高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文精華【15篇】
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
【摘要】在高中階段的學(xué)習(xí)中，高中生在學(xué)習(xí)上具有了一定的自主意識，教師的督促作用也會減小，但是因為科目眾多，學(xué)生并不能夠兼顧到每一學(xué)科，在學(xué)習(xí)上也會產(chǎn)生疲倦心態(tài)，再加上高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜與抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)上不能夠產(chǎn)生很大的興趣，學(xué)習(xí)效率也不高，需要教師積極尋找合適的教學(xué)方法來改進(jìn)，同時幫助學(xué)生放松心態(tài)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教育教學(xué);游戲教學(xué)法;運用
隨著新課程改革的實施，教育者們不再僅僅只注重學(xué)生的考試成績，而是從更加全面的角度來看待學(xué)生的培養(yǎng)問題，越來越側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而成績的好壞有時并不能夠代表學(xué)生的能力，真正的能力要做到能夠舉一反三，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與對待學(xué)習(xí)的態(tài)度中來反映，因此，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，高中教師在開展數(shù)學(xué)教師時，要從符合學(xué)生性格特征與需求的角度出發(fā)，運用游戲教學(xué)法來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
一、高中數(shù)學(xué)實施游戲教學(xué)的意義
1.提高高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣。高中數(shù)學(xué)因為其復(fù)雜性與抽象性在學(xué)習(xí)上一直是學(xué)生的一大難題，并且其邏輯性又較強，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會感覺到枯燥、乏味、困難，逃避數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而從高考的分?jǐn)?shù)占比來看，數(shù)學(xué)又是非常重要的一門學(xué)科，在生活中應(yīng)用的也比較廣泛。所以，對于這些問題，教師首先要解決的就是學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，改變傳統(tǒng)方式下的教師滿堂灌，學(xué)生一味的低頭記筆記的現(xiàn)象，利用游戲教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，轉(zhuǎn)而愛上數(shù)學(xué)，積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。
2.增強教師與學(xué)生之間的互動。游戲教學(xué)法的最大特色就在于其是一個雙向互動的過程，而傳統(tǒng)方式下學(xué)生與教師之間的角色是固定的，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教師作為將課堂教學(xué)的參與者一般都是在唱獨角戲，學(xué)生與教師之間的交流溝通極少，在課堂上參與度也低。但是數(shù)學(xué)課堂上的游戲教學(xué)法能夠使得學(xué)生通過游戲的方式來參與到教學(xué)過程之中，教師也成為了游戲中的一員，大家都處于同一位置中，從而也就能夠消除學(xué)生與教師之間的隔閡，交流的增多也在促進(jìn)著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。新課改下所提倡的素質(zhì)教育不再只是成績上的提高，更重要的是學(xué)生全面能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，并且在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在高考的壓力下，學(xué)習(xí)也變成了“死學(xué)”，約束了自身發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂上游戲教學(xué)法的實施能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松，讓學(xué)生在愉快的氛圍下自由的發(fā)揮自己的主觀意識，開拓學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是由游戲教學(xué)法的實施所帶來的效用。
二、高中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的'實施
1.運用生本教育理念，將課堂還給學(xué)生。在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是三大主要科目之一，再加上處于高考的壓力之下，教師為了教學(xué)的進(jìn)度與安排，不肯將課堂輕易的交給學(xué)生，并受傳統(tǒng)思維的影響，教師與學(xué)生受制于身份的局限，課堂教學(xué)固化、死板，課堂教學(xué)效率不高。而游戲教學(xué)法的實施首先就要改變教師的傳統(tǒng)思維，將課堂還給學(xué)生，并且在高中階段，學(xué)生一般也具有了很好的辨別能力與自學(xué)能力，所以，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該由學(xué)生來實施教學(xué)活動，讓學(xué)生作為課堂的主體。對于此，教師可以利用身份互換的游戲方式，讓學(xué)生扮演老師，體會教師在課上的感受，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上將內(nèi)容講解給學(xué)生，同時幫助學(xué)生修改作業(yè)，維持教學(xué)紀(jì)律等活動，通過親身的實踐也讓學(xué)生感受到教師的辛苦與不易，也鞭策著學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對于活動的展開，有時候靠一個人的力量難以完成，畢竟備課、講課需要一定的能力，所以，教師可以利用小組合作的方式，選取一些簡單的內(nèi)容，例如《概率》一章，讓小組成員通過自學(xué)來了解本章的知識內(nèi)容，查找一些資料準(zhǔn)備課上講解的部分，準(zhǔn)備完畢后，由小組自己來決定選取一名成員扮演教師為全班學(xué)生進(jìn)行講解。課堂結(jié)束后為檢測教學(xué)成果，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，以此作為小組教學(xué)評價的主要依據(jù)之一。
2.課堂導(dǎo)入中的游戲?qū)嵤�。有效的課堂導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在開展新課之前，可以利用課前5分鐘或者10分鐘的時間來與學(xué)生玩一個數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生既能夠了解本節(jié)課所要講授的主要內(nèi)容是什么，又可以通過設(shè)置疑問的方式來吸引學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生對本章的內(nèi)容有一個期待。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)列》時，教師可以讓學(xué)生計算3+6+9+...+99的和，看看誰算的最快，并對計算最快的學(xué)生進(jìn)行獎勵，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來看待問題的意識。
3.改變教學(xué)模式，增加游戲環(huán)節(jié)。高中生雖然已經(jīng)進(jìn)入了青春期，有了學(xué)習(xí)的意識與愿望，但是他們畢竟年齡還小，游戲等活動對他們來說還是具有一定的吸引力，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要改進(jìn)自己的教學(xué)模式，開設(shè)一些符合高中生性格特征與喜好的教學(xué)活動，以此來豐富單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂。目前基本上各個中學(xué)都安裝了多媒體設(shè)備，教師可以利用這些多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)工作的實施，將游戲活動變得更加具有吸引力，同時學(xué)生在游戲中吸取的內(nèi)容也更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》的時候，教師就可以利用圖形的平面圖讓學(xué)生展開想象，然后通過比賽競猜的方式來吸引學(xué)生都能參與其中，這種方式下的教學(xué)既能夠傳授給學(xué)生應(yīng)學(xué)的專業(yè)知識，還能夠鍛煉學(xué)生的空間思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王一帆.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[D].信陽師范學(xué)院,20xx.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
第一篇
一、如何培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力
（一）聯(lián)系生活，加強數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與拓展
應(yīng)用到線性規(guī)劃的知識，通過與生活中常見的利潤最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應(yīng)用題。這樣更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng)新思維的切入點，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。
�。ǘ└淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，其教學(xué)形式都是學(xué)生聽老師講，數(shù)學(xué)操作活動難以進(jìn)行。數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的重要組成部分，其基本過程主要是：1、提出問題；2、動手做實驗；3、解釋討論；4、觀察記錄；5得到結(jié)論，然后最后表達(dá)陳述。數(shù)學(xué)活動可以起到師生交往和共同發(fā)展的過程。學(xué)生在活動的過程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個方面要促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.合作者和引導(dǎo)者，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的生活的已有的知識背景進(jìn)行出現(xiàn)，向他們提供更多從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓他們真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學(xué)生完成練習(xí)，是我們在學(xué)習(xí)生活經(jīng)常采用的方式。這樣往往使到學(xué)生主體地位得不到真正的顯現(xiàn)。如果被動地接受老師的灌輸，教學(xué)就會顯得索然無味。數(shù)學(xué)教師每節(jié)課周而復(fù)始地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感覺到非常疲勞，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽得有趣，練得高興，創(chuàng)新想法自然而然就涌現(xiàn)。同時，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結(jié)果寫到黑板上去，看哪一個組學(xué)習(xí)的速度快，這樣課堂就會有趣得多，學(xué)生的積極性也會大大得到提高。成績優(yōu)異的學(xué)生，還可以當(dāng)小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會大大提高。在蘇版高中教學(xué)課本空間幾何體當(dāng)中，教師可以通過建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結(jié)合美術(shù)的空間結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
�。ㄈ┣捎脭�(shù)學(xué)趣題引入課堂
當(dāng)前使用的蘇版高中教材當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了便于學(xué)生能夠理解新課程，幾乎每一節(jié)新的知識點都會引入新的材料，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本有所了解，如果教師在課堂教學(xué)當(dāng)中再進(jìn)行引用，學(xué)生就會更加容易接受，比如老師在講到組合的時候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個字母多中選兩個字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對這個問題采用趣味性：“3個商人和他們的3個仆人，一起過河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個人，如果3個仆人說好了，假如他們的人數(shù)比商人多，那么就會殺商人然后劫財，那么商人需要怎么分配過河的方案才能真正安全過河？”因此，學(xué)生的興趣會高漲起來，通過思考形成創(chuàng)新思維，即使短時間學(xué)生無法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，問題的引出，不僅可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也能夠得到很快提高，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會變得更加生動，活躍了課堂，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，真正調(diào)動學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維。
二、結(jié)論
當(dāng)前，在我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域上能夠取得巨大成績鳳毛麟角。廣大中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致也不如人意。高中數(shù)學(xué)教學(xué)也相對乏味，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。因此，我們必須對教育方式進(jìn)行全面的改革，著重培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，把開發(fā)創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，努力為我國教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。（本文來自于《科學(xué)中國人》雜志�！犊茖W(xué)中國人》雜志簡介詳見.）
第二篇
一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
新課改之前，老師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位，這種課堂教學(xué)方法并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造，學(xué)生只是學(xué)會了知識，而不是掌握了怎樣去學(xué)。通過新課改，老師可以在課堂上主動提出問題，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱鲃尤ヌ骄繉W(xué)習(xí)方法，先思考老師提出的問題，再找到解決問題的方法。拿三角函數(shù)為例，可以讓學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生推出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系。老師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先做預(yù)習(xí)，有問題可以請教老師，然后上臺做小老師進(jìn)行講課，其他的學(xué)生可以對小老師提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，最后老師進(jìn)行正確指導(dǎo)，這樣可以烘托課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問的積極性。
二、由抽象到具象的轉(zhuǎn)變
