高中語文教學(xué)論文15篇[熱]

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的高中語文教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學(xué)論文1

　　摘要：本文以提高高中語文文言文的課堂教學(xué)效率為核心，對開拓教學(xué)資源、改革學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境、對文言文內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知等方面進(jìn)行了細(xì)致入微地探究，并找到了文言文教學(xué)的四大原則，極具學(xué)術(shù)研究價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)環(huán)境

　　中國五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學(xué)肩負(fù)著延續(xù)國學(xué)精粹、傳承傳統(tǒng)文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動(dòng)的一面�？墒�，當(dāng)前的高中文言文教學(xué)，往往以偏概全，往往會(huì)注重它深刻的一面、嚴(yán)肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動(dòng)的一面和靈活的一面，使很多高中學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，產(chǎn)生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學(xué)好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學(xué)效果。當(dāng)前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：高中語文課堂的教學(xué)一定要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生在浸泡式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法下，喜歡上學(xué)習(xí)文言文，弘揚(yáng)民族精神，塑造熱愛祖國的中華文明精神品格，讓學(xué)生形成健康美好的情感，擁有奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體語文底蘊(yùn)。高中語文教師要更新觀念，改進(jìn)思想，變革陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上語文，獲得必需的語文素養(yǎng)。所以我們要充分調(diào)動(dòng)各種有效的教學(xué)手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，提高高中語文的課堂效率。

　　一、高中語文教師要拓展文言文學(xué)習(xí)空間，充分開發(fā)資料

　　教授文言文的最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。高中語文教材是一個(gè)根據(jù)地，我們要在守好根據(jù)地的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，盡最大能力讓學(xué)生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的浸染。筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：開設(shè)了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國學(xué)知多少》等講座，從趣味性入手，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，先讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一個(gè)較為感性的認(rèn)知，對繼承和發(fā)展我國的文化精髓起到一個(gè)整體感知的作用。只有學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化，體會(huì)到了其源遠(yuǎn)流長、博大精深的內(nèi)涵，才會(huì)接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國的第五大發(fā)明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機(jī)，這也從另外一個(gè)角度說明中國的文化是博大精深、源遠(yuǎn)流長的。這對于幫助學(xué)生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價(jià)值。其他的講座也對于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、形成積極健康的人生觀、培養(yǎng)謙遜求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，拓展了高中文言文教學(xué)的空間，也豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容。有了這個(gè)興趣濃厚的基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候，就能夠由點(diǎn)到面，水到渠成了。另外，在學(xué)習(xí)空間拓展方面更應(yīng)該注重語文與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，這就需要教師把過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，以此來讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)經(jīng)典的意義，尤其是一些勵(lì)志方面的文章，完全可以將當(dāng)前一些放進(jìn)來。如當(dāng)前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰(zhàn)》聯(lián)系起來，學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，把現(xiàn)實(shí)與歷史有機(jī)地融合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　二、高中語文文言文教學(xué)的四大原則

　　筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生對文言文實(shí)詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學(xué)生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養(yǎng)。語言文字方面的特色需要掌握，文章內(nèi)在情感和表達(dá)方式也是文言文重要的價(jià)值依據(jù)。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學(xué)習(xí)一定要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文知識(shí)的大量積累，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。再次，高中語文教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文，不止是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了培養(yǎng)對學(xué)生的審美感知，做到學(xué)以致用，真正讓其來輔助我們的學(xué)習(xí)。最后，高中語文教師對于文言文的教學(xué)要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常變換教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)法，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、高中語文的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境

　　環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生靈感的重大源泉。在當(dāng)前的教學(xué)中，高中語文教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤爸�之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師與學(xué)生要形成和諧的師生關(guān)系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態(tài)，對文言文的學(xué)習(xí)給予濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地去求知。在高中語文的教學(xué)中，營造充滿生機(jī)與活力的'教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功與否都起著至關(guān)重要的作用，由于文言文對學(xué)生來說有著歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造引人入勝的學(xué)習(xí)意境，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與、探究的動(dòng)機(jī)。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應(yīng)該有較深的文化修養(yǎng)和專來素養(yǎng)。教師還要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語言把控課堂氛圍的營造。教師一定要培養(yǎng)好自己飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的開場白與結(jié)束語，并在教學(xué)過程中適度地加以發(fā)揮和運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對聯(lián)詩歌的教師，一定會(huì)帶起一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，從而激發(fā)他們參與課堂的動(dòng)機(jī)。

　　四、高中文言文教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知

　　筆者按照高中文言文的內(nèi)容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，教師除了要講解文言文基本的知識(shí)以外，更要注重根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的人物分析、現(xiàn)實(shí)意義暢談及語言風(fēng)格品味。教師要以此來引導(dǎo)學(xué)生透過文本表面，把握其深層精髓，引導(dǎo)學(xué)生去感知和體驗(yàn)文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時(shí)，也要注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如記敘性的文言文，要著重講解社會(huì)背景和歷史常識(shí)，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動(dòng)、神態(tài)和心理等方面對人物進(jìn)行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和創(chuàng)作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質(zhì)。議論類的文章，就要讓學(xué)生梳理出中心論點(diǎn)，理清論的思路，并體會(huì)文本所蘊(yùn)含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感寄托�？傊�，各有側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就有差異，需要進(jìn)行不同的調(diào)整。

　　五、高中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　課堂的教學(xué)效果不是教師講好了就是好了，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了，才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒孩子的主體意識(shí)，讓他們明確自己是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學(xué)生去發(fā)言，把課堂還給學(xué)生，自己做組織者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)生和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容肯溝通，學(xué)會(huì)合作與分享。尤其是高中文言文的學(xué)習(xí)，教師一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂實(shí)踐還給學(xué)生，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在理清文意的基礎(chǔ)上，欣賞文言文博大精深的魅力。現(xiàn)將常用的效果較好的文言文教學(xué)方法分享如下。1.朗誦怡情法。文言文很講究節(jié)奏美和韻律美，采用朗誦教學(xué)法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于文章語言的記憶與情感的熏陶。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過聲情并茂地朗誦，體會(huì)文章背后所蘊(yùn)含的感情，從而加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。平時(shí)在文言文教學(xué)過程中，我們通常會(huì)采用學(xué)生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對文章進(jìn)行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會(huì)文章的內(nèi)在情感。如有必要，教師還要對文章的背景知識(shí)加以介紹，以幫助學(xué)生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進(jìn)行引導(dǎo)。2.師生鑒賞法。學(xué)生可以通過鑒賞提高自己的審美水平，也能夠引起更多的思考與感悟，從而獲得美的享受。鑒賞法有一個(gè)基本前提就是需要在學(xué)生掃清了文字障礙后，經(jīng)過反復(fù)讀課文進(jìn)行的一種教學(xué)法。教師在進(jìn)行鑒賞文章時(shí)，可以先設(shè)置一些問題，讓學(xué)生一邊讀一邊完成閱讀任務(wù)，一邊理解與感悟文章內(nèi)涵，并能夠據(jù)此說出自己的看法與體驗(yàn)。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)，一定要對文章的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，并且教師要有掌控全局的能力，提出自己獨(dú)到的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞法獲得審美體驗(yàn)。綜上所述，高中語文教師有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，從學(xué)好文言文開始，感受優(yōu)秀文化的熏陶，以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以通過開展教學(xué)資源、改革學(xué)習(xí)方法來提高文言文課堂的教學(xué)效率，拓展文言文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力和提高學(xué)習(xí)能力。高中語文文言文的研討之路還有很長，只有積極探索求知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，給予學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，才會(huì)更好地完成社會(huì)賦予我們的重任。

高中語文教學(xué)論文2

　　1、當(dāng)前教學(xué)無效或低效的體現(xiàn)

　　1。1學(xué)習(xí)模式無效或低效

　　新課程倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释�達(dá)成的目標(biāo)和成績。但教師通常習(xí)慣地將幾種教學(xué)模式在一節(jié)課上教授給學(xué)生，導(dǎo)致其很難獨(dú)立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師對要求提出、內(nèi)容設(shè)計(jì)、小組分配等方面缺少合理安排，導(dǎo)致大部分合作學(xué)習(xí)呈無效、無序狀態(tài)。

