語(yǔ)文教學(xué)論文15篇[優(yōu)秀]

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家分享。

語(yǔ)文教學(xué)論文1

　　一、拓展同類(lèi)材料，在比較中開(kāi)闊視野

　　語(yǔ)文教材中的許多課文，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學(xué)生閱讀�；虮容^，或拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

　　比如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生去讀《晏子數(shù)罪》。因?yàn)檫@兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學(xué)生閱讀理解，都反映了晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯。

　　又如，我們?cè)诮虒W(xué)中注重詩(shī)句的積累，逐步形成識(shí)記體系，便于學(xué)生記憶。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們也可以對(duì)同類(lèi)主題或同類(lèi)內(nèi)容的詩(shī)句進(jìn)行拓展延伸、歸類(lèi)比較，有利于學(xué)生積累古詩(shī)詞知識(shí)，融會(huì)貫通地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)雪景的詩(shī)句，寫(xiě)惜別之情的詩(shī)句，寫(xiě)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句。此外，我們可以按照季節(jié)將描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)句進(jìn)行延伸歸類(lèi)，也可以按照自然景物歸類(lèi)延伸寫(xiě)出山、水、日、月的詩(shī)句，還可以按照自然生物歸類(lèi)寫(xiě)出花、鳥(niǎo)、草、蟲(chóng)的詩(shī)句等，這樣使識(shí)記的詩(shī)句通過(guò)拓展后，形成一個(gè)識(shí)記網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用時(shí)可以信手拈來(lái)。

　　二、拓展故事情節(jié)，在閱讀中激發(fā)興趣

　　這類(lèi)拓展一般適用于一些節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)的課文教學(xué)，這些長(zhǎng)篇著作大多是經(jīng)過(guò)歲月的淘洗后流傳下來(lái)的經(jīng)久不衰的'文字，很適合小學(xué)生閱讀。而節(jié)選的課文往往是最精彩的部分，學(xué)生除了閱讀課文外，還應(yīng)該接觸原著，全面了解原著的故事情節(jié)、人物塑造，揣摩語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學(xué)課本中涉及到很多名著，以《三國(guó)演義》節(jié)選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學(xué)中拓展了相關(guān)內(nèi)容。

　　一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節(jié):《三顧茅廬》《空城計(jì)》，作為語(yǔ)段閱讀在課堂上閱讀練習(xí)，更多地了解諸葛亮的神機(jī)妙算、才智過(guò)人。

　　二是其他精彩的故事情節(jié):《劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會(huì)》等，指導(dǎo)閱讀，了解整部《三國(guó)演義》的故事情節(jié)梗概，激發(fā)閱讀興趣。

　　教學(xué)長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選課文時(shí)，通過(guò)拓展閱讀書(shū)中的故事情節(jié)"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語(yǔ)言后，學(xué)生對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對(duì)他們的語(yǔ)文知識(shí)積累、文學(xué)基礎(chǔ)的積淀有很大幫助。

　　三、拓展傳說(shuō)典故，在了解中領(lǐng)會(huì)主題

　　拓展典故，這主要是針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)而言。拓展典故，可以更好地理解詩(shī)歌的主題，體會(huì)詩(shī)人的情感。通過(guò)了解典故的來(lái)源和意義，能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的重心，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的含義，理解詩(shī)歌的主題和詩(shī)人的情感。

　　比如，我在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詩(shī)時(shí)，就拓展了兩個(gè)典故。在學(xué)生回答“為什么斜風(fēng)細(xì)雨‘不須歸’”這一問(wèn)題前講第一個(gè)典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來(lái)因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂(lè)，以釣魚(yú)為趣，自稱(chēng)“煙波釣徒”，過(guò)著游歷生活，常年不回家。后來(lái)皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫(xiě)了一首和作《和答弟志和漁父歌》。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師當(dāng)哥哥，學(xué)生當(dāng)張志和，對(duì)讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風(fēng)景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場(chǎng)中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個(gè)典故: 張志和垂釣時(shí)從來(lái)不掛魚(yú)餌。有句話(huà)叫姜大公釣魚(yú)—愿者上鉤。姜大公在釣魚(yú)時(shí)釣來(lái)了一個(gè)周文王，后來(lái)他就跟著周文王當(dāng)宰相報(bào)效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚(yú)不用魚(yú)餌，那他釣來(lái)了什么呢?會(huì)有什么收獲呢？

　　通過(guò)交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的主題，張志和垂釣，釣來(lái)悠閑，釣來(lái)愉悅。也只有這樣悠然自得"寧?kù)o閑適的心，才會(huì)寫(xiě)出這樣的千古絕唱。

　　再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話(huà)傳說(shuō);李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話(huà)傳說(shuō)，拓展這些傳說(shuō)，可以幫助學(xué)生更快地深入理解文本。

　　四、拓展隨文練筆，在表達(dá)中培養(yǎng)能力

　　隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習(xí)作的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)立足課堂，科學(xué)利用文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會(huì)形式多樣的表達(dá)方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)隨文小練筆。讓設(shè)計(jì)獨(dú)到"安排合理"落實(shí)有效的隨文小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一朵艷麗的花朵。

　　例如，《窮人》一文的最后一段寫(xiě)道“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦�！�桑娜拉開(kāi)了帳子�！边@是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生:“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)是怎樣呢?”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂(lè)觀，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學(xué)生說(shuō)，孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中長(zhǎng)大，非常懂事，長(zhǎng)大了對(duì)漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把所思所想寫(xiě)下來(lái)。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。

　　總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，在教師一張一弛的教學(xué)節(jié)奏中，使原本離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的故事來(lái)到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個(gè)課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無(wú)聲息地飛舞，撥動(dòng)文中的情絲，飛進(jìn)學(xué)生的腦海，也激發(fā)學(xué)生插上語(yǔ)文的翅膀，翱翔在知識(shí)的天空。

語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　摘要：所謂情感教育是在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)�的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。高職教育要想培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，情感教育必不可少，而語(yǔ)文學(xué)科本身就具備了得天獨(dú)厚的情感教育優(yōu)勢(shì)，所以是情感育人的最佳陣地。

　　關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；語(yǔ)文教學(xué)

　　一、情感教育的內(nèi)涵

　　情感是指人對(duì)客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。高職院校的情感教育是指素質(zhì)教育背景下，改變傳統(tǒng)的壓制或說(shuō)服式教育方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感，使學(xué)生在教育的過(guò)程中感覺(jué)到情緒的愉悅和自我價(jià)值認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體情感的自我調(diào)控，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。在國(guó)內(nèi)，對(duì)情感教育理論和模式的探索與研究仍屬起步階段，“情感教育”概念的提出是針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的“唯理智教育”。“唯理智教育”在教育過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)與技能，漠視和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展和健康穩(wěn)定人格的培養(yǎng)，師生之間也缺乏正常、和諧的情感交流。大家都認(rèn)為情感教育就是要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以使教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)，要在教學(xué)過(guò)程中看重學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己、認(rèn)知自我價(jià)值，建立起積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。同時(shí)，盡力去挖掘和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造自己、歷練自己，發(fā)展個(gè)體的興趣品質(zhì)；注重因材施教，教育模式多樣化，看到每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值，不遵循固定的程式，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

　　二、高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的可行性

　　高職語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征是人文性，其宗旨在于最大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)人與社會(huì)的和諧發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感熏陶和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。比如，語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，既有小說(shuō)的生動(dòng)形象、詩(shī)歌的曼妙意境，也有散文的巧妙構(gòu)思、議論文的精辟說(shuō)理，這就要求教師必須飽含情感地引領(lǐng)學(xué)生去解讀與體悟，干巴巴的說(shuō)教是達(dá)不到好的效果的。所謂“文學(xué)即人學(xué)”，高職語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，使得在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以高職語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操、利他精神、同情心等豐富情感的基地，經(jīng)過(guò)情感滲透，使學(xué)生與文章的主人公或者是作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成樂(lè)觀向上的情感體驗(yàn)，順利完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并將在語(yǔ)文課堂上的理解和對(duì)語(yǔ)文課文的感悟帶入到生活當(dāng)中去，習(xí)慣用積極健康的態(tài)度去看生活。高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)、美及善的情感教育，讓學(xué)生的情感得到豐富，體驗(yàn)過(guò)后的情感更加多彩，讓他們懂得愛(ài)的含義，延伸愛(ài)的'范圍，用自己的能力去爭(zhēng)取更加美好的明天。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神，提高他們的創(chuàng)新能力，從而更好的去就業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的基地，我們語(yǔ)文教師要挖掘一切資源，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去教育教學(xué)，從而提高高職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育效果。