由于過去的社會發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學(xué)手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學(xué)的主要輔導(dǎo)工具。由于數(shù)學(xué)概念抽象的特點，學(xué)生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學(xué)生的腦海中無法想象幾何是為何物，因為書上的幾何都是平面的，在現(xiàn)實學(xué)生的思維中并不能詳細(xì)理解立體這個概念，但是通過3D幾何畫板以及3D幾何軟件等科技手段，學(xué)生可以親眼體會幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數(shù)學(xué)抽象的概念是學(xué)生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學(xué)生再也不用擔(dān)心無法理解數(shù)學(xué)中的抽象概念了。
三、小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般是老師在講臺上處于主動狀態(tài)，學(xué)生在講臺下處于被動狀態(tài)，而老師也不會關(guān)注到全部的同學(xué)，也不能確保當(dāng)前課全部學(xué)生都學(xué)習(xí)到老師講授的數(shù)學(xué)知識，無法確保課堂授課的效率。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在講臺下進(jìn)行分組，以2-4人的分組形式，并設(shè)置小組長、記錄員、報告員等職務(wù)，讓小組長提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標(biāo)，記錄員將小組探討中糾結(jié)的問題做好記錄，最后由報告員做總結(jié)匯報。課前小組可以進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，課下小組進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到共同進(jìn)步的目的.。課堂上，老師可以根據(jù)概率這一概念，讓各小組做概率實驗，各小組可以做拋硬幣實驗，拋硬幣20次，記錄正反面的次數(shù)，最后計算概率，這種互動實驗的方法可以調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、學(xué)習(xí)能力的鍛煉
老師可以在黑板上每天列一道數(shù)學(xué)難題，學(xué)生在課下可以互相討論解題，從網(wǎng)上以及圖書館中找尋相關(guān)資料，課上學(xué)生根據(jù)課下查找的資料進(jìn)行答題，周而復(fù)始持續(xù)每天一題，這樣一來，學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)題目就越積越多，產(chǎn)生了豐富的數(shù)學(xué)題庫。學(xué)生潛意識中具有豐富的創(chuàng)造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學(xué)生無限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數(shù)學(xué)題型，如果不做好記錄和整理，很快會在學(xué)生的腦海中淡化。所以就要求學(xué)生對老師講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，可以將學(xué)習(xí)中遇到的定義、公式以及難題進(jìn)行整理歸納，方便課下復(fù)習(xí)。還可以將做題中的錯題進(jìn)行整理，課下復(fù)習(xí)的時候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也被運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以吸引同學(xué)的注意力，也方便老師的授課，但是過多的媒體信息容易產(chǎn)生混亂。這就需要建設(shè)一個專題單元，把需要的信息資料放在一個單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學(xué)生的自主性，老師也要和學(xué)生多多互動，可以組織學(xué)生之間開展數(shù)學(xué)辯論會，由老師做主持，讓學(xué)生辯論如何展開更好的學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，傾聽學(xué)生的內(nèi)心，通過因材施教，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
五、結(jié)語
數(shù)學(xué)是高中很重要的一門學(xué)科，在教育中占很大的比重。因為數(shù)學(xué)抽象的概念非常多，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是一門技術(shù)還是一門藝術(shù)。在新課改形勢下，只要找好學(xué)習(xí)方法，一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。（本文來自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡介詳見.）
第三篇
一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵
1.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的定義
探究式教學(xué)法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念�？梢�，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。
2.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體內(nèi)容
由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數(shù)學(xué)任何一層次的教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動，深入理解教學(xué)知識，從而掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數(shù)學(xué)知識外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的原則
探究式教學(xué)是一種很實用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生的興趣特點來設(shè)置能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時聽取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
4.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，能更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過合作研究，可以實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，吸取不同的思想和意見，學(xué)生在一起解決問題，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中的快樂。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的分析
1.創(chuàng)設(shè)情境
探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的主導(dǎo)性。當(dāng)然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場景來創(chuàng)設(shè)情境。
2.提出問題
探究式教學(xué)的核心就是問題的提出，問題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學(xué)性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學(xué)生獨立思考的能力。
三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
1.要科學(xué)合理地選題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)很重要的因素。當(dāng)然，在實際教學(xué)當(dāng)中，很多教師準(zhǔn)備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現(xiàn)了很多很多缺點，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導(dǎo)致提出的問題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須先提供對探究式教學(xué)的定義、內(nèi)涵和原則的認(rèn)識，才能設(shè)計和提出更加科學(xué)、合理的'問題。
2.要重視教學(xué)目標(biāo)的作用
探究式教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以分析教學(xué)目的而開始，而是從創(chuàng)設(shè)情境開始的，探究式教學(xué)的全過程都會圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)這個重要的因素，為了實現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇目前所學(xué)的知識作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個主題進(jìn)行展開探討，這樣才能真正實現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。
3.要重視教師的指導(dǎo)作用
探究式教學(xué)中有一個重要的環(huán)節(jié)就是教師的指導(dǎo)作用，我們不能一味地強調(diào)學(xué)生為主體而忽視了教師的指導(dǎo)作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用，但是教師對于情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時，絕不能忘記教師的職責(zé)，即教師在這個過程中的指導(dǎo)作用。
4.要重視數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問題
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數(shù)學(xué)問題的一般過程都是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用的過程。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)解題和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數(shù)學(xué)的概念和定理是同等的重要。四、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例分析高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時，數(shù)學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達(dá)式中是成立的，然后證明下一個值也證明第n+1個值也成立即可，或許引用多米諾效應(yīng)更容易理解。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導(dǎo)入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認(rèn)為一個牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師再將數(shù)學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導(dǎo)出，這時學(xué)生會對本節(jié)的知識更加期待，于是更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。
總之，高中數(shù)學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，達(dá)到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，這更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。因此，實施探究式教學(xué)對于提高我國高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
【摘 要】在新課改背景下，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課中，若教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，不僅難以完成教學(xué)計劃，而且課堂教學(xué)效率也往往相對低下。文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思等方面對如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課有效教學(xué)進(jìn)行了思考與探索。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 習(xí)題課 有效教學(xué)【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
波利亞說過：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強習(xí)題訓(xùn)練�！备咧袛�(shù)學(xué)習(xí)題課是以習(xí)題講解、習(xí)題處理、試題講評等教學(xué)活動為主要內(nèi)容的一種課型，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式之一。一般情況下，在學(xué)生接觸了重要的概念、定理或是結(jié)束了某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師需要安排相應(yīng)的習(xí)題課，以及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深對知識的理解，完善知識結(jié)構(gòu)，并提高其解決問題的能力。
今年是廣西進(jìn)入高中新課標(biāo)改革后的第三年。隨著新課改的推進(jìn)、新教材的使用，高中數(shù)學(xué)課堂逐步改變教學(xué)方式，對教師提出了更高的要求。新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，激勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。高中數(shù)學(xué)習(xí)題課上，若教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，不僅難以完成教學(xué)計劃，而且課堂教學(xué)效率也往往相對低下。因此，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)習(xí)題課需要更有效的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率。
雖然教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題課都很重視，付出的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對概念、定理的學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式單一、教師一味灌輸、學(xué)生缺乏獨立思考的時間，往往造成高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。
高中數(shù)學(xué)習(xí)題課如何實現(xiàn)有效教學(xué)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思等方面談?wù)勛约旱男牡皿w會。
一、課前準(zhǔn)備階段
�。ㄒ唬┝�(xí)題的選擇要有目的性和針對性
例如，在《高中數(shù)學(xué)選修2-3》的組合教學(xué)后，筆者專門就排列組合里的分配問題安排一節(jié)習(xí)題課，課前準(zhǔn)備階段設(shè)計了二個題組。
1.題組一：六本不同的書，分給甲乙丙三人。
（1）每人兩本，有多少種不同的分法？
�。�2）甲得一本，乙得二本，丙得三本，有多少種不同的分法？
2.題組二：六本不同的書。
（1）平均分成兩堆，有多少種不同的分法？
�。�2）平均分成三堆，又有多少種分法？
�。�3）平均分成三堆，一堆給甲，一堆給乙，一堆給丙，有多少種不同的分法？
�。�5）分成三堆：一堆4本，其余二堆各一本，有多少種不同的分法？
這是一節(jié)提高類的習(xí)題課，重點是使學(xué)生掌握分配問題的處理策略，難點是理解平均分組。題組一的功能是教會學(xué)生區(qū)別定向分配問題和非定向分配問題，基本學(xué)會分配問題的解題策略，這是解決平均分組問題的前提。學(xué)生可較輕松地完成題組一，并能掌握定向分配和非定向分配的概念，基本理解分配問題。題組二中的功能是提升解決問題的能力，理解平均分組產(chǎn)生重復(fù)的原因和基本處理策略，進(jìn)一步理解平均分組與定向分配的區(qū)別，注意局部平均分組。兩個題組各有針對性，目的性明確，聯(lián)系緊密。完成該題組的教學(xué)后，學(xué)生已能掌握分配問題和平均分組問題，并順利完成其后的課堂練習(xí)和課后練習(xí)。
