（精）生物化學論文

　　在日常學習和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的生物化學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物化學論文1

　　摘要：生物化學是醫(yī)學院校的一門重要的基礎課程課，其理論性強，內容復雜、抽象、難懂，學生較難掌握。在生物化學課程教學中運用小組合作學習有重要的現(xiàn)實意義。然而，在生物化學教學中，開展合作學習，要合理進行分組，對學習效果要進行有效的評價，并及時進行反饋和交流。

　　關鍵詞：小組合作學習；教學；自學能力

　　生物化學是醫(yī)學院校的一門重要的必修基礎課程。與其他醫(yī)學課程相比，其理論性強，內容復雜、抽象、難懂，知識更新快，這也使之成為眾多醫(yī)學科目中較難掌握的課程之一。

　　一、小組合作學習的意義

　　小組合作學習作為一種有效的教學方法，在新課程改革的推動下，被越來越多教師運用于課堂的教學。在生物化學課程教學中運用合作學習有重要的現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)為以下方面。

　　1.調動學生的積極性、激發(fā)學習興趣

　　合作學習的教學模式采用組內及組間交流的形式進行教學，營造了寬松的環(huán)境和輕松的氛圍，讓每個學生有平等的機會來發(fā)表自己的觀點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。同時，教師布置的任務可以調動學生的積極性，讓他們有了更多自由發(fā)揮的空間，同時也提高了學習興趣。

　　2.培養(yǎng)學生的協(xié)作精神及創(chuàng)新意識

　　合作學習有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。在合作學習過程中，小組成員為了實現(xiàn)共同目標而努力，通過小組成員間的互動和幫助，求大同而存小異，所有成員都有所收獲，讓他們懂得在互助中實現(xiàn)自身的價值。合作學習的模式，把學習的主動權完全交給學生，真正讓他們成為學習的`主體。這樣，讓學生自覺地探索知識，主動思考，從而敢于對問題進行探討、質疑和批評，形成創(chuàng)新意識。

　　3.培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力

　　傳統(tǒng)教學中總是教師自問自答，學生幾乎不用過多地思考，只是被動地接受。而在分組合作學習模式下，每組學生都有明確的目的，在完成學習任務的過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，變被動學習為主動學習，因而能主動分析問題，進而解決問題。整個學習過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過對問題的探索，完成對專業(yè)知識的學習和消化。綜上所述，在生物化學教學中，開展合作學習有很好的現(xiàn)實意義。但是，由于生物化學課程自學的難度比較高，在該課程中開展小組合作學習，有許多地方還需要特別注意。

　　二、小組合作學習應注意的問題

　　1.合理地進行分組

　　要想有效實施合作學習，就要科學合理地分組。首先要確定小組規(guī)模。合作學習小組的規(guī)模并沒有固定的標準，分組時應綜合考慮多方面因素。如學生的交往技能、小組學習的時間、學習任務的難易度、合作學習的類型、學生的參與程度等。具體情況具體分析，合理地確定小組規(guī)模。通常遵循異質分組原則。異質分組現(xiàn)已成為合作學習概念的一部分。組內異質，會產生更多的合作思維、更大的信息量，便于學生全方位、多角度地看問題，能提高學生理解的深度。這種分組還會產生組間同質，使全班各組基礎相同，更利于所有學生發(fā)揮出潛力。要實現(xiàn)真正意義上的異質分組，則需綜合考慮學習成績、性別、綜合能力等因素。

　　2.對學習效果進行評價

　　對合作學習的效果評價采取多元化評價模式，包括教師評價、小組內互評、小組間互評等。教師評價可分階段進行，教師考評可從小組學習方案設計情況、學習資料收集情況、學習效果等方面進行評價。小組內互評可從協(xié)作精神、積極性、主動性、個人貢獻等方面考評。小組間互評則是對一個小組的總體評價。

　　3.及時反饋和交流

　　在學生以小組為單位進行自主學習時，經常會遇到問題，教師要及時與之溝通，在教師的引導下幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時還要鼓勵各個小組之間進行交流，通過交流交換信息、資料等，促進學習效率的提高。在生物化學教學過程中，采用小組合作學習的教學方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)了學生的學習潛能，還培養(yǎng)了學生的探索精神和自學能力，對提高學生綜合能力有重要的實踐意義。但合作學習是對傳統(tǒng)教學的補充，因此，小組合作學習必須結合傳統(tǒng)教學進行，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。

　　參考文獻：

　　[1]粟敏，龍昱，劉立鵬等.促進生物化學精品課程建設，提高學生綜合能力[J].基礎醫(yī)學教育，20xx.10

　　[2]王麗燕.生物化學教學改革初探[J].科技信息，20xx[3]蔣波，譚頂良.合作學習：種種誤識與基本要素[J].全球教育展望，20xx

　　[4]程曉蘭.論合作學習在高校專業(yè)課教學中的運用[J].教育與職業(yè)，20xx

　　[5]鄒雯娟.合作學習方式在高校政治理論課教學中的運用[J].徐州師范大學學報（教育科學版），20xx

生物化學論文2

　　摘要：生物化學是護理專業(yè)學生重要的醫(yī)學基礎課程，可以為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和臨床實習、就業(yè)等奠定堅實的基礎。但目前在高職高專護理專業(yè)中，由于學科自身特點和學生實際情況，學習效果不盡如人意。分析目前問題出現(xiàn)的原因，并對生物化學的教學提出優(yōu)化措施。

　　關鍵詞：護理專業(yè)；生物化學；教學效果；優(yōu)化設計

　　生物化學是從分子水平研究人體的化學組成及其在體內代謝轉變規(guī)律的學科，其主要任務是從分子水平揭示生命現(xiàn)象的本質。對高職高專護理專業(yè)學生而言，這是一門重要的醫(yī)學基礎課程，對于學生學習后續(xù)專業(yè)課程和臨床實習、就業(yè)等奠定了堅實的基礎。

　　1生物化學的學科特點

　�。�1）用化學和物理等學科的原理和方法研究和揭示問題，出現(xiàn)了大量的化學結構式和代謝反應式。（2）知識點多，且容易在識記中混淆。如：磷酸戊糖途徑中的6-磷酸葡萄糖脫氫酶和6-磷酸葡萄糖酸脫氫酶；糖原合成供體UDPG和生物轉化結合反應供體UDPGA。（3）代謝途徑繁雜，相互關聯(lián)，不易理解。生物化學中的一個重要內容是三大物質的體內代謝途徑，皆是在酶的催化下逐步進行的系列化學鏈式反應，且三大物質代謝中部分代謝物相互關聯(lián)，形成網絡，對于學生的理解易造成困難。（4）與臨床相關的知識點較多，對于學習基礎課而言，理解透徹對后續(xù)專業(yè)課程的學習有很大幫助，若理解不透徹則對后續(xù)相關疾病的正確護理埋下隱患。

　　2高職高專護理專業(yè)學生的特點和教學現(xiàn)狀

　　我校護理專業(yè)開設已有60年歷史，為省內外各級醫(yī)院輸送了大量護理技術型人才。我校護理專業(yè)學生特點如下。（1）高中學習文科者多，理科者少。在歷年新課開始前的班級統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高中學習文科者占比達到80%以上，學習理科的學生不足20%。（2）女生較多，男生較少。歷年護理專業(yè)學生以女生為主，男生人數(shù)不到專業(yè)總人數(shù)的2%。（3）來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生多，縣級以上地區(qū)的學生少。生源調查發(fā)現(xiàn)，我校學生總體來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，個別來自較為偏遠的山區(qū)，而縣級以上地區(qū)的學生較少。同時在教學中筆者發(fā)現(xiàn)：（1）開課前學生的生物和化學知識掌握不足，且有畏難情緒；（2）學生理解層次差異大，進度難以統(tǒng)一，部分知識理科學生接受輕松，認為進度慢，文科學生認為進度過快，不能消化；（3）由于人才培養(yǎng)方案的調整，生物化學總學時為32學時，對完成教學目標而言，略顯困難。

　　3教學的優(yōu)化設計

　　基于學科特點和學情分析，為了達到更好的教學效果，在教學過程中，筆者嘗試了以下優(yōu)化措施。

　　3．1緒論課優(yōu)化設計

　　緒論課并非只是常規(guī)介紹學科特點和發(fā)展史等基本內容，它還承擔著激發(fā)學生學習興趣、使學生認識學科對于后續(xù)學習和實習的重要性等任務。該任務的實施需要任課教師在學期初對緒論課進行精心的優(yōu)化設計。比如，介紹學科的前沿性特點時可介紹生物化學方向諾貝爾獲獎者的生平和科研故事，介紹學科的基礎性特點時可初步聯(lián)系每章臨床代謝障礙疾病，介紹學科的實用性特點時可聯(lián)系營養(yǎng)的生物化學內容。利用較為豐富的資料和生動的講解，讓學生充分體會到生物化學學科的“臨床生活兩相宜”，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并在此基礎上進一步推薦學習生物化學的方法。層層遞進的介紹能緩解學生的畏難情緒，適時指導更能收到事半功倍的效果。

　　3.2課堂活動優(yōu)化設計

　　常規(guī)的.教學活動往往是“師授生收”，即使采用多媒體輔助教學，大多數(shù)時候仍然是以教師為主體的教學模式。學生在度過了最初的學科新鮮期后，面對教師傳統(tǒng)單一的課堂教學活動，容易產生厭學情緒，從而影響學習效果。針對這種現(xiàn)象，需要教師對不同教學內容設計多樣化的課堂教學活動。比如在維生素內容的教學中，筆者提前兩周對學生分組，每8人為一組，收集整理資料，制作PPT，并派出代表在班級完成10~15分鐘的講解；在課堂上，給出學生肝臟檢驗報告單實例，讓其分組討論不同指標分別來自哪個章節(jié)，血清中谷丙轉氨酶等升高或降低分別代表什么臨床意義，并形成小組報告；將個別理論內容放在實驗室教學，通過學生親自操作，實現(xiàn)教學做一體化，便于學生理解和記憶。多樣化的課堂活動可以保證學生始終保持濃厚的學習興趣。

　　3.3教學資源優(yōu)化設計

　　生物化學是一門既能服務臨床也能指導生活的學科，而優(yōu)化的課堂活動需要豐富的教學資源，這就需要任課教師潛心鉆研、貼近臨床、留心生活，不斷收集各種資料豐富教學資源。臨床的案例、報告單、各種病理現(xiàn)象的照片、專業(yè)文獻、食物的配方及營養(yǎng)成分表、網絡教學視頻[1]等都是可以運用于輔助教學的優(yōu)化資源。筆者曾經做過一組對比實驗，兩個平行班同時教授肝膽生物化學內容，一個班先上傳筆者自制的肝代謝的簡介視頻，要求學生課前觀看，然后授課；另一個班直接授課，不觀看該視頻，授課內容相同。課堂授課結束后10分鐘進行測驗，先行觀看視頻的學生答題的時間更短，正確率更高。因此收集各類資料來完善教學資源，可提高教學效果。

　　3.4考核方式優(yōu)化設計

　　學習的目的不在于考試，而在于能學以致用�？己朔绞綉�多樣化和全面化，不完全依托期末卷面成績，而是由小組授課評定、討論報告成績、實驗現(xiàn)象精準度等多部分構成，同時期末卷面考試的題型設計參考護士執(zhí)業(yè)資格考試題型和分值，題目設計偏重于基礎概念、生理意義以及與臨床相關的內容，摒棄繁瑣的結構式和代謝調節(jié)等在臨床和生活中無實用性和指導性的內容。綜上所述，任課教師必須牢牢把握“必需、實用和適度”的原則，采用多種方式不斷增強教學效果，方能使學生真正學到和學好生物化學知識，并切實為以后的專業(yè)課程、臨床實習和就業(yè)奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]田智，郭小芳，黃春霞，等.醫(yī)學生物化學學習興趣的培養(yǎng)與提高[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，20xx，12（1）：23-25.