　　1。2課堂提問無效或低效

　　有的教師喜歡在課堂上多提問，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等，而學(xué)生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實(shí)上，教師問了什么問題，學(xué)生是不清楚的，因?yàn)闆]有過多時(shí)間去思考。一堂課過去了，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈，實(shí)際上較為空泛。還有的教師設(shè)計(jì)的課堂提問過難，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)層面，導(dǎo)致學(xué)生無從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。

　　1。3對學(xué)生激勵(lì)無效或低效

　　激勵(lì)不能過當(dāng)，有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“不錯(cuò)，請坐”等，好像評價(jià)性語言只能固定使用一樣，倘若學(xué)生回答的.沒有意義或似是而非時(shí)，也會(huì)進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)，不論如何都不會(huì)有糾正、爭議、批評，導(dǎo)致學(xué)生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個(gè)性發(fā)展和思維踴躍。

　　1。4教師語言無效或低效

　　繁冗拖沓、機(jī)械重復(fù)、了無生氣、平淡乏味是教學(xué)中語言無效或低效最明顯的表現(xiàn)。一些教師總為讓學(xué)生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的，導(dǎo)致一個(gè)問題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學(xué)生早已沒了耐性，而結(jié)果就是教師的課程雖然講了許多，但教學(xué)效果卻不好。因此，呆板無趣的語言會(huì)讓學(xué)生提不起興趣，更談不上學(xué)習(xí)效率了。

　　2、提升閱讀有效教學(xué)途徑

　　2。1用生活經(jīng)驗(yàn)解讀閱讀

　　語文教學(xué)是不能脫離生活的，如果脫離了就會(huì)變得空洞無物、乏味枯燥，但結(jié)合生活就不一樣了，不但豐富了內(nèi)容，也牽動(dòng)了學(xué)生的心靈，使其充實(shí)活力。倘若讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗(yàn)引入閱讀中，對閱讀內(nèi)容體驗(yàn)進(jìn)一步加深，再把體驗(yàn)延伸到生活中，和生活進(jìn)行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀真本領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學(xué)生是有切身的感受和經(jīng)歷的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活的經(jīng)驗(yàn)就能對詩歌有更深的理解。

　　2。2突出閱讀中的體驗(yàn)與感悟

　　還原學(xué)生閱讀中的主體地位，激起學(xué)生進(jìn)行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學(xué)生自身努力，才能實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)、完成閱讀過程、達(dá)到閱讀高質(zhì)量，其學(xué)生是最后的根本點(diǎn)、落腳點(diǎn)。可見，在閱讀中，應(yīng)回歸學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)本著更好地對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，引導(dǎo)閱讀思想的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生一般學(xué)習(xí)和閱讀思路，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，在閱讀中，以學(xué)生提出問題為主，不論學(xué)生提出問題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學(xué)中，要善于把教師思路和學(xué)生思路合二為一，形成推動(dòng)深入閱讀的合力，尊重學(xué)生個(gè)性與共性發(fā)展，即加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

　　2。3創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

　　主體情感態(tài)度應(yīng)被重視，閱讀主體對閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化過程，即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內(nèi)化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學(xué)的首要問題。在閱讀教學(xué)策略中，怎樣讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容保持情感張力是重中之重。當(dāng)閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時(shí)，閱讀效果可謂最好。所以，語文閱讀教學(xué)一定要在情感方面強(qiáng)化刺激力度，引發(fā)學(xué)生興趣和注意，產(chǎn)生內(nèi)心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時(shí)候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時(shí)，可以了解李清照前期詞的寫作特色，開拓學(xué)生的閱讀視野。

　　2。4強(qiáng)化語言訓(xùn)練意識(shí)

　　閱讀教學(xué)以教材為模版對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，把學(xué)生吸取課本語言精華、加強(qiáng)語言表達(dá)能力放在首要位置，不能以做習(xí)題替代真正的語言訓(xùn)練，那會(huì)失去語文課原有的個(gè)性和特色。目前，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學(xué)表面是認(rèn)真走過程，實(shí)則糊涂得結(jié)論，對學(xué)生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學(xué)中，特別要重視學(xué)生對語言的揣摩和感知，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語言能力，還語文閱讀教學(xué)本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強(qiáng)虜”好，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語言品析鑒賞的能力�？傊�，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重中之重，其效果直接影響語文教學(xué)品質(zhì)提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學(xué)的有效路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)有效途徑，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和品質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

高中語文教學(xué)論文3

　　摘要：本篇文章針對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的重要性與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，提升他們的觀察能力、創(chuàng)造出寫作意境，讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)感受以及提高學(xué)生的課外閱讀量，為寫作打下夯實(shí)基礎(chǔ)等等。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；寫作教學(xué)

　　一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的重要性

　　在高中階段的語文寫作課程中，學(xué)生不僅可以在運(yùn)用文字交流的過程當(dāng)中逐漸地認(rèn)識(shí)到自我認(rèn)知與自我表述的重要性，同時(shí)還能夠更加深入的了解和掌握來自于學(xué)習(xí)和生活中的各類變化。通常情況下，高中語文寫作教學(xué)是教育者教給學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感與思想內(nèi)涵的中主要方式，其中包括了思考方法的訓(xùn)練課程、表達(dá)方法的訓(xùn)練課程、遣詞造句的訓(xùn)練課程以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練課程等等。通過在語文寫作的教學(xué)內(nèi)容中采用自主學(xué)習(xí)策略，一方面能夠從根本上提高高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們的語文素養(yǎng)得到較好的鍛煉；另一方面則可以幫助高中生更加準(zhǔn)確的掌握自身的學(xué)習(xí)喜好與特點(diǎn)，從而制定出適合自己的學(xué)習(xí)方案。

　　二、自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　（一）激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，提升他們的觀察能力

　　在我們每個(gè)人的日常生活中，如果在完成某件事情時(shí)帶著濃厚的興趣，那么就一定能夠產(chǎn)生非常好的效果。為了能夠讓高中語文寫作的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升，教育者需要充分的激發(fā)出學(xué)生對寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將寫作任務(wù)當(dāng)作是一次“獎(jiǎng)勵(lì)游戲”，從而以一個(gè)飽滿且樂觀的態(tài)度來完成寫作。首先，教育者要善于利用日常生活與周邊事物來提高學(xué)生的寫作興趣，讓他們在文章注入更多的真情實(shí)感；其次，教育者還要交給學(xué)生搜集寫作素材的正確方法，讓他們運(yùn)用好奇的目光來審視自己周圍的世界，并且盡可能多的參與一些自己比較感興趣的課外活動(dòng)，爭取在日后的作文練習(xí)中做到有事可想、有感可發(fā)。

　�。ǘ�）創(chuàng)造出寫作意境，讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)感受

　　例如在教授“于細(xì)微處見精神”的語文寫作課程時(shí)候，教育者可以先組織學(xué)生觀看與《走進(jìn)現(xiàn)場》有關(guān)的情景劇，并且指導(dǎo)學(xué)生要著重注意在小女孩處于生命垂危的緊張時(shí)刻時(shí)，拉爾夫是如何向安娜蓓爾討要玫瑰花的。并且讓他們深入思考一下，作為為何會(huì)在這個(gè)情境中做出如此細(xì)致的描寫？為什么拉爾夫會(huì)表現(xiàn)出猶豫不決的樣子？而后，教育者可以向?qū)W生展示如下幾條思考精華：第一，在小女孩生命垂危的緊張時(shí)刻，拉爾夫十分清楚如果不去救她，那么就會(huì)讓未婚妻安娜蓓爾感到非常的失望，并且還會(huì)違背自己的做人準(zhǔn)則；第二，如果憑借自己的本事來打開保險(xiǎn)庫，那么就會(huì)表明自己是小偷的身份不再具備愛安娜蓓爾的`資格；討要玫瑰花的情節(jié)已經(jīng)說明了拉爾夫決定了要去營救小女孩，并且表達(dá)出了他對未婚妻深深的愛戀。通過這幾點(diǎn)思考精華的引導(dǎo)，學(xué)生一方面在演員精彩的表演中感受到了主人公的矛盾與復(fù)雜心情，從而學(xué)習(xí)到描寫人物形象的正確方法，另一方面則學(xué)會(huì)了怎樣才能夠在自己的文章創(chuàng)作中融入真情實(shí)感，在潛移默化的過程當(dāng)中主動(dòng)地去接觸一些讓自己感興趣的文章。

