(經(jīng)典)語(yǔ)文論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文論文，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文論文1
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也是小學(xué)語(yǔ)文能力很重要的一方面，并且通過(guò)寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。目前我國(guó)大部分小學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，使之停滯不前。指出了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策或建議。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；興趣；教學(xué)理念
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
在寫作教學(xué)中很多學(xué)生缺乏寫作興趣，不善于實(shí)踐，既不想動(dòng)手又懶于動(dòng)腦，甚至有些學(xué)生對(duì)寫作存在排斥心理。如此惡性循環(huán)，寫作便成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，這樣就給教學(xué)帶來(lái)了極大的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也沒能很好地與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而造成了學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種排斥的心理。由于現(xiàn)階段學(xué)生的寫作內(nèi)容太過(guò)于空洞，沒有真實(shí)情感，沒有來(lái)源于生活，甚至背離生活，無(wú)法將實(shí)踐中的東西表達(dá)出來(lái)，不善于觀察身邊的事物，未能與自然融為一體，學(xué)生并不懂得生活中無(wú)處不美的道理。而且寫作教學(xué)模式過(guò)于單一，沒有內(nèi)容與情感，且缺乏創(chuàng)新。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念大部分過(guò)于傳統(tǒng)，在教學(xué)活動(dòng)中很多教學(xué)方式過(guò)于形式化，不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解方式，不善于通過(guò)各種各樣適合學(xué)生的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。還有的教師在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的積累。因?yàn)閷懽鞯那疤崾欠e累各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括修辭、美文美句的積累等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師盲目地進(jìn)行各種項(xiàng)目的訓(xùn)練，致使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少，在寫作訓(xùn)練中，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，由于學(xué)生沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，給他們?cè)斐闪溯^大的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策和建議
1。教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣
教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫作的`興趣，讓他們認(rèn)為寫作不是一件枯燥無(wú)味的事情，而是一個(gè)陶冶情懷、表達(dá)自己內(nèi)心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒有寫作的欲望，寫作的教學(xué)目的也很難達(dá)到。學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，那么寫作教學(xué)只是來(lái)輔助學(xué)生寫作的，教學(xué)的目的相應(yīng)的也就很容易實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？首先，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學(xué)生相處融洽。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，選擇一種學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行交流，告訴他們?cè)搶懯裁�、怎么寫。教師�?yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時(shí)一定要寬泛，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生圍繞他們所熟悉的人或事進(jìn)行寫作，以激發(fā)他們對(duì)寫作的欲望，把自己想表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。只有讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫作進(jìn)行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習(xí)慣。
2。立足生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)
作文是生活的寫照，一切都來(lái)自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人的道理，進(jìn)而在作文中體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生親近自熱、感受自然、認(rèn)識(shí)自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作為寫作素材。
3。教師要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，教師要熟知每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同寫作風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。摒棄固化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多變的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己特色與風(fēng)格的文章。
4。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的思維方式
教師在寫作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍等。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)訓(xùn)練其想象力。
5。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)
短暫的課程很難使這種復(fù)雜而漫長(zhǎng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生很好的效果，因此，語(yǔ)文教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中各種與語(yǔ)文有關(guān)的事物。同時(shí)，在閱讀課外讀物時(shí)，要注重知識(shí)的積累并將其適時(shí)地運(yùn)用到寫作中，從而增加文采與文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫作中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了研究。由于小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)能力來(lái)解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在課堂中收獲更多有用的知識(shí)。
作者：馮文彪 單位：廣東省云浮市云安區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)河?xùn)|小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文論文2
若有恒，何須三更起半夜眠；
最無(wú)益，莫過(guò)一日曝十日寒。
這副對(duì)子說(shuō)出了一個(gè)道理：若要事業(yè)有成就，必須有恒心�！庇泻恪�，就需要刻苦努力，堅(jiān)持不懈。愛迪生說(shuō)得好，”如果你希望成功，當(dāng)以恒心良友�！彼问�，繩鋸木斷。中外古今，凡成大業(yè)者，無(wú)一人離得”恒”字。偉大的革命導(dǎo)師馬克思，花了四十年的時(shí)間，克服了難以想象的困難，完成了巨著《資本論》。李時(shí)珍品嘗百草，足跡萬(wàn)里，博鑒群書，寫出《本草綱目》。百歲老人蘇局仙九十年如一日，堅(jiān)持每天練字，成為全國(guó)書法征賽中的佼佼者。
1．這段短文的.中心論點(diǎn)是_________________。
2．采用的主要論證方法是___________。先________，再__________。引用愛迪生的話是論據(jù)中的__________論據(jù)。
3．用‖在文中劃分層次。
4．短文中運(yùn)用比喻說(shuō)理的兩個(gè)成語(yǔ)是__________________________。
【分析】
1．本文的寫作思路是：先引一副對(duì)子，由此引出中心論點(diǎn)；然后對(duì)論點(diǎn)作一下解釋，并引愛迪生的話和成語(yǔ)來(lái)講道理；最后舉馬克思、李時(shí)珍、蘇局仙的事例來(lái)證明，這樣一分析，就知”若要事業(yè)有成就，必須有恒心”一句為論點(diǎn)。
2．從上面對(duì)第一題的分析很容易得出本題的答案，主要論證方法是講道理，擺事實(shí)，先講道理，再擺事實(shí)，引用愛迪生的話是道理論據(jù)。
3．作者的寫作思路是：擺出論點(diǎn)引用名言證明論點(diǎn)擺出事實(shí)證明論點(diǎn)，所以應(yīng)劃分三層：第1層從開頭到”必須有恒心”，第2層到”繩鋸木斷”，第三層到最后。
4．”水滴石穿”和”繩鋸木斷”兩個(gè)成語(yǔ)均比喻力量雖小，只要堅(jiān)持不懈，事情就能成功，在文中是作為道理論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的。
語(yǔ)文論文3
1.互動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施
1.1建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，尋找適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集
教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，更好地展開課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語(yǔ)，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。教師在引導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強(qiáng)自信，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境。例如，教學(xué)《鴻門宴》一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和思考，學(xué)生從生動(dòng)的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對(duì)《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體�；�(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
2.將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用
2.1有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率�；�(dòng)教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的`開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，融入時(shí)代特性，進(jìn)行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松、愉快的“教—學(xué)”互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
