級(jí)、拓展級(jí)三個(gè)等級(jí)。其中主體部分為緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的基本級(jí)，包括理論知識(shí)的講解視頻、結(jié)合臨床的案例分析、相關(guān)練習(xí)等；準(zhǔn)備級(jí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)內(nèi)容之前的知識(shí)準(zhǔn)備，如對(duì)細(xì)胞的了解、糖的功能等知識(shí)的簡(jiǎn)要概述；拓展級(jí)為教材相關(guān)內(nèi)容的延伸，旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，供有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)，如代謝調(diào)節(jié)、基因檢測(cè)、基因治療等。分階式微課資源能使學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)、興趣、能力有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　4反思

　　4.1微課資源的質(zhì)量提升

　　微課視頻富有藝術(shù)性、趣味化，其練習(xí)和任務(wù)緊貼學(xué)生專業(yè)及日常生活，是學(xué)生在課前和課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[6]。除了多媒體課件外，理論知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以采用動(dòng)畫視頻進(jìn)行展示，盡量將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化、枯燥學(xué)習(xí)趣味化。教師亦需加強(qiáng)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，多參與臨床實(shí)踐，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　4.2教學(xué)管理的加強(qiáng)

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)興趣不高，難以確保其利用微課進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生表示難以適應(yīng)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可將任務(wù)的完成作為重點(diǎn)，課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生匯報(bào)展示任務(wù)的完成情況，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　4.3優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇

　　網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上微課資源的播放、閱覽必須流暢，才能保障微課教學(xué)的有效進(jìn)行[7]。由問(wèn)卷調(diào)查得知，部分學(xué)生因微視頻播放不流暢而放棄繼續(xù)觀看。因此，選擇方便適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)亦是微課教學(xué)順利實(shí)施的另一個(gè)重要基礎(chǔ)。

　　5參考文獻(xiàn)

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