　　（三）提高學(xué)生的課外閱讀量，為寫作打下夯實(shí)基礎(chǔ)

　　閱讀才是寫作的基礎(chǔ)條件，大量的閱讀內(nèi)容不僅可以全面提升高中生的寫作水平，同時(shí)還能夠?yàn)樗麄冋Z文素養(yǎng)的提高打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國絕大多數(shù)高中生的閱讀數(shù)量都比較少，他們將大量的課余時(shí)間都放在了玩電腦游戲和參加一些戶外活動(dòng)上，幾乎很少有學(xué)生會(huì)拿出很多的時(shí)間和精力來放到對課外讀物的閱讀上。除此之外，由于高中的教學(xué)制度仍然受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不僅導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間變得越來越少，而且讓他們在沉重地學(xué)習(xí)壓力下也失去了對課外讀物的閱讀興趣。為了能夠盡快地改變這一現(xiàn)狀，高中語文教育者可以利用自習(xí)的時(shí)間來組織學(xué)生開展課外閱讀。舉例說明，教育者可以在早自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》，并且結(jié)合《紅樓夢》的寫作手法來嘗試對文章的某一個(gè)人物進(jìn)行性格特點(diǎn)的描寫。而后，教育者可以在每周拿出一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中將自己的寫作構(gòu)思來與老師和其他同學(xué)展開討論和總結(jié)，通過此種方式不僅可以幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和理解課程知識(shí)，同時(shí)還能夠讓他們在接觸大量寫作手法的同時(shí)找到最為適合自己的閱讀方向。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在日后的高中語文寫作教學(xué)中，教育者要全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，針對現(xiàn)有的教學(xué)方法展開進(jìn)一步的調(diào)整和完善，爭取能夠?qū)⑺�有高中生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，讓他們可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)來找到更加適合自己的寫作方式。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯（中旬刊），20xx(6).

　　[3]黃志堅(jiān).自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，20xx(11).

高中語文教學(xué)論文4

　　高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的部分，二者相輔相成，使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分成兩部分，很容易造成學(xué)生的寫作水平低下，在進(jìn)行寫作時(shí)不能靈活的運(yùn)用閱讀技巧，使作文空洞、形式單一。本文主要從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義進(jìn)行分析，根據(jù)現(xiàn)階段中存在的問題對癥下藥，提出有效的解決策略。

　　閱讀能夠提高理解、分析能力，學(xué)生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運(yùn)用到寫作中。教師在語文課堂上采取閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠?qū)�學(xué)生起到引導(dǎo)作用。高中語文閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫作教學(xué)主要注重對學(xué)生表達(dá)、寫作技巧等方面的訓(xùn)練，如果將二者相結(jié)合，有利于學(xué)生將閱讀能力和寫作技巧相結(jié)合，通過寫作訓(xùn)練、模仿、借鑒，不斷提高寫作水平，在提高寫作水平的同時(shí)也使閱讀能力得到了提升。

　　1高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的意義

　　新課程的改革將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語言性的學(xué)習(xí)，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎(chǔ)，學(xué)以致用是閱讀和寫作相結(jié)合的途徑。學(xué)生在閱讀中能夠積累素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，并把這些運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，寫作的過程是一個(gè)思索的過程，也是一個(gè)深入理解的過程，最終會(huì)使得學(xué)生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進(jìn)的，一方面閱讀可以提高寫作水平，寫作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會(huì)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解文章背景、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、積累文學(xué)常識(shí)，并靈活的運(yùn)用到寫作中，以提高寫作水平；另一方面，寫作可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

　　2現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合中存在的問題

　　2.1閱讀和寫作相結(jié)合的教材編寫問題

　　教師授課通常以教材為依據(jù)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱都應(yīng)清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結(jié)合，教材發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)在的語文教材通常對閱讀知識(shí)不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識(shí)質(zhì)量，且在教材中相對分散，對文章的鑒賞造成了一定的困難。同時(shí)，對寫作知識(shí)的編排也存在一定的缺失現(xiàn)象，不夠重視文章修改的過程，這對學(xué)生寫作水平的提高極為不利。

　　2.2閱讀教學(xué)中的存在的問題

　　閱讀的主要目的是運(yùn)用，語文教材中的文章都是經(jīng)典之作，教師在閱讀教學(xué)中，通常只是對文章的意思進(jìn)行淺層次的分析，并未讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學(xué)中也忽視了對閱讀技巧的.應(yīng)用。一般來說，學(xué)生可以通過對閱讀材料進(jìn)行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫作水平。然而教師由于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，沒有充分對文章進(jìn)行剖析，忽略了閱讀對寫作的促進(jìn)作用。

　　2.3寫作教學(xué)中存在的問題

　　寫作是評價(jià)學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。在高考中，作文占據(jù)的比重較大，教師通常以應(yīng)試教育的方式培養(yǎng)學(xué)生，忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中，教師普遍要求學(xué)生為了高考而創(chuàng)作，為高分而奮斗，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中寫作教學(xué)中，教師普遍要求學(xué)生以滿分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫作，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

　　3閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的有效策略

　　3.1加強(qiáng)教材的編寫質(zhì)量

　　教材的質(zhì)量決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，教材中的不足應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐不斷的完善。教材的完善不僅要對教材的知識(shí)進(jìn)行完善，還要將閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)合理的進(jìn)行融合。在教材中，應(yīng)該增加閱讀文體特征的介紹，讓學(xué)生結(jié)合注釋充分理解文章，這有利于對同種類型文章進(jìn)行分析。同時(shí)還要注意補(bǔ)充作者在寫作過程中的選材、構(gòu)思等，以便啟發(fā)學(xué)生。

　　3.2以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

　　在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重對文章的精讀和分析，還應(yīng)在文章的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在文本的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練能夠使學(xué)生的水平得到很大的提升。教師要根據(jù)文章的類型對學(xué)生進(jìn)行專門性訓(xùn)練。主要訓(xùn)練的方式包括仿寫、續(xù)寫、改寫和評寫四種，具體的方式需要教師對文章深入理解后進(jìn)行限定。

　　3.3以寫作為主題進(jìn)行閱讀能力提升

　　在寫作訓(xùn)練中不能只局限于高考滿分作文等素材，需要學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行大范圍的素材搜集，以篩選出最有用的信息。寫作中訓(xùn)練的主要方式有課內(nèi)比較和課外拓展，這是對學(xué)生的寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練的方式，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整合信息能力。

　　4總結(jié)

　　閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為新課程背景下的新型語文教學(xué)方式，這種方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生的寫作水平得到提升。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合雖然存在一定的問題，但只要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)不斷完善。

高中語文教學(xué)論文5

　　摘要：語文又稱“國文”，“國”即“國家”，“文”就是“文化”，所以“語文”的意思就是中國的文化，因此，語文是每一個(gè)中國人都必須掌握的一門學(xué)科，它不僅關(guān)系著一個(gè)人的文化程度，更是對中華文化的學(xué)習(xí)和傳承。高中時(shí)期是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，它有著承上啟下的作用，一方面可以承接小學(xué)、初中時(shí)對于學(xué)習(xí)的初步接觸，另一方面也能夠?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；自主合作探究模式；方法研究