互動(dòng)式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、提問(wèn)、發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生自我突破，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到困難，能夠勇敢面對(duì)和尋求解決的方法，從語(yǔ)文中進(jìn)入生活，再?gòu)纳钪谢氐秸Z(yǔ)文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文�；�(dòng)教學(xué)法使高中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)和有趣，通過(guò)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文論文4
一、尊重高中生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)
學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的參與程度對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識(shí)解讀層面，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動(dòng)豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外，任何知識(shí)的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對(duì)新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過(guò)領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)閱讀教學(xué)的.流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。
目前很多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導(dǎo)致課程的開發(fā)以及實(shí)踐存在重合，只有對(duì)一些舊的教材或者課程進(jìn)行重新定位或者完善，才能夠在節(jié)約開支的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師要從根本上明確閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到有效的閱讀教學(xué)措施是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)取得更大的成效。
語(yǔ)文論文5
一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查顯示，目前學(xué)困生直接影響著本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是考試模式下的語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)困生所占全班的30%到40%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)科并且嚴(yán)重地制約著其他學(xué)科的質(zhì)量。一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的高中生，“口頭表達(dá)不清楚，書面表達(dá)空話連篇，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞更是無(wú)從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語(yǔ)文“學(xué)困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強(qiáng)的自卑感，學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的責(zé)罵，教師的漠然，長(zhǎng)期以往使得他們對(duì)自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學(xué)越差，并且伴隨著厭學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題的出現(xiàn)。這部分“語(yǔ)文學(xué)困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：
1.缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
他們存在著一種思想：對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，語(yǔ)文成績(jī)相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”或“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”。
2.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。
語(yǔ)文教學(xué)莫過(guò)于聽、說(shuō)、讀、寫，可這四項(xiàng)能力成為制約提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書、死讀書”，成績(jī)進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。面對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語(yǔ)文教師不能坐視不理或刻意回避。
二、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的`形成根源
農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。
1.家庭因素。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語(yǔ)言表達(dá)能力低，更無(wú)從談起閱讀或?qū)懽�，因此孩子從小沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆茫�，這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子。可見，農(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2.社會(huì)因素。
在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)�！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍校虼�，不少學(xué)生把語(yǔ)文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語(yǔ)文成績(jī)不是一蹴而就的事，這就使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生不愿投時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。
3.學(xué)校因素。
在成績(jī)決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語(yǔ)文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績(jī)和學(xué)�？己�，嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，還占用大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，并且有些學(xué)校將語(yǔ)文定為副科，給學(xué)生宣傳錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是雪上加霜。
4.個(gè)人因素。
非智力因素是造成農(nóng)村“語(yǔ)文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”和“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語(yǔ)文。長(zhǎng)期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數(shù)越來(lái)越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語(yǔ)文。
三、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略
綜上所述，造成農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也必須對(duì)癥下藥。就社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評(píng)價(jià)觀，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長(zhǎng)的支持和配合。而對(duì)于教師和學(xué)校層面的問(wèn)題，這就需要每一位教師尤其是語(yǔ)文教師來(lái)解決。
1.處于弱勢(shì)地位的學(xué)困生，他們自尊心強(qiáng)，渴望被重視，渴望被認(rèn)可，更渴望成功。
這就要求教師有意地走進(jìn)這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2.要讓他們感受到成功的喜悅。
激活樂(lè)學(xué)點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點(diǎn)，變“我不行”為“我能行”；建立相容點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語(yǔ)感，強(qiáng)化積累用多讀多寫提升語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
相信只要找準(zhǔn)原因，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
語(yǔ)文論文6
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱
很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。
2.班級(jí)人數(shù)的'限制
想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。
3.語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略
1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。
2.差異教學(xué)的實(shí)施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來(lái)。
3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
語(yǔ)文論文7
摘要：
在文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多重對(duì)話中，師生與文本的對(duì)話處于基礎(chǔ)的核心的地位。沒有與文本的高效對(duì)話，就沒有高效的閱讀教學(xué)。與文本的高效對(duì)話，必須有科學(xué)的對(duì)話策略作保證：巧選對(duì)話的切口，優(yōu)化對(duì)話的方法，找準(zhǔn)對(duì)話的著力點(diǎn)，巧妙處理對(duì)話主體之間的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
文學(xué)作品閱讀教學(xué)對(duì)話策略
巧選與文本對(duì)話的切入口
對(duì)話思想，是課程改革的重要理論支撐和思想方法之一。就閱讀教學(xué)而言，語(yǔ)文新課程理論認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！保ā毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀�！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）由此可見，閱讀教學(xué)的高效實(shí)施，取決于“多重對(duì)話”的成功展開。
閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話，像一部交響樂(lè)，是需要多聲部有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程。從理論上講，這種多重對(duì)話是個(gè)蘊(yùn)含豐富的分層級(jí)命題。它包括教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與環(huán)境的對(duì)話等等。這些對(duì)話立體的交互的貫穿于教學(xué)的始終，但是這些對(duì)話不是雜亂無(wú)章的沒有輕重主次的。其中，師生與文本的閱讀對(duì)話在先，師生之間以文本為中介的教學(xué)對(duì)話在后。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。沒有成功的閱讀對(duì)話，教學(xué)對(duì)話也就失去了應(yīng)有的前提。也就是說(shuō)，沒有師生與文本的成功對(duì)話，就不可能有成功的閱讀教學(xué)。
“與文本對(duì)話”，就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神的提升。對(duì)話交流的結(jié)果，一方面讀出并體驗(yàn)作者在文章中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，品味負(fù)載這一內(nèi)容的外在言語(yǔ)形式；另一方面是讀出自己，以文本來(lái)觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶從而發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。即是說(shuō)與文本對(duì)話的過(guò)程是文本和讀者自我“相互發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，是文本意義和讀者發(fā)展的雙重實(shí)現(xiàn)。
在文學(xué)作品教學(xué)中，與文本的對(duì)話并不等同于文學(xué)欣賞，但是它具有文學(xué)欣賞的性質(zhì)；與文本對(duì)話也不同于文學(xué)批評(píng)，但是它有文學(xué)批評(píng)的成分�！芭c文本對(duì)話”與“對(duì)文本解讀”也不盡相同。對(duì)文本的解讀是以把握文本的意義為旨?xì)w的，體現(xiàn)的是“文本中心”，讀者只能向文本靠攏與挺進(jìn)。與文本對(duì)話不但要發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)文本的意義，而且要在這個(gè)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過(guò)程中，還要發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)讀者自我，是一種雙重的發(fā)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。對(duì)話所體現(xiàn)的是讀者與文本的平等互動(dòng)與生成。
對(duì)話是主體之間的交流與溝通。與文學(xué)作品對(duì)話就必須對(duì)文學(xué)作品的性質(zhì)和特點(diǎn)有深入的了解。這是成功對(duì)話的保證。
文學(xué)作品不同于一般的實(shí)用文章。實(shí)用文章的語(yǔ)言是以“求真”為旨?xì)w的，言與意是一致的。而文學(xué)作品不同，文學(xué)作品的'語(yǔ)言雖然也追求準(zhǔn)確，但文學(xué)語(yǔ)言并不以信息的準(zhǔn)確傳達(dá)為旨?xì)w，而是以意義的創(chuàng)造、心靈的發(fā)現(xiàn)為目的。它是‘向善“的、“求美”的，文學(xué)作品的言與意往往有很大的距離。從這個(gè)角度來(lái)講，文學(xué)作品的語(yǔ)意豐富性和閱讀難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)用文章。
文學(xué)作品不同于其他藝術(shù)作品。文學(xué)作品是以語(yǔ)符化的形式重現(xiàn)在讀者面前的，它不像其他藝術(shù)那樣提供直接而實(shí)在的形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。文學(xué)形象是靠文學(xué)語(yǔ)言間接的提供給讀者的，文學(xué)形象必須由讀者通過(guò)語(yǔ)言借助主觀想象來(lái)獲得。文學(xué)語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的審美信息既有作者給定的一面，又有未給定的一面。就閱讀者而言，并不是被動(dòng)地接受信息，而是積極的解碼、編碼，主動(dòng)地加以解釋和創(chuàng)造。這樣以來(lái)讀者對(duì)作品的理解與對(duì)話也就是根據(jù)作者給定的可能性，賦予不存在以存在，即通過(guò)客觀想象和主觀創(chuàng)造，使原來(lái)并不存在的形象，在讀者頭腦里逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)姚斯接受美學(xué)的觀點(diǎn)，文學(xué)文本的意義是由作者和讀者共同創(chuàng)造出來(lái)的，而且這種創(chuàng)造是因人而異因時(shí)而異的，是一個(gè)歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)的豐富過(guò)程。由于這種原因，文學(xué)作品欣賞的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他藝術(shù)
文學(xué)表現(xiàn)藝術(shù)的規(guī)律，往往是抓住事物的主要特征，以少少許勝多多許，要窺斑見豹，見微知著，由特殊顯觀一般。因而文學(xué)的語(yǔ)言是雋永的，文學(xué)的形象是多義的，文學(xué)的文本還要留下許多藝術(shù)空白，供讀者聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性的加以補(bǔ)充與豐富。所以讀者常常能夠從作品中發(fā)現(xiàn)和挖掘出作者沒有意識(shí)到的意義。即所謂“作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然�！备叨f(shuō)的形象大于思維就是這個(gè)道理。
文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是對(duì)世界的形象反映與藝術(shù)表現(xiàn)，文學(xué)作品是一個(gè)獨(dú)特的意義世界、情感世界和文化世界，她與現(xiàn)實(shí)世界密切相關(guān)又迥然不同。文學(xué)作品的這些個(gè)性特點(diǎn)，為閱讀對(duì)話提供了豐富的話題和廣闊的空間，使閱讀活動(dòng)充滿了好奇、變數(shù)和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給閱讀教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮魅力和難以駕馭的困難。面對(duì)作品，不少師生往往感到無(wú)從下手，致使閱讀對(duì)話茫然又盲目，或失之過(guò)淺，或失之過(guò)深，或失之過(guò)偏，甚至出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本的虛假對(duì)話、胡亂對(duì)話以及無(wú)效對(duì)話的現(xiàn)象。因此，這就出現(xiàn)了一個(gè)十分迫切的問(wèn)題：怎樣才能保證與文本的閱讀對(duì)話扎實(shí)、深入又高效呢？
筆者根據(jù)自己的研究心得，例舉幾點(diǎn)，就教于方家。
與文本對(duì)話，如同庖丁解牛，切口的選擇十分關(guān)鍵。筆者以為若從以下幾個(gè)方面入手，可以提高對(duì)話效率。
一、從作者的預(yù)設(shè)入手。
預(yù)設(shè)是指先于表達(dá)和接受而存于文本之中的經(jīng)驗(yàn)信息。預(yù)設(shè)作為隱匿在話語(yǔ)深層的無(wú)形力量，既規(guī)定了表達(dá)者的話語(yǔ)權(quán)，也規(guī)定了接受者的解釋權(quán)。抓住了預(yù)設(shè)信息，就等于找到了一把打開文本的鑰匙。
例如，茅盾的抒情散文《白楊禮贊》首句“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹。”這是對(duì)抒情主題的預(yù)設(shè)：“贊美”是全文的抒情基調(diào)；“不平凡”是對(duì)表意載體即象征物特點(diǎn)的概括，也是全文的抒情線索。由此入手全文主題便一目了然。蒲松齡小說(shuō)《促織》開頭“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”這是對(duì)背景的預(yù)設(shè)。不僅為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，而是對(duì)讀者理解小說(shuō)主題提供了信息，“尚促織之戲”可見宮廷荒淫，“歲征民間”正是悲劇原因，小說(shuō)鋒芒所指已初見端倪。另外，如《三國(guó)演義》中“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”是對(duì)全書情節(jié)發(fā)展的預(yù)設(shè)；魯迅《藤野先生》中“東京也無(wú)非是這樣”，是對(duì)寫作語(yǔ)境的預(yù)設(shè)實(shí)踐表明，從預(yù)設(shè)入手是走進(jìn)文本，與作者對(duì)話的捷徑之一。
二、從文體特點(diǎn)入手
文體是文本解讀途徑中的一個(gè)強(qiáng)制性規(guī)范，與文本對(duì)話必須按文體規(guī)范來(lái)展開。不同文體有不同的語(yǔ)言方式、結(jié)構(gòu)方式、形象類型和表現(xiàn)手段。我們不能用讀詩(shī)歌的方式來(lái)讀小說(shuō)，用把握散文的方式來(lái)把握劇本因此，與詩(shī)歌的對(duì)話應(yīng)以感受情感意境為主，對(duì)小說(shuō)的把握應(yīng)從人物入手，而對(duì)于劇本的欣賞則需要從矛盾沖突入手。
例如，閱讀余光中詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，可從詩(shī)中四個(gè)意象（小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)�、淺淺的海峽）入手，去觸摸詩(shī)歌內(nèi)在的情感意蘊(yùn)：海外游子對(duì)故國(guó)的思念。同時(shí)抓住意象按照時(shí)光流轉(zhuǎn)（小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)啊——而現(xiàn)在）的形式美，領(lǐng)悟詩(shī)中表達(dá)的情深意濃的鄉(xiāng)愁，不僅是地域上的更是歷史的民族文化的鄉(xiāng)愁。
從文體特點(diǎn)入手，是與文本有效對(duì)話的基本途徑，也是與文本對(duì)話必須遵循的一般規(guī)律。
三、從文本的關(guān)鍵處入手
1、從題目入手
文學(xué)作品的題目多數(shù)是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，題目中寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息，由此入手展開與文本的對(duì)話，往往會(huì)有意想不到的收獲。
例如，茨威格《偉大的悲劇》，讀此文章可先從題目發(fā)問(wèn)：什么樣的悲劇？何以稱為“偉大的悲劇”呢？帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀文本，作者就會(huì)告訴你：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的悲劇在于失敗，而偉大在冒險(xiǎn)精神；悲劇在于作為失敗者要為勝利者的勝利作證，而偉大在于誠(chéng)信的紳士風(fēng)度；悲劇在于生命的毀滅，而偉大在團(tuán)結(jié)無(wú)私獻(xiàn)身科學(xué)的精神。又如，《世上最美的墳?zāi)埂罚瑥念}目中“最美”入手與文本展開對(duì)話：托爾斯泰的墳?zāi)姑涝谀睦�？既然是“最美”，能夠超過(guò)印度的泰姬陵、埃及的金字塔嗎？由此進(jìn)入文本的閱讀，恍然發(fā)現(xiàn)原來(lái)這世上最美的墳?zāi)故鞘郎献顬闃闼氐膲災(zāi)�，從而領(lǐng)悟作者在此文中所要表達(dá)的不同凡俗的思想與情感。其他，諸如錢鐘書的《圍城》，契訶夫的《變色龍》，魯迅的《為了忘卻的記念》，托爾斯泰的《復(fù)活》等均可從題目切入，展開對(duì)話。
題目是文學(xué)作品靈魂的窗戶，透過(guò)這扇窗戶往往可以直達(dá)作者的心靈。通過(guò)對(duì)題目的審視可以和作者達(dá)到心靈的溝通，更好地理解作品主題和作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。
2、從觀點(diǎn)句入手
在一些文學(xué)作品中，往往有一些流露作者觀點(diǎn)的句子，這些句子在文中有著非常重要的作用，抓住這些句子就抓住理解文本主旨的關(guān)鍵，例如魯迅《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話：“我不愿意他們要一氣，都如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！睆睦斫膺@幾句話入手，把握文章的主旨和作者情感就非常容易了。