　　三、當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

　　隨著社會(huì)思想的多元化發(fā)展和實(shí)用功利主義的盛行，高職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育也呈現(xiàn)出新的問(wèn)題。比如，為了畢業(yè)可以找到一份滿(mǎn)意的工作或者獲得高薪，很多高職院校的課堂把技能掌握、考試過(guò)關(guān)率放在了首要位置，一切朝分?jǐn)?shù)看齊，學(xué)生在壓力之下，兩耳不聞窗外事，年輕人該有的朝氣蓬勃、想象力、創(chuàng)造力都遭到了無(wú)情的扼殺，他們專(zhuān)業(yè)技能嫻熟、考試分?jǐn)?shù)較高，卻遠(yuǎn)離自然，不懂人際交往，沒(méi)有興趣愛(ài)好，生活卻變得枯燥、單調(diào)、無(wú)味，漸漸失去了對(duì)生活的好奇心，在課堂上自然也很難靜心去品讀作品、鑒賞傳統(tǒng)文化之美�？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在很多高職院校的教育模式就是把學(xué)生培養(yǎng)成為高智商、低情商的“機(jī)器人”。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為個(gè)人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺(tái)，但同時(shí)也讓高職學(xué)生感受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和無(wú)情，所以他們中的很多人呈現(xiàn)出重實(shí)惠、重利益的思想，這是對(duì)高職情感教育進(jìn)行了猛烈的沖擊。比如，當(dāng)前校園里有一句流行語(yǔ)“分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊就靈”。短短十幾個(gè)字折射出了校園作弊這一現(xiàn)象背后大學(xué)生復(fù)雜的投機(jī)心理。有的學(xué)生受到功利主義的影響，做事情只要結(jié)果，不擇手段，放棄了原則和底線(xiàn)；還有人缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，丟失了中華民族的傳統(tǒng)美德……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都給情感教育帶來(lái)了困難。

　　四、高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的實(shí)踐探索

　　1.充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感因素。教師在講授文學(xué)作品時(shí)，不能照本宣科，從理論上灌輸，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，產(chǎn)生逆反心理，收效甚微，但是如果教師結(jié)合作者的人生經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，列舉古今相關(guān)的典型事例，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感世界，去體悟和感化，他們就會(huì)潛移默化地接受做人做事的道理，樹(shù)立起該有的社會(huì)責(zé)任感。教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可結(jié)合學(xué)生身邊及自身的感人事例，使學(xué)生通過(guò)具體事例感受到親情的重要和友情的珍貴。教師要用發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的眼光去關(guān)注高職學(xué)生感興趣的話(huà)題，針對(duì)高職學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立健康的生活觀、愛(ài)情觀、挫折觀，培養(yǎng)起學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)、不怕挫折的精神。

　　2.善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)情感共鳴。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起到綜合作用，所以高職語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的情感，必須創(chuàng)造良好的情感氛圍�，F(xiàn)代化的教育手段，將音畫(huà)、視頻等元素綜合利用，可以起到渲染意境、營(yíng)造氛圍的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生的美感，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地沉浸于作品中，與人物一起體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》這篇課文時(shí)，通過(guò)多媒體播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生聆聽(tīng)深情的朗誦，同時(shí)欣賞美妙的畫(huà)面，感受到幽深的意境，完全沉浸在春江花月夜幽美深遠(yuǎn)的詩(shī)情畫(huà)意中，這種方式對(duì)他們欣賞詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人的思想情感大有裨益。

　　3.教師以情育情，以積極的情感和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教育者要擁有教學(xué)熱情，通過(guò)在課堂上展現(xiàn)個(gè)人良好的人格魅力來(lái)教育和感化學(xué)生。德國(guó)教育家斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。真正對(duì)學(xué)生有深厚感情的教師，他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師真摯飽滿(mǎn)的情感會(huì)使學(xué)生回味無(wú)窮，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以每一個(gè)教師都應(yīng)努力成為情感豐富并善于表達(dá)情感的藝術(shù)大師。

　　4.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，用語(yǔ)言標(biāo)明感受。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，情感教育離不開(kāi)準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言表達(dá)，所以語(yǔ)文教師首先自己要精練技能，深刻理解作品，在課堂上用生動(dòng)流暢、飽含深情的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，收到悅耳入心的效果。其次，一名出色的語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生去積極表達(dá)，教會(huì)他們闡述自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，傳達(dá)內(nèi)心的聲音。在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言時(shí)，要與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、交流，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷給學(xué)生以鼓勵(lì)和情感支持，提高他們的自信心，最大限度地挖掘他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，從而使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最佳�？偠�言之，情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力，在高職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育有著深遠(yuǎn)的意義，非常值得嘗試和探索。希望高職院校教師能切實(shí)將情感教育落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作之中，不斷探索新的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有技能、高情商、懂生活的高素質(zhì)身心健康人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]劉曉偉.情感教育———塑造更完整的人生[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx.

語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　淺論語(yǔ)文教學(xué)中的拓展中華文化是有著五千年悠久歷史，有著豐富沉淀和積累的古老文化。我們當(dāng)代中國(guó)人，不但要掌握現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，也要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有所了解和掌握，只有這樣才能更好地?fù)?dān)當(dāng)起建設(shè)四化的重任。語(yǔ)文教學(xué)正是擔(dān)負(fù)著這樣的使命，有著承前啟后的偉大作用。 語(yǔ)文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，利于他們理解和掌握其他學(xué)科，并促進(jìn)人格的形成和發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的濃厚興趣，以激發(fā)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的使命感。 在實(shí)際教學(xué)中，教師可從以下幾方面著手：

　　一、 用中國(guó)歷史中動(dòng)人故事打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)習(xí)興趣。

　　在中國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，有許多動(dòng)人的傳說(shuō)，其中不乏文人學(xué)士刻苦用功，終有成就的故事。這是我們傳統(tǒng)美德的一部分，也是我們的寶貴財(cái)富。我們有理由讓它發(fā)揚(yáng)光大，在我們的`子孫后代中引以為鑒。另外，學(xué)生對(duì)于這種的生動(dòng)有趣的教學(xué)很感興趣，比起枯燥說(shuō)教來(lái)要更有實(shí)效。教師要善于利用這些豐富的教材，把學(xué)生吸引到中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化上來(lái)。這不但可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)他們進(jìn)行形象生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)又使他們對(duì)我國(guó)的民族文化產(chǎn)生渴求心理，增強(qiáng)他們了解和掌握中華文化的決心和信心。

　　二、 正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)方法。

　　現(xiàn)代教育正飛速發(fā)展，信息化正日漸深刻地影響著我們的教學(xué)方式方法；新的教學(xué)模式正逐步取代落后的觀念；現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的熏陶使他們有可能更容易接受新的觀念和方法。所有這些，都對(duì)我們教育工作者提出了嶄新的要求。我們不能因?yàn)樗�達(dá)到的目是使學(xué)生接受古老文化而無(wú)所動(dòng)，我們應(yīng)努力運(yùn)用新的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德的目的。 信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)的廣泛參預(yù)，使我們有可能與世界先進(jìn)教學(xué)理論接軌。我們可以在進(jìn)行信息技術(shù)教育的同時(shí)，運(yùn)用綜合手段來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目的。 新的教育理念在召喚我們每一個(gè)教育工作者，把時(shí)間還給學(xué)生的呼聲很值得我們思考，一些學(xué)校成功的范例也值得我們廣大教師去借鑒。

　　我們有足夠的理由相信，對(duì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的教育，在這樣的教學(xué)方法下一定有出色的效果。 廣大教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，沒(méi)有擺正自己的位置，認(rèn)為教師的任務(wù)是教書(shū)育人。殊不知，教師最重要的任務(wù)其實(shí)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教會(huì)學(xué)生判斷是非曲直并幫助他們找到相應(yīng)的處理方法。那么，我們就可以采用適合本地的、有效的教學(xué)方法了。對(duì)于古人學(xué)習(xí)方法可取之處，我們還是讓學(xué)生有針對(duì)性地拿來(lái)以為己用。更重要的還是在教學(xué)中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠獨(dú)立行走，而不要老師步步攙扶。學(xué)習(xí)語(yǔ)文如此，其它學(xué)科亦如此。

　　三、 教會(huì)學(xué)生取其精華，去其糟粕。

　　搞好語(yǔ)文教學(xué)要有豐富、廣泛的知識(shí)積累，同時(shí)還要有明辨是非，去偽存真的本領(lǐng)。這里，我們不妨重溫魯迅先生的“拿來(lái)主義”，對(duì)于外來(lái)文化可以如此，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化亦可如此。那些好的，對(duì)學(xué)生形成美好心靈、美好品格的東西，我們盡可以放心交給學(xué)生；對(duì)于封建的，腐朽的文化，我們則要求學(xué)生尋其不是，以作反面教材。這是我們的目的之一，也是我們運(yùn)用中華傳統(tǒng)美德來(lái)規(guī)范學(xué)生，提高素質(zhì)的手段和方法。