　　一、引言

　　高中語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能再像小學(xué)、初中一樣依靠死記硬背的方式，而是需要更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行鞏固和加深，自主合作探究模式作為一種新方式，能夠幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因而，“自主合作探究模式”對于高中語文的學(xué)習(xí)來說非常重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中語文自主合作探究模式存在的現(xiàn)狀，對自主合作探究模式進(jìn)行分析，尋找提升自主合作探究模式的有效方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　二、高中語文自主合作探究模式在實(shí)行中的具體情況

　　（一）傳統(tǒng)高中教學(xué)方式由來已久，導(dǎo)致自主合作探究模式在高中學(xué)校得不到重視

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式依靠記憶和讀寫來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雖然有效果，但卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式過于死板，在實(shí)際的應(yīng)用中效果并不明顯，也不被學(xué)生接受，即便是有些接受這種學(xué)習(xí)方式的人，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中也是非�？菰锓ξ兜摹Ｓ捎趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式由來已久，在整個(gè)教育史上也廣泛被人們使用，就會(huì)導(dǎo)致人們形成固定的思想意識(shí)，很難再去接受新型的教育模式。同時(shí)，由于“自主合作探究模式”是一種新型的教育模式，很少有運(yùn)用實(shí)例，一時(shí)很難改變傳統(tǒng)教育模式的地位，導(dǎo)致在社會(huì)上的普及遇到很多困難。“自主合作探究模式”講究的是“自主”和“合作”由于這兩種方法是構(gòu)成這一模式的關(guān)鍵因素，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中就要把時(shí)間交到學(xué)生自己手中，但學(xué)校和家長對于學(xué)生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很難得以繼續(xù)開展。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根基太深，自主合作探究模式在社會(huì)中很難得到重視和普及。

　　（二）在實(shí)行自主合作探究模式的過程中，出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況督促不及時(shí)的問題

　　自主合作探究模式雖然講究學(xué)生的“自主”和“合作”，但由于高中學(xué)生自制能力有限，不一定能夠合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)消極合作、消極學(xué)習(xí)的情況，再加上教師在實(shí)行自主合作探究模式時(shí)完全把時(shí)間交給學(xué)生自己處理，不進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生只顧著玩樂，學(xué)習(xí)效率低下。自主合作探究模式的推廣和適應(yīng)的過程中并不是將學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生自己，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師實(shí)行被動(dòng)的監(jiān)管，但在實(shí)際的適應(yīng)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生自己，教師不進(jìn)行有效地管理監(jiān)控，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生濫用學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒能科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至監(jiān)管不嚴(yán)，把原本能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　三、自主合作探究模式要想得到發(fā)展，必須遵循的原則和方法

　　（一）讓每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自己的價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行有層次的分配

　　在自主合作探究模式實(shí)行的前期，為了體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行有層次的分組和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效方法。在實(shí)行自主合作探究模式時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和水平進(jìn)行有層次的分配，在一個(gè)班級中，學(xué)生的成績水平各有不同，有成績優(yōu)秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，而不只是少數(shù)人的學(xué)習(xí)。在實(shí)行自主合作探究模式中，要進(jìn)行科學(xué)合理的分配學(xué)生，每個(gè)班級既有成績優(yōu)秀的學(xué)生，又有稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升全員的學(xué)習(xí)水平。其次，要明確小組成員的分工，充分體現(xiàn)每一個(gè)成員的價(jià)值，“合作”是自主合作探究模式的關(guān)鍵，只有每個(gè)人都有工作和任務(wù)，才能保證小組合作的順利進(jìn)行，在實(shí)行自主合作探究模式過程中，要對班級內(nèi)的每一名同學(xué)進(jìn)行合理的分配安排，讓每一位學(xué)生切身參與到自主合作探究模式中來，相互幫助，相互支持，提高學(xué)習(xí)的效率。所以，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分配是自主合作探究模式的關(guān)鍵。

　　（二）提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)和相互協(xié)作的.能力，以提升自主合作探究模式的整體效率

　　自主合作探究模式離不開“團(tuán)隊(duì)”和“相互協(xié)作”，這也是這一新型教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別。提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能夠保證自主合作探究模式的實(shí)行，學(xué)生是這一模式的基礎(chǔ)，根本目的也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而在實(shí)際實(shí)行中，要立足學(xué)生本身，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在實(shí)際操作中，為了提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要結(jié)合小組成員的水平，給他們布置相應(yīng)的難題，布置一些一個(gè)人不可能完成的任務(wù)，讓小組內(nèi)的每一位成員通過相互的交流和協(xié)作共同去解決這一難題，在這互相的交流討論中共同進(jìn)步。還可以提出一個(gè)問題讓小組成員各自寫出自己想法和思路，然后組內(nèi)進(jìn)行討論交流，總結(jié)出最好的方法用于解決問題，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和相互幫助的能力，就能夠提高自主合作探究模式的整體效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

　　四、結(jié)束語

　　“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的關(guān)鍵所在，“自主”要求的就是要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己有主見地學(xué)習(xí)，而“合作”講究的就是互相學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的合作來提升語文水平，這二者之間相互獨(dú)立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，學(xué)生之間的“合作”又為“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能夠有效幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高中語文學(xué)習(xí)的成績，在今后的教學(xué)模式改革上，要對自主合作探究模式進(jìn)行推廣和普及。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］高向斌．我國中學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的分析［Ｊ］．廣東教育，２０１６，（５４）：１３６－１３７.

高中語文教學(xué)論文6

　　摘要：當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中存在諸多問題，針對這一情況需要采取自主學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和自信心的培養(yǎng)，走網(wǎng)絡(luò)同寫作教學(xué)相結(jié)合的道路，采取豐富多樣的教學(xué)方式，落實(shí)寫作教學(xué)同教學(xué)語言技巧的結(jié)合政策，充分挖掘?qū)W生寫作的寫作潛力。

　　關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用

　　1.高中寫作所存在的問題

　　1.1學(xué)生寫作教學(xué)課程安排不合理

　　當(dāng)前我國的一些高中學(xué)校，教師在對學(xué)生寫作方面的教學(xué)方法更加側(cè)重一些基本技能方面的東西，很少能夠觸及到最為深層次的方面上來。因此，基于這樣的培養(yǎng)方式使得學(xué)生的寫作態(tài)度或目的僅限于一些純文字論述，對于寫作最為深層次的含義并未真正的領(lǐng)略到，更無法對寫作本身最深次的意義有著深刻的體會(huì)。

　　1.2學(xué)生寫作教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

　　現(xiàn)階段，我國高中學(xué)校寫作教學(xué)并未有什么創(chuàng)新改革，依舊停留在最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一枯燥。寫作的教學(xué)模式一般是首先通過教授一些寫作方面的知識(shí)，講解完成后學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，周而復(fù)始、循規(guī)蹈矩的進(jìn)行單調(diào)枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解練習(xí)，對于學(xué)生自身的特性和發(fā)展往往有所疏忽，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能的開挖、成績的未來發(fā)展絕對是極為不利的因素。

　　1.3學(xué)生在寫作方面的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力偏弱

　　隨著教學(xué)體制的改革發(fā)展，新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對教師的教育方式和教學(xué)質(zhì)量的要求也不斷的在提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代潮流的發(fā)展，我們需要做的是對當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行深入的研究分析，努力改革創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)內(nèi)容和方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和欲望，自己結(jié)合自身的特質(zhì)來學(xué)習(xí)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心

　　通過實(shí)際的調(diào)查與走訪，不難發(fā)現(xiàn)百分之七十的學(xué)生認(rèn)為寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)及其枯燥乏味的事情，他們對寫作持有排斥或者厭惡的情緒。因此，強(qiáng)行逼迫式的寫作并不能起到作用。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師必須想方設(shè)法提升學(xué)生對于閱讀和寫作的興趣，多多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，只有這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，及其探索研究的欲望，努力去鉆研思考，發(fā)自內(nèi)心的去熱愛這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須有足夠?qū)挼闹�識(shí)面，尤其是一些有趣的歷史典故、或者名人事跡以及相關(guān)的趣味知識(shí)等，只有這樣才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛寫作和閱讀，讓學(xué)生輕松快樂的閱讀，拒絕枯燥乏味，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，更有激情。