�。ǘ┝�(xí)題的選擇要注意難度適中，循序漸進(jìn)
選擇習(xí)題前教師應(yīng)首先了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行習(xí)題的選擇。若選擇過于簡單的習(xí)題則會影響學(xué)生思維的深度，學(xué)生的思維活動不能得到充分展開，這樣的習(xí)題對學(xué)生而言缺乏激勵作用，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的欲望。若選擇難度過大的習(xí)題可能對少數(shù)尖子生有利，但會使大部分學(xué)生產(chǎn)生強烈的解題挫敗感，學(xué)習(xí)的積極性和自信心極易受打擊。習(xí)題的選擇要把握好難度。
例如剛才所提的分配問題教學(xué)，實踐中發(fā)現(xiàn)如果不進(jìn)行題組一的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上也能順利地完成題組二，但只是機(jī)械模仿，似懂非懂，獨立解題失敗居多，于是學(xué)生之間會“流傳”平均分組問題很難，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。進(jìn)行題組一的訓(xùn)練后，問題逐層遞進(jìn)，學(xué)生易于接受�？傮w來說，反映良好，課后與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再有畏難情緒，此為有效教學(xué)。
�。ㄈ┝�(xí)題的選擇要少而精，注重典型性
提供給學(xué)生的習(xí)題多少應(yīng)把握得當(dāng)。如果數(shù)量太多將使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，沒有時間思考，造成死記硬背，亂套公式。所以教師一定要根據(jù)課堂教學(xué)時間科學(xué)合理地控制好習(xí)題的數(shù)量，克服貪多、貪全的心理。選擇例題時首先要體現(xiàn)主要知識點的運用，體現(xiàn)通法通解，然后通過學(xué)生的實際演練讓學(xué)生掌握解題的一般規(guī)律和方法，以達(dá)到以一當(dāng)十的目的。
在《高中數(shù)學(xué)選修2-3》的排列教學(xué)后，對應(yīng)習(xí)題課上，筆者起初設(shè)計了如下題組：
9個同學(xué)站成一排（用A，B，C等作代號）：
�。�1）如果A站在中間，有多少種不同的排法？
�。�2）如果A不能站在中間，有多少種不同的排法？
（3）如果A，B只能站在兩端，有多少種不同的排法？ （4）如果A，B不能站在兩端，有少種不同的排法？
�。�5）如果A，B都不能站在前二位，有多少種不同的排法？
（6）如果A，B，C都不能站在前三位，有多少種不同的`排法？
�。�7）如果A，B要站在一起，有多少種不同的排法？
�。�8）如果A，B，C要站在一起，有多少種不同的排法？
�。�9）如果A，B不能站在一起，有多少種不同的排法？
（10）如果A，B，C任兩個都不能相鄰，有多少種不同的排法？
�。�11）如果A，B按從高到矮的順序站（不一定相鄰），有多少種不同的排法？
�。�12）如果A，B，C按高矮的順序站（不一定相鄰），有多少種不同的排法？
�。�13）9個人排成兩排，前四后五，其中A，B要在后排，C在前排，有多少種不同的排法？
本以為通過該題組訓(xùn)練，學(xué)生能熟練應(yīng)用排列的四個策略，但在批改課后作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)習(xí)題課的實際效果不太理想，主要表現(xiàn)在：學(xué)生不能分清捆綁法和插空法的使用背景，“張冠李戴”的現(xiàn)象時有發(fā)生。
為了找出學(xué)生出錯的原因，筆者反思了教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上筆者犯了貪多求全的錯誤――課堂上題量過大，部分例題考查的知識點重復(fù)，課堂上教師講得多、學(xué)生動手少。
于是筆者結(jié)合課本的例題，壓縮了題量，將題組改為：
9個同學(xué)站成一排（用A，B，C等作代號）：
（1）如果A站在中間，有多少種不同的排法？
（2）如果A不能站在中間，有多少種不同的排法？
�。�3）如果A，B要站在一起，有多少種不同的排法？
�。�4）如果A，B不能站在一起，有多少種不同的排法？
每個小題都有多種解法，在課堂上展開，并由學(xué)生討論生成，效果非常理想。
二、課堂教學(xué)階段
�。ㄒ唬┙處熥⒅匾龑�(dǎo)，提高學(xué)生參與的主動性
數(shù)學(xué)習(xí)題課課堂必須擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教法，應(yīng)營造寬松的氣氛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。習(xí)題課堂上教師不能包辦，不能把習(xí)題課變成教師展示自己解題的表演課，而應(yīng)給學(xué)生多一點時間去開展探索活動，創(chuàng)新、突破、展示自己的才華和智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一方面，在問題的關(guān)鍵處充分讓學(xué)生去想，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法與想法，解決問題之后，主動去進(jìn)行分析結(jié)論及其解答過程，看還有什么不足或缺點，以找到更好的思維途徑。另一方面，提出尖銳的問題讓學(xué)生大膽地想象，特別要鼓勵一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極思考，哪怕是一點不成熟的想法也是可喜的，不要怕走彎路，這對于把一個數(shù)學(xué)問題研究透徹是非常有效的。然后，讓學(xué)生充分練習(xí)。列出一道例題之后，教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生想一想，練一練，必要時教師可適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地思維。對照學(xué)生練習(xí)，檢查學(xué)生理解題意的情況，看學(xué)生解題思維的著眼點是否正確，在什么地方出問題，在什么地方出現(xiàn)錯誤，思維上還有什么誤區(qū)與困難，之后，再對例題啟發(fā)、講評，有的放矢，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。讓課堂動起來、活起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自覺去鉆研問題、思考問題，進(jìn)而掌握知識，提高能力，達(dá)到教學(xué)的目的。
�。ǘ⿺U(kuò)展習(xí)題的功能，一題多思、一題多問、一題多解
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過對各種本質(zhì)相同但外在表現(xiàn)為不同類的習(xí)題進(jìn)行分析，對它們的條件或情境稍加改變，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來檢查學(xué)生是否能靈活地運用知識解決問題，訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多層次認(rèn)識事物、分析問題，提高綜合能力。
一題多解，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道題。一題多解不但可調(diào)動學(xué)生的積極性，提高綜合運用知識的能力，而且開闊了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識，同時，也讓學(xué)生知道不能滿足于常規(guī)的解題方法。但是在這一問題上，也不能一味地提倡、鼓勵學(xué)生去研究不必要的復(fù)雜的解法，如果這樣就會適得其反，影響學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，解法多，學(xué)生思維就會更靈活，思路更開闊，也更能打破思維定勢，提高創(chuàng)造能力。對于學(xué)生別出心裁、獨辟蹊徑的解法，教師要給以肯定和鼓勵。
�。ㄈ┚脑O(shè)計課堂提問
三、課后反思階段
（一）作業(yè)要及時批改，并反饋更正
對于布置的作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真予以批改。若教師無法做到，則失去了對學(xué)生解題情況的了解，失去了對學(xué)生知識掌握程度的了解，習(xí)題課練習(xí)也就變成了無效的練習(xí)。習(xí)題批改后，要及時發(fā)還至學(xué)生手中，并強調(diào)學(xué)生更正；同時將學(xué)生的錯誤在課堂上及時曝光，有時可通過反問、追問，使學(xué)生在矛盾中獲得知識體系的重建與調(diào)整。此過程應(yīng)避免直接給出答案或完整解題過程，讓學(xué)生憑借自己對該問題的重新理解去解答。
（二）教師要進(jìn)行自我反思
習(xí)題課后的再思考是習(xí)題課教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，它對提升教師的思維能力和創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。高效的例題、習(xí)題，不等同于題海戰(zhàn)術(shù)。教師通過學(xué)生暴露的問題，及時進(jìn)行課后反思，調(diào)整題組或改變提問策略，可以有效地提高教學(xué)效益。
實踐證明，教師通過精心的課前準(zhǔn)備、有序的課堂教學(xué)、及時的課后反思有助于實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂的有效教學(xué)，保證新課程教學(xué)內(nèi)容有效實施，為新課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)有效性是課堂教學(xué)的生命。在新課改背景下，教師更要充分關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的變化，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。習(xí)題課上教師不僅要幫助學(xué)生探索解題思路，更要提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：課改背景下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端日漸凸顯，對學(xué)生的成長造成極大的影響，亟需加以改進(jìn)。鑒于此，本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征、開展原則和具體的策略展開論述，以期提升當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略
當(dāng)下，隨著課改工作的深入推進(jìn)，引發(fā)教育界的深刻變革，促使廣大的教育工作者對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行反思，查找教學(xué)工作中存在的問題和不足，進(jìn)而以課改理念為指導(dǎo)，加以改進(jìn)和完善，形成合理的教學(xué)策略，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，同樣應(yīng)該進(jìn)行反思和改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性。
１課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征分析
�。保备咧袛�(shù)學(xué)的地位特殊：高中教育在整個教育體系中的地位問題，高中教育下接九年義務(wù)教育，上連高等教育，處于承上啟下的關(guān)鍵位置，對下應(yīng)該總結(jié)和歸納教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系并加以綜合應(yīng)用；對上則應(yīng)該夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知識儲備和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。這對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出極高的要求，應(yīng)該從此角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，確保發(fā)揮相應(yīng)的作用，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
�。保哺咧袛�(shù)學(xué)的應(yīng)試壓力大：高中生面臨巨大的高考壓力，存在分分必爭的思想。高中數(shù)學(xué)在高考中屬于基礎(chǔ)科目，分值為１５０分，對學(xué)生的高考成績影響極大，一定程度上左右學(xué)生的命運。因此，老師和學(xué)生都對高中數(shù)學(xué)極為重視，將其教與學(xué)的重點放在提高考試成績上，一切有利于成績提升的方法都會獲得師生的青睞，反之則難以獲得師生的積極參與。這是現(xiàn)行教育體制決定的'，對素質(zhì)教育的開展造成一定的阻礙，應(yīng)該從該角度出發(fā)，尋求素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合點，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)試能力的共同提升。
�。保嘲嗉墝W(xué)生的個體差異顯著：經(jīng)過中職教育的分流后，高中的生源數(shù)量有一定幅度的減少，需要對多個初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行重新組合，由不同學(xué)校、不同教育背景、不同生活閱歷的學(xué)生組建新的班級，班級內(nèi)部的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)無序分布，具有顯著的個體差異，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的困難。老師需要從個體和整體兩個角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法和模式的選擇，實現(xiàn)班級的均衡發(fā)展，達(dá)到全面提升的目的。
２高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則
�。玻弊灾餍栽瓌t：歷經(jīng)九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)形成適合自身的學(xué)習(xí)方法。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，由其自由的選擇學(xué)習(xí)的方式，以引導(dǎo)教學(xué)為主。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并非自學(xué)，而是在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是置于教師的控制之下的有限自主，不能放任自流，否則將導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入混亂局面。
�。玻矊嵺`性原則：數(shù)學(xué)是面向應(yīng)用的學(xué)科，是對現(xiàn)實事物之間關(guān)系的規(guī)律總結(jié)和抽象概況。進(jìn)行學(xué)習(xí)時，同樣應(yīng)該加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實事物的管理，借助實踐手段向?qū)W生展示事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對理論知識的理解，進(jìn)而起到鞏固知識，加深認(rèn)識的目的。與此同時，還能夠提升學(xué)生對現(xiàn)實事物的數(shù)學(xué)關(guān)系的敏感性，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)理論解決現(xiàn)實問題的意識和能力。
�。玻巢町愋栽瓌t：教學(xué)過程中，應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生個體的差異性，并在此基礎(chǔ)上開展分層次的教學(xué)活動，為學(xué)生提供切合自身需求的教學(xué)服務(wù)，使其有清晰的學(xué)習(xí)和追趕目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的整體提升。
３課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析
�。常惫膭顚W(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：長期以來，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在課下昏昏沉沉，導(dǎo)致學(xué)生淪為教學(xué)的附庸，疲于跟隨教師的講課進(jìn)度，難以有自主思考的空間，無法實現(xiàn)對知識的深入理解和掌握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，應(yīng)該變革傳統(tǒng)的教育形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，借助自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種形式實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，老師負(fù)責(zé)制定并提出探究問題，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，使其能夠利用自身的所學(xué)知識實現(xiàn)對問題的解答，在掌握知識的同時，提升學(xué)生的解題能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)應(yīng)試和能力的共同提升。