3、從抒情句入手
抒情是文學(xué)作品的一個(gè)重要特征，抓住文本中關(guān)鍵的抒情句就可走進(jìn)文本（作者）的情感世界。例如朱自清《荷塘月色》中：“這幾天我心里頗不寧?kù)o。”在一篇寫景為主的散文里，作者急不可奈地把這情緒很強(qiáng)的句子放在篇首，這應(yīng)該引起我們的注意。好的讀者應(yīng)該善解人意地由此傾聽下去，把握作者的情緒脈絡(luò)：不靜→求靜→得靜→出靜。沿此線索進(jìn)入文本，有如與朱自清攜手漫步于荷塘小經(jīng)，觀荷塘美景，賞月色朦朧，聽朱先生娓娓敘談南朝妖童媛女的風(fēng)流，以及他本人淡淡哀愁和婉婉的心曲。古人云“觀文者披文以入情”，其實(shí)“緣情以入文”，豈不正是與多情的作者傾心悟談的最佳途徑嗎？
4、從總括句入手
許多文學(xué)作品都有這樣或那樣的引領(lǐng)之語(yǔ)，結(jié)穴之語(yǔ)。由此入手，或追根溯源，或拾級(jí)而上，即可登堂入室。例如郁達(dá)夫的散文《故都的秋》開頭即是這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的�？墒前�，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！边@便是全文的總綱，由此“綱”入手，縱覽全文，即可“綱舉目張”。抓住“清`靜`悲涼”三語(yǔ)，與文本展開審美對(duì)話，則如同庖丁解牛，桀然而解。
四、從文本的反常處入手
1、從不合常理處入手
“青山遮不住，畢竟東流去”是常理，“烏云遮不住太陽(yáng)”、“真理戰(zhàn)勝謬誤”、“美善取代丑惡”也是常理。如果文中出現(xiàn)了不合于這類常理的反常句，讀者就要格外留意，追問(wèn)這是“為什么”。比如，愛國(guó)詩(shī)人聞一多《死水》中有這樣的句子：“這里斷不是美的所在，不如讓給丑惡來(lái)開墾�！奔�(xì)心的讀者就會(huì)發(fā)問(wèn)：追求真善的詩(shī)人，嫉惡如仇的詩(shī)人，為什么向“丑惡”作出了妥協(xié)，還要把死水讓給丑惡來(lái)開墾？在你真誠(chéng)地追問(wèn)之下，隱含幕后的作者就會(huì)通過(guò)文本告訴你，這是反諷的手法，是憤激之語(yǔ)，其主旨正在它的反面。
2、從不合常情處入手
文學(xué)作品往往是用“這一個(gè)”來(lái)表達(dá)人類共性之理反映人之常情的。按照人之常情結(jié)構(gòu)文本是藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。故事可以離奇，手法可以創(chuàng)新，人物可以虛構(gòu)，唯獨(dú)一切皆應(yīng)合乎常情，即使表面的反叛，亦應(yīng)有常情的鋪墊。奇幻如《西游記》，表現(xiàn)的也是神怪世界里的“人之常情”。如果文本中出現(xiàn)不合常情之語(yǔ)，則應(yīng)格外留心，往往是作者有難言之隱或有言外之意，象外之象，情外之情。讀者就該停下腳步，耐心傾聽，耐心思考。
余秋雨在《道士塔》中痛惜敦煌文物流失，激情不能自已，恨不能手持利刃與強(qiáng)盜于長(zhǎng)城腳下決一死戰(zhàn)。但是文中在寫到文物散失時(shí)，卻突然冒出一句：“寧肯存放在倫敦博物館里！”，如此“犯傻”的話要表達(dá)什么呢？原來(lái)是作者對(duì)祖國(guó)的稀世珍寶慘遭毀壞痛心無(wú)比，忍無(wú)可忍，愛護(hù)文物心切，情急之下就說(shuō)出了這樣不合常情話，是痛之極愛之深的生動(dòng)表現(xiàn)。
3、從語(yǔ)言陌生處入手
文學(xué)作品中常有一些不合常規(guī)的令人陌生的語(yǔ)言，這些陌生的語(yǔ)言，不僅僅是作者對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新的努力，而且往往飽含著作者別樣情感與意蘊(yùn)。比如：“噠噠的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是過(guò)客”（鄭愁予《錯(cuò)誤》）�！肮枢l(xiāng)的歌，是一支清遠(yuǎn)的笛，總在月亮升起的晚上響起”（席慕容《鄉(xiāng)愁》）�！斑鄣匾宦�，黑夜就到了，一個(gè)昏黃的方方的大月亮出現(xiàn)在面墻上”（王蒙《春之聲》），“大約孔乙己的確死了”（魯迅《孔乙己》）這些“陌生”的語(yǔ)言是讀者與文本有效對(duì)話的絕佳話題，由此不僅可以進(jìn)入作者的心靈世界，而且可以進(jìn)入作者創(chuàng)造的嶄新的藝術(shù)世界。
五、從創(chuàng)作空白入手
“空白”是指作者在創(chuàng)作中，有意無(wú)意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、省略的部分，即“筆所未到，意有所忽”之處，也是留給讀者通過(guò)有形部分而進(jìn)入想象的藝術(shù)空間。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，就找到了與文本對(duì)話的窗口。
1、從省略處入手
文本中有形或無(wú)形的省略，都是讀者介入文本的藝術(shù)空間。有形的省略往往用省略號(hào)表示。例如魯迅《祝�！分械摹翱蓯海欢�，《為了忘卻的記念》中的“原來(lái)發(fā)此”，曹禺《雷雨》中的“你是萍，憑——憑什么打我的兒子？”句中的斷續(xù)省略，都是含義豐富的空白。在此空白處作出補(bǔ)充、聯(lián)想與想象，即可領(lǐng)會(huì)作者的不言之言，豐富文本的內(nèi)涵。汪曾祺的《胡同文化》中“蝦皮熬白菜，嘿！”雖然沒有省略號(hào)，但這“嘿”字也是一種無(wú)表達(dá)的表達(dá)。如果引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)替換的方法把“嘿”字省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，那么，這句話可變得豐富，諸如“蝦皮熬白菜，好啊！絕啦！妙極了！人間美味！那還有什么好說(shuō)的！”由此品味即可體會(huì)出北京人的易于滿足，自得其樂(lè)的心態(tài)。北京市井飲食文化的傳統(tǒng)習(xí)俗，都在一個(gè)“嘿！”字中透露了出來(lái)。
2、從中斷處入手
連續(xù)敘述的中斷，戛然而止的結(jié)尾，隱含著的懸念，都給讀者留下想象的空間。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》在敘述路瓦栽夫人以十年的辛勞償還三萬(wàn)六千法郎可怕的債務(wù)之后，突然中斷了敘述，插進(jìn)了一段感慨：“要是那時(shí)候沒有丟掉那副項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)境況呢？人生多么奇怪無(wú)常啊”這一連串的感嘆和詰問(wèn)，明顯表達(dá)出作者對(duì)于人生的偶然性造成的主人公的命運(yùn)悲劇、人性扭曲而產(chǎn)生焦躁不安。至于小說(shuō)結(jié)尾于“我那一串是假的，至多值五百法郎！”處，戛然而止，這種出人意料的突然中斷，給讀者留下巨大的想象空間，令人情不能自已，思不能自止，如余音繞梁，裊裊不絕。由此思想開去，會(huì)生出無(wú)窮的命運(yùn)感慨和深刻的人生啟迪。
3、從作品的隱喻入手
隱喻與象征是文學(xué)創(chuàng)作的常用手法。隱喻提供了人們觀察世界的新角度和新途徑，它把抽象的概念轉(zhuǎn)換為形象的熟悉面貌。它在建構(gòu)話語(yǔ)和文本意義的同時(shí)，也建構(gòu)了人所置身的精神世界，擴(kuò)大了人的認(rèn)知范圍和認(rèn)知方式。用隱喻與象征手法創(chuàng)作的文本，閱讀起來(lái)有一定的難度。比如，房龍的《〈寬容〉序言》，文中的山谷、老人、小溪已不是現(xiàn)實(shí)中的老人與小溪，而是經(jīng)過(guò)作者眼中的山谷、老人、小溪到作者心中的山谷、老人、小溪再到筆下的山谷、老人、小溪轉(zhuǎn)換和提升的隱喻——“在寧?kù)o無(wú)知的山谷里，人們過(guò)著幸福的生活，誰(shuí)否認(rèn)祖先的智慧，誰(shuí)就遭到正人君子的冷落”因懷疑而探索外部世界的村民被殺害；可隨著時(shí)光的流逝，人人皆曰可殺的“異端”，被人們樹起了“勇敢先驅(qū)”的墓碑，他又成了一個(gè)“首先向未知世界的黑暗和恐怖挑戰(zhàn)的人”�！爸R(shí)的小溪沿著深邃的溪谷緩緩地流著”房龍所構(gòu)建的這樣一個(gè)隱喻結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)直就是一部人類文明發(fā)展史的縮影。如果能引導(dǎo)學(xué)生從文中物象和人類文明的某些理念之間的相似處入手，即可破解隱喻的密碼，領(lǐng)悟象征性的主題。否則，學(xué)生就會(huì)如墜五里云霧。
4、從語(yǔ)言的冗余處入手
簡(jiǎn)潔是語(yǔ)言藝術(shù)的特征之一。但是在一些經(jīng)典的文本中卻常常出現(xiàn)一些冗余的“廢話”。閱讀時(shí)若能從這些“廢話”入手，往往可以讀出豐富的意義信息和情感信息。例如《社戲》中有這樣一段：“看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)”可謂啰嗦至極。一向惜墨如金行文洗練的魯迅，為何一反常態(tài)，在此廢話連篇？若引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系敘事語(yǔ)境稍加思索，即可恍然大悟：這啰里啰嗦的描述，正是一群天真爛漫的孩子急急渴盼著心儀的景象出現(xiàn)而未得的心理感受。在孩子們的焦急等待中，時(shí)間好象被拉得老長(zhǎng)老長(zhǎng)，有一種度日如年的感覺。作者的高明之處就在于，在不厭其煩的敘述中自然流露出孩子們不勝其煩的情緒，一石數(shù)鳥又不著痕跡。至于《秋夜》中“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，這重復(fù)而冗贅的句子，更是傳達(dá)出百無(wú)聊賴之中無(wú)限寂寥的人生況味。引導(dǎo)學(xué)生從此處起步即可走進(jìn)作者筆下“沉沉秋夜”的思想深處和文本獨(dú)特的藝術(shù)境界。
語(yǔ)文論文8
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀隨寫的習(xí)慣
語(yǔ)文課堂不一定單單是講解課文、處理習(xí)題，也可以和日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說(shuō)明書，先讓學(xué)生閱讀說(shuō)明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項(xiàng)，如果有不好理解的地方，不妨對(duì)照說(shuō)明書邊操作、邊講解，學(xué)以致用，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀理解及口語(yǔ)表達(dá)達(dá)到一定的水準(zhǔn)。中學(xué)生一提到作文訓(xùn)練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對(duì)日常生活的觀察和感悟，不妨讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)致入微的感觸，都可以抄記下來(lái)，做日常生活的刻錄機(jī)，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學(xué)生熱衷于“快餐文化”，對(duì)篇幅長(zhǎng)的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)編劇，讓學(xué)生自己閱讀理解，自編自導(dǎo)，起初可能劇情幼稚，語(yǔ)言欠熟練，但學(xué)生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)得到鍛煉和提高。
二、培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐調(diào)查的習(xí)慣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的方式，通過(guò)組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)生活責(zé)任感、明晰的對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的辨別能力，讓學(xué)生在社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查之后，再讓學(xué)生針對(duì)這些在生活中既普遍遇到而又認(rèn)識(shí)很難統(tǒng)一的問(wèn)題展開討論，經(jīng)過(guò)思考、辯論，不但能提高認(rèn)識(shí)能力，收到思想教育和思維訓(xùn)練的作用，還能提高口頭訓(xùn)練能力，并促進(jìn)寫作。例如，本學(xué)期我班進(jìn)行了“學(xué)生帶手機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡(luò)使用”調(diào)查，通過(guò)這兩次調(diào)查，學(xué)生都進(jìn)行了討論。得出以下結(jié)論：
�。�1）隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的逐漸覆蓋，學(xué)生使用手機(jī)、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學(xué)校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