生物化學論文3

　　摘 要：生物化學這門課程信息量豐富，知識點很多，有大量需要記憶的內容，因此學好它不是一件容易的事情。許多學生在開始接觸的時候，就感到無從下手，如何學好這門課程是許多學生迫切需要解決的問題。本人在此文中從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，對學習過程、記憶方法及知識的系統(tǒng)化都做了表述，希望對學生尋找生物化學規(guī)律，提高學生學習能力能有一些幫助。

　　關鍵詞：生物化學 興趣 學習 記憶 總結 知識系統(tǒng)化

　　生物化學是用化學的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學科。通過研究生物體的化學組成、代謝、營養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細胞結構及分子病等闡明生命現(xiàn)象。這門課理論抽象、代謝途徑錯綜復雜，難學難懂難記，衛(wèi)生學校的學生學起來難度很大，如何學好生物化學是每個教生物化學的教師都要研究的問題，筆者認為應從以下幾個方面入手。

　　1 要培養(yǎng)同學們對生物化學的興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。開設新課時，學生好奇心都比較強，應利用這一特點，精心設計有效的教學方法，增強學習的趣味性。例如，在講解生物化學與醫(yī)學的關系時，聯(lián)系糖尿病、高血壓、高血脂等常見疾病對人類的危害性教育學生，培養(yǎng)學習興趣。通過聲情并茂的講述，使學生對此學科有探索心和好奇心，使第一堂課在他們腦海中留下深刻的印象，使他們從“要我學”的`被動狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動狀態(tài)，從而提高學習的主動性與創(chuàng)造性。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給學生帶來快樂，那么學生一定會喜歡學習。另外，課堂上利用多媒體教學，介紹這門課程的發(fā)展前景，如在醫(yī)學上轉氨酶用于肝病轉氨酶診斷、淀粉酶用于胰腺炎診斷，治療方面5-氟尿嘧啶用于治療腫瘤。國防上，防生物戰(zhàn)、防化學戰(zhàn)和防原子戰(zhàn)中提出的課題，如射線對于機體的損傷及其防護；神經性毒氣對膽堿酯酶的抑制及解毒等，通過多媒體技術對文本、聲音、三維圖像、動畫等的綜合處理，由單一的文字轉化成生動的語言、豐富多彩的畫面，可創(chuàng)造出生動直觀的教學環(huán)境，給學生以多重刺激，激發(fā)學生的學習興趣，變抽象、復雜、枯燥為直觀、簡明和生動活潑。

　　2 做好課前預習、課堂聽講、課后復習

　　預習是為了使學生對欲學知識作好心理準備，能夠帶著問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學習效率。預習是作為學習新課的知識鋪墊，幫助了解教材的基本內容，包括文字、化學用語、圖表、例題等。預習的過程中對不理解的地方做上標記，為有目的、有計劃地聽課作好準備。聽課主要包括聽講、觀察和記筆記三方面。其基本要求是：要集中精力聽講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯(lián)想；對演示實驗的觀察，應掌握科學的觀察方法，能遵循觀察的目的性、客觀性、全面性和辯證性原則；課堂筆記應記綱要、思路、要點和問題，要及時做好筆記整理，要處理好聽、看、想、記的關系。最高效的就是上課聽不懂的下課馬上去問，不會做的題目先想法自己解決，如果還是不會馬上問老師。復習是消化和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，在學習過程中，“溫故而知新”就是這個道理，也就是說要在遺忘之前再進行鞏固，多次鞏固之后，記憶的信息就更完整，學習的效率就會大大提高！

　　3 在理解的基礎上記憶

　　學習生化時學生反映最多的問題是記不住學過的內容。對于此問題我的建議是：首先必須分清哪些需要記哪些根本就不用記，如氨基酸的三字母和單字母縮寫是需要記的，而許多生物分子的結構式并不需要記；其次要明白理解是記憶之母，因此對各章內容，必須先對有關原理理解透徹，然后再去記憶，最后記憶要講究技巧，多想想方法，利用諧音記憶法可以把晦澀難記的生物化學知識變得流暢易記，達到事半功倍的效果。如三種芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可記憶為“芳香老本色”。通過諧音處理，這些枯燥無味的知識變得新鮮，人體八種必須氨基酸可以總結為“一兩色素本來淡些”（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）。三羧酸循環(huán)可以概括為乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。

　　4 總結建構知識模塊，將知識系統(tǒng)化，活學活用

　　生化的內容很多，所以貴在總結。對于代謝那方面，可以考慮畫一個圖，將各種代謝途徑聯(lián)合在一起，一定要看懂每個代謝的過程和分子生物學中的機理，。生物化學可分為為動態(tài)生化和靜態(tài)生化兩部分，靜態(tài)部分是基礎，必須記牢形成知識結構。動態(tài)部分四大代謝有著一個核心，就是乙酰輔酶A和三羧酸循環(huán)，這個東西在糖代謝就開始講，所以在那時候起就應該每天一背。雖說實際上并不要求把三羧酸循環(huán)的全過程都全數(shù)掌握，但是學多了就會發(fā)現(xiàn)，如果能夠掌握好三羧酸循環(huán)，那么氨基酸代謝盡管種類繁多但是很多氨基酸代謝都可以繞到這里，事情就簡單很多了。另外一點就是乙酰輔酶A是個重要的轉折點，因為丙酮酸脫羧生成乙酰輔酶A的過程是不可逆的。很多生化反應都可以可逆或者循環(huán)，但是乙酰輔酶A是比較特別的一個，它不能直接變回丙酮酸。此外，乙酰輔酶A還是合成很多東西的原料，別的都可以先不懂，但是這兩個東西不懂就很糟糕了。把主要的代謝途徑記牢，各類生物物種的代謝就能融會貫通了。在理順本課程的基本框架后，應該全面、系統(tǒng)、準確地把握教材的基本內容，并找到共同點，把握規(guī)律，抓住主線，圍繞這個主線向外伸展和上下聯(lián)系的方法。

　　總之，生物化學的學習是有規(guī)律可循，有方法可講，師傅領進門，修行在個人。只要我們在學習中多思考，多聯(lián)想，定期做學習總結，查漏補缺，將知識系統(tǒng)化就可以學好。

　　參考文獻

　　[1] 陳敏明.生物化學教學中強化學生記憶策略的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx（3）：58.

　　[2] 查錫良.生物化學[M].7版.人民衛(wèi)生出版社，20xx.

生物化學論文4

　　該門課程是在分子水平研究生物大分子及其生命活動規(guī)律的科學，其特點是內容比較抽象、復雜，學生剛接觸的時候感覺生物化學的一些基本概念和基本理論理解和記憶起來都很困難。學生對生物化學這門課程的印象就是抽象、枯燥并且難學。所以如果提高學生對該課程的興趣、解除學生的畏難情緒就顯得尤其重要。而要想提高生物化學課程教學的有效性，就必須優(yōu)化教學過程，使課堂教學“教得生動，學得主動”。作為教授該門課程的教師，要努力做到以下幾點。

　　1要靈活運用各種教學手段，使學生想學

　　現(xiàn)在教學過程大部分是使用多媒體教學，可以讓學生直觀的看到一些抽象的結構或者反應過程，但是這并不意味著老師就可以站在講臺上對著屏幕宣讀所有的內容。課堂上，必要的時候應該結合板書、手勢等手段，加深學生對某些概念和理論的理解，也可以舉一些學生容易聽懂的例子，用對比或者類比的方法來詳細的解釋某些復雜、枯燥的問題。同時，老師不能一味的自己在講臺上照本宣科，填鴨式的教學方式效果并不理想，應該根據(jù)教學內容適當?shù)奶岢鰡栴}，并且聯(lián)系以前學過的知識，讓學生主動思考、參與討論，造就一個主動學習的氛圍，讓學生對這門課程感興趣。

　　2激發(fā)學習興趣，使學生樂學

　　我們通常說：“興趣是最好的老師”。因為學習興趣是維系學生認真學習的精神動力，是學生對學習保持積極情緒的重要因素，是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的.成分，對學生能否積極學習并取得成效起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣非常重要。那么如何才能激發(fā)學生對于生物化學學習的興趣呢？在課堂上，老師如果只是照著書本把所有內容講出來，一些比較難懂的概念和理論就顯得比較晦澀，要盡量結合臨床實例或者結合一些學生能有深切感受的例子進行深入講解。根據(jù)筆者多年的觀察，即使面對的不是臨床專業(yè)的學生，在用一些臨床的例子來解釋或者加深一個理論的時候，他們也非常感興趣，聽的津津有味，比只是把概念或者理論簡述一遍的教學效果要好很多。通過這些手段使他們覺得學習生物化學這門課程是一件有趣的和快樂的事情，在快樂中獲得知識，提高了能力。因此，在教學中，因勢利導地激發(fā)學生的學習興趣、寓教于樂、寓學于樂，就能使學生在玩中學知，在趣中長知，從而大大提高教學效果。曾經有學生對我說過：我們的最大愿望就是邊玩邊學！讓他們覺得學習是有趣的，即使是大家都認為很難的生物化學也能在玩和快樂中理解并且學會，這樣讓他們不僅學了、記了，并且這些記住的東西印象比較深刻，不會是純粹為了考試而學習，也不會考完試就都忘掉。

　　3教給科學方法，使學生會學

　　生物化學課程的基本概念和基本理論特別多，很多學生認為概念和理論就是靠背的，有些學生就像背天書一樣搖頭晃腦的背誦生物化學的內容，這是很不可取的。生物化學的一些基本概念和理論有時候比較抽象、晦澀，如果僅僅是靠背誦的方法記憶的話顯得比較難以記住，這就讓學生更覺得這門課程很難學，所以在開始上這門課程的時候就要給學生一個正確的方法，我一直給學生強調的是：在理解的基礎上記憶。對于一些基本概念，在講述的時候盡量用比較通俗易懂的語言描述出來，并且解釋透徹，不要求學生在做作業(yè)或者考試的時候完全按照書本上的語言照搬過來，這樣學生在理解了基本概念之后記憶起來就比較輕松，也不會有很難記住的感覺。學生只有學會了，學懂了，才更有興趣學習，才更有信心學習，才不會對生物化學的學習有畏難情緒。因此，在學習上，教給學生方法，讓學生會學很重要。學生會學了，就會對本門知識產生濃厚興趣，學習就會專心致志，樂此不疲，學生學習積極性提高了，教學效果也會大大提高。

　　4精心備課—提高生物化學教學有效性的基礎

　　而要想讓一門課程的教學引起學生的興趣和共鳴，讓學生想學、樂學、會學，教師在備課的時候就要花更多的時間，準備要更充分。“臺上十分鐘，臺下十年功，教師要不斷地加強學習，注意個人的積累和修養(yǎng)，博采眾長，形成自己的教學特色。”功在課前，利在課上“說的也正是這樣一個道理。在生物化學的備課過程中，除了把書本看透，還要把一些相關的學科熟悉，并且要留意收集與生物化學相關的一些臨床和實驗室甚至是生活中的應用實例，這樣才能在課堂教學的過程中做到有的放矢，該擴充和補充的地方適當多講。準備的充分才能講解的透徹，才能引人入勝，才能做到讓學生對生物化學這門課程感興趣，想學、樂學、會學并且學會！

　　總之，作為教師，我們要踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，全面努力，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習生物化學這門課程。在課堂教學中，只有使學生想學、會學，學得輕松，學得愉快，學得有興趣、有信心，才能最終達到掌握知識的目的，從而大大提高教學效果。當然要真正做到生物化學課程的有效教學，需要的努力還很多，需要我們每一位教師要不斷的探索和總結。

生物化學論文5

　　1教學模式與方法

　　首先是課前準備階段，由于采用全英文授課，既要考慮到學生的宗教文化背景，又要考慮到語言障礙問題，教師需要花大量時間來充分準備。筆者感觸最深的一點是，雖然英語是巴基斯坦的官方語言，他們的英文口語、閱讀、聽力水平均較中國學生高，但他們的英語發(fā)音與“美式英語”、“英式英語”有較大差距，特點是口音重、語速快，有些卷舌，如把標準英語中本應該咬舌送氣的音th簡化為t，而t又發(fā)成接近d的音。此外巴基斯坦學生英語詞匯主要是停留在日常交流的范圍之內，在生物化學的專業(yè)詞匯的掌握和表達上還存在較大差距。這給授課老師的英語水平帶來了較大的挑戰(zhàn)，要求教師除了加強自身的英語學習外，還要盡量多接觸學生，多與他們交談，以適應他們的發(fā)音習慣。還要注意在初期教學中，要語速放慢，切忌對教學內容求多求快，提供給留學生足夠的適應空間和時間。其次是教學法的實施，生物化學研究的是微觀世界，理論性強，抽象概念多，很多學生感覺內容枯燥，教師課堂上應盡量調動其積極性。愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的.老師�！弊寣W生對所學知識產生興趣，是使學生進入主動學習狀態(tài)的最好方法�？梢园凑铡疤岢鰡栴}－分析問題－討論問題－解決問題”的思路，讓學生在較輕松的氛圍中接受知識。例如，在介紹DNA超螺旋結構前，提問:為什么長度達到一米的DNA線性分子可以壓縮在只有幾微米的細胞核中?這一看似矛盾的現(xiàn)象經過學生分析討論，進而在教師的啟發(fā)引導下，通過自己的思索，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既加深了學生的理解記憶，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。