�。常卜e極開展生活化教學(xué)：受到數(shù)學(xué)的課程特點的影響，高中階段的數(shù)學(xué)知識極為抽象，需要具備較高的思維能力，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。針對此情況，應(yīng)該借助生活化教學(xué)實習(xí)學(xué)習(xí)難度的降低。具體來說，生活化教學(xué)就是借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)實事物和場景進(jìn)行數(shù)學(xué)原理的闡述，使得學(xué)生能夠借助對現(xiàn)實事物的固有理解和特征把握實習(xí)對數(shù)學(xué)原理的準(zhǔn)確理解，能夠有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。
�。常炒罅ν苿佣嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用：多媒體教學(xué)的核心是信息技術(shù)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)提供便捷的輔助工具，拓展教學(xué)的方法和內(nèi)容，大幅降低教師在課堂上的板書時間，給予教師利用聲、光、電等多種方式刺激學(xué)生思維的機(jī)會，對教學(xué)的改進(jìn)作用明顯。具體來說，首先，多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變傳統(tǒng)的知識載體類型，從板書和口述轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l演示、動畫模擬、圖片展示和文字描述，給予學(xué)生直觀的多角度刺激，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識，特別是抽象知識的理解；其次，能夠有效拓展課堂教學(xué)的容量，在降低老師板書造成的時間浪費的同時，為老師提供獲取教學(xué)素材的便捷渠道，使其能夠借助網(wǎng)絡(luò)快速獲取合適的教學(xué)素材，實現(xiàn)課堂教學(xué)素材的更新和豐富。結(jié)束語：綜上所述，在教學(xué)體系中，高中數(shù)學(xué)是極為重要的，應(yīng)該加強對教學(xué)策略的研究，形成切實可行的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試和能力的全面發(fā)展。
作者:楊新明 單位:山東省寧陽第二中學(xué)
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的意義
數(shù)學(xué)是一種以解決實際問題為目的的課程，數(shù)學(xué)建模方法是解決實際問題的有效途徑，這一過程通常包括表述、求解、解釋、驗證幾個階段。因此，在高等數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思想，能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活中的本來面貌，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于日常生活中，利用數(shù)學(xué)知識在社會實踐運用并解決實踐中的實際問題的意識和能力；其次，數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的語言和工具，對現(xiàn)實世界中的部分信息、現(xiàn)象，以及數(shù)據(jù)等加以簡化、抽象、翻譯和歸納，將數(shù)量關(guān)系用數(shù)學(xué)式子、圖形或表格簡單明了地表達(dá)出來。通過這種方式，同時還可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉和提高；最后，當(dāng)數(shù)學(xué)建模得到實際的解答后，需要用現(xiàn)實對象的信息去檢驗，以確認(rèn)結(jié)果的正確性。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會主動地、客觀地、辯證地用數(shù)學(xué)方法去分析問題，最終找到解決問題的最佳辦法。
二、加強高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建模能力的具體培養(yǎng)方法
�。�.重視每章前問題的教學(xué)。在每一章的數(shù)學(xué)教學(xué)之初，都用一個實際問題引入，這樣可以使學(xué)生明白，學(xué)了本章的教學(xué)內(nèi)容之后，這個實際問題就可以用數(shù)學(xué)模型來解決，如此，學(xué)生就會產(chǎn)生創(chuàng)新意識與實踐意識。其次，運用引入一個現(xiàn)實的應(yīng)用問題，以突出知識的實際背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。這樣，通過對章前問題的啟發(fā)與引導(dǎo)，就會使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，同時培養(yǎng)學(xué)生對解決問題的新方法的.追求意識，以及參與實踐的意識。因此，要對章前的問題突出重視，另外，還可以根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展的實際需要及學(xué)生實際活動中發(fā)現(xiàn)的問題做一些實例補充，強化這方面的教學(xué)，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中重視數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)建模的意識。
�。�.通過幾何、解三角形問題及列方程解應(yīng)用題的教學(xué)過程滲透教學(xué)建模的思想和思維過程。幾何和三角形測量問題的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以多方位地感受數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生更多地認(rèn)識和運用數(shù)學(xué)模型，鞏固數(shù)學(xué)建模的思維全過程。在教學(xué)過程中，對學(xué)生展示建立數(shù)學(xué)模型的以下過程：數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)抽象、簡化原則、演算推理、現(xiàn)實原形問題的解、數(shù)學(xué)模型的解，反映性原則，返回解釋。列方程解應(yīng)用題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型的思維過程，要根據(jù)所掌握的信息和資料對問題加以變形，使問題簡單化，以利于解答的思想。解題過程中的重要步驟是根據(jù)題意列出方程，教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)建模過程的重點及難點就是根據(jù)實際問題的特點對現(xiàn)實信息進(jìn)行觀察、類比、歸納、分析及概括，建立數(shù)學(xué)模型或變換問題構(gòu)造新的數(shù)學(xué)模型來解決問題。
３.通過對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)完善數(shù)學(xué)建模思想。由于數(shù)學(xué)模型這一思想方法幾乎貫穿于中小學(xué)的整個學(xué)校過程，因此，熟練掌握和運用這種方法是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法分析問題、解決問題的能力的關(guān)鍵。
需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾點能力，才能更好地完善教學(xué)建模思想：
（１）理解實際問題的能力；
（２）洞察問題的能力，就是關(guān)于抓住系統(tǒng)要點的能力；
�。ǎ常┏橄髥栴}和分析問題的能力；
�。ǎ矗胺g”能力，就是將一些實際信息通過抽象、簡化來用數(shù)學(xué)的語文文字和數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來，形成數(shù)學(xué)模型并運用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推算或計算，從而得到相應(yīng)結(jié)果，并用自然語言表達(dá)出來的能力；
（５）運用數(shù)學(xué)知識的能力；
�。ǎ叮┰趯嵺`過程中，通過實際加以檢驗的能力。
４.在實際的教學(xué)過程中，教師的數(shù)學(xué)模型教學(xué)可在常規(guī)課堂中進(jìn)行，可以由教師提供問題，也可由學(xué)生自選問題進(jìn)行對數(shù)學(xué)模型的建立。但在建立數(shù)學(xué)模型的教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，合理啟發(fā)，使教學(xué)過程可行有效。
三、結(jié)束語
總而言之，只要教師在教學(xué)過程中根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際特點和學(xué)校的實際能力，通過對實際問題的科學(xué)分析，合理規(guī)劃教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使知識與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，就能慢慢啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的意識，并努力鍛煉自己用數(shù)學(xué)建模解決實際問題的能力，從而提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學(xué)生好奇心的“情境—問題”導(dǎo)入法。高中數(shù)學(xué)知識相比較初中難度加大，需要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的作用，并幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度，授課教師采用“情境—問題”教學(xué)模式對于教與學(xué)都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計原則以及在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“情境—問題”；設(shè)計原則；實際運用；意義
所謂“情境—問題”教學(xué)模式就是指通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境來引出所要學(xué)習(xí)的知識板塊，這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點，不僅運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實際上運用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段和各個學(xué)科當(dāng)中。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，來向?qū)W生提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生對該問題來進(jìn)行思考，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。為了使“情境—問題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要思考一個最基本的問題，那就是該種教學(xué)模式的設(shè)計原則問題。根據(jù)自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以及汲取廣大數(shù)學(xué)教育者的智慧，我們認(rèn)為“情境—問題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。
一、“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計原則
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“情境—問題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，首先需要遵循簡單可行性的原則，在簡單可行性的基礎(chǔ)上還要具有可操作性，只有簡單可行和易操作兩者結(jié)合起來，才能使“情境—問題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀地明白，不會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何教師創(chuàng)設(shè)的情境在導(dǎo)入時就顯得難以理解，那么部分學(xué)生從一開始就會喪失興趣，這違背了“情境—問題”教學(xué)模式的最終目標(biāo)。
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這一教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅會引起學(xué)生的注意，而且會讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過笑來激發(fā)大腦，以此來活躍大腦。同時教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅能夠在教學(xué)過程中拉近與學(xué)生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營造良好的師生關(guān)系，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標(biāo)。當(dāng)教師與學(xué)生變得親近時，學(xué)生會突破心理防線，更加積極主動地向老師請教問題，從而提高自身的'數(shù)學(xué)成績，也使得老師的人格魅力在教學(xué)過程中展現(xiàn)的淋漓盡致[1]。
（三）生活性
高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的難度，但是學(xué)好了卻能給生活帶來很多的便利。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是在課本上，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數(shù)學(xué)課本上許多知識點的導(dǎo)入節(jié)和作業(yè)的設(shè)置都是從現(xiàn)實生活中取材，這樣使得數(shù)學(xué)的生活性更加強。據(jù)此，教師的“情境—問題”教學(xué)模式應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到的知識能夠運用到實際的生活當(dāng)中，解決生活中出現(xiàn)的問題，從中體會學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。
二、“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用分析
（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，還原再現(xiàn)思考
讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)課本中問題的理解，創(chuàng)設(shè)出問題所在情境，再引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)設(shè)的情境與實際生活情境相聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律，從而使得學(xué)生輕松地解決問題。比如在《正弦定理》一節(jié)中,有一題大致是:在一座橋A點處有一批物資,因自然災(zāi)害原因，急需將A處貨物和人員轉(zhuǎn)運到與河岸平行的B點和C點,已知貨車速度是45kmh,問:船應(yīng)該開往B處還是C處?如果教師采用投影的方式，讓學(xué)生直觀地看見橋和貨車，學(xué)生就會利用公式很快地解答出這道題目。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)障礙情境，引發(fā)認(rèn)知沖突
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用相反的認(rèn)知方式來進(jìn)行，平常的教學(xué)導(dǎo)入教師一般是使用與人類認(rèn)知相向的即平行的認(rèn)知方式來進(jìn)行的，通過相反的方式即創(chuàng)設(shè)相反的問題情境來進(jìn)行教學(xué)會給學(xué)生留下更深的影響，從而加深學(xué)生對該知識板塊的記憶。如在《復(fù)數(shù)》一節(jié)中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學(xué)生看到這道題時，多數(shù)的同學(xué)會很快得出-1的結(jié)果，但仔細(xì)思考，a+1/a怎么會小于零呢?通過創(chuàng)設(shè)這樣與認(rèn)知相反的問題來引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識點[2]。
三、“情境—數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的意義
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重新的認(rèn)識