　　四、 在以上基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白掌握民族文化的意義。

　　在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解我們民族文化的博大精深，樹(shù)立振興中華的雄心壯志，是我們教育學(xué)生的真正目的所在，所以，這畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆絕不可少。教師可以結(jié)合歷史上偉大人物為愛(ài)國(guó)、救國(guó)獻(xiàn)身的故事幫助學(xué)生來(lái)體會(huì)這一點(diǎn)。 學(xué)生是我們祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著重振中華雄風(fēng)的偉大歷史任務(wù)。我們只有把一代品格高尚，素質(zhì)優(yōu)良的接班人交給黨，交給人民，才不辱為人師。

語(yǔ)文教學(xué)論文4

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育的途徑和方法

　　（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)展德育教育

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過(guò)講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言、文字進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且注重提醒其中蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的講解理解教材要表達(dá)的意思，在這個(gè)過(guò)程中，德育教育和智力教育是有機(jī)統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要采用相應(yīng)的語(yǔ)境對(duì)教材中的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，激發(fā)學(xué)生的情感，在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著更加真實(shí)、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營(yíng)造更加逼真的教學(xué)氛圍，有利于德育教育的進(jìn)一步滲透。最后，榜樣學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)語(yǔ)文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，而且對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。

　　（二）充分運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透德育教育

　　語(yǔ)文課外活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和能力，而且有趣的語(yǔ)文課外活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際，成為德育教育的重要方式之一。在進(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，要看到小學(xué)生獨(dú)立性差、模仿力強(qiáng)的階段發(fā)展特點(diǎn)，在組織課外活動(dòng)的過(guò)程中，選取正面例子，讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。

　�。ㄈ�）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育

　　課外閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開(kāi)展豐富的課外閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學(xué)生閱讀過(guò)程中及時(shí)的“解惑”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。

　　（四）語(yǔ)文教師要成為學(xué)生的榜樣

　　在小學(xué)教育階段，教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習(xí)慣、思想道德的一個(gè)十分重要的因素，教師的`情感、態(tài)度、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語(yǔ)談吐、行動(dòng)舉止，還是在待人接物、思想情感等各個(gè)方面，教師要時(shí)刻注意自身的行為規(guī)范，要為學(xué)生樹(shù)立健康向上的榜樣力量，用自身的行動(dòng)為學(xué)生健康道德風(fēng)貌的形成起到良好的表率。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，滲透德育教育既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，也是小學(xué)德育教育開(kāi)展的有效措施，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語(yǔ)文德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)論文5

　　摘要：語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真,應(yīng)讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。淺談?wù)Z文教學(xué)回歸生活小學(xué)語(yǔ)文論文

　　教學(xué)中，通過(guò)“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。 美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話(huà)不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的'、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。

　　要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活 以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。

　　教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

語(yǔ)文教學(xué)論文6

　　如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？對(duì)此，我有幾點(diǎn)粗淺的看法。要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　首先，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動(dòng)，如背誦古詩(shī)、朗讀課文以及寫(xiě)字比賽等，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

　　其次，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童以形象思維為主這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)要充分利用實(shí)物、模型、形象化的語(yǔ)色彩豐富的掛圖以及表演等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中首先讓學(xué)生通過(guò)自己的表演充分體會(huì)它們的含義，再由教師進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能理解透徹，記憶深刻。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的`知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生直接的興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著十分重要的意義。

　　再次，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)就特別靈敏，記憶力會(huì)大大加強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學(xué)生向師性的特點(diǎn)，教師應(yīng)向?qū)W生傾注自己大量的愛(ài)。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會(huì)很自然的進(jìn)入角色，逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中切記僅依據(jù)一次聽(tīng)寫(xiě)、一次檢測(cè)的失敗就批評(píng)甚至懲罰學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，教師要善于運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的武器，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生直接的興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著十分重要的意義。

　　最后，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)就特別靈敏，記憶力會(huì)大大加強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學(xué)生向師性的特點(diǎn)，教師應(yīng)向?qū)W生傾注自己大量的愛(ài)。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會(huì)很自然的進(jìn)入角色，逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中切記僅依據(jù)一次聽(tīng)寫(xiě)、一次檢測(cè)的失敗就批評(píng)甚至懲罰學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，教師要善于運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的武器，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。

語(yǔ)文教學(xué)論文7

　　一、激發(fā)興趣提高教學(xué)效果

　　所以說(shuō)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)引入一些名言警句、俗語(yǔ)、寓言故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景劇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和了解語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵。在這里以我們蘇教版的初中語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明。比如說(shuō)在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《冰心詩(shī)四首》當(dāng)中“母親”這一詩(shī)當(dāng)中，某地區(qū)進(jìn)行了公開(kāi)課的演示。在進(jìn)行這堂課的教學(xué)當(dāng)中，李老師就做得非常好。首先老師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生分別說(shuō)明了自己心里母親是什么樣子的?最讓自己感動(dòng)的一件小事是什么?自己想要對(duì)母親說(shuō)的一句話(huà)什么?等學(xué)生全部回答之后，李老師說(shuō):“下面就讓我們來(lái)領(lǐng)略一下冰心眼里的《母親》。”這樣以后，就可以緊緊抓住學(xué)生的心理，然后讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇心地想要知道冰心眼里的母親是什么樣子的，在內(nèi)心澎湃的剎那間感受母親的愛(ài)和包容。教師還可以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，讓同學(xué)們互相之間進(jìn)行閱讀、朗讀，還有詩(shī)歌之間的賞析。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生和書(shū)本之間進(jìn)行交流的過(guò)程，是學(xué)生和作者之間對(duì)話(huà)的一種過(guò)程，只有讓學(xué)生充分明白這一點(diǎn)，充分了解語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵和目的，才能夠讓學(xué)生充分地學(xué)好語(yǔ)文。在閱讀的過(guò)程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，應(yīng)該對(duì)和作者背道而馳的觀點(diǎn)勇敢地提出來(lái)，并且說(shuō)出自己和其不同想法的原因和感悟。有一句話(huà)說(shuō)得非常好:“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特�！辈煌�的人對(duì)同一件作品的感悟是不同的，無(wú)論是中心思想還是一字一句，我們都應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中存在不同的感悟和領(lǐng)悟，應(yīng)該本著個(gè)性化的`發(fā)展和閱讀，進(jìn)行評(píng)判。只有這樣，我們才能夠真正做到和作者心與心的溝通、心與心的交融，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

　　二、全方面提升學(xué)生的審美素質(zhì)

　　在新課改的前提下，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所吸納的教材都是具有內(nèi)涵的文章，含金量是非常高的，我們只有充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其文章的美感，才能夠讓學(xué)生更好地鍛煉自己的審美觀念。在新課標(biāo)的大綱中明確指出了提高學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)是唯一的宗旨，提高學(xué)生的綜合能力是唯一的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只是一門(mén)學(xué)科，而且它可以充分地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文水平，包含了各方面的感情色彩，有助于學(xué)生豐富自己空白的內(nèi)心。無(wú)論從科學(xué)角度來(lái)講，還是從教育方面，語(yǔ)文閱讀無(wú)疑都是非常重要的一門(mén)學(xué)科，審美更是語(yǔ)文閱讀中的一大基礎(chǔ)。我們只有讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，才能夠讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)在這個(gè)社會(huì)。就這個(gè)觀點(diǎn)我們拿蘇教版的語(yǔ)文書(shū)舉例說(shuō)明。在吉林省沈陽(yáng)市的益民中學(xué)，在進(jìn)行公開(kāi)課《背影》的講演的時(shí)候，對(duì)于最后文章中說(shuō)“父親跨過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的做法是不對(duì)的，違背了交通法規(guī)”這種錯(cuò)誤的審美觀點(diǎn)，就遭到了王教師的強(qiáng)烈反應(yīng)。王教師當(dāng)即就說(shuō)明了為什么父親會(huì)跨過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子，這是一種愛(ài)的體現(xiàn)，應(yīng)該從一角度出發(fā)，應(yīng)該從人文角度出發(fā)進(jìn)行對(duì)通篇文章的賞析。只有樹(shù)立正確的審美觀念，才能夠更好地讓學(xué)生立足于社會(huì)，做一個(gè)有素質(zhì)，有道德的新青年，這也是適應(yīng)新社會(huì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，只有增強(qiáng)了一個(gè)人的自信心，才能夠在學(xué)習(xí)中有所成就。在初中閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從理論上還有心理上進(jìn)行一系列的輔導(dǎo)，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氣氛，真誠(chéng)、友愛(ài)地尊重學(xué)生，縮短和學(xué)生之間的距離，才能夠更好地讓提高學(xué)生的自信心。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該本著提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的審美觀念，提高學(xué)生的自信心為宗旨進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。只有達(dá)到了上述的標(biāo)準(zhǔn)，才算是成功地進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)，才能夠真正地讓學(xué)生了解語(yǔ)文的內(nèi)涵，懂得語(yǔ)文的精髓所在，才能夠讓學(xué)生了解中華民族古老文化的精髓和中華民族文學(xué)藝術(shù)水平的精湛之處。