　　2教學體會

　　通過比喻聯(lián)想的講解，復雜的DNA雙螺旋結構就變得形象生動，學生就很容易記憶要點。在留學生生物化學教學過程中運用恰當?shù)谋扔�，便于加強學生理解和掌握理論知識。生物化學又是一門與生活及臨床聯(lián)系緊密的學科，生活中的很多例子都與生化有關，充分利用事例，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有益于學生應用所學得知識去解釋生活與病例現(xiàn)象。例如，在介紹酶與醫(yī)學的關系時，我們可以聯(lián)系有機磷農藥中毒，有機磷農藥是農業(yè)常用的殺蟲劑，中國是個農業(yè)人口占90%以上的大國，每年各地皆發(fā)生很多起農藥中毒事件，有機磷農藥抑制膽堿酯酶的活性，造成組織中乙酰膽堿的積聚，引起膽堿能受體活性紊亂，從而引起一系列中毒癥狀，如惡心、嘔吐、頭暈、頭痛、血壓變化等。這樣學生就把酶與臨床疾病聯(lián)系起來，就把這個抽象的概念具體化了。另外，合理運用多媒體教學手段能夠使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣的動感內容，更加通俗易懂，不但增強了學生學習生物化學的興趣，而且為學生提供了直觀形象的動畫情景，便于學生理解、記憶，獲得事半功倍的教學效果［6，7］。如講授DNA生物合成時，DNA－polⅠ的結構和功能特點傳統(tǒng)教學手段很難展示，動態(tài)合成過程學生也難以理解。而應用多媒體課件動畫演示可以生動、直觀、形象地展示DNA－polⅠ各亞基的結構功能，以及DNA合成的起始、延長和終止階段，學生易于理解掌握，教學效果較好。但如果過分依賴多媒體，容易導致教學的程式化，講解速度過快。所以在實際教學中，采用多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合的授課形式，既發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢，又應用了多媒體教學形象、直觀的特點。二者統(tǒng)籌兼顧，有利于增強課堂授課效果，提高教學質量。

　　總體來說，目前我國留學生教育事業(yè)還處于起步階段，但隨著世界各國經濟一體化進程的加快，大力發(fā)展海外留學生教育已成為各國的共識。招收和培養(yǎng)外國留學生已經成為我國高等院校的一項重要任務，如何提高留學生的教學質量，吸引更多的外國留學生已經成為我們需要面對的一個新課題，在此對我校留學生的生物化學教學中的一些現(xiàn)象進行觀察、總結和探討，希望我們的教學經驗和體會能與其他學科及同行進行交流，共同提高我國的留學生教育質量。

生物化學論文6

　　摘要:生物化學是醫(yī)學的重要基礎課程之一,與臨床密切相聯(lián),具有理論性強,內容抽象、機理復雜、教學中不具直觀性等特點,對于成人學生來說是醫(yī)學課程中最難學的一門基礎課程。本文針對成人學生在生物化學學習過程中的特點,對成人醫(yī)學的生物化學的教學方法和體會進行了探討。

　　關鍵詞:成人教育 生物化學 教學

　　當今世界是一個經濟全球化、教育國際化的知識時代;更是一個以人為本,以知識為重的充滿競爭的時代。社會的發(fā)展,經濟的發(fā)展需要高素質人才,而高素質人才的培養(yǎng)有賴于高等教育。醫(yī)學成人高等教育是我國高等教育的一個重要組成部分,隨著社會競爭的加劇、教育的普及以及對學生能力要求的不斷提高,我國醫(yī)學成人教育的辦學規(guī)模以及學員人數(shù)日益擴大,但是成人學生又具有自身的特點,因此成人教育必須從實際出發(fā),針對學生特點,采取多種教學方法,因人施教,因材施教。為此,筆者結合成人教育的特點,就本校成人教育的生物化學教學方法進行探討,以更好地適應醫(yī)學成人教育發(fā)展的需要。

　　1成教學生的特點

　　成人醫(yī)學高等教育不同于普通醫(yī)學教育,它是對醫(yī)療機構在職人員進行的繼續(xù)教育。其學生年齡結構為20多歲至40多歲,所以,他們年齡跨度大,理解能力強但記憶能力欠佳。他們大多數(shù)受過正規(guī)的中等專業(yè)教育,具有一定的基礎理論知識和臨床工作經驗,但是,由于生物化學知識更新快,不同學生在不同時期所受的教育內容相差很大,因此,他們必須不斷的充實自己,補充新知識,接受新信息才能跟上職業(yè)進步的要求。此外,成人學生要面對工作、學習、家庭生活等多方面的壓力,學習時間有限,學習安排上缺乏系統(tǒng)性,精力易分散,記憶力較差。因此,成人教育必須從實際出發(fā),針對學生自身特點,因勢利導,因人施教。

　　2生物化學的學科特點

　　生物化學是一門研究生命化學的學科,它從分子水平上研究探討生命的本質,主要研究人體生物大分子及其復雜的代謝反應。近年來,隨著生物學科突飛猛進的發(fā)展,生物化學的理論和技術已經滲透到了醫(yī)藥衛(wèi)生的各個領域。臨床上許多疾病發(fā)病機制的闡明,疾病的診斷、治療、以及預防措施,都是依照生物化學的理論和技術,所以,生物化學是醫(yī)學的重要的基礎課程之一。

　　生物化學與其它課程相比較,具有理論性強,內容抽象、機理復雜、教學中不具直觀性等特點,它是醫(yī)學課程中最難學的一門基礎課程。同時它又是一門發(fā)展迅速,新知識、新方法不斷涌現(xiàn)的實驗學科。因此生物化學的學習雖然比較困難,但又是勢在必行。

　　3成人教育中的生化教學過程的體會

　　3.1將生物化學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,激發(fā)學生的學習興趣

　　由于成人學生大多數(shù)生物化學基礎較差,且對這門學科的重要性缺乏正確的認識,缺乏學習積極主動性,所以在教學過程中,教師要主動尋找生物化學基礎知識與現(xiàn)實生活中的結合點,激發(fā)學生的學習興趣。例如,在講到超氧離子的危害時,可以介紹一些抗衰老的美容護膚品的作用機制,氧自由基是產生衰老的一個原因,常見的大寶SOD蜜中含有的SOD(超氧化物歧化酶)可以專一清除氧自由基,保護皮膚,從而起到抗衰老的作用,此外,經常使用SOD化妝品能還可以防止機體免受電離輻射(尤其紫外線)的損害[1]。這些與實際結合的例子可以使學生從一味的理論學習中脫離出來,結合了實際生活,將使學生保持對生物化學學習的興趣。

　　3.2多媒體技術的應用,提高教學效率

　　多媒體教學以圖文并茂,集光、聲、色、動畫于一體為特點,使教學活動更加形象、直觀、生動,是一種全新的教學手段。而成人醫(yī)學生物化學多媒體課件的制作應該區(qū)別于研究生和本科生的課件制作。對于成人學生來說,課件內容應該按照大綱的.要求,標題清晰醒目,內容簡單明了,字體顏色搭配合理,多使用圖表、流程及動畫過程,使教學內容易于理解。同時,應用多媒體技術可減少傳統(tǒng)教學中的板書時間。例如,在講授DNA復制、RNA合成和蛋白質合成過程中,教師花費很大力氣來介紹每一階段的合成過程,但學生仍難以理解,而采用相關視頻片斷,學生觀看后感覺豁然開朗,容易理解和記憶。

　　此外,成人學生更希望通過生物化學課程了解該學科最新的研究進展情況,以與其工作更好的結合。這就要求教師在授課過程中能及時把最新的發(fā)展動態(tài)及信息也納入到具體的教學內容中。在介紹生物信息學知識的時候,就可以充分利用多媒體查詢、檢索等技術,增加教學信息量,使成人學生在有限時間內學到更多知識[2]。

　　3.3及時歸納總結

　　生物化學課程內容多,知識零碎,有些知識相互聯(lián)系,有些知識又相對獨立,這就使得在學生在聽課過程中往往講授的部分明白了,但是要與以前講過的知識聯(lián)系起來,就又思路不清晰了。例如,在講到三羧酸循環(huán)的時候,每一個步驟學生都清楚,但是聯(lián)系在一起的時候,學生思路不清晰了,因此,講完這部分內容后,要及時總結三羧酸循環(huán)發(fā)生部位,整個過程中有幾次脫氫,幾次脫水,產生多少分子ATP等內容,這樣學生就能直觀了解此過程及其作用。此外,在每節(jié)課后,都要對本節(jié)課的內容做全面的歸納總結,指出本節(jié)重點內容,使學生對課堂內容做到心中有數(shù),以便更好的完成學習任務。

　　3.4改革考試形式,提高學生出勤率

　　考試是評價學生對某方面知識或技能的掌握程度的一種方法,也是評價教學得失的一種手段。但是對于成人學生來說,僅僅用期末的一張試卷來衡量他們知識的掌握程度是不合理的,這樣會使一部分成人學生放棄了平時聽課的過程,只是根據(jù)教材上重點內容死記硬背,參加期末考試,而忽略了許多課堂上知識的學習。因此,衡量學生生物化學課程學習的標準應該分為平時成績和期末成績。平時成績可以結合學生出勤率,以及隨堂測驗情況來評價,由于成人學生沒有課前預習、課后復習的時間和學習習慣,適當?shù)卣n堂測驗無疑是提高學習效率的有效手段,事實也證明這樣做可以取得很好的學習效果�？傊�,平時成績結合期末成績可以更好的衡量成人學生掌握生物化學知識的情況,同時也可以提高學生出勤率,便于學生更全面的掌握知識[3]。

　　參考文獻

　　[1]趙春超,范菊娣,邵建華.成人教育生物化學教學方法的探討與改進[J].中國民康醫(yī)學,20xx,21(18):20xx-2032.

　　[2]楊雪松,燕秋.多媒體技術在成人高等生物化學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,20xx,25(5):50-51.

　　[3]柳愛華,程玲.成教學生的生物化學教學探討[J].科教文匯,20xx,3:199.