上面我們說到“情境—問題”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)生活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標(biāo)。通過“情境—問題”教學(xué)模式把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值進(jìn)行重新的認(rèn)識，學(xué)生一旦在頭腦中形成了對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識，今后在實際的學(xué)習(xí)中會更加用功，畢竟他們在意識里產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)是個好東西”的想法。
�。ǘ└赂咧袛�(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)讓我明白，中國大多數(shù)的高中教師在新知識學(xué)習(xí)前，都沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入或者其他的導(dǎo)入，而是直接地進(jìn)行新知識的講解。通過“情境—問題”教學(xué)模式，不僅更新了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，而且趣味的“情境—問題”導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會越來越高[3]。
四、結(jié)語
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“情境—問題”教學(xué)模式，首先需要教師明確這一情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，這樣才能更好地使用此教學(xué)模式；其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一導(dǎo)入法，目的不僅在于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還隱含性地存在拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為學(xué)生真正的朋友，從而讓學(xué)生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問題能夠向老師請教，以此來提高自己的數(shù)學(xué)成績這一目標(biāo)；最后，“情境—問題”教學(xué)模式更新了以往傳統(tǒng)的問題直接導(dǎo)入法這一教學(xué)模式，這代表數(shù)學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)步和教師自身教技的革新。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)模式的開展做好基礎(chǔ)性工作
興趣是最好的老師，推動自主學(xué)習(xí)模式有效開展的重要因素就是興趣。反之，學(xué)生則不愿意參與到數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中，既影響學(xué)科價值的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。所以，作為數(shù)學(xué)教師，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到探究的動力，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
二、搭建自學(xué)平臺，為自主學(xué)習(xí)模式的開展做好中心性工作
作為數(shù)學(xué)教師，除了思想上認(rèn)識到位，還要從行動上幫助學(xué)生形成良好的`自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能確保學(xué)生真正、自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而確保自主學(xué)習(xí)模式高效順利地實現(xiàn)。例如，實施自主對比教學(xué)模式。類比思想是數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生知識的靈活應(yīng)用能力，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。比如：在教學(xué)“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時，我選了對比學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握正弦函數(shù)圖象的“五點作圖法”，理解正弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性和單調(diào)性的意義等等。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主將正弦函數(shù)圖象與余弦函數(shù)圖象進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，找出兩者的相同點和不同點，并在對比中掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)，同時，也能在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，加深印象，提高效率。
三、營造和諧氛圍，為自主學(xué)習(xí)模式的開展做好前提性工作
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化�！币簿褪钦f，我們要構(gòu)建多元化的評價體系，拉近師生之間的關(guān)系，營造出和諧的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。比如，還以“倡導(dǎo)一題多解”為例，作為教師，我們要積極肯定學(xué)生的解題思路，不要因為學(xué)生的解題思路比較繁瑣而置之不理，也不要因為學(xué)生找不到新的教學(xué)方法而批評或打擊。要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察學(xué)生身上的優(yōu)點，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新解題方法給予引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人�？傊�，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，要確保自主學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用，最終為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
面對新課改的實際，面對教材整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結(jié)合本人對教材的理解及一年的教學(xué)實踐，感覺北師大版教材有利于開展探究性活動，給學(xué)生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，在教學(xué)實踐中我談?wù)剛�人的幾點看法：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一滴水，教師需要一桶水”，現(xiàn)在要反過來講：“要用教師的一滴水，引出學(xué)生的一桶水。”畢竟現(xiàn)在教材要求學(xué)生參與意識強，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是在學(xué)生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個極端，對于無高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行補充，這就會造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務(wù)等問題。面對諸多問題，我個人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地補充適當(dāng)內(nèi)容，才可能適應(yīng)高考。
2.教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求
教材中的很多實例由于非常靠近現(xiàn)實生活，所以很多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)則，計算時常用到計算機(jī)，很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機(jī)才能實現(xiàn)，很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到要求，這也會給教學(xué)上造成一定影響。
3.如何處理背景知識、課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾
拿到北師大版新教材的第一感覺：內(nèi)容豐富了！除了原來單調(diào)的數(shù)學(xué)知識、公式符號外，還在例題設(shè)置中盡可能貼近現(xiàn)實生活，重要的定理不僅有清晰簡明的推導(dǎo)，更有背景知識的引入，應(yīng)用知識的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)中，要實現(xiàn)這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點擴(kuò)充都做不到。對數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、對信息技術(shù)的使用、對物理知識和數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高，但是具體實施中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有時很需要把握一個“度”，過多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，但教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然，背景、應(yīng)用、過程和歷史該如何與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合起來是很困難的。其實，講背景、講應(yīng)用等都是為講數(shù)學(xué)知識服務(wù)的，都是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
4.新課程會有新高考
新課改對教師對學(xué)生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的知識素質(zhì)能力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。 新教材相對舊教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內(nèi)容進(jìn)行補充。很多同事都認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一直是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習(xí)還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。應(yīng)該說只要高考的壓力存在一天，教師和學(xué)生就無法擺正心態(tài)，真正徹底全面地實施新課程。這其實還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就一定低，這也是不符合邏輯的；相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也一定高，當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。新課改下的高考命題形式雖然已經(jīng)出現(xiàn)，但是真正的高考試題是怎樣的，還不得而知。
5.多媒體的使用
新課程主張使用多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在配備的'光盤中提供了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣。但我還是認(rèn)為，多媒體知識教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯的，但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會的問題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué)中，第一章的內(nèi)容我大部分采用多媒體教學(xué)，因為空間幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)可以很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀更深刻的學(xué)習(xí)掌握�，F(xiàn)在對多媒體教學(xué)存在一個誤區(qū)，每次公開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。
總之，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個鍛煉的平臺。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗；激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創(chuàng)新，共同探討，共同提高。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
一、“情景教學(xué)”對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用分析
“情景教學(xué)”對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用可以歸結(jié)為以下幾點：第一，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于數(shù)學(xué)知識更加直觀、更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生與知識體系間的聯(lián)系更加緊密，大幅度地縮減學(xué)生與知識體系間的距離。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于課程重點的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氣氛更加輕松，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于學(xué)生在復(fù)雜的知識體系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于學(xué)生將理論與實際更加有效的.融合�！扒榫敖虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得學(xué)生對于“理論源于實際，知識源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學(xué)生在理論知識與實際應(yīng)用間的脫節(jié)。
二、“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性以及具體措施分析
1。“情境教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在實際教學(xué)中的核心地位，不利于學(xué)生具體應(yīng)用能力的提高。為了滿足國家以及社會對于人才的要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)課堂中融入了“情景教學(xué)”方法，使學(xué)生實現(xiàn)提升能力的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)滿足幾點主要的原則：①創(chuàng)設(shè)的情景要有深度、有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到促進(jìn)的作用；②創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，既要激發(fā)學(xué)生的積極性又要符合教學(xué)大綱的要求；③創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)教學(xué)重點，具有較強的明晰性。
2�！扒榫敖虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施分析
（1）利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用有限的資源和時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的、符合實際的教學(xué)情景，從而使學(xué)生積極地、主動地參與到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)材料是高中數(shù)學(xué)教材，因此，教師需要充分發(fā)掘教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現(xiàn)象等，為學(xué)生設(shè)置情景，從而盡可能消除學(xué)生的陌生感。如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材的“平行四邊形”一節(jié)，為了研究平行四邊形及其性質(zhì)，教師可以從有關(guān)資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學(xué)生從中尋找共性，當(dāng)找到共同點之后，可以使學(xué)生自行分析、總結(jié)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，最后，教師對學(xué)生的分析和總結(jié)進(jìn)行點評，并給出平行四邊形的定義和性質(zhì)，從而完成了平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納。