　　2.1注重網(wǎng)絡(luò)和寫作教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化課堂

　　當(dāng)今世界計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展勢頭迅猛，教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用逐漸成熟，在教學(xué)中所占的比例越來越大。學(xué)生接受的信息量非常之多，內(nèi)容豐富，師生、學(xué)生之間的溝通交流方便快捷，授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象，大大減緩的.教師的教學(xué)壓力，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象。充分的發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)優(yōu)勢為師生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍和平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立探索研究。

　　2.2采用多種教學(xué)的學(xué)習(xí)方式

　　以往傳統(tǒng)的教學(xué)寫作教學(xué)中教師最為常規(guī)的做法是將最基本的寫作要領(lǐng)直接傳授給學(xué)生，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)步日新月異，傳統(tǒng)的訓(xùn)練教授模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)發(fā)展�，F(xiàn)在學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)連身定做相應(yīng)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況落實(shí)小組討論機(jī)制，也可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，也可采用作文競賽的模式，多管齊下，使得作為教學(xué)模式豐富多彩，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，提升寫作的欲望。

　　2.3寫作教學(xué)與教學(xué)語言技巧結(jié)合

　　寫作教學(xué)中寫作語言的運(yùn)用也是至關(guān)重要的，注重多種性質(zhì)教學(xué)語言的運(yùn)用。其一，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。將生活的情景同課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來，避免課堂教學(xué)的生硬話、抽象化及枯燥化。教師的思維方式和語言組織能力是自身生活方式的直接體現(xiàn)，因此教師必須注重自身的修養(yǎng)，將自身的風(fēng)采充分的展示出來。其二，注意詩意感性語言的運(yùn)用，教師內(nèi)心深處的感情應(yīng)該同課堂教學(xué)相結(jié)合，情感的傳輸是一個(gè)最為直觀的影響因素，直接影響學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中那些有感而發(fā)、幽默詼諧的語言必定會(huì)使得學(xué)生受到感染，課堂教學(xué)變得豐富多樣有趣。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中語文教學(xué)論文7

　　摘要：近年來，針對教學(xué)環(huán)境的影響與優(yōu)化辦法的研究逐步深入，通過多位語文教師和教學(xué)研究者的調(diào)查研究和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我們可以在通過改善教學(xué)條件、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及改善教師學(xué)生的心理環(huán)境等多個(gè)方面對高中語文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；優(yōu)化；高中語文；語文教學(xué)

　　語文教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量對高中語文教學(xué)的水平、質(zhì)量、進(jìn)度都有巨大影響。針對這一情況最直接有效的辦法就是優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境。我們可以借助學(xué)校、家庭與社會(huì)的通力合作，以科學(xué)有效的優(yōu)化方略來優(yōu)化高中語文的教學(xué)環(huán)境。

　　一、合理優(yōu)化高中語文教育系統(tǒng)

　　高中語文教育系統(tǒng)自成一體，是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)。高中語文教學(xué)環(huán)境正是這個(gè)整體中影響范圍較廣的內(nèi)容。根據(jù)辯證唯物主義哲學(xué)的整體與局部的辯證關(guān)系，高中語文教育系統(tǒng)為整體，高中語文教學(xué)環(huán)境為局部，整體決定局部。在整體與局部的辯證關(guān)系中，整體的性能、狀態(tài)和變化會(huì)對局部的性能、狀態(tài)和變化產(chǎn)生影響。同理作為整體的高中語文教育系統(tǒng)的優(yōu)化也會(huì)帶動(dòng)作為局部的高中語文教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。因此，想要實(shí)現(xiàn)對高中語文教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化可以從高中語文教育系統(tǒng)這個(gè)整體入手，先進(jìn)行整體系統(tǒng)的優(yōu)化，再由整體的優(yōu)化水平去影響局部。

　　二、優(yōu)化配置高中語文教學(xué)資源

　　（一）現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備已進(jìn)入高中語文教學(xué)課堂

　　信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的基本要求，與時(shí)代相關(guān)的技術(shù)設(shè)備現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)課堂教學(xué)的必備工具，也是影響著高中語文教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容。在條件允許的情況下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量進(jìn)一步優(yōu)化高中語文的教學(xué)環(huán)境是社會(huì)進(jìn)步和語文教學(xué)水平提升的'必然趨勢。這些先進(jìn)裝備已經(jīng)改變了現(xiàn)在的高中語文教學(xué)環(huán)境，能帶來更為便利、快捷、舒適的教學(xué)享受，于高中語文教學(xué)有利。隨著多媒體信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)入課堂，高中語文課堂教學(xué)的方式方法也隨之改變，高中語文教學(xué)中無論是課堂教學(xué)方式，開始語文教學(xué)內(nèi)容的展示途徑都發(fā)生了改變。信息技術(shù)及其相關(guān)的多媒體設(shè)備已經(jīng)與現(xiàn)代的高中語文教學(xué)課堂融為一體。此外，新課改形勢下國家和教育部門也在大力推廣全新的結(jié)合了信息技術(shù)的語文教學(xué)模式。多媒體信息技術(shù)對高中語文教學(xué)環(huán)境的影響已經(jīng)深入到各個(gè)方面。

　�。ǘ�）語文教學(xué)環(huán)境中良好的自然環(huán)境的重要性

　　寬敞明亮的教室，清爽、舒適、景色宜人的自然環(huán)境對高中語文教學(xué)來說都是不可多得的語文教學(xué)資源。首先，良好的自然環(huán)境具有很好的清潔空氣，使空氣更清新自然，對身體健康大有幫助，也能讓記憶力更好。其次，人們在優(yōu)美寧靜的自然環(huán)境中更容易保持心緒平和，對提升語文學(xué)習(xí)能力有所幫助。第三，自然環(huán)境對人的心理狀態(tài)、心理活動(dòng)都有影響。當(dāng)人們身處在美麗、清新的自然環(huán)境中，心情也會(huì)隨之變得愉快輕松，而人們在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。所以優(yōu)化自然環(huán)境可間接減輕語文教學(xué)壓力，增加教師的語文教學(xué)能力和學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)能力。

　　三、“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三位一體優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境

　�。ㄒ唬�學(xué)校方面的幫助方式

　　學(xué)校方面對高中語文教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化方式可包含，首先提供足夠各項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)的工具和原材料。其次，學(xué)校方面還要確保平常情況下的高中語文教學(xué)、教研活動(dòng)的正常運(yùn)行。第三，學(xué)校方面還需要根據(jù)高中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，開展積極的高中語文教學(xué)、教研活動(dòng)，保證正常的語文教學(xué)活動(dòng)能順利完成。

　　（二）社會(huì)方面的幫助方式

　　社會(huì)方面支持優(yōu)化高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境的主要工作目的是為了增加學(xué)生的參與性和增強(qiáng)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)積極性。幫助方式包括，適當(dāng)?shù)靥岣呦嚓P(guān)的語文知識(shí)競賽、演講類活動(dòng)；全社會(huì)性的國文熱潮、中國風(fēng)的文化及藝術(shù)宣傳活動(dòng)與民族藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)等都能為高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化提供良性互助。

　�。ㄈ�）家庭方面的幫助方式

　　家庭方面對優(yōu)化高中語文教學(xué)環(huán)境方面的支持做法主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一是家長對學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生能健康快樂的成長，保證學(xué)生正面情緒的持續(xù)狀態(tài)。第二，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等內(nèi)容的關(guān)注程度也是影響高中語文教學(xué)環(huán)境的重要元素之一。第三，家庭之中親人間的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)等。