生物化學論文7

　　生物化學是以化學原理和化學方法，對生命物質化學組成與結構中化學變化開展研究的基礎科學。生物化學具有極強實踐性，可以使藥科學生根據(jù)分子水平了解生物組成，為藥學課程學習和知識擴展打好基礎。培養(yǎng)復合型人才是我國對藥學人才培養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力的基礎。生物化學實驗綜合教學體系以科學的教學方法、模式，加強學生的實踐能力教學，進一步優(yōu)化實踐的教學內容，提高學生動手能力。

　　1生物化學實驗綜合教學體系的結構

　　醫(yī)藥工業(yè)為高新技術產業(yè)，是核心知識密集型產業(yè)，醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展需要大量藥學復合型人才的努力。培養(yǎng)復合型人才既要有綜合課程、教學計劃，還要有配套教材、教學大綱。要科學設置教學體系，才能做好復合型人才培養(yǎng)，設計不同課程組合，才能實現(xiàn)最佳課程體系設計[1]。培養(yǎng)學生的實踐能力要秩序漸進，也要分步驟完成，只有這樣，才能實現(xiàn)實踐教學，藥學教學中把生物化學與實驗結合在一起，把生物化學教學科學計劃，將生物化學中的細胞生物、分子生物、遺傳、生理等學科的研究方法和結果結合到實踐教學之中，由不同層次與不同分支、不同內容結合在一起，反映出生物化學學科研究成果，為藥科學生建立起生物分子結構和功能的思想方法，指導學生學會運用發(fā)展性的思維，循序漸進把生物化學實踐從基礎、提高、綜合到最后的創(chuàng)新性研究等層次學習。指導教學過程中，把不同實踐的教學內容在不同教學時期安排，把綜合實習和科研究實踐、化學實驗等時期綜合在一起，而低年級學生要先掌握周實驗基礎生物實驗技能，了解生物化學基本方法與技能，逐漸鼓勵學生提高科研興趣。通過綜合性實驗來提高學生實驗技能與設計、思考能力。高年級學生要由實驗把理論和實踐結合在一起，通過學生自主性的設計，通過導師指導，完成藥學研究，培養(yǎng)科研究的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

　　2生物化學實驗綜合教學的教學內容

　　培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識與思考能力，就要改進教學內容，培養(yǎng)學生學習理論基礎時，加強思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。藥學專業(yè)與醫(yī)學、理學、工學等多種學科相關，包涵了很大的知識量，所以，大多學習都要靠學生自學完成，教學主要是將各學科進行綜合，指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習的主觀能動性，通過藥物案例學習，掌握分析問題與解決問題的方法，由被動向主動學習轉變[3]。生物化學教學以實踐為主，在實踐教學中既要提高學生主動學習的積極性，也要注意增強理論教學。注意擴展學科動態(tài)知識，使學生能了解更完整的生物化學理論知識，實驗多以驗證實驗和提高實驗為目的，加強學生實驗的基本技能，這些都是生物化學實驗教學重要內容。通過分光光度、電泳、色譜及離心等技術的指導應用，實現(xiàn)學生操作能力的培養(yǎng)[4]。加強學生的科研思維導入、創(chuàng)新研究實驗性教學等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教師指導下，學生自主性進行實驗，教師提出問題，學生思考和查資料，通過自主實驗來設計和準備，安排好實驗時間，教師只給予適當?shù)膸椭�與指導，學生通過自主實驗掌握分析與解決問題的能力。例如：教師可以提出“茯苓價值與提取工藝”這一研究課題，限時1個月時間，學生自己查找關于茯苓的資料，與教師討論選擇實驗方案。在實驗室實驗后，教師為學生提供藥品與實驗儀器，學生自己獨立實驗，找出實驗結果，最后上交實驗報告。通過實驗的過程，學生掌握了基礎知識，培養(yǎng)了實驗的能力和分析問題，解決問題的能力[5]。

　　3生物化學實驗綜合教學的過程和結果

　　藥學人才培養(yǎng)要把理論和實踐結合在一起，既要重視知識傳授，也要重視學生能力的培養(yǎng)，把生產實踐與科學研究結合在一起，實現(xiàn)產、學、研為一體的教學模式，使我國傳統(tǒng)知識培養(yǎng)發(fā)生改變，加強了實踐能力、素質能力與創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)[6]。將想法變?yōu)樾袆�，由行動取得結果，這些都需要科學合理的教學和考核，教師為學生講解實驗的原理和實驗的過程，檢查學生對實驗過程中的重點問題掌握情況，指導學生培養(yǎng)預習習慣和自學的能力。在學生實驗過程中，教師要不斷巡視，與學生主動積極的交流，為學生講解實驗現(xiàn)象，糾正學生不良操作習慣，提高學生對實驗的興趣，以此，提高教學效果[7]。實驗考核具有重要的作用，對學生實驗能力的考核也要進行綜合評定。既包括生物化學實驗，也有對實驗原理、操作、實驗步驟的考核，考查學生的實驗報告，確定報告書寫和結果、討論等部分的質量。還要注意考核學生平時的成績，例如：出勤、課堂表現(xiàn)等方面[8]。總之，我國藥學人才培養(yǎng)要制定生物化學實驗綜合教學體系，師生共同努力，才能達到最佳教學效果，培養(yǎng)復合型藥學人才，實現(xiàn)醫(yī)藥行業(yè)的良性發(fā)展。

生物化學論文8

　　1高職院校護理專業(yè)生物化學實驗教學所面臨的困境分析

　　1.1傳統(tǒng)教學模式觀念桎梏

　　我國目前無論是普通高校還是高職院校在教學模式方面都依然秉承傳統(tǒng)模式。而相對而言，這樣的教學模式對高職院校來說尤其不利，特別是對護理專業(yè)的學生來說，專業(yè)學習中對實踐操作的要求極高，而且生物化學這門學科在內容上涉及范圍廣、定義復雜且知識體系過于龐大。所以本文認為基于傳統(tǒng)教學模式下高職院校護理專業(yè)生物化學實驗教學所面臨的問題主要存在于以下幾點：

　　1.1.1基礎性課堂教學時間不足

　　在高職院校護理專業(yè)中，基礎性課程與試驗教學之間課時時間的平衡把握最為講究。目前一些高職院校的護理專業(yè)普遍存在基礎性課堂教學時間縮短的現(xiàn)象，因為這些院校過于注重學生的實踐操作和醫(yī)院實習，而極度缺乏對學生關于生物化學理論方面的教學，其教學質量更難以得到保證。所以，許多需要在教師與學生之間展開的主體性教學內容無法順利展開，而這也激發(fā)了師生之間的主體性矛盾，讓生物化學教學在教學方面失衡，學生不能將理論知識客觀地運用到真正的生物化學實驗中，從而導致實驗課程質量的下降。

　　1.1.2課堂時間分配不均

　　如上文所說，目前教育領域一些學者在對傳統(tǒng)教學與新興PBL教學兩種模式進行研究對比后發(fā)現(xiàn)，如今在高職院校內教師占用了大量的課堂時間，他們利用這些時間講解理論，但在教學思維與教學內容方面卻非常局限，沒有顧及學生的學習感受和學習反饋。所以整體來看在護理專業(yè)的生物化學課堂上缺乏生氣，而且由于教師和學生之間缺乏溝通，教學體系也出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，它間接影響了生物化學實驗教學的教學質量。

　　1.2實驗教學模式單一

　　雖然高職院校護理專業(yè)在生物化學教學的實踐課程方面十分重視，但實際的實驗教學內容卻依然是千篇一律的，也就是說，課堂理論教學的那一套傳統(tǒng)模式沿襲到了實驗教學課堂上。所以在實驗教學中，實驗缺乏設計性、綜合性和開放性，而實驗結果也在學生的預料之中。這是因為教師對實驗教學課疏于安排，沒有精心設計所造成的結果，所以我們看到的實驗原理、實驗器具、實驗過程包括實驗結果都是早就被安排好的，而且實驗方法也很單一，學生只要照本宣科就能完成操作。以上對學生主動思考、鍛煉他們臨時應變能力以及激發(fā)學習興趣等方面都是不利的，因此就得出這樣一個結論，即使是在高職院校護理專業(yè)的實驗教學課堂上，學生的個性也不能得到充分的發(fā)揮。

　　1.3教師缺乏經驗

　　高職院校中生物化學授課教師在教學水平方面普遍不如一些師資力量強大的普通高校，這也是一種社會上教育資源分配導致的必然結果。所以在教學內容的深度、廣度等方面，高職院校教師的把握能力尚且不足，對學科的科學認識方面也不夠。所以他們的教學方法可能較為生澀，而在技巧方面也不夠靈活，課堂組織能力有待提升。正是基于這些原因，高職院校的生物化學實驗教學才會顯得乏味單一，缺乏互動性，這就是教師對課堂的組織把握、設計能力不足所造成的。如果能讓這些高職教師多多進行專業(yè)領域方面的學習，甚至走出校門，在專業(yè)方面得以深造，提升自身的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)，對高職院校相關專業(yè)的教學質量提升是很有幫助的`，但這對于辦學經費本就緊張的高職院校來說是不太可能實現(xiàn)的[1]。

　　2基于新課改的高職院校生物化學實驗教學改革

　　實踐對策分析在新課改的大背景下，我國高職院校要進行全方位的教育教學模式改革及質量改善，打破傳統(tǒng)以教師為核心的教學模式，將諸如PBL這樣的新教學理念融入到現(xiàn)今的新時代教育中，所以本文提出了幾點教學改革實踐對策。

　　2.1改革教學大綱，重新定義教學內容

　　我國高職院校護理專業(yè)中生物化學實驗教學的傳統(tǒng)大綱在教學特色上嚴重缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而且有些內容過于理論化，留給學生思考和自由發(fā)揮的空間極其有限。這與素質教育培養(yǎng)當代應用型、技能型人才的現(xiàn)實需要格格不入。所以未來的教學體系要打破這一舊觀念，重新審視和編寫教學大綱，本文認為對于護理專業(yè)來說，新的實驗教學大綱應該兼顧四個方面內容：第一，對學生基本實驗技能以及操作方法的教學。這一板塊是護理專業(yè)學生提升基礎理論知識的重要環(huán)節(jié)，像上文所述，如果目前的高職院校在基礎課教學方面所分配的時間過少，不能將最基本的理論知識傳授給學生，那實驗教學操作就無從談起，學生不能脫離理論知識而直接參與實驗學習，這對學生的知識體系構成也沒有好處；第二，與臨床課程相結合的實驗板塊。這一板塊是護理專業(yè)學生為未來走上工作崗位提前積累實踐經驗的關鍵環(huán)節(jié)，這同時也是目前許多醫(yī)護專業(yè)高職院校非常重視的一個環(huán)節(jié)。這一板塊需要與理論基礎課程板塊平衡課時時間分配，做到合理。一般來說，正常的課時分配應該是40%理論基礎課程+60%實驗操作課程的常規(guī)模式；第三板塊為具有開放性、綜合性的實驗板塊，這一板塊考驗高職院校的校企合作能力，有些學校會與社會中的企業(yè)合作，輸送學生去企業(yè)里進行學徒制學習，提升他們快速融入崗位的能力，縮短從學到工的過渡時間。

　　高職院校護理專業(yè)會為學生提供進入醫(yī)院實習的機會，這一環(huán)節(jié)在國內許多高職院校的操作都相當完善；最后一個板塊即動手設計實驗板塊。它要求高職院校都要有自己的訓練工廠基地，讓學生在校內就完成“認知學徒制”這一教學模式，鍛煉學生的實踐操作能力，所以高職院校應該為護理專業(yè)學生創(chuàng)造良好的生物化學實驗操作平臺，在軟硬件方面做到完備，讓學生能夠在校內就完成許多只有在醫(yī)院才能實踐的內容，從而快速提高自身的動手設計能力。另外，這一教學改革也鼓勵高職院校要努力提升自己的專業(yè)水準，如果可能的話也可以與醫(yī)科大學聯(lián)合形成研究機構，進行醫(yī)療課題的研究，提升自己的學術能力，這對高職院校本身也是一種品質上的提升[2]。

　　2.2基于PBL理論的網絡環(huán)境優(yōu)化生物化學實驗合作學習

　　強化目前的高職院校護理專業(yè)的生物化學實驗教學質量，也要做到與時俱進，基于三點目前比較流行的教學理論實施改革實踐。比如合理運用網絡環(huán)境，靈活利用PBL理論展開合作學習。舉例來說，在“細胞色素C的制備實驗”當中，教師可以首先利用網絡多媒體教學模式為學生從理論方面講解“細胞色素制備C”的相關基本理論課程。在聲情并茂的教學環(huán)境下，學生能夠快速理解所要學習的理論知識。然后進行基于PBL理論的情景模擬教學，在預先模擬設計的臨床環(huán)境下，按照之前教師所教授的理論，首先為學生分組，然后進行分組的細胞色素C制備操作，學生要充分發(fā)揮小組團隊的合作意識，相互配合，完成制備工作。操作完畢后由教師和同學共同進行評價，找出在實踐中可能存在的問題，通過基于這三種教學理論的融合教學方法幫助學生學習諸如細胞色素C制備、電泳、LHD及同工酶檢測等等目前廣泛應用的臨床實驗技術[3]。

　　2.3提升教師專業(yè)素質

　　生物化學實驗教學需要教育水平較高的教師團隊，這樣才能平衡高職院校中理論與實驗兩方面教學之間的比重。所以高職院校應該加強對自身教師隊伍的建設，積極跟上社會發(fā)展的步伐，為校內教師創(chuàng)造專業(yè)培訓機會，若有條件還要為教師提供校外深造的教育機會。同時，學校也要積極了解目前社會上最新的科學技術，從而探索最佳的實驗教學方法和手段，最終達到發(fā)揮實驗室教學優(yōu)勢，提升實驗室教學質量的目的。只有這樣才能培養(yǎng)高技能、創(chuàng)造力強且具有職業(yè)意識的專業(yè)優(yōu)質人才。