語(yǔ)文教學(xué)論文8

　　摘要：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡要發(fā)揮學(xué)生群體的影響力，以及增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，因此，要注意加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。為此，筆者提出了互動(dòng)式的教學(xué)方法。然而，很多教師在互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用方面，總是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互動(dòng)教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)法;教師研究

　　互動(dòng)式教學(xué)顧名思義就是研究學(xué)習(xí)之一活動(dòng)中所參與的各種主體之間的交流合作所碰撞出的新的火花，這種交流碰撞就可以稱(chēng)為互動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出以后，人們更加注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心而進(jìn)行的互動(dòng)，由此取代了傳統(tǒng)上以教師為中心的互動(dòng)教學(xué)。新的互動(dòng)教學(xué)法具體參與的主體有教師、學(xué)生、文本等，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的生生之間的互動(dòng)、生本之間的互動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)。那么如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮這幾種互動(dòng)的效果呢?

　　一、親密和諧的師生關(guān)系發(fā)揮師生間的互動(dòng)作用

　　營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛是教師采用互動(dòng)式教學(xué)法的首要任務(wù)。所謂輕松愉悅的課堂氛圍，其中首要的影響因素就是教師。因?yàn)橹挥袔熒�之間的關(guān)系和諧，學(xué)生才能對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)的欲望，教師對(duì)學(xué)生才會(huì)更有愛(ài)心和耐心。試想，如果一個(gè)學(xué)生總是喜歡和自己的老師作對(duì)，對(duì)自己的老師總是看不慣，甚至非常反感，又怎么會(huì)對(duì)這位教師的教學(xué)信服呢，怎么會(huì)愿意聽(tīng)這位老師的課呢?如果一位老師對(duì)某個(gè)學(xué)生非常反感，甚至和這位學(xué)生之間有過(guò)節(jié)，那么教師又怎么能做到公平對(duì)待自己的學(xué)生呢?這樣也會(huì)影響他在其他學(xué)生心目中的形象。公平對(duì)待自己的學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，是每位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這樣，師生之間的氛圍才會(huì)非常和諧，從而使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。在平時(shí)與學(xué)生接觸的時(shí)候，教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，多尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，遇到生活有困難、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要盡量做到有耐心的幫助他們。比如，有的學(xué)生可能老師把習(xí)題講解了好幾遍他都還不會(huì)，這時(shí)候教師千萬(wàn)不要著急，表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而要學(xué)會(huì)反思，為什么學(xué)生還不會(huì)?是他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，還是自己講的太難，不符合該學(xué)生的實(shí)際情況，并要善于安慰學(xué)生，給學(xué)生信心。這樣不斷幫助學(xué)生改正、進(jìn)步并解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，學(xué)生的學(xué)業(yè)才能步步高升。

　　二、在游戲活動(dòng)中發(fā)揮生生之間的互動(dòng)作用

　　游戲是孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，孩子對(duì)于世界的理解主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合社會(huì)法則的相似的游戲情境，并在不斷的情境模擬與活動(dòng)參與中領(lǐng)略這個(gè)世界的法則，學(xué)會(huì)世界的規(guī)則，從而使學(xué)生的社會(huì)性得到充分的發(fā)展，成長(zhǎng)為一名健康的中華人民共和國(guó)的公民。此外，很多小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也是對(duì)于學(xué)生基本的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，比如《王二小》一課重視對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感及犧牲精神的培養(yǎng)，而《我要的是葫蘆》則是結(jié)合生活場(chǎng)景中經(jīng)常發(fā)生的事情，進(jìn)行生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維精神。因此，其實(shí)很多小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)都具有非常強(qiáng)的生活性、趣味性。教師在教學(xué)這些課程時(shí)，要善于把這些課改編成充滿(mǎn)趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中得到各種能力的鍛煉。除此之外，利用游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使不同學(xué)生都參與其中，在游戲中找到適合自己的角色，有利于學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，并使學(xué)生在積極參與的過(guò)程人格得到完善，能力得到鍛煉，也取得了最佳的教學(xué)效果。由于一個(gè)班級(jí)通常具有幾十名的小學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)盡不相同，這樣教師還可以發(fā)揮班集體對(duì)于學(xué)生個(gè)體的教育作用，不僅使生生之間的互動(dòng)作用充分發(fā)揮出來(lái)，還使得學(xué)生個(gè)體與班級(jí)群體之間的互動(dòng)作用充分發(fā)揮出來(lái)，使個(gè)體更加優(yōu)秀，使班集體的風(fēng)氣更加良好，從而也使得每位學(xué)生都能對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，班級(jí)的凝聚力從而得到增強(qiáng)。

　　三、對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮生本之間的互動(dòng)作用

　　所謂生本之間的互動(dòng)作用，是21世紀(jì)以來(lái)教育界提出的一種新的教學(xué)理念。以往的語(yǔ)文教育中，教師只關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的'感受和反饋，而忽略了作為教學(xué)內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生往往通過(guò)預(yù)習(xí)、大體瀏覽等會(huì)對(duì)文本有一個(gè)初步的印象，這一印象一直影響著學(xué)生對(duì)于教師所教授的知識(shí)的理解。所以，學(xué)生面對(duì)文本并不是無(wú)動(dòng)于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學(xué)生對(duì)于文本的第一印象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫(huà)面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對(duì)于一些抽象的文字則缺乏長(zhǎng)期的專(zhuān)注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對(duì)純文字的語(yǔ)文教材進(jìn)行再次加工，通過(guò)講故事、表演情景劇等方式進(jìn)行文本再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)與記憶等工作。通過(guò)這樣，既能充分尊重學(xué)生對(duì)于文本的第一感覺(jué)，又能在此基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展�？傊�，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)該注重發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間、生本之間的互動(dòng)性，用充滿(mǎn)趣味的互動(dòng)式教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生活打下能力基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 、微課在銀川市M小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究張園寧夏大學(xué)20xx-05-01

　　2、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究金旭英華中師范大學(xué)20xx-05-01

語(yǔ)文教學(xué)論文9

　　摘要：語(yǔ)文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對(duì)文章的理解，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，降低學(xué)生對(duì)課文理解的難度。

　　關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；感悟

　　學(xué)生通過(guò)朗讀課文不僅要把握好對(duì)字詞的發(fā)音和認(rèn)識(shí)，還要通過(guò)對(duì)文章的閱讀找到自己的疑問(wèn)，或者通過(guò)大聲的朗讀解決對(duì)文章的疑問(wèn)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式是訓(xùn)練對(duì)文章的理解能力，朗讀的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)文章進(jìn)行思考的過(guò)程，這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)思考的空間。

　　一、提高學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度

　　小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大部分是對(duì)字詞寫(xiě)法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)最標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話(huà)水平的提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生先掌握好每個(gè)字或者詞語(yǔ)的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時(shí)的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。

　　二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法

　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)該因材施教地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)。

　　三、朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考

　　朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會(huì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過(guò)自己發(fā)出的.聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會(huì)字詞的讀音，要通過(guò)朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開(kāi)展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　王英.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探［J］.文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，20xx（10）.