（2）利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
對于高中數(shù)學(xué)課堂的“情景教學(xué)”而言，其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)則是對于問題的討論，通過課堂討論可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使每一名學(xué)生充分融入到課堂討論環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)最初設(shè)想的教學(xué)效果。為了更好地組織課堂討論，教師可以依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而使得小組內(nèi)部能夠具有足夠的互補性，促進(jìn)討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化。
�。�3）利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
由于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的核心地位，從而使得學(xué)生在知識的運用方面很難提升相應(yīng)的能力。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課后作業(yè)方面同樣進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新。
三、結(jié)語
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“情景教學(xué)”不僅可以豐富和改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，還可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性以及團(tuán)隊精神。本文從“利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”三方面提出“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。本文的研究結(jié)果具有一定的實踐價值，對整個教學(xué)效果的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
１轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排出現(xiàn)了許多新的內(nèi)容，對于教師也提出了更高的要求．對此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化認(rèn)識，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效展開．例如，在教材的第二章“算法的初步”中，順應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展趨勢，加入了計算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，部分教師認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)該由專業(yè)計算機(jī)教師進(jìn)行講解．而實際上，本章的內(nèi)容主要是為了說明算法的實現(xiàn)包括了多個環(huán)節(jié)和步驟，而前后兩個步驟之間必須存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，學(xué)生必須充分理解，雖然在實際解題過程中可以將部分簡單的步驟省略，但是如果要將算法程序放到計算機(jī)上運行，則必須保證步驟的全面性．因此，教師應(yīng)該及時更新觀念，從新課標(biāo)的相關(guān)要求出發(fā)，加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，而不能一味對解題過程和解題方法進(jìn)行講解．
２完善教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)活動中，興趣始終是最好的老師，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起來，對教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善，加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)．從目前來看，在高中數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的抽象性是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵，很容易引發(fā)學(xué)生的畏懼心理．對此，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、生動化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．從目前來看，在高中數(shù)學(xué)中可以采用的教學(xué)方法包括探究式教學(xué)、情境教學(xué)等，其中情境教學(xué)是最為常用，同時也是相當(dāng)有效的教學(xué)方法，應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的重視．所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩、以形象為主體的生動場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，使得學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)方法．
教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟知的概念和問題，從而方便其進(jìn)行理解和體會，也可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決生活中遇到的各種問題，提升教學(xué)的有效性．例如，在對函數(shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時，關(guān)于函數(shù)的最值問題，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一段煙花視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：在制作煙花的過程中，人們都期望煙花的燃放可以達(dá)到最大值，那么，煙花彈在距離地面何種高度爆炸，何時爆炸，才能達(dá)到最佳的效果呢？高度（ｈ）與時間（ｔ）存在怎樣的關(guān)系，又如何對這種關(guān)系進(jìn)行確定呢？這樣，可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提升課堂教學(xué)效率．
３創(chuàng)新教學(xué)模式
在新課標(biāo)中，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠?qū)λ鶎W(xué)的'知識進(jìn)行合理應(yīng)用．在這種情況下，教師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在課堂設(shè)計中，堅持以學(xué)生為根本，自身更多的是作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者．一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以預(yù)先提出相應(yīng)的課題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對課題進(jìn)行研究和討論，了解課題的內(nèi)涵，然后在課堂上就自身的見解和認(rèn)識進(jìn)行小組之間的討論和交流，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性，還可以對學(xué)生的團(tuán)隊意識及溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展．
另一方面，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展相應(yīng)的課外探索活動，使得學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會到數(shù)學(xué)的魅力所在，激發(fā)其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．例如，在對指數(shù)函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以結(jié)合相應(yīng)的情境，使得學(xué)生能夠明確指數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念，然后由學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出自己的見解，教師對學(xué)生的見解進(jìn)行評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)．這樣，不僅可以使得學(xué)生更加輕松地掌握新的知識，還可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力．不過，教師也應(yīng)該對學(xué)生討論的時間進(jìn)行控制，留出一定的講解和聯(lián)系時間，以免影響教學(xué)進(jìn)度．
４強化引導(dǎo)教學(xué)
對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)其探索能力的提高．?dāng)?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心和精髓，在于不懈的探究和求索，高中數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的過渡階段，發(fā)揮著承上啟下的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的．在實際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，為其提供動手實踐的機(jī)會，使得學(xué)生能夠通過自身的實踐，得出正確的結(jié)果，從而提高其探索能力；其次，應(yīng)該鼓勵學(xué)生以小組為單位，開展探索活動，通過相互合作，相互交流的方式，針對特定的客體進(jìn)行分工協(xié)作；然后，教師應(yīng)該確立不斷探索的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，通過典型示范，使得學(xué)生體會到探索的樂趣，在潛移默化中提高學(xué)生的探索意識和探索能力．
５總結(jié)
總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，新課標(biāo)的出現(xiàn)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求．對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起來，及時更新教育觀念，認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間相互交流、互動以及共同發(fā)展的過程，對教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、在信息技術(shù)的使用方面要重視技術(shù)培訓(xùn)
教學(xué)必須與時俱進(jìn)，否則會困難累累，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息技術(shù)的發(fā)展往往是一日千里。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎百分之九十以上的學(xué)生對電腦的操作技術(shù)了如指掌，甚至于有的學(xué)生堪稱“電腦大師”，有時候教師弄不明白的電腦問題，到了他們那里，居然迎刃而解。其中尤以男學(xué)生為熟練，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為男學(xué)生對游戲比較熱衷，需要說明的是，大部分的學(xué)生對信息技術(shù)的使用和了解只是一個皮毛，用于解決數(shù)學(xué)的問題更為粗淺。我對此進(jìn)行了調(diào)整，例如在進(jìn)行“函數(shù)”的技術(shù)培訓(xùn)時，“函數(shù)”對于學(xué)生來說，在初中階段就有所接觸，教學(xué)可以“新舊結(jié)合、溫故知新”，對“代數(shù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)表格、函數(shù)圖像作法、數(shù)據(jù)擬合”的使用用一個半課時，“用幾何畫板作動態(tài)函數(shù)的圖像”的培訓(xùn)則擴(kuò)展了一倍，學(xué)習(xí)的整個過程中，百分之七十的學(xué)生自始至終自主完成，有些天賦的學(xué)生甚至能輕而易舉地理解和應(yīng)用了“數(shù)據(jù)擬合”。
二、培養(yǎng)學(xué)生的個性
個性是生命的精華，是智慧的閃現(xiàn)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們與眾不同，春蘭秋菊各擅場地，教師要經(jīng)常贊賞學(xué)生，即使他們進(jìn)入高中，仍然是大孩子，他們?nèi)匀粫艿奖頁P的.推動。鼓勵他們獨特和富有個性化的理解與表達(dá)，挖掘?qū)W生潛力，促使他們勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。課堂上如此，課下自習(xí)或是作業(yè)中概莫能外。對于同一道題，視覺不同，理解各異，學(xué)生思路或解題方法大相徑庭，但是正確的結(jié)果必然是殊途同歸，這里面奧妙頗多，包含著學(xué)生各自不同的能力，其中獨創(chuàng)因素熠熠閃光，這是他們創(chuàng)新意識的萌芽，面對這種獨辟蹊徑的情況，要鼓勵他們的與眾不同，甚至標(biāo)新立異，教師應(yīng)該及時給予支持，引領(lǐng)；肯定、表揚的結(jié)果會讓他們的數(shù)學(xué)潛力得到充分的挖掘和激發(fā)，當(dāng)然錯誤在所難免，不成熟的看法也會令人感到忍俊不禁，但是這正是富有個性化的展示，要給予培植，不要輕易否定，抹殺了學(xué)生的寶貴的獨到思維；學(xué)會贊賞，讓學(xué)生得到放松，不再感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是壓力，讓情感在這里充分交融，讓知識的花朵在課堂上散馥流芬，讓數(shù)學(xué)財富在這里增值。注重課后練習(xí)，隨時適當(dāng)增加拓展創(chuàng)新性的題目，鼓勵學(xué)生不囿于常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生破臼除窠，勇于探索，勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，追求一題多解、難題妙解，以題簡意深的題目引發(fā)好奇心，達(dá)到“一石激起千層浪”的奇特效果，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求得全面、高超、新穎、獨到、簡易、變通的回答。如果學(xué)生的回答有顧此失彼的情況，要幫助學(xué)生耐心地分析，引導(dǎo)他們分清主次，迅速發(fā)現(xiàn)主要問題；是不成熟的或錯誤的見解，切莫打擊、嘲笑，給予肯定、表揚之后是帶動他們進(jìn)行正確的分析和思考，找出失誤的地方，從不同側(cè)面給予他們激勵，讓他們感受到成就感，不讓他們有任何的抵觸情緒。
三、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我總是說，堅持是一個貶義詞，不要給學(xué)生太多壓力，不要讓他們“堅持”，大家提起數(shù)學(xué)就想到了無邊無際的數(shù)學(xué)題，做題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓所在，不做題是萬萬不可的。做題時關(guān)鍵在于懂得解題思路，懂得解題方法就可以一躍而過，就可以略之不做，這樣才能夠真正提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，如果意識不到這一點，題海茫茫必然沉溺于其中不能自拔，數(shù)學(xué)素質(zhì)還談什么提高呢？關(guān)鍵要跳出題外，看到題的本質(zhì)，教師也要格外開明，不囿于常規(guī)方可，大家心有靈犀，以誠相待，師生一起，有心靈的契合，相互理解和幫助，學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的意識就會逐漸形成。天長日久，得心應(yīng)手，趣味濃濃。這也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育的有效途徑。