　　2.4創(chuàng)建生物化學實驗教學考評機制

　　要改善傳統(tǒng)課后甚至學期后考評的落后機制，做到課后隨堂考評，并且教師要引導學生全員參與進來，評價別人的同時也評價自己的學習成果，達到共同進步的目的�？荚u機制包括了生物化學實驗的隨堂到課狀況、學生實驗態(tài)度、對基礎知識的掌握程度、操作過程評價、操作結果的處理及分析以及學生撰寫的試驗報告等等。要根據(jù)課程中各個項目評價的具體比例來合理評價學生的實驗學習狀況，并將其計入到學期的學分評價當中，與學生的升學掛鉤，這樣具有一定強制性的教學策略也能從學生的主觀意識上提升他們的實驗學習自覺性，從而提升他們的實驗操作技能[4]。我國高職院校生物化學實驗教學應該在未來積極貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，這一方面符合現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展，另一方面也是對自身的一種教學質量及結構體系的完善。高職院校是直接培養(yǎng)和輸送社會人才的地方，需要加大教學的改革力度，尤其對生物化學實驗教學這種強調實踐與理論相結合的學科來說，一定要敢于改革，積極將諸如PBL、合作學習及網絡信息化理論投入到教學實踐中，培養(yǎng)真正的實用型醫(yī)務人才，為社會作出應有的貢獻。

生物化學論文9

　　摘要：生物化學是高等醫(yī)學教育中的主要課程，它對于醫(yī)學的研究具有重要意義。由于醫(yī)學生物化學課程中的知識具有龐大的系統(tǒng)化的網絡體系，在教學過程中教教師需要通過不斷的探索，以將生物化學教學中的重難點及解決方法更好的傳授給學生，比如將深奧難懂的新陳代謝機理和復雜的代謝反應等知識轉化為淺顯易懂且形象具體知識，提高課堂效率及教學效果。生物化學的教與學是每一位專業(yè)教師教學過程中不斷探索的事情，課堂教學作為教學的主要內容，必須將兩者平衡。本文的主要內容就是對醫(yī)學生物化學的教學進行分析，提出一些有用的建議，提高教學質量。

　　關鍵詞：醫(yī)學；生物化學；教學；措施

　　當前高等醫(yī)學教育中所使用的生物化學教材的特點就是理論抽象、關系復雜、內容豐富、知識更新快，對于學生來說最大的困難就是生物化學知識的抽象化。所以為了讓學生跨越這個心理障礙，要對抽象化的概念進行感性材料方面的學習，在學習過程中形象思維多于抽象思維。所以在基本概念教學過程中教師要盡可能充分利用各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念，進而對整體的理論系統(tǒng)進行認識和掌握。生物化學中的基本概念中有許多的概念可以直接憑直接觀察和形象思維就可形成的具體概念，比如結晶和分解反應等比較簡單的概念。其次，在生物化學基本概念的教學過程中最重要的就是講清概念中關鍵的字和詞，不僅保證用詞的嚴密性和準確性，還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣，同時結合利用直觀教學手段解決這一問題，讓學生不會對感念產生混淆。

　　1存在的問題

　　1.1概念模糊，反應復雜

　　在教學過程中所應用到的生化教材，以由衛(wèi)生部規(guī)劃的本科第六版教材為例，教材中知識內容分為四大板塊，分別是生物大分子的結構和功能。物質代謝及調節(jié)、基因信息的傳遞和聯(lián)創(chuàng)生化。對于醫(yī)學生來說，就是不斷地學習新的知識，所需要接觸的新的理論、新的化學反應豐富多樣，有的物質在生成過程中需要通過一系列的反應，這些反應之間相互聯(lián)系，且在同一種物質內進行分解代謝。比如脂肪酸的分解代謝的實現(xiàn)就需要經過很多步驟，代謝反應完成后又繼續(xù)進行多步反應，在反應過程中還會出現(xiàn)很多副反應，使得反應變得更加復雜，對反應的可調節(jié)性造成阻礙。在這一系列的反應過程中，不斷生成新的物質及新的生化概念，基數(shù)龐大，內容豐富，對學生的學習和記憶帶來許多困難。通常，醫(yī)學生物化學教材對概念的描述沒有太多的文字，造成概念的抽象和模糊，相關知識點穿插在不同的章節(jié)之中，比較分散，只能在教師講解之后進行歸納分析，這種教學方式是很難讓學生可以系統(tǒng)的，完整的認識到生物化學知識解釋結構的。

　　1.2酶種類多，名稱相似，易混淆

　　在人體內存在和很多酶，他們之間構成了不同酶體系。在生物化學的學習過程，由于酶的數(shù)量及種類眾多，有的名稱也比較接近，學生很難以進行準確的記憶，在應用過程中容易搞混。這種情況是醫(yī)學的大忌，不同酶的功能不同，存在的部位也不一樣，催化的底物也不一樣，所參與的反應過程也不一樣，如果在實踐中進行錯誤的操作，是會造成嚴重后果的，大大增加了學習的難度。機體的生化過程包含了大量的化學反應和復雜的代謝過程，其中代謝機制復雜，在反應過程中，經常出現(xiàn)代謝機制的循環(huán)使用，增加學生學習的難度。長期下來，受反應機制和反應循環(huán)的影響，學生在心理上受到打擊，逐漸會產生出厭學的情緒，影響學習，這就要求教師必須對教學方法進行改變，在教學過程關注學生的反應。課堂教學的主要目的就是讓學生學習理解所學到的知識，生物化學的學習是了解并掌握一定的概念理論及解決方法，所以在教學過程中要注意學生的反應，看他們是否真正理解了相關知識點。

　　2優(yōu)化課堂教學措施

　　2.1善于質疑問難

　　無論是何種課堂，只要是課堂都離不開教師和學生，所以構建高效課堂也是需要這兩大主體共同努力，教師上課無外乎是為了讓學生參與進來，從而學到知識。在生物化學的課堂教學過程中，教師和學生之間的最直接互動就是進行提問，提高參與積極性和主動性。但是，教師在問的時候要找準切入點，提問質量的高低對教學效果具有直接影響，同時，還應該考慮到提問的時機，在比較合適的地方進行提問，這樣才能激發(fā)學生的思維。質疑問難對教師的要求水平較高，從提問的.質量可以反應出教師的知識水平以及對教材的掌握程度和對學生的了解，當教師真正做到這些時，就能夠吸引學生的注意力，讓學生產生對學習的欲望。對與教學中的重點、難點、銜接點、相近知識和易混淆的點，在設計提問時應該對問題的關鍵點進行研究，提問難度適中，具有良好的順序性和邏輯性，還可以結合生活實際，讓問題更加新穎，增加學生學習的趣味性。

　　2.2培養(yǎng)學習興趣

　　生物化學本身就是一門枯燥無比的課程，如何在保證教學質量的情況下把數(shù)學課堂教學變得有趣也是一門學問。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睘楸ＷC教學質量，必須在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與積極性和主動性。對于生物化學這種理論和實踐向結合的課程，可以在理論學習的過程中講述實踐可能發(fā)生的事情，讓學生產生好奇心，增強對求知的欲望。

　　2.3注重問題的梳理和歸納

　　學生在學習生物化學的過程中，所學習的物質結構、代謝機理等知識都是比較復雜的，需要老師在教學過程中對知識點進行梳理、總結，對知識點進行簡化，讓學生可以真正掌握知識點。其實，生物化學相關知識都是相互聯(lián)系的，在經過梳理、歸納之后，整個結構就會顯得完整、立體，根據(jù)這個知識結構，在教學過程中進行講解，學生可以加強理解。當然，光靠老師的努力是不夠的，學生也可以根據(jù)自己的理解，找到適合自己的學習方法，提高學習效率。

　　3結語

　　無論是教室還是學生都在摸索學習的道路上，提高教學質量需要雙方一起努力。

　　參考文獻：

　�。�1］楊艷萍，周鑫，劉福，牛利，郭建紅，劉清華，王鋒，張楊，李夏青.病理生理學考核模式改革的實踐與思考［J］.基礎醫(yī)學教育，20xx(08).

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　�。�3］章有章，查錫良，李剛，生物化學與分子生物學［M］.科學技術文獻出版社，20xx.

生物化學論文10

　　摘要：在對傳統(tǒng)的生物化學實驗教學中存在的問題進行分析的基礎上結合近年來作者的教學實踐，提出生物化學實驗教學改革的方案，從教學內容、學科發(fā)展、教學方法及考核方式四個方面入手，提高生物化學實驗的教學質量。

　　關鍵詞：生物化學實驗教學教學改革

　　生物化學是研究生物體的化學組成及化學變化規(guī)律的基礎生命科學，它的主要任務是從分子水平和化學變化的本質上解釋各種生命現(xiàn)象，內容分為靜態(tài)和動態(tài)兩個方面，其教學注重于宏觀和微觀兩個方而，強調實驗能力和科學素質的培養(yǎng)。生物化學對生命科學本科專業(yè)的學生既是一門重要的基礎課，又是生物專業(yè)的帶頭學科。

　　生物化學實驗課是生物化學教學的重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力和科學作風的重要教學環(huán)節(jié)。具有課堂教學所不能替代的獨特作用。生物化學實驗可對學生進行生物化學基本技能的培訓，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。并為學生今后開展科學研究奠定基礎。因此，如何提高實驗課的教學質量，調動學生學習積極性，能更好的掌握實驗課中的各項生物化學實驗技能，是目前實驗課教學中尚需解決的問題。生命科學學院生物化學實驗課課程程組成員根據(jù)歷年擔任實驗課教學中的一些經驗和體會并結合本院實際情況以及所開設生命科學的兩個本科專業(yè)的特點，對生物化學實驗教學作了一些改革。

　　1改革實驗內容，增強綜合性和設計性

　　生物化學實驗課是隨著生物化學理論發(fā)展起來的學科，獨立的課程內容，對專業(yè)基礎課程教學中發(fā)揮了重要的作用，但是現(xiàn)行的生物化學實驗教學受到教學模式及經費不足等等因素的限制，教學內容一直未有大的改動，主要是利用分光光度測定技術和顯色觀察等方法進行組織樣品中生物活性分子的含量測定，以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內容在80年代的教學科研中發(fā)揮了重要的作用，基本滿足了當時本科教學的需要。但是隨著科學技術的飛速發(fā)展，生物化學的研究內容和方向有了許多新的變化，大部分實驗內容已經過時，與理論教學脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴重。同時以往的實驗多是驗證性的實驗和教師演示性實驗，激發(fā)不起同學們的學習和操作興趣，不能滿足學生的需求，更達不到素質教學的目的。因此，本學期針對這一弊病作出大膽改革嘗試，并得到良好效果。增加綜合性和設計性實驗，適當減少驗證性實驗。比如：加入綜合性實驗動物DNA的提取和瓊脂糖凝膠電泳，并在實驗過程中提供多種動物肝臟材料，讓學生自己設計實驗。增加綜合性實驗植物過氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳，在實驗過程中提供多種植物材料并對植物進行干旱和冷凍脅迫，增加綜合性實驗凝膠過濾分離血紅蛋白。在實驗課前讓學生熟悉理論知識，上課前讓學生設計實驗過程，比如：過氧化氫酶活性測定的實驗過程中，讓學生根據(jù)自己所學酶的`知識來使用強堿變性，強酸變性，加熱變性等方法在一定催化反應時間后使酶變性失活。

　　2注重學科進展，加強與科研的聯(lián)系

　　生物化學是生命科學各學科的交匯點，尤其是近數(shù)十年來，成為生命學科中發(fā)展最為迅速的一門學科。其理論與技術己滲透到與之相關的生命學科的各領域，而學生學習生物化學的最終目的，也是為探索生命科學服務。所以在實驗教學的過程中，我們實驗教師結合自己的科研課題和生物技術中心的老師交流，在教學過程中加以介紹生物化學實驗技術發(fā)展和將科研進展在實驗中介紹。并將結合我院與生物化學和分子生物學科研課題相關所有用到的實驗內容及時引入的生物化學內容上，比如：增加綜合性實驗植物抗性相關酶測定（SOD、POD、CAT），植物DNA的提取及其分離測定，質粒的DNA的提取與鑒定。這些實驗是目前科研前沿部分也是我院生物化學與分子生物學相關科研課題所要基礎，開設這些實驗能及時讓學生了解科研動態(tài)，鞏固生物化學理論知識，盡早的步入科研行列，對提高生命科學兩個本科專業(yè)的學生的專業(yè)素質的非常必要的。