語(yǔ)文教學(xué)論文10

　　在高考應(yīng)試的影響下，中學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多的教師“不辭勞苦”，因?yàn)橹挥羞@么拼命，學(xué)生才能在考試中得高分。為了這個(gè)高分，語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：容量過(guò)大，提問(wèn)過(guò)密，媒體太多，板書(shū)太擠，練習(xí)超量等。這些現(xiàn)象讓語(yǔ)文課堂變得“肥胖”“繁雜”。作家有精品意識(shí)，才能創(chuàng)作出文化精品；語(yǔ)文教師也應(yīng)有精品意識(shí)，才能在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，把語(yǔ)文課上得精練又精彩。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程的優(yōu)化，則是指在單位時(shí)間里，教與學(xué)達(dá)到最佳的效果。教師上語(yǔ)文課的精品意識(shí)，就是使教學(xué)達(dá)到最佳效果的意識(shí)。語(yǔ)文教師如何才能克服課堂內(nèi)容“肥胖”“繁雜”的毛病呢？

　　１緊扣教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格控制容量

　　很多教師每節(jié)語(yǔ)文課不顧學(xué)生的接受能力，把教學(xué)參考書(shū)中提供的大量資料，把教育者本人掌握的豐富信息，在一節(jié)課里毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生，以為課堂上教師講的密度越大，學(xué)生獲得的知識(shí)越多。其實(shí)，這樣做只能把學(xué)生搞得一塌糊涂，成了好心辦壞事。那么，每節(jié)語(yǔ)文課的容量究竟該多大？這要看教學(xué)的目標(biāo)。事物總有個(gè)量與質(zhì)的關(guān)系，這個(gè)質(zhì)就是目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就規(guī)定了上課的量。語(yǔ)文課本中每單元的課文都有“單元提示”，這是編者綜觀整套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)而確定的，依照這個(gè)“質(zhì)”，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，每一課每節(jié)課注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，就會(huì)減去多余的量，使學(xué)生容易接受。這樣做，教與學(xué)才會(huì)有理想的收效。

　　２立足開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，提問(wèn)注意誘導(dǎo)

　　有的教師認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，學(xué)生回答問(wèn)題越多，接受的知識(shí)自然越多。這分明是走進(jìn)了提問(wèn)的誤區(qū)。葉圣陶先生曾指出：“故教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！闭n堂提問(wèn)是實(shí)施誘導(dǎo)式教學(xué)的一種必要手段，應(yīng)立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果教師的提問(wèn)過(guò)于隨意、過(guò)于頻繁，教學(xué)的重點(diǎn)就無(wú)法突出。學(xué)生的注意力分散了，學(xué)生的主體作用完全被排斥了，只能讓教師牽著鼻子走。課堂提問(wèn)應(yīng)突出一個(gè)“精”字，并注意：（１）把握教材全局，按知識(shí)的系統(tǒng)性、新舊知識(shí)聯(lián)系的相關(guān)性，選擇最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；（２）要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，從而攻克難關(guān)，牢固地掌握重點(diǎn)知識(shí)；（３）要讓上中下各層次學(xué)生都得到參與的`機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

　　３明確媒體的輔助作用，慎重進(jìn)行篩選

　　將錄音、圖片、錄像、課件等多種媒體恰當(dāng)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高接受能力，這無(wú)疑是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要手段。但有些教師在同一節(jié)課中，居然為了同一教學(xué)目的，幾種媒體一齊使用，搞得學(xué)生眼花繚亂。語(yǔ)文課堂上媒體的使用，務(wù)必要根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)，有所側(cè)重選擇來(lái)用。若同一節(jié)課，不經(jīng)選擇，若干媒體齊上陣，仿佛是媒體展覽、媒體比賽，這就喧賓奪主了，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文課上媒體的使用，要慎重選擇。

　　４板書(shū)注意概括性與藝術(shù)性，擯棄繁雜性

　　板書(shū)，作為一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是強(qiáng)化教學(xué)效果的輔助手段之一。但有些教師卻進(jìn)了板書(shū)的誤區(qū)。上一節(jié)語(yǔ)文新課，從課文標(biāo)題、作者介紹、文章體裁、寫(xiě)作背景到字詞拼音、文章結(jié)構(gòu)等，幾乎講到什么就板書(shū)什么，以致于黑板上非常繁雜而擁擠，讓人看了頭大。盡管板書(shū)有各種功能，但板書(shū)設(shè)計(jì)必須注意：（１）緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)重點(diǎn)；（２）根據(jù)文章體裁、知識(shí)類(lèi)別，分類(lèi)設(shè)計(jì)；（３）應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與概括性；（４）應(yīng)顯示布局美，色彩美，讓學(xué)生賞心悅目。

　　５引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

　　讓學(xué)生做課堂練習(xí)，是讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，教師巡回進(jìn)行檢查，便從中得到反饋信息。也只有得到反饋信息，教師才能不斷調(diào)整課堂教學(xué)。但一些教師認(rèn)為課堂練習(xí)布置的越多越好。其實(shí)，不考慮學(xué)生的承受力，練習(xí)布置過(guò)量，學(xué)生當(dāng)堂完成不了，拖至課外再做，學(xué)生膩煩，教師也沒(méi)有及時(shí)得到反饋的信息。教師布置作業(yè)，不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，同樣應(yīng)依綱扣本，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)他們知識(shí)遷移的能力，這樣，于學(xué)于教皆有裨益。

　　總而言之，語(yǔ)文教師只有真正樹(shù)立精品意識(shí)，在課堂教學(xué)上全力去除“肥胖”“繁雜”的毛病，才能事半功倍，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)論文11

　　摘要：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。

　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀

　　如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類(lèi)更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。

　　1情境教學(xué)法和具體的應(yīng)用

　　1.1情境教學(xué)法

　　情境是指通過(guò)話(huà)語(yǔ)、事物或音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹(shù)立。

　　1.2作用

　　1.2.1通過(guò)創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂(lè)是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂(lè)能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂(lè)，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂(lè)的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥(niǎo)兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。放出這些音樂(lè)片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽(tīng)到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫(xiě)下來(lái)。這樣孩子的聽(tīng)力、聯(lián)想力甚至繪畫(huà)交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的`小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛(ài)分組，并通過(guò)小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達(dá)出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。

　　2情境教學(xué)法的教學(xué)步驟

　　在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫(xiě)作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。

　　3情境教學(xué)方法的應(yīng)用

　　3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文

　　設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>

　　3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感

　　小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。

　　3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考

　　在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。

　　3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望

　　一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。

　　3.5想象作畫(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美

　　繪畫(huà)是開(kāi)展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫(huà)的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫(huà)時(shí)，要把圖畫(huà)內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文情境型口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[J].新課程上旬,20xx,(6).

　　[2]章海兵,張麗.巧設(shè)情境,激活課堂——談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略的運(yùn)用[J].考試周刊,20xx,(60).

語(yǔ)文教學(xué)論文12

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情

　　常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學(xué)方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒(méi)心情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課只是講道理，要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)要點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，不注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學(xué)生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學(xué)生的死記硬背，使學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來(lái)教學(xué)，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首要位置。

　　二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)

　　自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《老人與�！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂(lè)和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來(lái)感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、摒棄以往的'教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們提倡開(kāi)展小組合作探究式教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到提高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一要合理安排小組人員。每個(gè)小組以6個(gè)人比較合適，6個(gè)人的小組不僅可以使每個(gè)學(xué)生能感受到合作的快樂(lè)，也能兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補(bǔ)，便于汲取對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。在小組管理過(guò)程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個(gè)小組的組長(zhǎng)要通過(guò)民主選舉產(chǎn)生，每個(gè)小組要有一個(gè)正組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，小組成員要各負(fù)其責(zé)，只有這樣才會(huì)使小組的每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，以便于學(xué)生不斷探究和合作。一般來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和手段不能太過(guò)單一，設(shè)計(jì)要多元化，以便于學(xué)生的自主合作探究，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容�？傊�，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想重視，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要不斷對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)反思，并且在教學(xué)實(shí)踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)論文13

　　小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文第一篇(1)

　　題目：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

　　為減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān), 還孩子一個(gè)輕松的童年, 自20xx年起, 上海全面推行“零起點(diǎn)”, 要求低年級(jí)尤其是一年級(jí)無(wú)書(shū)面回家作業(yè)。然而這并不意味著學(xué)生放學(xué)之后不用學(xué)習(xí), 沒(méi)有一點(diǎn)回家作業(yè)。無(wú)書(shū)面回家作業(yè)其實(shí)是針對(duì)以往簡(jiǎn)單乏味的抄寫(xiě)、習(xí)題訓(xùn)練等類(lèi)型作業(yè)而言的。這就要求教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo), 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　雖然小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新本領(lǐng)充滿(mǎn)好奇與向往, 但是好動(dòng)的天性讓他們無(wú)法靜下心來(lái)完成那一張張枯燥的紙筆練習(xí)。因而, 實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得舉足輕重。

　　一、充滿(mǎn)童趣, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

　　一年級(jí)學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)是非常真實(shí)的。他們喜歡, 就會(huì)認(rèn)真去做;他們不喜歡, 那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級(jí)拼音教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 這是一個(gè)個(gè)抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結(jié)束后, 如何能讓學(xué)生高高興興地去鞏固所學(xué)知識(shí)呢?一份充滿(mǎn)“童趣”的作業(yè), 學(xué)生一定不會(huì)拒絕。