（2）學(xué)生自制力差，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)上的游戲等不良信息誘惑著學(xué)生，大部分帶手機(jī)上學(xué)和有網(wǎng)癮的.學(xué)生其成績(jī)必然大幅度下降，這成為當(dāng)今社會(huì)生活最頭痛的問(wèn)題之一。
（3）合理利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)資源是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生將調(diào)查、討論的內(nèi)容寫成了作文或者調(diào)查報(bào)告，本學(xué)期內(nèi)手機(jī)作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉(zhuǎn)。我們做到了語(yǔ)文的生活化，學(xué)生不覺得語(yǔ)文枯燥，學(xué)習(xí)興趣自然有了很大的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，通過(guò)語(yǔ)文生活化的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大了學(xué)生的生活接觸面，增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的積極心和進(jìn)取心，還養(yǎng)成了關(guān)心社會(huì)生活的自覺性，使學(xué)生最終真正成為新時(shí)代需要的合格人才。
語(yǔ)文論文9
一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生參與閱讀對(duì)話
x從整體對(duì)閱讀文本有個(gè)初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達(dá)的什么？是怎么寫作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號(hào)。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)進(jìn)行細(xì)致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標(biāo)題，體驗(yàn)文本中作者的理想以及對(duì)精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)來(lái)促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進(jìn)行對(duì)話，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能
新標(biāo)準(zhǔn)下的教材中設(shè)計(jì)了很多閱讀實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。一般這些閱讀時(shí)間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的。同時(shí)，新課改不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的活動(dòng)體驗(yàn)，即：通過(guò)開展一定的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，并在閱讀活動(dòng)中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》閱讀內(nèi)容之后，筆者開展“語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)”，其活動(dòng)的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩(shī)歌改寫、詩(shī)歌朗誦等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的'特征和愛好來(lái)自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生為了參加好這次活動(dòng)都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個(gè)過(guò)程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時(shí)他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對(duì)相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進(jìn)行了深入的探究。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學(xué)。
三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，拓寬高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)范疇
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時(shí)代的社會(huì)，個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個(gè)性化閱讀則是鼓勵(lì)學(xué)生在參與閱讀對(duì)話時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)或者感悟，是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時(shí)，個(gè)性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學(xué)的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，推動(dòng)了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)閱讀文本的最后一個(gè)課時(shí)，筆者結(jié)合閱讀文本的寫作形式，適當(dāng)?shù)难由扉喿x，即，讓學(xué)生嘗試探究式的閱讀。進(jìn)而，在探究閱讀的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)和感悟，而這時(shí)候的感悟和體驗(yàn)即是個(gè)性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。
語(yǔ)文論文10
【摘要】要想學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的特點(diǎn)談起，就激發(fā)新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了分析研究，并提出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的建議和方法。
【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣
一、新時(shí)代的小學(xué)生特點(diǎn)
新時(shí)代的小學(xué)生具有以下特點(diǎn)：一是小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，各項(xiàng)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，但有厭舊情緒。二是小學(xué)生喜歡好動(dòng)，一旦對(duì)事物或者其它事物沒有了興趣，注意力就容易分散。三是好勝好學(xué)，這也是小學(xué)生的共有特點(diǎn)。如受到教師表?yè)P(yáng)會(huì)喜形于色，受到批評(píng)則表現(xiàn)灰心喪氣。同時(shí)，小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，喜歡讀書，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。四是想象力非常豐富，但是對(duì)于想象跟現(xiàn)實(shí)之間并不是分得很清楚。所以，有時(shí)候小學(xué)生的話是不合情理的，但是只要教師引導(dǎo)到位，小學(xué)生就會(huì)對(duì)感興趣的問(wèn)題，一問(wèn)到底地進(jìn)行探究。所以，在小學(xué)階段，應(yīng)該多組織一些觀察活動(dòng)，多觀察多看，既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能提高思考能力。
二、激發(fā)新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�。保畡�(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)情景。
新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)氛圍。在教授《西湖的“綠”》一文時(shí)，筆者先是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了誦讀，隨后用多媒體向?qū)W生展示了“西湖美”的風(fēng)景畫面，并配有優(yōu)美的音樂(lè)和解說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，西湖到底有多美呢，請(qǐng)隨我們的攝像機(jī)來(lái)欣賞蘇杭到底有多美吧。緊接著，西湖的美景隨著大屏幕的滾動(dòng)而展現(xiàn)到了在學(xué)生眼前。讓學(xué)生們身臨其境地感受到“西湖的美”，喚起學(xué)生對(duì)文章求知的學(xué)習(xí)興趣，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的了解。這樣設(shè)置教學(xué)情景，對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。一是教學(xué)合作，教師在播放風(fēng)景片時(shí)，要與學(xué)生一起觀看，要面向全體學(xué)生，以便讓學(xué)生覺得教師不是高高在上，而是心中有學(xué)生，從而讓學(xué)生輕松、愉快、活潑地參與課堂教學(xué)；二是在觀看風(fēng)景片時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用讓學(xué)生回答問(wèn)題，然后由教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，讓學(xué)生敢于在課堂上提出疑問(wèn)、回答問(wèn)題，以便營(yíng)造良好的課堂氛圍；三是在觀看風(fēng)景片后，筆者組織學(xué)生寫觀后感，課堂氣氛活躍。此時(shí)，教師只需依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平及時(shí)給予學(xué)生提示和啟發(fā)，就能夠讓學(xué)生深入思考，勇于發(fā)言，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。
２．遵循小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文激情。
一是遵循小學(xué)生的“好勝心強(qiáng)，喜歡比試競(jìng)爭(zhēng)”的個(gè)性特點(diǎn)，組織學(xué)生開展“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽”活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容涵蓋單元考試成績(jī)、讀書、寫字、作業(yè)質(zhì)量等。然后，運(yùn)用周競(jìng)賽、月小結(jié)、學(xué)期結(jié)束進(jìn)行總結(jié)的`方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。此舉，能夠讓學(xué)生的板書水平、語(yǔ)言文字水平、誦讀能力、創(chuàng)新思維能力都有了大的提升，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。二是利用學(xué)生喜歡新生事物、善于參與的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)與各種活動(dòng)相結(jié)合的歌詠比賽、演講、講故事等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們能舉辦一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，且這些活動(dòng)符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，那么就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。常虒W(xué)過(guò)程要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情。