四、弄清“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”的關(guān)系
教師教授任何知識，都要研究一點心理學(xué)，讓學(xué)生懂得“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”的關(guān)系；“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”三位一體，如影隨形，相輔相成�！跋雽W(xué)”是最基本的，“會學(xué)”緊跟其后，這兩者桴鼓相應(yīng)，“學(xué)會”才不至于成為空中樓閣；學(xué)會是必須的，責(zé)不可卸，“會學(xué)”是最好能夠做到的，技巧是成功的先導(dǎo)，是成績的先行官，“想學(xué)”是愉快的，發(fā)乎于心，動之于外。優(yōu)秀的教師，要科學(xué)教學(xué)，“教為不教、不教而教”，為教學(xué)竭盡微忱，知機(jī)識變；鼓勵學(xué)生“學(xué)為再學(xué)、終身而學(xué)”，不斷提升能力，一步步讓學(xué)生成為國家的棟梁之才。想學(xué)才有動力，回答問題才會主動，這是最基礎(chǔ)的，需要注意的是教師所提出的問題隨意性切莫太強，以免脫離學(xué)生生活的實際經(jīng)驗，難以引發(fā)深層次的討論。
五、帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新
令教師最為頭疼的是，教了一個階段，一測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把以前學(xué)的知識忘得一干二凈，教師心急如焚。數(shù)學(xué)課本內(nèi)容涵蓋在幾年的教科書里，學(xué)生往往是學(xué)前忘后，有的學(xué)生連基礎(chǔ)知識和基本技能都丟三落四，教師真是看在眼里急在心頭。所以，教師一定要依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識要點，精心給學(xué)生編制復(fù)習(xí)計劃。
復(fù)習(xí)過程中，采用基礎(chǔ)知識習(xí)題化的策略，結(jié)合以往教學(xué)的方法和技巧，制定測試題的時候，務(wù)必將主要知識點滲透，測試要求獨立完成、自我檢測、小組商討、課堂評定、測后總結(jié)幾個步驟。至于難點重點、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)比較吃力、容易混淆和遺忘的內(nèi)容，使之成為復(fù)習(xí)的重點。鼓勵學(xué)生，認(rèn)真復(fù)習(xí)，加深記憶，不斷進(jìn)取。測試形式避免單一、枯燥乏味，增加一點變化，要有系統(tǒng)性，以提起學(xué)生的興趣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：新課程以實施素質(zhì)教育為教學(xué)改革的目的性要素，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。高中數(shù)學(xué)教師要以新課程理念為指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)優(yōu)化策略，燃起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，促進(jìn)新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》立足學(xué)生的個性發(fā)展，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課程理念的精髓，積極探索與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)優(yōu)化策略，力求使學(xué)生在不斷優(yōu)化的高中數(shù)學(xué)課堂上獲取知識、開拓思維、形成能力，切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。
1.創(chuàng)設(shè)精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，直觀、動感的事物更能夠抓住學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。高中數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理需要出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生求新求變的`心理特質(zhì)，以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、新穎生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)精彩課堂導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)教學(xué)素材呈現(xiàn)靈動的感官反射性，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的震動，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。如教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍有一定的差距，而學(xué)生想象能力有限、理解起來有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。所以教師可以在課前用橡皮泥做一個規(guī)則的圓錐，在上課伊始，以鋒利的刀片分別平行、不平行圓錐底面切削，讓學(xué)生看看切削后的剖面形狀，建立直觀、真切的感性認(rèn)識。這一教學(xué)情境讓學(xué)生感到既新鮮又有趣，如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力得以迅速集中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，課堂很快就能形成一個學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)高潮，教學(xué)效果自然事半功倍。
2.營造和諧課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極思維
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造輕松和諧的課堂氛圍是調(diào)動學(xué)生積極思維的重要舉措。高中數(shù)學(xué)教師要努力使課堂充盈情致和韻味，以此強化學(xué)生的情感體驗，吸引學(xué)生以主動的心理情緒參與學(xué)習(xí)活動。首先，教師要切實領(lǐng)會新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導(dǎo)原則，尊重學(xué)生的心理與個性，以師生之間的情感交融營造溫馨、融洽的師生關(guān)系，以富有激情、善于誘導(dǎo)的教學(xué)語言巧妙叩開學(xué)生思維的閘門。其次，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中穿插與之相關(guān)的有趣故事，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，渲染課堂氣氛。再次，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體形象逼真、富有動感的特性展示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，增強知識學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性。最后，利用高中生爭強好勝的心理特征，改革課堂練習(xí)方式，將搶答、競猜、挑錯等富有競爭性的活動引入課堂知識鞏固和能力提高環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思維。
3.發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
新課程改革的一個突出亮點是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的核心要素之一。為促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極能動地發(fā)揮教學(xué)問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生就問題展開小組合作討論、操作、交流等系列探究活動，啟發(fā)學(xué)生在探究、討論和互動交流中踴躍表達(dá)自己的意見，用不同角度的思考和各自不同的方法解決教學(xué)問題，在自主解決教學(xué)問題的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。如，在教學(xué)“正弦曲線中心對稱性”這一內(nèi)容時，在學(xué)生掌握了本課時的基本知識后，可引導(dǎo)學(xué)生分組對正弦函數(shù)y=sinx進(jìn)行如下研究：①從圖象上探索在點（π，0）兩側(cè)的函數(shù)值的變化規(guī)律；②在x=π左右對稱地選取一組自變量，計算函數(shù)值并列表整理；③證明等式sin(π-x)=-sin(π+x)對任意x∈R恒成立；④歸納正弦函數(shù)圖象對稱中心坐標(biāo)的一般形式；⑤用等式表示“正弦曲線關(guān)于點（kπ，0）（k∈Z）對稱”，以問題做依托，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點，既在充分的交流、實踐中較好地領(lǐng)會了本節(jié)的知識，又使新課程“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”的改革理念落到了實處。用新課程理念優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個常講常新的話題。教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，及時反思、總結(jié)和創(chuàng)新自己的教學(xué)實踐。努力使學(xué)生在不斷優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂上形成獨特的感受、體驗和理解，在主動認(rèn)知、積極思維和踴躍實踐中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成
課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。課堂教學(xué)要完成一定的任務(wù)，需要落實多維教學(xué)目標(biāo)，只有充分預(yù)設(shè)，才能臨場不亂，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師課前要充分備課，但這個預(yù)設(shè)不是單向的、封閉的，而是為了生成，是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的基礎(chǔ)，任何沒有預(yù)設(shè)的課堂都是雜亂無章的。同時教學(xué)又是動態(tài)的，是師生相互交流、互動的過程，教師預(yù)設(shè)課堂不是要限制課堂的生成，而是為了促進(jìn)、引導(dǎo)生成，使生成更具有方向性。因此教師備課時應(yīng)充分挖掘教材中可生成的資源，深入理解教學(xué)內(nèi)容，這是課堂生成的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行需要不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)，生成大都是預(yù)設(shè)的生成，是預(yù)設(shè)的更高境界。教師課前預(yù)設(shè)做得好，設(shè)計的方案越多，面對真實的教學(xué)情境越能自如地應(yīng)對，生成會更精彩。如教學(xué)“圓柱體的體積”時，教師要充分考慮學(xué)生實際，預(yù)設(shè)兩種方案：一是對已經(jīng)知道圓柱體體積計算公式的學(xué)生，考慮到高中生有探究問題的能力，設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生探究公式的來源；二是對不知道計算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師備課時只有盡可能考慮各種可能，才能做到運籌帷幄，決勝千里，才能為生成打下基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，教師備課不僅要了解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，還要備學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)情。教材是課堂教學(xué)的載體，教師要深入研讀，將課本知識內(nèi)化為自己的知識，再結(jié)合自己的風(fēng)格設(shè)計教學(xué)方案。同時課堂又是師生互動的過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力，預(yù)測學(xué)生可能會提出的'問題、出現(xiàn)的錯誤、探究中可能會出現(xiàn)的偶然性問題，這些都是教師備課時應(yīng)該考慮的。只有深入了解學(xué)生，預(yù)測課堂動向，制定多種應(yīng)對方案，才能使課堂生成打下基礎(chǔ)。
二、敏于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)生成
具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的，教師要敏于發(fā)現(xiàn)，及時捕捉一些隱性信息和動態(tài)信息，這些信息對教學(xué)來說有積極的一面，也有消極的一面，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要不斷地發(fā)現(xiàn)、捕捉從學(xué)生那里涌出來的信息，迅速判斷哪些能促進(jìn)教學(xué)，哪些是偏離教學(xué)目標(biāo)的，從而激發(fā)生成，讓生成為教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中對學(xué)生與眾不同的見解、獨特的想法、甚至錯誤的解答，都要給予及時的鼓勵與引導(dǎo)，切忌排斥打壓。教師要敏于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中生成的有價值的信息，并使之納入到教學(xué)活動，將一些“偶然”變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源。同時教師要充分利用自己的教學(xué)機(jī)智，抓住學(xué)生思維的亮點，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，最大限度地達(dá)成目標(biāo)，從而肯定學(xué)生的獨特想法，寬容學(xué)生的錯誤觀點，激活學(xué)生思維。如教學(xué)“等差數(shù)列前n項和公式”時，教師原本想讓學(xué)生運用“倒序相加”的方法推導(dǎo)公式，不料課堂中有學(xué)生先說了自己的想法：能不能把等式Sn=a1+a2+a3+…+an－1+an右邊的首尾兩兩配對后求和？對學(xué)生提出的看法，教師發(fā)現(xiàn)了生成資源，沒有直接給予否定，而是順著學(xué)生的思維走，給學(xué)生自己嘗試、探究的機(jī)會。學(xué)生討論、探究后，有學(xué)生指出：這樣計算會有問題，不能確定首尾剛好能搭配完，中間會不會剩一項？教師順著說：能否想一個辦法解決這個問題呢？思考了一會兒，有學(xué)生指出：可以把公式中的n分成奇偶數(shù)來算。教師鼓勵學(xué)生嘗試算算，學(xué)生很快都能算出來。教師對學(xué)生提出的分奇偶思想給予充分肯定，那請同學(xué)們再思考一下，有沒有統(tǒng)一的方法呢？學(xué)生把分奇偶得出的公式整合到一起，很快就得出了Sn=n（a1+an）2。然后教師指出，這就是我們所說的“倒序相加法”，是非常重要的數(shù)列求和方法。
三、適時調(diào)整，呵護(hù)生成
課堂生成是動態(tài)的，預(yù)設(shè)不是一成不變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)也會存在一定的差距，這需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，適時調(diào)整教學(xué)計劃，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來，隨時把握教學(xué)中的閃光點，生成新的教學(xué)方案。一些教師為了趕進(jìn)度，常會忽視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同的聲音，堅持按照自己的計劃走，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。而一些教師面對課堂上不同的聲音，適時調(diào)整教學(xué)方案，有的甚至放棄原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，生成新的生成資源，使教學(xué)充滿生機(jī)與活力。如教學(xué)“二面角”時，教師解釋“二面角的平面角”概念后，讓學(xué)生用二面角的模具畫出它的平面角，學(xué)生紛紛動手畫起來。學(xué)生畫完后教師讓學(xué)生講解、展示自己的作品，學(xué)生很是高興，紛紛展示起來。其中有一名學(xué)生的畫作與教師的預(yù)測不一致，他畫出的平面角的頂點在棱上，角的兩邊分別在兩個半平面內(nèi)，但角的兩邊與棱不垂直，對這名學(xué)生的畫法教師不給出對錯評論，而是適時調(diào)整預(yù)設(shè)，巧妙運用這一生成資源進(jìn)行指導(dǎo)，問學(xué)生：為什么角的兩邊一定要與棱垂直呢？學(xué)生陷入思考，學(xué)生思考后教師引導(dǎo)學(xué)生用量角器、活動角來變化角與二面角的棱的位置關(guān)系，找出這些角的變化規(guī)律，在反復(fù)的觀察、操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，終于認(rèn)識到我們用一個垂直于二面角的棱的平面去截兩個半平面，與半平面的交線是由兩條射線組成的平面角大小確定的，當(dāng)隨意用一個平面截兩個半平面時，難以確定交線組成的平面角的大小，學(xué)生也就弄明白了為什么角的兩邊一定要垂直于棱。課堂上的生成資源，在教師的呵護(hù)下，不斷地激發(fā)學(xué)生的思維火光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在反思中不斷地修正自己的看法，在探究中不斷地生成，從而深刻地理解所學(xué)知識。