　　3革新實驗教學手段，應用多媒體技術豐富實驗課教學

　　在生物化學教學過程中，學生常反映這門課程難懂，抽象，給授課老師帶來很大難度。多媒體技術借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，為解決授課抽象難懂問題提供了一種現(xiàn)代化的有效手段，它既能調動學生的興趣，又有利于學生對抽象內容的形象理解，從而提高了實驗教學的質量。以前，教師上實驗課僅用黑板板書，操作也僅做一此簡單的小范，生物化學掛圖也很有限，這極大的影響了實驗的教學效果。學生聽不懂實驗，學生在實驗中不知如何下手，對有此簡單的儀器都不會正確使用與操作。學生做完實驗后印象不深，收獲不大，更不能把實驗課和理論課緊密聯(lián)系起來。我們把多媒體技術運用在實驗課堂上，讓學生在動手做實驗前，先看一段實驗操作步驟的錄像，然后在實驗過程中視具體情況給予糾正，這樣可加深學生印象，提高學生實驗動手操作能力，減輕教師的工作量。另外，實驗過程中合理利用時間，也可以進一步加強學生理論與實踐知識。比如在植物過氧化物同工酶PAGE實驗中，需要反復進行離心和電泳，空閑等待時間很多。我們利用離心和電泳等待的時間放一此生物化學實驗操作教學光盤讓學生觀看。光盤內容根據(jù)教學內容講述學生正在做的實驗的原理，他們正在做的步驟有什么作用，有哪此注意事項。這樣學生每做一步都會明白他們在做什么，使之所學習的理論與實踐結合起來，既鞏固了理論知識，又加強了實踐操作能力，教師的工作量大大減輕。

　　4完善實驗課的考核方法

　　生物化學實驗是一門對生物技術和生物科學兩個本科專業(yè)是一門獨立的課程。以往實驗課是依附于生物化學理論課中，導致學生對實驗課的不重視，不當回事。從生物化學實驗課獨立出來成一門單獨的一門課后學生普遍重視起來。但是考核方式不完善，實驗成績的考核。過去過分依賴實驗報告的優(yōu)劣。導致學生不汁重實驗過程。片而追求實驗結果的正確性和實驗報告的篇幅和整潔程度。嚴重制約了對學生綜合索質的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在考核實驗。是綜合一個學生的實驗態(tài)度、基木方法和技能的掌握程度、實驗過程中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等多方而的成績。在考核方法中。實驗報告成績占總成績的30%，實驗中的現(xiàn)場考核占30%，實驗理論單獨考試占40%。改革后的實驗課考核方法既調動了學生學習的積極性、提高了他們對實驗的重視程度。又保證了成績評定的的客觀和公正性、提高了實驗的教學效果。

　　總之。生物化學實驗課的教學是生命科學本科專業(yè)學生實驗技能的重要手段之一。強化實驗課的教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新生物技術和生物科學專業(yè)人才具有重要的意義。生物化學實驗課教學改革涉及面廣，環(huán)節(jié)多。是個復雜的問題。我們只是在以上的四個方面做了一些有益的嘗試。取得了一定的成功經驗。還有很多方面時進一步提高和完善。

　　參考文獻：

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　　[4]張淑平等。分子生物學實驗課教學實踐與體會[J]。中國人學教學，20xx，（3）49—50。

生物化學論文11

　　生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。考試體系的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質量，有利于提高教學質量。考試體系的改革是提高臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，滿足素質教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。

　　1形成性考核體系的構建

　　形成性考核體系的形式

　　1）階段性考試。當每個章節(jié)學習結束時，利用每個章節(jié)結束的最后一節(jié)課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

　　2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監(jiān)考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的.考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

　　3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業(yè)成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

　　形成性考核體系的成績評價

　　1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學習的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態(tài)，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網絡資源優(yōu)勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

　　2）學生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。

　　2考核體系改革的效果與體會

　　形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學生對專業(yè)問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

　　3討論

　　形成性考核體系是一種“重過程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張試卷的終結性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學生的綜合能力。考核體系的改革是高校教學質量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學分析，達到真正的教學考的統(tǒng)一，適應以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，推動高校教學質量的提高，促進高等教育的健康發(fā)展。

生物化學論文12

　　說課是基礎教育教學研究的重要形式，其教學、教研以及教學評價意義已被越來越多的教育工作者所認同[1]。它對提高教師課程教學大綱的理解能力、教材及教學參考資料的運用處理能力、教學方法手段的掌握能力，以及對學生學習方法的引導能力具有十分重要的作用，也是高校人才培養(yǎng)工作評估中一項重要的內容，是衡量教師教學能力及教學水平的重要指標之一[2]。下面筆者對《生物化學》這門課程，將從以下幾個方面進行說課設計：課程大綱和定位、課程目標、學情分析、課程內容、課程設計與實施、教學方法與手段。

　　一、課程大綱和定位。

　　1、課程大綱。

　　本門課程以臨床醫(yī)學為例子，大綱要求臨床醫(yī)學的學生掌握一定的生化基礎知識，基本能應用基礎生化知識解釋某些疾病發(fā)病的機理、制定預防措施和治療措施等作為教學的要求，培養(yǎng)的是高職高專臨床型專門人才。

　　2、課程定位。

　　《生物化學》是研究人體化學組成及其代謝以及化學成分之間相互作用的學科，為重要的基礎學科，是所有醫(yī)藥類專業(yè)必修的課程之一，因此地位比較突出，該課程的作用表現(xiàn)在：闡明人體物質組成、分子結構及其功能，為臨床實踐操作提供理論指導依據(jù)，提高醫(yī)藥衛(wèi)生人才理論和實踐水平，為學生持續(xù)發(fā)展打牢基礎。

　　本門課程現(xiàn)在教材存在種類繁多，版本較多，良莠不齊，教師難以選擇好教材，有的教材質量差，水平低等問題，給教學工作帶來了很大不便。因此選擇周愛儒主編的教材為教學用書，以王鏡巖主編的《生物化學》；呂文華主編的臨床教材《生物化學》等用書為教師參考的材料，作為總的用書。

　　二、課程目標。

　　通過本課程的學習，培養(yǎng)學生實事求是的工作作風，樹立牢固的專業(yè)素養(yǎng)，在學習和實踐中養(yǎng)成良好的思想品質、職業(yè)道德和為人類健康服務的奉獻精神，達到以下目標：

　　（1）知識目標：課程內容分掌握、熟悉和了解三個層次。要求學生重點掌握各生物大分子的結構及主要的代謝過程，相關的的`基本理論知識及能夠解釋常見的遺傳病機制。

　�。�2）能力目標 ：掌握重要的臨床生化指標，具有生物化學實驗的基本技能，能運用生化基礎理論知識分析和解釋各種實驗現(xiàn)象及運用所學的知識在分子水平上探討病因和發(fā)病機制。

　�。�3）素質目標：具備嚴謹、認真、求實、科學的工作作風，具有高尚的職業(yè)道德，擁有健康的體魄和良好的心理素質 。

　　三、學情分析。

　　1、學生情況分析。

　　我校3年制大專招收高中起點的學生，其中文科生缺乏化學知識，加之有些學生學習方法欠佳等，這些因素都制約著學習�？傮w情況欠佳，學生絕大多數(shù)勤奮好學，但臨床醫(yī)學專業(yè)在課程設計時缺乏部分醫(yī)學基礎學科學習，導致本學科的學習難度增大。此外學科與專業(yè)的聯(lián)系緊密度也影響了學生的學習態(tài)度。

　　2、心理狀態(tài)分析。

　　部分學生心理承受能力差，對應激刺激不知所措，新到一所大學從各方面都不太適應，獨立學習和生活能力還存在一些問題。而醫(yī)學本身涉及生理衛(wèi)生知識，故對學生應進行科學全面的分析與引導，培養(yǎng)其形成健康、良好的心理素質。

　　3、臨床醫(yī)學專業(yè)學生特點。

　　學生以女生為主，課堂紀律好，學習積極性高，態(tài)度端正，因此整體學習氛圍較好。

　　四、課程內容。

　　本課程為醫(yī)學院校的生物化學教材，主要介紹生物化學的基本知識，以及某些與醫(yī)學相關的生物化學進展。全書分為四篇，一共23章。第一篇是生物大分子的結構與功能，包括蛋白質的結構與功能、核酸的結構與功能、酶。第二篇是物質代謝及其調節(jié)，包括糖代謝、脂類代謝、生物氧化、氨基酸代謝、物質代謝的聯(lián)系與調節(jié)。第三篇是基因信息的傳遞，包括DNA的生物合成（復制）、RNA的生物合成（轉錄）、蛋白質的生物合成（翻譯）、基因表達調控、重組DNA與基因工程。第四篇是專題篇，包括細胞信號轉導；血液的生物化學肝的生物化學；維生素與微量元素；糖蛋白、蛋白聚糖與細胞外基質；癌基因、抑癌基因與生長因子；基因診斷與基因治療；分子生物學常用技術的原理與應用；基因組學與醫(yī)學等。前三篇為生物化學的基本知識，第四篇根據(jù)需要選擇部分專題講授。

　　《生物化學》實驗課結合理論教學，運用生物化學理論知識分析實驗過程中的各種問題與現(xiàn)象，訓練、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。開設了的實驗包括生物化學實驗基本操作、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、酶的專一性、溫度對酶促反應的影響、pH對酶促反應的影響、激活抑制劑對酶促反應的影響、血糖測定、尿中異常成分的定性、酵母RNA分離及組分鑒定。

　　五、課程設計與實施。

　　1、課程設計理念。

　　根據(jù)課程標準選用教材，需與臨床專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，基本理論簡明扼要，注重教學內容的選取，以“必需、夠用”為原則。因此，我們選用了周愛儒主編，人民衛(wèi)生出版社出版，第6版《生物化學》作為理論部分教材；以我校自編的《生物化學實驗指導》作為實驗部分教材。緊扣高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學習與實踐結合為切入點，設計情景學習，以職業(yè)崗位應用為導向，調整教學內容，增加實踐教學，強化職業(yè)能力。最終目的是培養(yǎng)高素質技術型人才。

　　2、課程實施。

　　重點難點突出，理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)分類歸納。教學內容選取具有針對性、適應性、發(fā)展性，對與專業(yè)關系疏離的內容進行精簡。根據(jù)不同教學內容的特點，以問題為中心，采用直觀教學、案例教學、討論式教學等不同的教學方式，完成教學目標。

　　六、教學方法與手段。

　　本課程是一門理論性、科學性較強的學科。在課程教學過程中，教師要靈活運用不同的教學方法與手段，達到教、學、做一體，激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握知識及各項技能。多媒體教學法，講述法，討論法，案例模式教學法，直觀教學法等方法同步進行，靈活運用。如在講述各種大分子的代謝時，由于其代謝機制比較復雜，必須有較為扎實的化學基礎，才易于理解，可采用Flash詮釋DNA的復制、轉錄、翻譯作用機制，講授酶的抑制作用時，加入相關的致毒作用機制，加深理解，提高學生的學習興趣。

　　現(xiàn)代化教學手段、實驗設備、考核系統(tǒng)需不斷改進和提高。理論課內容多媒體課件還需要逐步完善，增加動畫演示，增加病例分析比例，進一步體現(xiàn)出本課程的專業(yè)特色。 逐步完善關于核酸內容的實驗課的整合。 臨床案例與生物化學有機結合起來。

　　本課程根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

生物化學論文13

　　摘要：醫(yī)學院校中醫(yī)專業(yè)生物化學實驗教學改革應注重增加基礎性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性等實驗內容，提高學生的專業(yè)基礎知識，依據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特殊性提升實驗室實驗儀器使用能力，以構建生物化學實驗教學特色為突破口，以提高學生實驗教學質量為根本，以突出中醫(yī)專業(yè)實踐技能訓練為目的，培養(yǎng)學生對實驗儀器的實際動手能力，積極探索適應現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)學教育的實驗教學方法。