一是在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)設(shè)“疑”，給學(xué)生找“絆子”，讓學(xué)生在“疑問(wèn)”和“絆子”中深思，并通過(guò)探究找到答案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的激情和興趣。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須面向?qū)W生要有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生處于“神經(jīng)緊繃”的狀態(tài)，以此破解學(xué)生“好動(dòng)”“注意力時(shí)間短”等個(gè)性特點(diǎn)，從而使教師的教學(xué)分分秒秒撥動(dòng)著學(xué)生求知的心弦，從而引發(fā)學(xué)生的思維緊跟教師，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。二是教師要不斷提升自身素養(yǎng)，應(yīng)用“幽默、滑稽”的口頭語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。上課時(shí)不妨用“ｈｅｌｌｏ”問(wèn)候?qū)W生，讓這種問(wèn)候語(yǔ)言作為幽默語(yǔ)言來(lái)打破沉悶的課堂氣氛。上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生有打盹的現(xiàn)象，教師不妨對(duì)學(xué)生幽默一下，然后用滑稽的語(yǔ)言“有個(gè)盹神降臨到了我們班，有同學(xué)已經(jīng)開始發(fā)困了，我們?cè)趺崔k？”話剛說(shuō)完，學(xué)生會(huì)心地笑了。這樣的教學(xué)開拓了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得以發(fā)展。這樣才會(huì)提高教學(xué)效果，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。總之，為了更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅關(guān)系到語(yǔ)文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是構(gòu)建新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂的基礎(chǔ)。為此，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能認(rèn)真探究、認(rèn)真學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，才會(huì)整體素質(zhì)得到提升。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保荻辜t霞．激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方法初探．教育科研，２０１２，（０３）.
語(yǔ)文論文11
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中常用的一種方法，無(wú)論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無(wú)疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語(yǔ)言和思維。
近日，有機(jī)會(huì)翻閱小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞３—５個(gè)；有的教師對(duì)一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時(shí)竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類詞語(yǔ)。對(duì)此，本人談幾點(diǎn)膚淺看法。
一組詞練習(xí)的目的無(wú)疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性�！保ㄖ熘琴t教授著《兒童心理學(xué)》Ｐ３４４）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識(shí)的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩�，他們所認(rèn)識(shí)的概念往往是具體的，可直接感知的，對(duì)詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)�！帮L(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級(jí)抽象詞語(yǔ)，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來(lái)理解詞的概念。如一年級(jí)學(xué)生用“水”組詞時(shí)，組出了“水田、河水、ｋāｉ（開）水、ｒè（熱）水”等詞，這是切合實(shí)際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水ｂèｎｇ（泵）”一類詞。學(xué)生沒見過(guò)“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語(yǔ)言直觀（生動(dòng)的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時(shí)，必須全面考慮。兒童認(rèn)識(shí)客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。學(xué)生對(duì)詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對(duì)象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行。以上說(shuō)明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過(guò)多過(guò)深的概念是不現(xiàn)實(shí)的，也是違反規(guī)律的。
二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語(yǔ)言的音節(jié)，要看它作為一個(gè)詞或同別的音節(jié)組成一個(gè)詞是什么意義，分別用不同的符號(hào)表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。
而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致的，有的.是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識(shí)或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無(wú)邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個(gè)尺度，可考慮以下四個(gè)方面：
�。�、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以理解書本上的詞語(yǔ)為主研究資料表明：小學(xué)階段最初書面言語(yǔ)的詞量少于口頭言語(yǔ)的詞量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)驗(yàn)中掌握了大量口頭詞匯和語(yǔ)言，理想的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材大量?jī)?nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語(yǔ)言的書面形式。如果脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類詞語(yǔ)既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不宜成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書面形式的詞匯和語(yǔ)言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來(lái)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書本上出現(xiàn)的詞語(yǔ)為主。
�。�、教師要幫助低年級(jí)學(xué)生接通所學(xué)生字與口頭語(yǔ)言中已掌握的詞語(yǔ)的聯(lián)系如教“黃”字時(shí)，教師先以具體標(biāo)本或?qū)嵨镒寣W(xué)生認(rèn)識(shí)“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語(yǔ)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的事物和口語(yǔ)中已掌握的概念，但與“黃”色的“黃”聯(lián)系不上來(lái)，一經(jīng)老師指出，學(xué)生就豁然明白，啊，原來(lái)這么多詞語(yǔ)中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語(yǔ)中已掌握的詞語(yǔ)的聯(lián)系。
�。场⒗盟鶎W(xué)生字與學(xué)過(guò)的熟字組詞也便于學(xué)生理解“往”字，有“去、向、過(guò)去的”意思，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同，可能組成“往東、往西、來(lái)往、往日、往事、往�！钡仍~語(yǔ)，這些詞語(yǔ)學(xué)生口頭能說(shuō)，而且“東、西、來(lái)、日、事、�！倍际鞘熳帧Ｈ绻谡n堂上由不同學(xué)生提出，教師稍加解釋，６個(gè)新詞一下子為全班學(xué)生所接受。
４、選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中常用的詞語(yǔ)給以肯定，也符合兒童的認(rèn)識(shí)水平小學(xué)低年級(jí)學(xué)生組詞的范圍，應(yīng)該大量是屬于上述類型的。這樣教學(xué)生組詞，才能克服隨意性，使組詞為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。三語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)，還需要考慮漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)�，F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素的構(gòu)詞能力有強(qiáng)有弱。如用“水”構(gòu)成的詞就很多，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，就有１５０個(gè)合成詞開頭的語(yǔ)素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，還有許多個(gè)合成詞末尾的語(yǔ)素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”諸如“風(fēng)、云、地、大……”等，基本詞匯同樣具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，為全民所共同理解。但是，不是任何一個(gè)詞都具有“水”等詞那樣強(qiáng)的構(gòu)詞能力，有的強(qiáng)，有的弱，少數(shù)的更弱，個(gè)別的幾乎沒有什么構(gòu)詞能力，例如“我、你、他”的構(gòu)詞能力就很弱。有的詞既不能拆開來(lái)講，更不能拆開構(gòu)詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，教師就要強(qiáng)調(diào)這些詞的整體意義，既不能拆開來(lái)理解，更不能拆開來(lái)組詞。教師應(yīng)根據(jù)詞匯特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富學(xué)生詞匯，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，開拓學(xué)生的智力。
語(yǔ)文論文12
摘 要：多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，能以色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)，極大的豐富教學(xué)課堂，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生能形象地感知課文，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)：激發(fā)興趣：語(yǔ)文課堂