　　1. 編順口溜

　　一年級(jí)的學(xué)生很喜歡簡(jiǎn)短的順口溜, 可以安排學(xué)生編順口溜記住拼音字母的發(fā)音與字形, 并把順口溜說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng), 讓他們來(lái)評(píng)價(jià)。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創(chuàng)編的順口溜, 然而課堂時(shí)間有限, 為了不打擊他們的積極性, 同時(shí)鞏固課堂所學(xué), 讓學(xué)生把自己編的順口溜說(shuō)給同學(xué)、家人聽(tīng)。他們回家后, 就會(huì)編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個(gè)小辮a a a……

　　2. 講故事

　　部編版教材在插圖設(shè)計(jì)上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫(huà)。作業(yè)布置時(shí)就可以從這些圖畫(huà)入手。在《ai ei ui》這一課, 可以布置這樣的作業(yè):請(qǐng)學(xué)生看著情境圖, 發(fā)揮你的想象, 給爸爸媽媽講個(gè)故事。還可以這樣提醒他們:說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。看看ai ei ui分別藏在了哪里?這樣, 每一句話(huà)里都會(huì)涉及到本課學(xué)的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事�！澳獭薄皣�”“給”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學(xué)生帶著興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過(guò)程中, 又很自然地復(fù)習(xí)了剛學(xué)的拼音。這樣既能達(dá)到完成作業(yè)的目的, 又能收獲快樂(lè), 一舉兩得。

　　3. 做游戲

　　兒童時(shí)代, 印象最深的大約就是曾經(jīng)做過(guò)的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō), 那是再美妙不過(guò)的事了。只要巧妙設(shè)計(jì), 拼音卡片也能成為有趣的玩具。學(xué)完聲母后, 布置做聲母卡片的作業(yè), 在做卡片的過(guò)程中, 學(xué)生加深了對(duì)聲母的認(rèn)識(shí)。之后教學(xué)生課后玩拼音牌的游戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時(shí)間找出固定的幾個(gè)字母, 聽(tīng)音找字母等。

　　二、貼近生活, 培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

　　識(shí)字是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn), 讓學(xué)生一下子全都記住, 真的很不現(xiàn)實(shí)。而我們的生活中到處都是漢字, 所以學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記生字并不用局限于課堂, 作業(yè)的布置也不該拘于書(shū)本。

　　在識(shí)字單元《小書(shū)包》一課, 由于文本非常貼近學(xué)生生活, 課后作業(yè)布置應(yīng)與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書(shū)包里有哪些文具。在說(shuō)的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)字音的印象, 同時(shí)提醒學(xué)生, 看到這件文具, 要在腦海里想一想, 這個(gè)字長(zhǎng)什么樣?

　　在《大小多少》一課, 除了課文中出現(xiàn)的事物, 讓學(xué)生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物�？梢詫W(xué)著課文的樣子繼續(xù)往下編。另外, 這里不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關(guān)的。可以布置觀察作業(yè):找找教室里的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園里的'事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家里, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……

　　在《日月明》這一課, 主要學(xué)習(xí)會(huì)意字。為了讓學(xué)生積累會(huì)意字, 主動(dòng)學(xué)習(xí)新字, 可以讓學(xué)生去尋找自己及家長(zhǎng)甚至同學(xué)姓名中的會(huì)意字。

　　三、發(fā)散思維, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了拼音、識(shí)字, 還不可忽略語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)中, 我們要充分利用課內(nèi)資源, 引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如《四季》這一課, 筆者會(huì)先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個(gè)季節(jié)都有哪些景物、哪些動(dòng)物。想一想, 這些事物能不能代表每個(gè)季節(jié)。課后, 讓學(xué)生模仿《四季》的寫(xiě)法, 自己創(chuàng)作一首關(guān)于四季的小詩(shī)。然后把這首小詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng), 讀給同伴聽(tīng), 還可以說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)。

　　在學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一課前, 讓學(xué)生去了解一些動(dòng)物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣為課上說(shuō)話(huà)練習(xí)作準(zhǔn)備。課后, 可以讓學(xué)生仿照青蛙寫(xiě)詩(shī)的樣子, 用上逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào), 以及學(xué)生知道的符號(hào)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 絕對(duì)是一件非常有成就感的事情。

　　除了寫(xiě)詩(shī), 我們還可以各種形式進(jìn)行閱讀。部編版教材專(zhuān)門(mén)有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見(jiàn)閱讀的重要性。然而簡(jiǎn)單地布置回家閱讀作業(yè), 學(xué)生也許讀也許不讀, 老師無(wú)法檢測(cè), 學(xué)生也無(wú)甚熱情。本學(xué)期, 筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書(shū)視頻。書(shū)目不限, 只要自己喜歡, 但必須認(rèn)真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來(lái), 可以是站著朗讀, 可以是坐著朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)故事的理解。其實(shí)以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書(shū), 就是考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同。能夠用表演的方式讀, 說(shuō)明他已經(jīng)理解了, 能夠端坐朗讀, 說(shuō)明他對(duì)閱讀的認(rèn)真態(tài)度。

　　四、整合學(xué)科, 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

　　教學(xué)不能簡(jiǎn)單地看成是教師的教與學(xué)生的學(xué), 教學(xué)更側(cè)重于教學(xué)生學(xué)會(huì)。作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)的作用。讓作業(yè)的功能最大化, 除了利用課內(nèi)課外資源, 整合學(xué)科資源也是一種有效的途徑。畢竟學(xué)科是相通的, 而不是割裂的。

　　部編版《語(yǔ)文》第一冊(cè)《秋天》這一課, 主要對(duì)秋天的樹(shù)葉、天空、大雁進(jìn)行描寫(xiě)。而一年級(jí)教科版《科學(xué)》上冊(cè)也對(duì)秋天進(jìn)行了描述, 只是側(cè)重點(diǎn)不一樣。于是設(shè)計(jì)了這樣幾份作業(yè):

　　1. 找找語(yǔ)文和科學(xué)課本中對(duì)秋天的介紹, 它們有什么相同與不同?

　　2. 和家人說(shuō)說(shuō):在秋天, 你喜歡做什么?

　　3. 采訪身邊的人:秋天到了, 他們喜歡干什么?

　　4. 做樹(shù)葉畫(huà)。

　　其中, 一題培養(yǎng)他們的觀察能力, 二、三題主要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際與語(yǔ)言表達(dá)能力, 第四題主要培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力以及審美能力。

　　除了與自然科學(xué)結(jié)合, 語(yǔ)文還可以和其他學(xué)科進(jìn)行整合。把美術(shù)學(xué)科《美麗的魚(yú)》和《江南》這一課結(jié)合, 筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):

　　1.畫(huà)一畫(huà):把魚(yú)兒游到東、西、南、北的情景畫(huà)出來(lái)。

　　2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷(xiāo)給家人。包括這幅畫(huà)的介紹、這幅畫(huà)的價(jià)錢(qián)、這幅畫(huà)的作用等等。

　　有了這樣的作業(yè), 學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有趣多了。這種實(shí)踐性強(qiáng)、易操作的作業(yè)就是利用學(xué)科間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系, 整合了各學(xué)科資源, 讓學(xué)生處在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中, 不斷增強(qiáng)他們的語(yǔ)用能力。另外學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是積累語(yǔ)料的過(guò)程, 這對(duì)他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4]盧梅芳.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào), 20xx, 17 (08) .