　　四、大力營造最合適的高中語文學(xué)習(xí)氛圍

　　首先，語文這一學(xué)科本身就是一種充滿著各種人文特性、思想性和情感屬性等的學(xué)科。語文學(xué)科的這些特性決定了語文的教學(xué)活動(dòng)容易受到教學(xué)環(huán)境的影響。比如，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、教師教學(xué)水平高超、師德高尚且整個(gè)學(xué)校都富有勃勃生機(jī)的環(huán)境之中，肯定會(huì)受到這些東西的影響產(chǎn)生興奮、激動(dòng)等心理感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，營造出令人到愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中去。其次，高中語文的教學(xué)環(huán)境也會(huì)受到文化、文學(xué)的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等元素的影響。所以塑造健康、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的文化氛圍都要注意促進(jìn)高中語文教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的良性發(fā)展。

　　五、合理優(yōu)化教學(xué)雙方的心理環(huán)境

　　在教學(xué)條件以及教學(xué)水平相當(dāng)?shù)那闆r下，心理因素對高中語文教學(xué)的影響就越發(fā)明顯。是以合理優(yōu)化教師與學(xué)生的心理環(huán)境對高中語文教學(xué)的幫助也很大。

　�。ㄒ唬┧茉炝己玫男睦憝h(huán)境

　　心理環(huán)境的影響深遠(yuǎn)，不僅會(huì)對高中語文教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響，對教學(xué)雙方的身心健康也都有所影響。是以在開展高中語文教育的優(yōu)化工作時(shí)，還要注意創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

　　（二）采取行之有效的解壓辦法

　　心理壓力能夠?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)產(chǎn)生影響，主要是因?yàn)樾睦韷毫Τ�出了個(gè)人可承受的心理負(fù)荷程度。當(dāng)人的心理崩潰時(shí)任何教育教學(xué)內(nèi)容都收效甚微，高中語文同樣如此。而造成這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一是，突然出現(xiàn)或者是逐步累積的心理壓力過大。二是，心理抗壓能力太差。前者可以通過減壓的方式加以改善，而后者需要加強(qiáng)鍛煉，逐步提升人的心理承壓能力。

　　（三）及時(shí)解決不良心理的問題

　　心理不平衡、仇富、叛逆、暴力等多種心理問題都會(huì)成為學(xué)校開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的阻礙，優(yōu)化高中語文教學(xué)環(huán)境需要先將這些負(fù)面、消極甚至有些病態(tài)的心理問題解決完畢。讓教師以平常心參與高中語文教學(xué)工作，學(xué)生以平常心去完成高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中語文教學(xué)論文8

　　“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)�！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說言：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�??正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。?

　　閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

　　語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的`享受。?

　　如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。?

　　又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊�很高，才像亭亭的舞女的裙，像�?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。?

　　二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

　　文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。?

　　《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是�！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極�！拔崞匏朗覊牟恍蕖保�有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。?

　　杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨�，才�?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動(dòng)。?

　　三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

　　“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者�！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人�！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻�(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。?

　　在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭�鐘山形如“倒扣的鐘”，�?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。?

　　在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。?

　　“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞�！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)成功之日。

高中語文教學(xué)論文9

　　張頌認(rèn)為：“所謂朗讀，指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動(dòng)�！毙抡n標(biāo)高度關(guān)注朗讀教學(xué)，要求高中生“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，要求學(xué)生誦讀古代詩文，背誦一定數(shù)量的名篇。朗讀教學(xué)是一種基本課型，抓好朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，提升學(xué)生審美水平和語文素養(yǎng)。然而，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于受應(yīng)試教育影響，朗讀教學(xué)流于形式，尤其是年級越高，朗讀越被邊緣化，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

　　1.教師要不斷提高自身朗讀水平

　　朗讀是語文教師的一項(xiàng)基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區(qū)的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則，注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并反復(fù)練習(xí)。教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調(diào)一般分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類型。節(jié)奏指朗讀過程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式，常見的節(jié)奏類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強(qiáng)疾型等。朗讀時(shí)必須做到語速適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語氣剛?cè)嵯酀?jì)，語意褒貶分明，體態(tài)自然得體。

　　2.教師要做好朗讀示范

　　教師范讀時(shí)，要深刻體味作品并恰當(dāng)運(yùn)用各種技巧，準(zhǔn)確、鮮明表達(dá)作品的思想感情，從而使學(xué)生受到感染。對學(xué)生的朗讀要具體評價(jià)，評價(jià)態(tài)度要實(shí)事求是，如朗讀得不好，要指出哪個(gè)方面處理得不當(dāng)，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。

　　3.朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

　　朗讀受書面語言制約，朗讀之前必須對作品本身進(jìn)行認(rèn)真研究，透徹理解作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準(zhǔn)確傳達(dá)作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩，描述作者離開英國劍橋大學(xué)時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調(diào)。朗讀同時(shí)是一種技能，同任何技能訓(xùn)練一樣，朗讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，備課時(shí)教師要深入理解文本并根據(jù)學(xué)生已有水平、文本風(fēng)格制定梯度性教學(xué)目標(biāo)，要在“感知性朗讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理解性朗讀”，最后達(dá)到深層朗讀程度。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文教學(xué)，教師首先糾正學(xué)生的讀音和斷句，在學(xué)生初步感知文本后，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，如懷念母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”，語言很平淡，但要讀出母親對孩子的關(guān)心、呵護(hù)之情。再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出祖母對孫子的殷切期望，同時(shí)讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時(shí)仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了。通過具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達(dá)真摯情感的寫作特點(diǎn)，朗讀教學(xué)效果自然比教師煩瑣的分析要好。

　　4.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

　　朗讀教學(xué)要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)空，運(yùn)用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，營造憂傷氛圍，學(xué)生的情感自然而然隨之撥動(dòng)，情不自禁地吟誦詩句。

　　5.教給學(xué)生必要的朗讀技巧

　　教師要教給學(xué)生停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧，還要教給學(xué)生根據(jù)不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來說，詩歌、散文等抒情性比較強(qiáng)的作品，朗讀者要在理解、感受詩歌表達(dá)的深厚情感的基礎(chǔ)上，融入自己對作品的理解，并準(zhǔn)確將詩歌表達(dá)的.感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。記敘文朗讀，必須準(zhǔn)確把握事件和人物之間的關(guān)系，朗讀時(shí)，要對時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四個(gè)要素和敘事的脈絡(luò)層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等順序，朗讀時(shí)處理好前后內(nèi)容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識(shí)地做一個(gè)停頓，插敘部分的語氣語調(diào)要與上文區(qū)別開，提醒聽者注意。狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時(shí)把握住景物的特征，一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)、突出有關(guān)詞語、句子朗讀時(shí)，一般節(jié)奏舒緩、語調(diào)流暢。說明文以說明為主要表達(dá)方式解說事物，通過對實(shí)體事物的解說或?qū)Τ橄蟮览淼年U釋，使人們獲得有關(guān)知識(shí)。說明文朗讀時(shí)必須持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，客觀呈現(xiàn)被說明的事物，表達(dá)應(yīng)樸實(shí)自然，節(jié)奏舒緩從容，語速較慢，語調(diào)平實(shí)。

　　6.開展豐富多彩的朗讀活

　　引導(dǎo)學(xué)生多聆聽諸如優(yōu)秀的電影對白、話劇作品、經(jīng)典朗誦等，讓學(xué)生模仿名家朗讀提升自身的朗讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外朗讀活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和提高學(xué)生朗讀水平。

高中語文教學(xué)論文10

　　文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的.精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。

　　隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨

高中語文教學(xué)論文11

　　摘要：高中階段的語文學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及文言文，文言文是語言歷史發(fā)展長河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學(xué)生抵觸文言文學(xué)習(xí)，尤其是高一學(xué)生，思維還固定在初中階段，面對字?jǐn)?shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會(huì)產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)效率；應(yīng)對策略

　　高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。下面我就如何提高文言文教學(xué)的效率談?wù)効捶ā?/p>

　　一、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，對于文言文學(xué)習(xí)也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期對于理論和邏輯性的知識(shí)比較感興趣，形成了一定的學(xué)習(xí)思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會(huì)因?yàn)樵~句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)該設(shè)置情境教學(xué)，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的模擬，使學(xué)生提前進(jìn)入到文言文所設(shè)置的`背景和文化中，當(dāng)然教師也可以借助多媒體的動(dòng)畫、視頻等，促使學(xué)生積極思考；其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己積累的名言警句進(jìn)行積極討論，例如在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)了哪些珍惜時(shí)間的句子、聽說過哪些勵(lì)志的故事等，最好把全班同學(xué)分組，以小組競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生搶答，這樣對于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強(qiáng)，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀，積累詞匯