多媒體輔助教學(xué)手段在它進(jìn)入課堂的那一刻起，就備受師生的歡迎，計(jì)算機(jī)多媒體能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，給學(xué)生以更多的啟迪，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用多媒體精心設(shè)計(jì)課件，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)筆者的努力，對(duì)多媒體教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和見解。
1 創(chuàng)設(shè)良好情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)的動(dòng)力。運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境，能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握率，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，有助于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如《桂林山水》一文的教學(xué)，通過(guò)充分運(yùn)用課件，讓學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確地了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林的喜愛之情。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國(guó)的河山。當(dāng)桂林山水風(fēng)景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地去感知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。桂林山水，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)畫面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松愉快及美的享受中學(xué)習(xí)并掌握了課文內(nèi)容。體會(huì)出作者對(duì)桂林山水的無(wú)限喜愛之情。多媒體課件為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛的教學(xué)情景。
2 運(yùn)用多媒體，有利于突破重難點(diǎn)
多媒體的運(yùn)用提高了課堂教學(xué)的有效性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。讓學(xué)生學(xué)得更輕松，給課堂增色，大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，往往達(dá)到理想的效果，教師恰當(dāng)靈活地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)與作者情感緊密相關(guān)的情境，用語(yǔ)言渲染做鋪墊，以多彩的畫面、悠揚(yáng)動(dòng)聽的背景音樂(lè)，聲形并茂的課件引發(fā)學(xué)生的興趣，突出文章重點(diǎn)，使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生境的溝通，有利于知識(shí)的理解，難點(diǎn)的突破，加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容和意境的體驗(yàn)，深化文章中心，引起學(xué)生情感上的共鳴，使一些難以理解的知識(shí)迎刃而解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情景交融。
在《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，巧妙運(yùn)用媒體，引導(dǎo)學(xué)生悟文生智，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，有效地提高了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。啟迪學(xué)生展開想象，課件出示游覽的時(shí)間、地點(diǎn)及沿途的山、樹、水等迷人景色設(shè)計(jì)，出示課件──石鐘乳、石筍，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象。這些石鐘乳、石筍像什么?”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想象的翅膀，使人感到身臨其境，趣味無(wú)窮。引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，展開想象，感悟祖國(guó)山河秀麗，引發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情。這些多媒體演示既生動(dòng)又直觀，欣賞雙龍美景，不僅讓學(xué)生有身臨其境之感，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。
3 運(yùn)用多媒體，拓展延伸，提升閱讀感悟
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們提供了快捷的、豐富的信息資源，可以不斷地訓(xùn)練學(xué)生使用信息的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)。教學(xué)中合理充分地利用多媒體，有機(jī)結(jié)合運(yùn)用多媒體進(jìn)行拓展延伸。增加了課堂信息量，它打破時(shí)空界限，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者將其作為一堂激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感、增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感的教育課，為更好的達(dá)到教育目的，筆者制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面，引起學(xué)生的情感，每個(gè)孩子通過(guò)形象直觀的圖片，在心里再一次贊嘆圓明園的雄偉。在鞏固新知的同時(shí)，又使知識(shí)向課外延伸發(fā)展，促使學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀面。這夯實(shí)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的閱讀能力。
4 結(jié) 語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)靈活地運(yùn)用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生情感，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)起到事半功倍的效果，使課堂變得和諧高效、有聲有色�？梢允拐Z(yǔ)文教學(xué)如虎添翼、錦上添花，精彩紛呈，有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變，有利于創(chuàng)新教育教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂更加精彩高效，為語(yǔ)文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展打開一片全新的天地。
參考文獻(xiàn)
[1]施春紅.多媒體教學(xué)在平移一課中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,20xx(32).
語(yǔ)文論文13
一、學(xué)生分工明確
在進(jìn)行分組以后，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同，給學(xué)生安排任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己是這個(gè)小組必不可少的一員，這樣學(xué)生就會(huì)有一種責(zé)任感，會(huì)不由自主地認(rèn)真地完成自己法任務(wù)。只有這樣所有的學(xué)生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個(gè)小組需要4到6位成員，而學(xué)生也是要不同層次都有的，學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的就做點(diǎn)簡(jiǎn)單點(diǎn)的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對(duì)于自己不理解的地方即使地提出來(lái)，能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生則是擔(dān)任講解合作閱讀的內(nèi)容，呈現(xiàn)小組合作的結(jié)果，能力好的同學(xué)就要根據(jù)同學(xué)的了解點(diǎn)評(píng)哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)所提出的問(wèn)題。
二、各個(gè)小組間進(jìn)行交流
當(dāng)每個(gè)小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組間的交流，每個(gè)小組派個(gè)成員上講臺(tái)上展示自己小組的成果，結(jié)束以后先是本小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者是補(bǔ)充，讓偶再由其他小組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們值得學(xué)習(xí)的`地方和需要改進(jìn)的地方，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀
在閱讀的過(guò)程中教師要題一些值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行探索，研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。在探究的時(shí)候，就可以使以小組的形式展開，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)研究的課題，例如一個(gè)小組專門探索魯迅先生《吶喊》小說(shuō)集中的人物形象，一個(gè)小組可以研究曹禺的話劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術(shù)手法，這樣每個(gè)小組研究的方向不同，到時(shí)候，等每個(gè)小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級(jí)里進(jìn)行成果展示，詳細(xì)的講解每個(gè)小組的收獲，那么這樣，同學(xué)們不僅可以掌握自己所研究的名著，還可以對(duì)其他的名著有一定程度的了解，這樣就可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在短短的時(shí)間內(nèi)有巨大的收獲，教學(xué)效率明顯會(huì)提高。也可以讓學(xué)生在同一個(gè)課題上進(jìn)行研究，進(jìn)行天馬行空的想象，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學(xué)生給《麥琪的禮物》重新編寫一個(gè)結(jié)局，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，然后在班級(jí)里進(jìn)行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實(shí)的，進(jìn)行再創(chuàng)作的時(shí)候，也要有一定的依據(jù)，切不可脫離原來(lái)的文本，與前文不符。
當(dāng)學(xué)生的閱讀研究以后，在展現(xiàn)成果的時(shí)候教師的態(tài)度一定要好，對(duì)于學(xué)生的研究成果要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們認(rèn)真的投入研究的精神給予嘉獎(jiǎng)，然后在對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先要花大部分的時(shí)候?qū)ふ覍W(xué)生研究成果的可圈可點(diǎn)之處，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，尤其是那么成績(jī)不太好，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱什么希望的學(xué)生，適時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)他們學(xué)生的熱情的，讓他們重新投身到學(xué)習(xí)中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點(diǎn)，不要無(wú)意間傷了學(xué)生的自尊心，高中的學(xué)生自尊心是很強(qiáng)的，容不得一點(diǎn)的傷害，最后，教師在進(jìn)行總結(jié)，給出自己的觀點(diǎn)建議。而且在研究的過(guò)程和展現(xiàn)過(guò)程中一定要為學(xué)生營(yíng)造平等，寬松，自由的環(huán)境，這樣可以使得學(xué)生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話，課堂氣氛一定會(huì)很活躍，教學(xué)效果會(huì)有極大的提高。