　　小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文第一篇(2)

　　題目：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

　　摘要：為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 拓展其視野, 提高其綜合素質(zhì), 文章就小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了探究, 提出了具體的閱讀教學(xué)策略, 包括激發(fā)閱讀興趣, 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣, 提升閱讀質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí); 閱讀習(xí)慣; 閱讀教學(xué);

　　興趣是人前進(jìn)的動(dòng)力, 對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō), 他們識(shí)字量不多, 讓其獨(dú)立閱讀是十分困難的。這時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要, 當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚的興趣時(shí), 其閱讀能力才會(huì)得到提升。良好的閱讀氛圍對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣非常有幫助。

　　一、激發(fā)閱讀興趣

　　小學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師要善于抓住一年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn), 在此基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)方式, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)的課堂上, 教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍, 幫助學(xué)生迅速進(jìn)入作品, 更好地理解文字描述的內(nèi)容, 激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。例如, 教師在講到人教版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí), 可以使用多媒體課件為學(xué)生播放與課文相關(guān)的小視頻, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 為一年級(jí)學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)畫(huà)面感的文章內(nèi)容, 強(qiáng)化其語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的同時(shí), 還可以加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解, 激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

　　教師需要合理利用語(yǔ)文課的教學(xué)平臺(tái), 一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教材中有大量的插圖, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖去想象課文的場(chǎng)景, 激發(fā)學(xué)生的想象力, 也可以要求學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行文章的表達(dá)和想象, 有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　葉圣陶老先生曾說(shuō), 語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)。好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益終生。在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中, 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師的職能不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí), 還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)了, 這時(shí)就需要讓學(xué)生知道怎么閱讀, 如何閱讀, 教給他們閱讀的方法。只有這樣, 閱讀興趣才能一直保持下去, 對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有不可或缺的作用[1]。

　　一年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀主要包括兩個(gè)部分, 第一部分是初讀, 要求學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并且在漢語(yǔ)拼音的幫助下能夠獨(dú)自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀, 要求能夠在無(wú)障礙朗讀下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解, 在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵, 并仔細(xì)揣摩。培養(yǎng)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣需要從這兩方面入手, 教師在拼音及生字的教學(xué)上, 要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ), 教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)字典的使用方式, 進(jìn)而幫助學(xué)生完成品讀。教師需要幫助學(xué)生找到正確的品讀方式, 品讀方式大致分為朗讀和默讀, 教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行安排, 幫助學(xué)生克服品讀的障礙。例如, 教師可以要求學(xué)生在清晨早起的時(shí)候, 選擇朗讀, 通過(guò)大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力, 在新接觸一篇感興趣的語(yǔ)文讀物時(shí), 可以選擇默讀, 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

　　三、提升閱讀質(zhì)量

　　提升一年級(jí)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量, 可以從閱讀方法及閱讀量?jī)煞矫嫒胧? 幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式, 并且閱讀量要適當(dāng), 堅(jiān)持學(xué)生的主體性來(lái)提升其閱讀的質(zhì)量[3]。

　　一方面, 教師要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀前, 提出相關(guān)問(wèn)題, 這個(gè)問(wèn)題的作用是引發(fā)學(xué)生的好奇心, 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考, 激發(fā)學(xué)生的探索欲, 還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的方向, 教師在這個(gè)過(guò)程中不需要將答案告訴學(xué)生, 而是讓學(xué)生獨(dú)自尋找答案, 教師最后進(jìn)行總結(jié), 讓學(xué)生自由提問(wèn), 由教師進(jìn)行解答, 加深學(xué)生對(duì)文章的理解, 提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

　　另一方面, 為學(xué)生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量, 對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō), 由于漢字的積累量及理解能力有限, 閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜, 內(nèi)容最好簡(jiǎn)單易懂, 可以插入大量圖畫(huà)來(lái)保證學(xué)生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的條件為其制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃, 定時(shí)向?qū)W生推薦符合學(xué)生的課外讀物, 如《伊索寓言》《安徒生童話(huà)》等, 教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀, 每天保證一定的閱讀量, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　隨著國(guó)家教育的不斷完善, 人們對(duì)閱讀也越來(lái)越重視起來(lái), 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學(xué)階段正是人生起步期, 從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤為重要, 但是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生不能獨(dú)立完成閱讀這件事情, 此時(shí), 需要學(xué)校和家庭進(jìn)行有效的引導(dǎo), 使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 從而為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)論文14

　　摘要:語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，其本意是對(duì)本國(guó)語(yǔ)言的一種教育，因而語(yǔ)文不僅僅存在于我國(guó)，還包括其他國(guó)家，像美國(guó)的語(yǔ)文，教授的主要是英語(yǔ)。教材選文一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教育十分重要的內(nèi)容，它能夠給予學(xué)生最為直接的思想教育和引導(dǎo)，也可以切實(shí)幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)中外小學(xué)教育語(yǔ)文教材選文進(jìn)行了對(duì)比研究，并提出了部分見(jiàn)解。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語(yǔ)文教材;中外

　　引言

　　小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)教育的主要基礎(chǔ)科目之一，其發(fā)揮的作用十分明顯，不僅僅教會(huì)了學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)字讀文，還使學(xué)生幼小無(wú)知的心靈感受到了生活的美好，并且給予了學(xué)生成長(zhǎng)的希望，一定程度上還可以對(duì)學(xué)生的行為形成規(guī)范和約束，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文還是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的主導(dǎo)者，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到全面的提升，懂得怎樣與人交流，交流的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用哪些禮貌用語(yǔ)，并且可以規(guī)范自身的各種行為，對(duì)不同的社會(huì)行為產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知判斷。而這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，無(wú)一例外地需要一些有教育意義的課文，因而在進(jìn)行中外小學(xué)教育語(yǔ)文教材的選文過(guò)程中，需要盡可能選擇一些優(yōu)秀的文章。本文主要綜合了一些中外語(yǔ)文教材選文的不同狀況，進(jìn)行了深層次的分析，以提供相應(yīng)的選文借鑒，使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文選材更加科學(xué)合理。

　　1中外小學(xué)語(yǔ)文教材選文差異的主要表現(xiàn)

　　中外在小學(xué)語(yǔ)文教材選文上，有著很明顯的差異。首先，中外所選擇的小學(xué)教材，在編寫(xiě)方向上有著很大的區(qū)別。以美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，其并不像國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)那樣，對(duì)課程有著深層次的重視，而是十分注重各領(lǐng)域的研究成果，在其語(yǔ)文教材選材上，所選擇的課文內(nèi)容往往是一些最新的學(xué)術(shù)文章段落，而且還在文章的后面配置了相應(yīng)的教學(xué)思路。可以看出，美國(guó)的選文第一原則便是創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新。其次，中外的小學(xué)語(yǔ)文教材，在形態(tài)上有著很大的差異，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材，是按單元分類(lèi)的綜合型語(yǔ)文教材，但是國(guó)外的更多是一些分編語(yǔ)文教材，這類(lèi)教材將閱讀和語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了完全的分離，即分為兩本教材，但是我國(guó)的語(yǔ)文教材卻是完全的一體化。最后，中外小學(xué)語(yǔ)文教材的選文，很多時(shí)候會(huì)選擇一些有教育意義的文章，但是側(cè)重點(diǎn)有著很大的區(qū)別，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文選文原則，更多地是一些有關(guān)道德思想和趣味故事一類(lèi)的文章，而美國(guó)的則是涉及一些創(chuàng)新的科技事物，其中摻雜了一部分教育文章。這樣的選文原則使我國(guó)的語(yǔ)文教育與國(guó)外的語(yǔ)文教育呈現(xiàn)出了兩種不一樣的形態(tài)，學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀況也完全不同。我國(guó)的小學(xué)生呈現(xiàn)出了中規(guī)中矩、積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而國(guó)外的小學(xué)生是一種積極創(chuàng)新、頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也影響了學(xué)生以后的人格走向。

　　2中外小學(xué)語(yǔ)文教材選材的基礎(chǔ)原則差異

　　2.1主體方向

　　中外小學(xué)語(yǔ)文教材，存在的差異性相當(dāng)大，而且這樣的差異主要是由于不同地域的文化差異所形成的。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材將主導(dǎo)的方向放在了學(xué)生的思想教育和素質(zhì)培育上，因而其中的內(nèi)容大部分都是各種塑造人格的文章，所關(guān)乎的主題也是誠(chéng)信、自強(qiáng)、自信等充滿(mǎn)正能量的文章。同時(shí)，為了迎合當(dāng)前世界發(fā)展一體化的趨勢(shì)，我國(guó)也適時(shí)引入了一些國(guó)外的課文，這些課文與中國(guó)的道德教育思想十分相似，并且對(duì)于學(xué)生的教育也集中在思想層面上，因而得到了廣泛的認(rèn)可。但是國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教材則不然，以日本的語(yǔ)文教材為例，其更多的是在宣揚(yáng)自身的民俗文化色彩。而且，在很多的課文當(dāng)中極力地推崇民族信仰，將一些日本古代的詩(shī)詞歌賦及將臣的傳奇故事融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生從小培養(yǎng)自身的民族信仰，以更好地為國(guó)家服務(wù)。美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文選材則將主導(dǎo)的方向放在了創(chuàng)新上，其中的很多課文都與現(xiàn)代科技有關(guān)，給人耳目一新的感覺(jué)。