　　文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語不同，甚至寫法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤理解文章的意思，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，尤其是一些常見的實(shí)詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找規(guī)律，將詞語的各種不同意思和特殊用法標(biāo)明，例如在對“走”字的古今意思進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個(gè)甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來做狀語、補(bǔ)語等，有的有實(shí)際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵

　　文言文的背誦一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過沒有多長時(shí)間就會(huì)遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學(xué)生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時(shí)，自然而然就全篇背過了；再次是累進(jìn)法，即讓學(xué)生在照看譯文的同時(shí)，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，畢竟文言文知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量是有很大關(guān)系的，最初教師可以硬性規(guī)定學(xué)生每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當(dāng)興趣和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們按照自己的計(jì)劃閱讀。

　　四、以民族文化為背景，增強(qiáng)學(xué)生的文言文鑒賞力

　　首先是對愛國主義精神的弘揚(yáng)，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國家遇到危難之際，只身一人進(jìn)入秦國軍營，最終化解了國家的危險(xiǎn)處境。學(xué)生在結(jié)合文化背景學(xué)習(xí)的同時(shí)，就會(huì)感受到人物的形象美，教師最好能借助學(xué)生歷史書上的愛國主義小故事進(jìn)一步講解，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)效率。其次是對中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛幼內(nèi)容，這對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的文言文學(xué)習(xí)效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學(xué)生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。

　　五、結(jié)語

　　高中語文教師在文言文教學(xué)過程中，尤其要注意教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］陳璐.如何提高高中語文文言文教學(xué)效率［J］.學(xué)周刊，20xx，02：150.

　�。�2］妙建燁.淺談如何提高高中語文文言文教學(xué)效果［J］.學(xué)周刊，20xx，35：84.

高中語文教學(xué)論文12

　　摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)又面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。提高高中語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前所有高中語文教學(xué)工作者共同面對的問題。結(jié)合實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)工具、總結(jié)反思這五個(gè)方面，對如何提高高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)建議以供他人參考。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；對策

　　在新課改背景下，我國高中語文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國高中語文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要�；�于這一背景，研究如何提高高中語文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。

　　一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)В�如一盞明燈一樣指引著教學(xué)工作的開展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實(shí)該目標(biāo)。高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過去中，很多高中語文教師認(rèn)為開展語文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語文教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實(shí)際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開展文言文教學(xué)時(shí)，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會(huì)抓不住重點(diǎn)，對于一些重點(diǎn)知識(shí)沒有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對于某些重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)成績也參差不齊，所以在制定語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異。通過分析每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，來制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。

　　二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　過去，教師的教學(xué)觀念過于落后，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學(xué)生是否聽懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時(shí)長期下來，必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語文教師往往更在乎對學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。基于以上兩點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。

　　三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

　　提高高中語文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去中，很多高中語文課堂教學(xué)過于枯燥無味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行語文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時(shí)，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對故事有著濃厚的興趣，通過導(dǎo)入故事，來引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過激起學(xué)生對于懸念的好奇，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂，通過優(yōu)美的音樂來吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時(shí)，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。

　　四、加強(qiáng)對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經(jīng)無法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過多媒體展開教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師還會(huì)請同學(xué)來朗誦這一首詩。這時(shí)，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動(dòng)的效果，并使學(xué)生切實(shí)的感受到作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來的是非常廣泛的教學(xué)資源�，F(xiàn)階段，高中語文教學(xué)的開展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的.各類資源，如一些PPT課件等。

　　五、做好教學(xué)反思工作

　　教師在語文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會(huì)一直存在于課堂教學(xué)中，有些問題如果沒有及時(shí)處理，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語文教師開展總結(jié)和反思極為重要。通過總結(jié)來找出教學(xué)過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)和反思可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)教師在教學(xué)過程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時(shí)，就需要及時(shí)的對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問題時(shí)，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對該階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，通過反思來認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)來不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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高中語文教學(xué)論文13

　　導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一定的教育學(xué)理論指導(dǎo)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，將新課內(nèi)容按板塊有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并形成有邏輯的階梯式問題，以便學(xué)生可以層層遞進(jìn)地走進(jìn)文本。導(dǎo)學(xué)案是相對于教師的教案而言的，它是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具與方案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的準(zhǔn)確性、知識(shí)的系統(tǒng)性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用已經(jīng)很普遍了，語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的作用是不可忽視的，新課改倡導(dǎo)要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這個(gè)大前提下導(dǎo)學(xué)案就很好地突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)。

　　一、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用現(xiàn)狀

　　根據(jù)筆者對長春某高中使用導(dǎo)學(xué)案情況的調(diào)查研究可知，每節(jié)新課之前都會(huì)發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，教師依托導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案基本是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)探究、課后作業(yè)或課堂練習(xí)等幾部分構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)該是輔助正常教學(xué)的工具，不應(yīng)該成為課堂教學(xué)流程的報(bào)幕表，課文的學(xué)習(xí)完全按照學(xué)案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)就失去意義了。字音字形作為預(yù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)再占用課堂時(shí)間去完成，知識(shí)鏈接部分也應(yīng)該是學(xué)生提前閱讀過，從中尋到自己的興趣點(diǎn)或疑問點(diǎn)，帶著目的走進(jìn)課堂，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的。而筆者觀察到的現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用僵化、應(yīng)試化、習(xí)題化。

　　二、導(dǎo)學(xué)案的作用

　　通過觀察思考，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用是不容忽視的，下面就導(dǎo)學(xué)案在高中語文教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)看法：

　　（１）好的導(dǎo)學(xué)案能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。學(xué)案的設(shè)計(jì)不能脫離文本，不能生硬刻板，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，呈現(xiàn)出學(xué)生不知道又必須知道的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案先于文本走進(jìn)學(xué)生，它的質(zhì)量好與壞在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對一篇課文學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣。例如，對作者及背景知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生初步了解關(guān)于這篇文章的寫作背景，從而對文章產(chǎn)生興趣或者根據(jù)呈現(xiàn)的信息產(chǎn)生自己的疑問，帶著疑問去聽課。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，導(dǎo)學(xué)案才能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，如果只是將學(xué)案設(shè)計(jì)得很好，發(fā)給學(xué)生一張紙?jiān)谡n堂上按部就班地去完成，那就沒有意義了。

　　（２）好的導(dǎo)學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生與教師平等關(guān)系的.形成。新課改之前的課堂，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，“一言堂”“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生更多的是“聽”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專制”的灌輸導(dǎo)致學(xué)生對老師也是“唯師是從”，不敢質(zhì)疑不敢反駁，教師與學(xué)生的地位不平等，最起碼在知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上不平等。新課改之后，在學(xué)生是課堂的主人的大背景下，導(dǎo)學(xué)案就更好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)方案，讓他們帶著思考帶著問題走進(jìn)課堂，在充分自學(xué)的前提下接受教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生建立了一個(gè)與教師平等對話的平臺(tái)，讓學(xué)生有思考的空間，進(jìn)而與教師有話可說、有疑可問，打破了原先舊的教學(xué)模式，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的參與度越來越高，思維也越來越活躍。例如《老人與�！芬徽n的導(dǎo)學(xué)案中在學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段”和“在分析情節(jié)的過程中把握人物形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物精神及其豐富的內(nèi)心世界”，這樣學(xué)生就可以直觀地明確這節(jié)課我要學(xué)什么，我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，而不是老師一人單方面了解課堂的重難點(diǎn)。