總而言之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進(jìn)行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且小組合作是一個(gè)集體的活動(dòng)，小組中的每一位成員都參與了整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力肯定都會(huì)普遍提高，而學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng)，同學(xué)之間的關(guān)心也會(huì)更加的親密，社會(huì)交往能力也必然會(huì)提高的，班級(jí)凝聚力也會(huì)提升。這樣學(xué)生就可以使得各方面都得以均衡的發(fā)展，而不是只會(huì)學(xué)習(xí)的書呆子。
語(yǔ)文論文14
關(guān)于信念
尼可洛·帕格尼尼是意大利小提琴家、作曲家，被人稱為“獨(dú)弦琴上練出來(lái)的小提琴家”。他的藝術(shù)道路坎坷不平。他生于一小商人家庭，據(jù)說(shuō)，曾因?yàn)檎畏缸镒?0年牢。但即使是身陷囹圄，他也不曾灰心，而是堅(jiān)持獄中學(xué)習(xí)。他在獄窗邊，用一把只剩下一根弦的提琴，堅(jiān)持苦練，幾十年如一日，終于在演奏技巧方面達(dá)到了出神入化的境地。他的創(chuàng)作和演奏，奔放不羈，富于激情，對(duì)同時(shí)代的浪漫派作曲家有較大的影響。
關(guān)于合作
希爾頓集團(tuán)在當(dāng)今世界旅店業(yè)中可稱是揚(yáng)名五洲，200多幢巍峨壯觀的高樓大廈遍布世界各都市，希爾頓集團(tuán)能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，其原因中最值得稱道的是希爾頓集團(tuán)上下團(tuán)結(jié)一致，唐拉德？希爾頓曾這樣說(shuō)過(guò)：“我可能是得克薩斯州最幸運(yùn)的，是福中之人，這種福來(lái)自于友誼，來(lái)自于志同道合的伙伴，我希望我的一生能永遠(yuǎn)與同僚相處愉快，合作無(wú)間，因?yàn)槲业母?lái)自于他們�！�
關(guān)于大愛
懂得關(guān)愛別人的人是受世人尊敬的。以前有個(gè)加拿大科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心使兩塊鈾移動(dòng)了，并且相互沖了過(guò)去。若這兩塊鈾相接觸，其威力不亞于一顆小原子彈的爆炸。就在這危急的時(shí)刻，科學(xué)家用自己的雙手，硬是把這兩塊鈾掰開了。一次危機(jī)渡過(guò)了，可這位科學(xué)家也因受到太多輻射，而不幸以身殉職。政府為了表彰其偉大的博愛精神，而授予了他“用手分開原子彈的人”的稱號(hào)。他用他偉大的愛，無(wú)私地關(guān)愛別人，關(guān)愛全人類，他贏得了人們對(duì)他永恒的敬佩和贊嘆。
關(guān)于心態(tài)
在許多國(guó)人眼里，海爾這個(gè)成功企業(yè)已經(jīng)很強(qiáng)大、很了不起了。然而，一位跟蹤報(bào)道海爾多年的記者卻說(shuō)，在他接觸到的諸多企業(yè)中，海爾的“憂患意識(shí)”是最強(qiáng)的。海爾集團(tuán)首席執(zhí)行官?gòu)埲鹈魰r(shí)常掛在嘴邊的一句話是：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰�！币粋�(gè)16年平均年增長(zhǎng)速度達(dá)81.6%、年銷售收入已突破400億元、不僅在國(guó)內(nèi)而且在國(guó)外都有較高知名度的企業(yè)能有這樣的意識(shí)，很值得我們深思。按照張瑞敏的說(shuō)法，他們進(jìn)軍中國(guó)的戰(zhàn)略非常簡(jiǎn)單：贏家通吃。他們的`目標(biāo)就是不給你留任何一點(diǎn)市場(chǎng)和地盤。毋庸諱言，我們的許多企業(yè)，不要說(shuō)弱勢(shì)企業(yè)，就是像海爾這樣的佼佼者，與世界500強(qiáng)相比也還有一段差距，也不敢有絲毫放松和懈怠。實(shí)事求是地正視挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性，充分估計(jì)到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的力量和困難的一面，向最壞處著想，向最好處努力，這樣較為有益，而較少有害。
關(guān)于底氣
苗家人房屋的建筑最有特點(diǎn)，一個(gè)不大的屋子里面可以有幾十個(gè)房檐和門檻。平日里，苗寨里的鄉(xiāng)親們就背著沉甸甸的大背簍從外面穿過(guò)這些房檐和門檻走進(jìn)來(lái)。雖然有這么多的障礙，可他們當(dāng)中有人很少有人因此撞到房檐或者是被門檻絆倒。要知道，對(duì)于一個(gè)外鄉(xiāng)人來(lái)說(shuō)，即使是空手走在這樣的屋子里也會(huì)經(jīng)常碰頭、摔跟頭的，何況，他們的身后還背著那么重的背簍。當(dāng)?shù)氐木用褚徽Z(yǔ)道破天機(jī)：要想在這樣的建筑里行走自如，就必須記住一句話：可以低頭，但不能彎腰。低頭是為了避開上面的障礙，看清楚腳下的門檻；而不彎腰則是為了有足夠的力氣承擔(dān)起身上的背簍。
語(yǔ)文論文15
小學(xué)眾多學(xué)科中，語(yǔ)文老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，我調(diào)查了幾十位語(yǔ)文老師，每人每天平均最少上三節(jié)課，花費(fèi)三小時(shí)，大部分老師還兼代別的課（社會(huì)、思品等）而批改作業(yè)最少時(shí)也得花兩小時(shí)，再加上語(yǔ)文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級(jí)事務(wù)要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時(shí)間都沒有，好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的種類，先不說(shuō)留的量多少，光說(shuō)種類就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習(xí)冊(cè)、考試本、作文本等，別說(shuō)學(xué)生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費(fèi)多少時(shí)間。這樣看來(lái)，老師們的時(shí)間都花費(fèi)在批改作業(yè)上，哪里還有時(shí)間去鉆研教育教學(xué)，哪里還有時(shí)間去鉆研語(yǔ)言文字之美，這是語(yǔ)文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我?guī)啄陙?lái)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革的一些心得。
一、語(yǔ)文作業(yè)要重質(zhì)減量
針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復(fù)浪費(fèi)資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如化敵為友，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，全軍覆沒的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。
二、重視個(gè)性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個(gè)**好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗陨砑寄艿玫匠浞职l(fā)展了，所以語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，愛語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。
原來(lái)我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì)即將開始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無(wú)法用對(duì)鉤來(lái)評(píng)判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。
三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書的世界
經(jīng)過(guò)上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。
我自己是怎樣喜歡上語(yǔ)文的呢？記得五六年級(jí)時(shí)，和哥哥搶金庸小說(shuō)看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎(jiǎng)，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語(yǔ)言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的`有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來(lái)，喜歡童話集想象類的，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的，思想很深刻。這樣，學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來(lái)了。
四、作文題目要能觸到學(xué)生敏感處
學(xué)生在遇到自己感興趣的作文題目時(shí)，往往能有話可說(shuō)，暢所欲言，可遇到認(rèn)為沒意思的題目時(shí)，便無(wú)話可說(shuō)了。我選定作文題目是一般都是通過(guò)與學(xué)生交流，了解到他們近期的思想動(dòng)態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對(duì)立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實(shí)感，又加深同學(xué)間的相互了解，而當(dāng)我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時(shí)，打破了我們班零的突破時(shí)，再寫《拔河比賽》，同學(xué)們便直抒情感，旁征博引，講述團(tuán)結(jié)的道理。在學(xué)完了《精彩極了和糟糕透了》〉一課時(shí)，同學(xué)們寫完讀后感，我覺得感想很真實(shí)，真有必要讓家長(zhǎng)一同感受，又布置了家長(zhǎng)寫讀后感。家長(zhǎng)在看完課文后均覺得是一篇很好的家教文章，再看學(xué)生的讀后感對(duì)自己的平常的言行進(jìn)行自檢，不僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了教育方法，還增進(jìn)了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學(xué)生們還愿意多留一些。
五、依學(xué)生能力分層次留作業(yè)
老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，不交作業(yè)的人慢慢就少了。
六、增加語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。我班還有個(gè)同學(xué)看到《必備古詩(shī)80首》〉中是吾家洗硯池頭樹而教科書上是我家洗硯池頭樹而產(chǎn)生疑問(wèn)。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
我一直將上述的改革方法貫穿于我的語(yǔ)文教學(xué)始終，在這些方法的影響下，我所帶班級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學(xué)的作文和書法、美術(shù)作品在處教育報(bào)發(fā)表，并獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我自己也有時(shí)間鉆研教育教學(xué)了。
我真心希望作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)而成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。
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