　　2.2教育內(nèi)涵

　　中外小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，所包含的教育內(nèi)涵有著很大的區(qū)別，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)的課文選擇上有著明顯的體現(xiàn)。首先，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文選材，必然會(huì)選擇一些和諧美好的事物，如我國(guó)古代的詩(shī)詞歌賦以及各種童話(huà)故事，這樣的教材選擇使小學(xué)生經(jīng)歷了美好的教學(xué)熏陶，能夠正確地看待自身的生活，并逐步培養(yǎng)出積極健康的人格。外國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材選文，將主要的方向放在了學(xué)生的成長(zhǎng)觀念上，美國(guó)的教材強(qiáng)調(diào)英雄主義和創(chuàng)新思想，給予學(xué)生一種成功的向往，督促他們付出同樣的努力，換取更大的成功。中外小學(xué)語(yǔ)文在選材的過(guò)程中，許多時(shí)候會(huì)根據(jù)教育內(nèi)涵的不同，選擇不一樣的文章。如我國(guó)十分推崇五千年文化歷史，因而詩(shī)詞歌賦穿插于每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課文中。但是國(guó)外則完全不同，其僅僅有一部分涉及到了歷史文化，他們?cè)跇O力地宣揚(yáng)自身的民族發(fā)展精神，將更多現(xiàn)代化的內(nèi)容實(shí)時(shí)地融入到語(yǔ)文教材當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于現(xiàn)代化氣息。筆者認(rèn)為，這雖然有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，但是與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知有一定差距，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改善。

　　3中外小學(xué)語(yǔ)文教材選材的主體差異

　　3.1文化差異的選擇

　　在中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有許多的神話(huà)故事，如女?huà)z補(bǔ)天、夸父追日等，很多人認(rèn)為將這部分課文添加到實(shí)際的語(yǔ)文教材中不合理，容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生虛幻的想法。對(duì)于這部分課文的選擇，主要有兩方面的目的:第一，通過(guò)對(duì)這些神話(huà)故事的引入，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)文化，并產(chǎn)生相應(yīng)的追隨感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，小學(xué)生心智尚未成熟，在教學(xué)中需要一些美好的神話(huà)故事給予他們相應(yīng)的引導(dǎo)，使他們對(duì)自己的想象充滿(mǎn)好奇，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而優(yōu)化其對(duì)社會(huì)的主體認(rèn)知。國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文選材更加渴望迅速地教會(huì)學(xué)生一些實(shí)用性的生存技能和實(shí)踐方法，因而大部分內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有關(guān)。這與當(dāng)?shù)氐纳�活文化有著直接的�?lián)系。

　　3.2思想教育的差異性

　　中外小學(xué)語(yǔ)文在選材的過(guò)程中，所采用的思想教育方式往往有著很大的區(qū)別。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課文，更多的是通過(guò)正能量的故事直接感染學(xué)生。國(guó)外將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種事物引入教材當(dāng)中，給學(xué)生最為直接的心靈沖擊，使學(xué)生自己嘗試改變自身的各種想法和思路。同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文思想教育，習(xí)慣于采用一些美好的故事性課文，去積極引導(dǎo)學(xué)生深化自身的思想意識(shí)，對(duì)故事中的人物性格以及課文的中心思想做出合理的分析，并逐步改變整體的教學(xué)效率。但是國(guó)外的語(yǔ)文思想教育，卻選擇了一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的瑣事教材，由學(xué)生自己進(jìn)行相應(yīng)的理解，因而國(guó)外的學(xué)生所接受的思想教育并不多，更多地接受著技能教育。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，中外小學(xué)教育語(yǔ)文教材在選文的過(guò)程中，所堅(jiān)持的方向有著很大的不同，無(wú)論是基礎(chǔ)的教育方向，還是深層次的教育思考，都有著明顯的差異，其實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］趙佩珊．大陸與臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教材比較研究［D］．福建師范大學(xué)，2

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　　［4］張明非．中美小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)比分析研究［D］．云南師范大學(xué)，

語(yǔ)文教學(xué)論文15

　　一、喚醒讀者意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作潛能

　　在“六一兒童節(jié)”到來(lái)的時(shí)候，就可以在班級(jí)里面來(lái)組織一場(chǎng)寫(xiě)作文大賽，主要是以“喜歡的卡通形象”為寫(xiě)作內(nèi)容，小學(xué)學(xué)生對(duì)于各種卡通人物都比較熟悉，因此面對(duì)題目的時(shí)候并沒(méi)有產(chǎn)生太多的厭倦情緒，而且有著“六一兒童節(jié)”的節(jié)日的氣氛烘托，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候都能夠發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，當(dāng)教師告訴學(xué)生寫(xiě)的好的文章將會(huì)達(dá)到學(xué)校里面進(jìn)行評(píng)比的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作勢(shì)頭就更足，這樣學(xué)生在參與寫(xiě)作過(guò)程的時(shí)候并沒(méi)有感覺(jué)到負(fù)擔(dān)，而是感覺(jué)到一種快樂(lè)，學(xué)生在這樣的情緒調(diào)動(dòng)下，寫(xiě)出來(lái)的文章也是高質(zhì)量的。

　　二、留心觀察生活，激發(fā)學(xué)生情感

　　小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容都是學(xué)生生活中很熟悉的話(huà)題，因此在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的時(shí)候，就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力，要抓住學(xué)生喜歡的事物，找到學(xué)生的敏感興奮點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作，這樣學(xué)生才會(huì)愿意參與到寫(xiě)作的過(guò)程中。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力之前，要讓學(xué)生深入到生活中進(jìn)行觀察，然后在觀察之后進(jìn)行寫(xiě)作，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才是具體生動(dòng)的。因此，教師就需要讓學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候中養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，哪怕只寫(xiě)了一句話(huà)、一個(gè)詞語(yǔ)，這樣的一個(gè)過(guò)程不僅使得學(xué)生情感得到了宣泄，而且學(xué)生在記錄的過(guò)程中又會(huì)增加一些新的體會(huì)。實(shí)際上，記錄和思考的過(guò)程就是一個(gè)素材積累的過(guò)程。教師在安排寫(xiě)作題目的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行安排，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行安排，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候表達(dá)的才是自己的真情實(shí)感。比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作很不敢興趣，每次交上來(lái)的作文都是各種范文拼湊后的結(jié)果，但是無(wú)意中發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在和別的同學(xué)進(jìn)行聊天的時(shí)候?qū)Α俺浴庇凶约邯?dú)特的`見(jiàn)解，因此就讓學(xué)生以“喜歡的食物”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，然后很吃驚的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交上來(lái)的作文《湯圓》中，對(duì)于煮湯圓中的各種細(xì)節(jié)以及一家人其樂(lè)融融的過(guò)程描寫(xiě)的十分傳神，細(xì)節(jié)描寫(xiě)和到位，然后就鼓勵(lì)學(xué)生接著進(jìn)行寫(xiě)作，然后學(xué)生又在接下來(lái)寫(xiě)了自己喜歡的粽子、火鍋、鴨脖子等各種各樣的有關(guān)吃的內(nèi)容，文章里面都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于這些食物的感受，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了多次的表?yè)P(yáng)以后，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就激發(fā)了出來(lái)，在進(jìn)行別的題材的文章的寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生也能夠很快靜下心來(lái)，結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，很快寫(xiě)作水平就得到了跨越式的提升。

　　三、培養(yǎng)發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生思考

　　教師在給學(xué)生安排寫(xiě)作題目的時(shí)候，不需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的限制，小學(xué)學(xué)生的思維正是最為發(fā)散的時(shí)期，因此對(duì)于事物也有著不同于成人的見(jiàn)解，教師在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，就需要來(lái)保護(hù)學(xué)生的這樣一種發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生不同的看法要進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使得學(xué)生能夠在教師那里得到認(rèn)可，然后在以后的寫(xiě)作過(guò)程中也能夠保持這樣的一種寫(xiě)作勢(shì)頭，從而不斷提高自己的寫(xiě)作能力。比如帶學(xué)生去參觀一次動(dòng)物園以后，然后讓學(xué)生寫(xiě)自己去動(dòng)物園的經(jīng)歷，然后就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程，有的學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候就將自己和動(dòng)物的對(duì)話(huà)寫(xiě)了進(jìn)去，而且在描寫(xiě)動(dòng)物說(shuō)話(huà)的時(shí)候十分生動(dòng)，學(xué)生看到的那些動(dòng)物都是能夠和自己進(jìn)行交流的，教師面對(duì)這樣的寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候并不需要過(guò)多的驚訝，學(xué)生將整個(gè)游動(dòng)物園的過(guò)程寫(xiě)成了童話(huà)故事也無(wú)可厚非，這都是學(xué)生對(duì)于世界的感知，并不需要教師過(guò)早地告訴學(xué)生外界事物的真實(shí)樣子，學(xué)生終究有一天會(huì)自己明白，教師要做的就是要保護(hù)學(xué)生這樣一種看待事物的態(tài)度。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生看待事物的發(fā)散性思維，而且使得學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到了快樂(lè)，學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中也能夠繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而不斷提高自己的寫(xiě)作水平。

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