　　關鍵詞：中醫(yī)專業(yè)；實驗教學改革；生物化學；教學方法

　　生物化學是醫(yī)學基礎與臨床醫(yī)學的橋梁學科，已經應用到中醫(yī)藥學研究的各個領域。為培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)人才，提高其綜合素質，學校應創(chuàng)造適合中醫(yī)專業(yè)的實驗教學環(huán)境，為學生提升實踐技能提供良好的實驗平臺。學生通過實驗，可以提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)科技創(chuàng)新與協(xié)作能力。牢固掌握生物化學理論知識，靈活運用生物化學實驗技術，對中醫(yī)院校學生進一步學好醫(yī)學專業(yè)知識和技能，從事教學、科研和臨床工作都具有重要意義。

　　一、依據(jù)中醫(yī)專業(yè)創(chuàng)造適合的實驗環(huán)境

　　根據(jù)中醫(yī)專業(yè)學生入學基礎不同的特點，按入學錄取成績分成若干實驗組。實驗常用儀器每2人一組，自行保管使用，如有損耗及時補充。將所有實驗儀器設備統(tǒng)一規(guī)劃使用，使其發(fā)揮最佳的使用空間。因為招生擴大，現(xiàn)有實驗室已經不能滿足學生的實驗需要，由原來的固定時間上實驗課，改為上午、下午、晚間循環(huán)利用實驗室，提升實驗室及實驗儀器的利用率。將以往驗證性實驗內容，改為基礎性、綜合性、設計性實驗內容，以提高學生實驗操作的能力，為將來服務社會打下堅實的基礎。

　　二、以構建中醫(yī)專業(yè)實驗教學特色為亮點

　　中醫(yī)專業(yè)以生物化學實驗教學為改革的亮點。利用多媒體實驗教學技術，把生物化學常用的儀器設備、應用技術，離心機、比色分析、層析、光譜、電泳、PCR、自動生化分析等儀器的特點、正確使用方法及注意事項，根據(jù)實驗教學需要，呈現(xiàn)在多媒體教學課件上。把生物化學實驗教學中應用的電泳、透析、超濾、沉淀、離心、層析、蛋白質純化、基因芯片等應用技術利用多媒體，用動漫圖畫等形象化的教學方式進行演示，較細膩清晰地分解表達知識的層次，使知識內容通俗易懂，既便于學生對知識記憶，又活躍課堂教學氣氛，降低學習的難度，增加學生的學習興趣，有助于學生的自主學習。依據(jù)實驗教學課程安排，由教師答疑講解，使學生進一步了解生物化學實驗所需儀器結構、功能、使用注意事項，全面提高了學生綜合適應能力。

　　三、以提升學生專業(yè)實驗能力為目的

　　依據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特點，生物化學實驗教學注重專業(yè)基礎性實驗項目，增開設計性、綜合性、創(chuàng)新性、開放性實驗項目，以實驗教學專業(yè)優(yōu)勢互補、科技創(chuàng)新促學科發(fā)展、實驗內容合理完善為原則。實驗教學改革應以實驗教學大綱為基準，創(chuàng)造一種新型實驗教學模式。教師應根據(jù)每一名學生的愛好興趣，合理安排教學內容，給學生提供一個適宜自己的學習空間。針對學生的專業(yè)特長和將來的研究方向，制定切實可行的實驗內容，設計不同模式的開放性實驗項目，以滿足學生自主學習的愿望與需求，為學生走向社會打下堅實的基礎。另外，要增開綜合設計性實驗，與以往各學科相似的實驗項目有機整合，形成一系列綜合設計性實驗內容，體現(xiàn)相關知識的連續(xù)性，調動學生的學習積極性，使學生系統(tǒng)地掌握知識，靈活地應用知識。綜合性實驗涉及多個方面的知識點，對培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力有重要作用。

　　1.開設符合專業(yè)特點的`綜合設計性實驗。在中醫(yī)專業(yè)生物化學實驗教學中增開基礎、綜合、設計性實驗，加設與中醫(yī)專業(yè)學科密切相關的一些基礎綜合設計性實驗，替代以往重復性、驗證性實驗，以適應今后科研、工作的需要。通過實驗內容的擴展，增加生物化學基礎、綜合、設計性實驗，提升學生的實驗操作水平，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度，提高實驗技能素質。改變傳統(tǒng)實驗教學模式，研究新的實驗教學途徑，以適應社會發(fā)展和人才需求。通過對傳統(tǒng)實驗內容整合、篩選、優(yōu)化，順應醫(yī)學教育現(xiàn)代化的需求，培養(yǎng)具有一定理論水平和較高操作能力的應用型人才。

　　2.加設研究性實驗。中醫(yī)幾千年的發(fā)展，已經滲透到人們生活的各個領域，得到世界廣泛的認可。生物化學有助于對常見病、多發(fā)疾病的研究，中醫(yī)對疾病的預防、治療起到了西醫(yī)不可替代的作用。生物化學的理論與中醫(yī)臨床實踐相結合，將生物化學應用技術廣泛用于中醫(yī)研究的各個領域。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)發(fā)展的特點，開展研究型綜合性生物化學實驗。學生運用多學科專業(yè)知識，獨立實驗，通過研究性實驗改進學習方式，不僅使知識得以拓展，提高了學生的自身素養(yǎng)，還加強了學生的實踐技能和創(chuàng)新意識，提高教學質量。

　　3.鼓勵學生進行科技創(chuàng)新。貫徹落實“以學生為主”的教育方針，通過教學提前進入臨床、導師制教學、大學生科技創(chuàng)新、社會實踐活動。學生結合實踐中遇到的問題，體會到知識的不足，激勵學生奮發(fā)學習。鼓勵學生參加全國大學生技能競賽、科技創(chuàng)新競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、學生知識沙龍、博士講堂等活動。學生根據(jù)參賽實驗內容自行選題，自行設計實驗流程，查找數(shù)據(jù)，準備配制試劑，自行實驗數(shù)據(jù)分析和研究報告等實驗活動。科技創(chuàng)新競賽為學有余力和有濃厚興趣的學生提供了一個鍛煉平臺�？萍紕�(chuàng)新推動了實驗教學改革，提高了學校的地位和學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的實踐動手、團隊協(xié)作和科技創(chuàng)新能力。實驗教學改革推進了實驗教學發(fā)展，完善了實驗教學設施，為學生專業(yè)知識的學習發(fā)展提供良好保障，為學生提供最優(yōu)良的實驗儀器設備和適宜的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生科學嚴謹態(tài)度和職業(yè)道德。培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)生物化學的實驗技能是中醫(yī)高等醫(yī)學教育教學的重中之重，是本科教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學人才的重要方面。隨著醫(yī)藥科學技術的快速發(fā)展，高校教學改革的不斷深化，對醫(yī)學教育工作者提出了更高的要求。生物化學實驗教學改革之路有待進一步探索。

　　參考文獻：

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生物化學論文14

　　摘要：

　　根據(jù)生物化學實驗課內容特點及醫(yī)學院校學生心理特點提出“實用性”教學優(yōu)化措施，經過“生活實用性”“與時俱進實用性”“職業(yè)實用性”以及“后續(xù)實用性”多方位同步優(yōu)化生物化學實驗課教學，極大地提高了學生學習該門課的興趣，使教學潛力得以深度挖掘。

　　關鍵詞：實用性；教學優(yōu)化；學習興趣；與時俱進

　　在醫(yī)學院校學生培養(yǎng)計劃的課程設置中，生物化學屬于基礎課，主要研究構成人體主要物質的分子結構與功能、物質的代謝、相互聯(lián)系及其調控[1]。學好生物化學不僅可以理解構成機體的重要物質以及這些物質的代謝與聯(lián)系，更為以后學習相關專業(yè)課程打好基礎。生物化學實驗課是生物化學教學的重要組成部分，通過實驗課教學不僅可以使學生觀察理解理論課所講授的知識，更能培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等，如果在此過程中加以適當引導還可以培養(yǎng)學生的科研精神與協(xié)作意識[2]。

　　目前，生物化學實驗課教學主要以傳授基本理論、學習基本知識為主。學生往往會覺得生物化學抽象、難以理解、學起來費時費力[3]，但是實際上生物化學實驗課具有很強的“實用性”。如果我們能從“實用性”角度出發(fā)，改變教學思維，提高學生對該門課的學習興趣，往往可以取得事半功倍的效果。針對該課程教學特征及各專業(yè)學生特點，我們在教學中進行了一系列“實用性”思維改革，使學生不僅學到了知識，還培養(yǎng)了良好的實驗習慣，取得了非常好的教學效果。

　　一、生物化學實驗課“實用性”教學優(yōu)化。

　　1、“生活實用性”優(yōu)化。

　　“生活實用性”即貼近生活。生物化學實驗貼近生活的典型例子為維生素C的定量測定。該實驗取材為新鮮的蔬菜水果，我們選擇大家熟悉的橘子為實驗原料。在實際實驗中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素C，該實驗原料具有很強的生活氣息。選用學生非常熟悉的實驗原料會使學生產生濃厚的學習興趣，同時對維生素的來源以及理化性質等留下深刻印象。與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實驗，該實驗原料我們選用炒干的紅辣椒，在研磨后提取胡蘿卜素。在該實驗的講解中，要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素，因此，炒過的干辣椒要保持干燥研磨，并加入有機溶劑去提取。通過該實驗，學生加深理解了理論課所講解的維生素A的主要來源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點。

　　分光光度法與層析法都是生物化學實驗的基本技術。如果單純講解技術原理，或者只是重點講解測定方法等都會讓學生覺得興趣不大。我們通過在實驗中選擇貼近生活的實驗材料，同時在講解中適度引導，使學生產生濃厚興趣，有利于學生更好地掌握該實驗。另外，在影響酶活性的因素實驗中，所使用的酶是學生通過口中含水做咀嚼運動后產生的口腔淀粉酶，學生測定的是不同因素（如溫度、時間等）對自己的淀粉酶活性的影響；同樣在尿淀粉酶活性測定中，使用的也是學生自己的尿液樣本；在提取全基因組DNA實驗中，則要求學生用棉棒取得自己的口腔黏膜細胞。在這些實驗設計中，通過使用學生自己的“原料”，而提高了學生對該實驗的興趣。

　　2、“與時俱進實用性”優(yōu)化。

　　社會在發(fā)展進步，隨著我國經濟的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高，人們的生活方式也在改變，一些與代謝有關的疾病發(fā)病率也在不斷升高。我們根據(jù)目前我國糖尿病患者日益增多，血糖儀使用逐漸普及的特點，在血糖濃度的測定實驗課教學中不僅加入尿糖試紙定量檢測，還加入血糖儀的使用。

　　我們發(fā)現(xiàn)，學生對應用血糖儀實時檢測血糖興趣非常大。通過親自動手測量血糖，使學生不僅加深了對糖代謝理論知識的掌握，同時對糖尿病的尿糖定性檢測、血糖監(jiān)測等都有了更深刻的理解[4]。而我們對世界糖尿病日的介紹等也使學生對我國糖尿病的嚴峻現(xiàn)狀有了更加直觀的感受。

　　3、“職業(yè)實用性”優(yōu)化。

　　“職業(yè)實用性”，即該門課程與臨床的密切聯(lián)系。醫(yī)學生從進入醫(yī)學院校開始，就會不斷從思想上自我加強職業(yè)感。入校后的“醫(yī)學生誓言”宣誓等具有強烈儀式感的活動更會進一步加強學生的職業(yè)感，這會使醫(yī)學生對有關臨床的東西更感興趣。利用醫(yī)學生的這個心理特征，在生物化學教學中適當聯(lián)系講解臨床知識會取得良好的教學效果。例如：我們在血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中，往往會講解有關清蛋白與水腫癥狀，清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關系，取得了良好的教學效果。

　　與此類似的為血清三酰甘油的含量測定，在該實驗中，聯(lián)系目前中國高血脂患者增多，適當講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關系，聯(lián)系學生日常生活往往也會取得良好的教學效果。在臨床專業(yè)還可以應用案例教學法[4]，加入簡單的病例探討，從生物化學的物質代謝角度來認識這些疾病，這些都可以極大地提高學生的學習興趣，使學生更好地掌握該門課程知識。