四、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)造生成
質(zhì)疑是主動探究的內(nèi)動力，是學(xué)生思考的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說出自己的看法，并指導(dǎo)學(xué)生解釋自己的看法，給學(xué)生留出充足的時間與空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造生成中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)“函數(shù)的最大（�。┲蹬c導(dǎo)數(shù)”時，書上給出了求函數(shù)最大值和最小值的方法并附帶解題步驟：比較函數(shù)y=f（x）的所有極值和端點的函數(shù)值，就能求出來。教師給出了求函數(shù)y=f（x）在［a，b］上的最大值與最小值的一般步驟：先求函數(shù)y=f（x）在［a，b］內(nèi)的極值；再比較函數(shù)的各極值與端點處的函數(shù)值f（a），f（b），得出的最大的就是最大值，最小的就是最小值。在教師講解的過程中，有學(xué)生提出疑問：如果根據(jù)書上的講述，函數(shù)y=f（x）在［a，b］上的最大值和最小值要在極值點或者區(qū)間的端點處獲得，但是有的函數(shù)不是這樣的，比如函數(shù)f（x）=1（－1≤x＜0），x－3（0≤x≤1），它的最小值是f（0）=－3。教師對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定：這名學(xué)生考慮得很全面，我們來看看“0”是最值點，但它不是函數(shù)的極值點也不是區(qū)間端點，是不是與我們書上說的相矛盾？這里的“0”到底是什么呢？教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生思考后說“0”是不連續(xù)的點。教師指出：這就是說我們求最值的方法有其適用的范圍。學(xué)生恍然大悟，f（x）是［a，b］上的連續(xù)函數(shù)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深究：如果是不連續(xù)的函數(shù)，我們應(yīng)該如何計算呢？學(xué)生陷入了沉思。教師從學(xué)生的質(zhì)疑入手，通過引導(dǎo)學(xué)生驗證、思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在反思的過程中構(gòu)建新知識，從而不斷地創(chuàng)造生成，激活課堂。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、循循善誘，注意啟發(fā)
教師在課堂教學(xué)活動中，要注意給學(xué)生提一些帶有啟發(fā)性的問題，這樣的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生積極思考問題，對這些數(shù)學(xué)問題樂于探索。學(xué)生通過獨立思考或是小組討論來解決這些問題，都能使學(xué)生的探索能力逐步提升，并在這些探索活動中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行提問，設(shè)計的問題要具有一定的教學(xué)價值，深入貫徹啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在教師的提問中，逐步獲取新的知識內(nèi)容。
因此，教師所提出的問題，必須循循善誘，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修1第二章中的指數(shù)函數(shù)時，數(shù)學(xué)教師在正式上課之前，在黑板上板書兩個解析式:y=2x;y=1。53x(x，x≤20);教師讓學(xué)生進(jìn)行比較后，再對學(xué)生進(jìn)行提問:這兩個解析式有什么共同的特征?這兩個解析式能否構(gòu)成函數(shù)呢?教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，與之前學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)進(jìn)行比較。學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)這兩個解析式是一個新的函數(shù)模型。數(shù)學(xué)教師通過對教材重點內(nèi)容的解析，讓學(xué)生對教材章節(jié)中的重、難點有基本的掌握。啟發(fā)式的教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。
二、以問引趣，拓展思維
教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要注意挖掘一些新穎、具有吸引力的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象知識變得形象生動，學(xué)生上課的注意力集中，教學(xué)效率自然也會得到逐步提高。在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生的提問以“問”引趣，使他們的思維能夠得到有效的延伸與拓展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修2第一章中的空間幾何體的三視圖與直觀圖時，教師在正式上課之前，先在黑板上畫好長方體、正方體的三視圖，學(xué)生必然會對教師所畫的圖形頗感興趣，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問:“同學(xué)們知道長方體的三視圖是怎樣的嗎?”教師的問題會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師再結(jié)合教材給學(xué)生講解知識重、難點，讓學(xué)生對教材知識有整體的掌握。
教師根據(jù)所講的知識點延伸到生活中的空間幾何體，如圓錐的三視圖、圓臺的三視圖等，讓學(xué)生對空間幾何體充滿了學(xué)習(xí)的欲望。教師對學(xué)生提問，要注意引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維方式都能得到逐步提升，思考問題逐步深入。這比起以往教師的一味灌輸，更能讓學(xué)生掌握知識、運用知識，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會知識，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、以問過度，突破難點
教師要注意把握好課堂教學(xué)的重、難點內(nèi)容，在給學(xué)生傳授新知前，教師要注意把之前講過的舊知識進(jìn)行回顧，以舊導(dǎo)新，再對學(xué)生進(jìn)行提問，有效遷移，突破難點內(nèi)容。教師對學(xué)生提出的問題，必須要把舊的知識點作為前提，促使學(xué)生積極融入到新知的課堂學(xué)習(xí)中，順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修1第一章中函數(shù)的奇偶性時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的函數(shù)概念、表示法、單調(diào)性與最大值，再對學(xué)生進(jìn)行提問:“函數(shù)的奇偶性是什么性質(zhì)呢?”教師通過提問直接過渡到這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識函數(shù)的奇偶性，對函數(shù)的定義域有更深的理解。教師通過回顧舊知識，掌握新知識，逐步深入，將已有的知識重點融入到新知識的思維中去，不僅可以助推學(xué)生將知識網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，更可通過學(xué)生熟悉的知識，消除學(xué)生對新學(xué)知識的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在異常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、及時轉(zhuǎn)換，注意靈活
教師在具體的課堂提問環(huán)節(jié)中，還要注意提問的方式，這種提問的方式必須要與教學(xué)效果相吻合，二者達(dá)到統(tǒng)一。如果只注重形式而忽視效果的提問，將會浪費課堂的有效時間;如果只注重效果而忽視提問的方式，將會讓學(xué)生非常被動。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行提問時，必須要注意提問形式與教學(xué)效果相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，及時轉(zhuǎn)換提問方式，非常靈活地對學(xué)生進(jìn)行提問。
例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修2第二章中點、直線、平面之間的位置關(guān)系時，教師在上課時，要注意靈活的`對學(xué)生進(jìn)行提問，“同學(xué)們線與線之間除了平行、相交的關(guān)系外，還有什么其他的位置關(guān)系嗎?”學(xué)生可能想不到其他的什么關(guān)系了，這時教師順著學(xué)生的疑問，給學(xué)生講解線與線之間的另一種關(guān)系———異面。教師在給學(xué)生講解問題時，要注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有節(jié)奏地給學(xué)生講解。對于比較簡單的問題，教師要注意簡單講解;反之，如果很難的知識點，教師就要給學(xué)生仔細(xì)講解，注意靈活地對學(xué)生進(jìn)行提問。教師在給學(xué)生提問的過程中，要注意及時轉(zhuǎn)換提問的方式，讓提問方式與教學(xué)效果達(dá)到相互統(tǒng)一，既給學(xué)生形成了耳目一新之感，更讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)活動，掌握更多的知識，使數(shù)學(xué)在學(xué)生的心中產(chǎn)生了新奇。
總之，課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師科學(xué)合理地掌控好這個環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中逐步成長，不僅讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，更為學(xué)生的將來發(fā)展奠定了良好的思維基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的目的
數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能．其目的在于:
1．激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件．在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢．
2．通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價．很多學(xué)生往往因為知識網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況．通過學(xué)生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點，從而讓學(xué)生對問題的解決進(jìn)行到底．
3．集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性．有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟．適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，讓課堂的教學(xué)過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
4．開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會良好地構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法．教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)．愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力．學(xué)生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)．不斷地讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會思考，學(xué)會分析，學(xué)會表達(dá)，才是提問的真正目的所在．
二、實施高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，在有限的時間里取得最大的課堂效率．因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的`有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一．那么，如何實施高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討．
1．提問設(shè)計要準(zhǔn)確清楚．課堂問題要能直觀地體現(xiàn)教學(xué)想要達(dá)到的目的，設(shè)計的內(nèi)容要有針對性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握．因此，所設(shè)計的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可．教學(xué)如果不掌握重點，就不會有真正的教學(xué)質(zhì)量．因此，課堂問題的設(shè)計尤為重要．
2．提問要面向全體學(xué)生．雖然課堂提問老是由一個或幾名學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是但愿全體學(xué)生都介入進(jìn)來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)．所以，必須面向全體學(xué)生提出問題．例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，很多學(xué)生認(rèn)為這個問題很簡單，此時，可以設(shè)計以下問題:(1)等比數(shù)列中公比是否可為0?是否可為1?(2)若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列必然遞增?公比小于1，是否必然遞減?(3)判定由等比數(shù)列各項的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列．(4)等比數(shù)列所對應(yīng)的各點是否平均分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上?這幾個問題，看上去并不難，每名學(xué)生都有想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，我們應(yīng)該給他們提供機(jī)會．這樣，既強化了學(xué)生的參與，又做到了反饋和矯正．并且從學(xué)生的反饋上，可以透視出學(xué)生對等比數(shù)列學(xué)習(xí)的諸多疑問之處，從而促進(jìn)學(xué)生對等比數(shù)列學(xué)習(xí)的理解和把握．
3．提問應(yīng)采取積極評價．教師在課堂提問中應(yīng)從積極一面對學(xué)生作出評價，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性．美國哈佛大學(xué)的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學(xué)》一書中說，同樣一個人經(jīng)充分激勵后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵時的3～4倍．可見，“肯定”對學(xué)生是多么的重要．在提問后應(yīng)對回答的學(xué)生及時評價，對于回答中的閃光點(哪怕是僅有的一點)應(yīng)大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯誤的原因．總之，課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段，也是師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式，課堂提問的質(zhì)量與水平直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果．因此，我們要通過進(jìn)行有效的課堂問題，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．
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