　�。ǎ常┖玫膶�(dǎo)學(xué)案有利于擴(kuò)展教師的教學(xué)思路。一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案需要教師的精心設(shè)計(jì)，從內(nèi)容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識(shí)別能力。在導(dǎo)學(xué)案的編排過程中，教師會(huì)涉及一些教案所涉及不到的內(nèi)容，會(huì)參考課本以外的書籍，從這些點(diǎn)滴的積累查詢中教師的教學(xué)思路就會(huì)拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過資料的搜集、知識(shí)的系統(tǒng)化整理更加完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂中的知識(shí)內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。例如《燕歌行》的導(dǎo)學(xué)案中就是先將邊塞詩的內(nèi)容、特征及代表作羅列出來，從整個(gè)邊塞詩的學(xué)習(xí)進(jìn)而走進(jìn)局部的一首詩的學(xué)習(xí)。這就從局部到整體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉�體到局部的教學(xué)模式，在掌握了邊塞詩的風(fēng)格特征后再去詳細(xì)地學(xué)習(xí)《燕歌行》，學(xué)生更能在大背景下體會(huì)與感悟。一系列詩歌的搜集、篩選，主題內(nèi)容的確定，都有利于教師教學(xué)思路的拓展。

　�。ǎ矗┖玫膶�(dǎo)學(xué)案有利于提高教師的教學(xué)能力�！耙谎蕴谩钡恼n堂，教師只需備好課，將完整的內(nèi)容講給學(xué)生即可，對于學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)方式或?qū)W生能否接受學(xué)習(xí)，關(guān)注得不夠多，教育的關(guān)注點(diǎn)也是教師的教而不是學(xué)生的學(xué)。一輪教完，教師的經(jīng)驗(yàn)來源最多還是來自自己，教學(xué)能力的提高更多也是一輪一輪的循環(huán)。而將課堂交給學(xué)生，用導(dǎo)學(xué)案去輔助他們學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)，針對不同學(xué)生提出的不同問題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識(shí)，在自由的課堂上與學(xué)生思維的火花碰撞，這無疑是提高教師教學(xué)能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢》時(shí)，教師將人物關(guān)系圖放入學(xué)案中，以促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地了解作品中的人物關(guān)系，在對節(jié)選內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去了解整部作品，那么教師對于圖式的講解就很重要了，這就要考驗(yàn)教師的能力，能否用簡短的語言生動(dòng)地將大致情節(jié)講給學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的閱讀興趣。教師的教學(xué)能力與學(xué)生的知識(shí)水平應(yīng)成正比例關(guān)系，以教促學(xué)、共同進(jìn)步。

　　導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)展，于教師而言它是有利的幫手，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師一同來完成整堂課的學(xué)習(xí)；于學(xué)生而言它是有益的學(xué)習(xí)資料，一份好的導(dǎo)學(xué)案是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新課的金鑰匙，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指向牌。美國教育學(xué)家埃富加富爾在《學(xué)會(huì)生存》中提到：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題�！边@里提到的困難筆者認(rèn)為可以理解為如何發(fā)展學(xué)生主體的自主能動(dòng)性，讓教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，這仍然需要我們教育工作者繼續(xù)努力。高中語文導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。夏老師提到：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式不僅充分重視了老師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)過程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移、小組合作探究的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并提高了課堂的教學(xué)效率�！�

　　三、小結(jié)

　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法有很多，不同的教師對課文理解的不同、對學(xué)情把握的不同，就會(huì)編制出不同形式的導(dǎo)學(xué)案，但是一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案一定要最大限度激發(fā)和滿足學(xué)生的參與與興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)也應(yīng)將具體任務(wù)落實(shí)下去，不能使一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案起不到導(dǎo)學(xué)的作用，成為課堂的額外負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案既要設(shè)計(jì)好，也要運(yùn)用好，讓它在語文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

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　�。郏矗莘兑积垼�試論“教案”與“學(xué)案”［Ｊ］．寧夏教育，２００１（１２）．

高中語文教學(xué)論文14

　　在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個(gè)教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解課文，又應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思維方式予以合理的引導(dǎo)，對學(xué)生自身的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語文水平。

　　一、教師應(yīng)重視自身語文思維能力的培養(yǎng)

　　高中學(xué)生所承擔(dān)的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實(shí)際教學(xué)中，既應(yīng)該重視學(xué)生對基本語文知識(shí)的有效積累，又應(yīng)該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實(shí)施語文教學(xué)，保證學(xué)生在整個(gè)知識(shí)積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應(yīng)該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時(shí)期，年代非常久遠(yuǎn)，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，首先應(yīng)該泛讀文章，在整個(gè)泛讀過程中，對自身語文思維進(jìn)行有效把握，并融入到教學(xué)之中，使學(xué)生在理解文章詳細(xì)內(nèi)容的同時(shí)，形成良好的語文思維。

　　二、應(yīng)用情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

　　開展高中語文相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用情境式教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維水平。情境式教學(xué)是當(dāng)前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學(xué)問題的詳細(xì)解析過程來幫助學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地回答教師所提出的問題，從而幫助學(xué)生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時(shí)，就可以采用一些教學(xué)輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。語文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學(xué)生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊(yùn)含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，能夠深切體會(huì)到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學(xué)中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達(dá)的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)情景中設(shè)計(jì)一些具有開放式特點(diǎn)的問題，可以讓學(xué)生帶著問題融入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時(shí)，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學(xué)生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。

　　三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

　　教師實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及學(xué)習(xí)能力，可是傳統(tǒng)語文教學(xué)則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當(dāng)前高中語文教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成教學(xué)工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關(guān)教學(xué)問題分給小組中的不同成員進(jìn)行思考。學(xué)生通過自己對整篇課文內(nèi)容的.理解，找出詳細(xì)的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學(xué)生均會(huì)按照自身思維模式表達(dá)不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學(xué)生在交流的過程中，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維和解題方式，從而促進(jìn)其獨(dú)立語文思維的形成。

　　四、結(jié)語

　　對于高中學(xué)生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的相關(guān)教學(xué)方案、教學(xué)策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應(yīng)該將自己所具有的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，幫助學(xué)生認(rèn)清并挖掘自身的語文學(xué)習(xí)潛力，并在教學(xué)活動(dòng)過程中促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成獨(dú)立的語文思維。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,20xx,18(36):214.

　　[2]凡芳偉.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育(基教版),20xx,25(9):53.

　　[3]徐巖濤.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育),20xx,11(9):6.

高中語文教學(xué)論文15

　　在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，通過互動(dòng)式教學(xué)來改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。

　　一、為課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件

　　教師要想在高中語文課堂上開展互動(dòng)教學(xué)，首先要做的就是創(chuàng)造良好的條件，這是順利開展互動(dòng)教學(xué)的重要保證。第一，要具備充足的時(shí)間條件，其中的含義就是在語文課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，不要一直進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對于一些有價(jià)值的問題進(jìn)行討論研究，讓學(xué)生能夠體會(huì)討論探究、獨(dú)立思考與實(shí)踐練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二就是具備充分的空間條件，在此過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生增設(shè)各種情景教學(xué)、分角色表演等多樣化的教學(xué)模式，這樣不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還能夠使學(xué)生的個(gè)性化得到突顯，充分展示自己，從而提高語文教學(xué)成效。

　　二、改變傳統(tǒng)的'教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都在課堂上扮演著自說自演的角色，這種“填鴨式”的教學(xué)模式對學(xué)生來說已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到預(yù)想的狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也越來越高，所以教育部門也對高中的語文教學(xué)提出了更高要求，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想的束縛，改善師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，利用新穎的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行刺激，同時(shí)，在語文課堂上樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，還能夠讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究性的提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　三、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)評價(jià)

　　在對高中語文進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，互動(dòng)成效的反思和評價(jià)也是至關(guān)重要的一環(huán)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要本著公平、公正、公開的教學(xué)原則，不因?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣而對待有別。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師不要只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和進(jìn)步綜合納入評價(jià)中，對于學(xué)生欠缺的地方教師要積極幫助提高，對于近期有進(jìn)步的學(xué)生教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

　　總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　李明.以情感互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂的和諧融洽：淺談高中語文的情感教學(xué)[J].桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，20xx，21（3）.

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