　　4、“后續(xù)實用性”優(yōu)化。

　　“后續(xù)實用性”，即科研思維、科研習慣以及協(xié)作精神等的養(yǎng)成。醫(yī)學本科教育不僅培養(yǎng)高素質的臨床醫(yī)療人才，也是醫(yī)學科研人才培養(yǎng)的第一階段[6]。那么，科研思維、科研習慣的培養(yǎng)就必須貫穿始終�？蒲辛晳T與科研思維的養(yǎng)成需要從點點滴滴積累，在潛移默化中養(yǎng)成。我們要把每次實驗課都當成是一次科研習慣培養(yǎng)的好機會。例如：在第一次實驗課中，在講到實驗室規(guī)則中的實驗課必須穿白大褂這個簡單要求時，往往會將實驗室分級、實驗室污染區(qū)、半污染區(qū)等概念，甚至實驗的無菌操作等做簡單介紹，讓學生認識到實驗的嚴謹性，能夠嚴肅認真對待自己的每次實驗，同時對生物污染與安全有足夠的警覺意識；而我們在微量移液器的使用講解中，往往會系統(tǒng)介紹微量移液器的類型及適用范圍，槍頭的選用規(guī)則等，都為學生在研究生階段的科研奠定了良好基礎。

　　實驗課重要的目的之一是培養(yǎng)學生獨立設計、實施實驗的能力。盡管實驗室開放日、大學生實驗基金等為部分學生提供了熟悉、了解實驗設計以及獨立設計實驗的機會[7]，我們依然會要求在每次實驗課前預習[8]，體會該實驗設計的優(yōu)缺點，引導學生認識到實驗設計的重要性，有意識培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，同時在實驗中以具體實例給學生講明實驗設計的.基本原則，如每個實驗設計中必須設置對照等；而在實驗課中則給予學生獨立操作的機會，在講明實驗基本原理與儀器使用規(guī)則后，要求學生獨立完成實驗實施，發(fā)現(xiàn)問題后也要求學生先自己解決；實驗課中和課后，通過檢查實驗記錄督促學生養(yǎng)成良好的實驗記錄習慣[9]。

　　所有這些良好的實驗習慣都將使學生受益終身，要養(yǎng)成這些良好的習慣，既需要學生的自我努力，也需要教師有計劃、有意識、有選擇的恰當引導。另外，要強調協(xié)作精神與集體意識的養(yǎng)成。當今社會知識信息量極其龐大，每個人都難以掌握所有知識與技能。在這種情況下，協(xié)作變得越來越重要，現(xiàn)代社會每一項重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都離不開良好的協(xié)作。而無論個人之間、團隊之間的協(xié)作，都需要有集體意識，共贏意識。我們在生物化學實驗課中的小組內合作、小組間協(xié)作對于培養(yǎng)學生的這些能力都是很重要的。作為教師，要學會有意識地培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，引導大家養(yǎng)成集體意識。

　　二、教學效果。

　　1、“實用性”教學優(yōu)化效果調查。

　　我們將該文所提出的“實用性”教學優(yōu)化應用于生物化學實驗課教學，并于20xx年xx月到20xx年xx月隨機抽取臨床醫(yī)學專業(yè)上過該實驗課的學生共xx人進行問卷調查。發(fā)放問卷xx份，當堂回收xx份，有效回收率為xx％。問卷共設計xx個問題，其中第一二個問題主要考查通過該教學優(yōu)化，學生對該門課的興趣是否增加；第三四五個問題主要考查該優(yōu)化措施是否有助于學生更好地理解生物化學理論課知識，同時考察學生對該課的主觀評價；第六七八個問題則主要考查該優(yōu)化措施是否有助于培養(yǎng)學生科研興趣與科研思維。問題答案采取5級記分：1分為完全不符合，2分為基本不符合，3分為不確定，4分為基本符合，5分為完全符合[10]。所有結果采用Excel表錄入，并采用GraphPdPism6ar軟件分析。

　　2、“實用性”教學優(yōu)化調查結果。

　　“實用性”教學優(yōu)化調查結果，由我們的調查問卷設計可知，得分越高說明該“實用性”優(yōu)化措施效果越好。第一二項得分均超過xx分，說明該“實用性”優(yōu)化措施實施后，學生對該實驗課的興趣比較濃厚；第三四五個問題中第三與第五個問題得分均高于xx分，說明“實用性”優(yōu)化措施的應用可以更好地達到生物化學實驗課教學目的，第四個問題得分為xx，說明學生依然覺得生物化學比較抽象難懂；第六七八個問題得分均高于xx分，說明通過在生物化學實驗課中應用“實用性”教學優(yōu)化措施，初步培養(yǎng)了學生的科研思維，提高了學生的科研興趣。

　　三、討論。

　　“實用性”教學優(yōu)化中，“生活實用性”與“與時俱進”實用性措施聯(lián)系實際，貼近學生生活。如表１中所示，教學中應用該措施，可以提高學生對生物化學實驗課的興趣，同時使學生能更好地理解理論課所講內容，取得較好的教學效果。在生物化學實驗課教學中“職業(yè)實用性”與“后續(xù)實用性”優(yōu)化措施的應用，則可以激發(fā)學生的科研熱情，初步培養(yǎng)學生的科研思維�？傊�，興趣是最重要的教師。

　　提高學生興趣，深度挖掘生物化學實驗課教學潛力是教師的職責所在[11G13]�！皩嵱眯浴苯虒W思維改革實質為站在學生的立場[14]，根據(jù)學生的需要對生物化學實驗課的教學思維及教學內容所做的深度調整。該“實用性”思維改革首先拉近了生物化學與學生的距離，使生物化學走進了學生生活，極大地提高了學生學習生物化學的興趣；其次，學生通過該實驗課所學到的科研思維、科研能力甚至科研習慣，為其今后職業(yè)或者深造打下了良好基礎；最為重要的是，在此過程中通過我們適當引導所培養(yǎng)的協(xié)作精神、集體意識等優(yōu)良品格將會使學生終身受益！

　　參考文獻：

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生物化學論文15

　　引言

　　靜脈配置中心是醫(yī)院中常見的機構之一，主要是為臨床醫(yī)療工作提供藥學方面的支持，該機構在職業(yè)藥師的指導與監(jiān)督下依據(jù)臨床規(guī)定的相關標準對靜脈營養(yǎng)藥物、細胞毒性藥物以及抗生素藥物進行配置[1].為了進一步了解抗腫瘤藥物的常見危害，我院抽取了 88 份來自靜脈配置中心的抗腫瘤藥物常見危害的資料，現(xiàn)報道如下。

　　1 資料與方法

　　1.1 一般資料

　　20xx 年 1 月至年 12 月 88 份來自靜脈配置中心的抗腫瘤藥物常見危害的資料作為研究對象，其中藥劑使用不當 45份，溶劑用法不合理 24 份，給藥速度不合理 9 份，藥物使用方法不恰當 4 份，給藥順序不當 2 份，給藥劑量不合理 1 份，其他原因 3 份（主要為醫(yī)囑記錄錯誤所致危害）。

　　1.2 研究方法

　　依據(jù)相關參考文獻、專業(yè)書籍以及法定藥物的說明書等資料，指導臨床護理人員科學使用抗腫瘤藥物。同時回顧分析本次抽取的靜脈配置中心抗腫瘤藥物 88 份的使用情況及相關資料，詳細記錄與分析存在不合理抗腫瘤藥物使用情況，并針對具體情況采取科學的措施。

　　2 結果

　　2.1 抗腫瘤藥物危害原因分析

　　在選取的 88 份抗腫瘤藥物危害資料中，抗腫瘤藥物藥劑使用不當 45 份（51.14%），抗腫瘤藥物溶劑用法不合理 24份（27.27%），抗腫瘤藥物給藥速度不合理 9 份（10.23%），抗腫瘤藥物藥物使用方法不恰當 4 份（4.55%），抗腫瘤藥物給藥順序不當 2 份（2.27%），抗腫瘤藥物給藥劑量不合理 1 份（1.14%），其他原因 3 份（3.41%）。

　　2.2 抗腫瘤藥物溶劑錯誤情況及正確溶劑

　　在應用抗腫瘤藥物治療時，發(fā)生溶劑錯誤的主要藥品 //正確溶劑分別為：①紫杉醇：----//0.9% 氯化鈉 5.0% 葡萄糖；②依托泊苷：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化鈉；③卡鉑：0.9% 氯化鈉 //5.0% 葡萄糖；④奧沙利鉑 0.9% 葡萄糖氯化鈉或氯化鈉//5.0% 葡萄糖；⑤吡柔比星：0.9% 氯化鈉 //5.0% 葡萄糖；⑥吉西他濱：5.0% 葡萄糖 //0.9% 氯化鈉。

　　2.3 抗腫瘤藥物劑量不合理及正確劑量出現(xiàn)因劑量使用不合理的抗腫瘤藥物 // 正確劑量分別為：① 依 托 泊 苷（0.1g）：250mL 或 100mL//500mL;② 紫 杉醇（3.0g）：250mL//100mL;③ 吉 西 他 濱（1.6g）：500mL 或250mL//100mL.

　　3 討論

　　在應用抗腫瘤藥物進行治療時，常常會出現(xiàn)溶劑不當?shù)任：ΜF(xiàn)象。如果抗腫瘤藥物溶劑發(fā)生錯誤，那么就會使得抗腫瘤藥物的藥理作用出現(xiàn)變化，從而改變了藥物原本的結構，最終導致抗腫瘤藥物本身的溶解度下降，最終誘發(fā)患者出現(xiàn)用藥不適等不良反應。在臨床上奧沙利鉑也被叫做草酸鉑，該藥物能夠和氯化鈉溶劑中含有的氯離子發(fā)生取代反應，并且還會發(fā)生水合反應，進而使得二胺二氯鉑及相關雜質被生成出來。在這種狀況下，如果采用奧沙利鉑藥物對腫瘤患者進行治療，選擇 5.0% 的葡萄糖溶劑是最佳用量，而不能采用 0.9% 氯化鈉溶劑[2].除此之外，如果選擇吡柔比星對腫瘤患者進行治療時，醫(yī)療人員應當嚴格執(zhí)行該藥的使用說明書，依據(jù)說明書的指導進行合理用藥，可以使用 5.0% 葡萄糖來防止藥物溶液中的 pH 性質發(fā)生變化，導致藥物溶液變得渾濁。而對患者給予吉西他濱藥物治療時，醫(yī)護人員需要注意說明書中有關注意事項，并且選用 0.9% 氯化鈉溶劑將該藥物溶解；而采用紫杉醇對腫瘤患者進行治療的時候，醫(yī)護人員需要遵照說明書中的規(guī)定選擇 5.0% 葡萄糖溶劑溶劑藥物[3].

　　由于不同抗腫瘤藥物的化學性質、作用機理以及藥動力學都存在差異，并且給藥速度的快慢都會對最終的治療效果產生影響，甚至會誘發(fā)患者出現(xiàn)一系列臨床不良反應。因此，要選擇合適的藥物溶劑量，如采用吉西他濱藥物對腫瘤患者進行治療時，醫(yī)療人員應當選擇 500mL 或 250mL 的溶劑量[4],但需要依據(jù)說明書要求在 30min 以內靜脈滴完。大量的`臨床研究證明，增加藥物使用頻率、延長滴注時間等都會使藥物的毒性得到強化。鑒于此，臨床用藥人員在采取該類藥物治療時，最好選擇 0.9% 氯化鈉溶液 100mL 充分稀釋后再行滴注處理[5].不僅如此，在應用抗腫瘤藥物治療時，不同的給藥順序都會導致危害現(xiàn)象的發(fā)生�？茖W的用藥時間安排以及給藥方法選擇對腫瘤疾病的治療效果會產生一定的影響，并且會改變不良反應的發(fā)生情況，所以合理安排用藥順序可以有效降低不良反應的發(fā)生率，將藥物治療最好的效果發(fā)揮出來[6].

　　總之，針對抗腫瘤藥物常見危害這一問題，臨床藥物需要與醫(yī)院靜脈配置中心的醫(yī)護人員進行有效的溝通與交流，從而降低藥物危害的發(fā)生率。

　　參考文獻：

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