小學(xué)語文論文15篇[必備]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都跟論文打過交道吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文論文，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文論文1

　　摘要：語文的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷積累的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)歸納，培養(yǎng)學(xué)生積累、歸納的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：語文；知識(shí)；積累

　　漢語，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以代代傳承的紐帶，作為中國人都有權(quán)利和義務(wù)學(xué)好漢語，使用好漢語。學(xué)習(xí)語文就是在學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生對(duì)語文既有興趣又有困擾，興趣在于語文中所選的精典文章，學(xué)生喜歡去看、去閱讀；困擾在于天天學(xué)、年年學(xué)，語文的水平自我感覺總是不那么理想或是運(yùn)用不那么自如。

　　孔子曰："師者，傳道授業(yè)解惑也"。老師了解學(xué)生的疑惑就要指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，而不是代替包辦，應(yīng)該授之以漁，讓學(xué)生自己去積累。

　　語文的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷積累的過程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成語文知識(shí)積累的優(yōu)良品質(zhì)。新課標(biāo)明確指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

　　語文積累包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實(shí)性的、知識(shí)性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識(shí)、素材、典型的語言運(yùn)用案例，包括用得精彩的巧妙的實(shí)例，有代表性的錯(cuò)誤用例和語言修改范例，通過運(yùn)用、積累成為自己的"語言庫"。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗(yàn)，生活的經(jīng)驗(yàn)，方法的積累等。

　　1.積累的內(nèi)容

　　1.1積累字詞，并會(huì)運(yùn)用。中學(xué)生的字詞學(xué)會(huì)了很多，但是學(xué)了不用，會(huì)逐漸生疏�？吹綄W(xué)生的小練筆中出現(xiàn)了剛剛學(xué)過的新詞，應(yīng)該表揚(yáng)他們，因?yàn)樗麄兊倪\(yùn)用，就是在積累。

　　1.2積累優(yōu)美語句、語段、文章，訓(xùn)練語感。優(yōu)美的文章總是能給人帶來美的享受。這樣的積累則是學(xué)生根據(jù)自己的審美來選取的。

　　1.3積累精典古詩文，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。古詩文是中國幾千年的文學(xué)，大浪淘沙，終有流傳下來贊不絕口的古詩文。中學(xué)生沒有很多的時(shí)間去個(gè)個(gè)欣賞，因此背誦一些精典的古詩文體味精華，學(xué)生的精神世界增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)。

　　1.4積累生活感受，建立"資料庫。"生活的積累也是學(xué)習(xí)語文的一部分。如初中課文中《柳葉兒》《三顆枸杞豆》等文章，都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的每一種體驗(yàn)，來建立自己的資料庫。如讓學(xué)生寫日記，就是讓學(xué)生抓住每天其中的一點(diǎn)感受來寫，逐漸形成作文的資料庫，給寫作帶來很多的便利。

　　2.積累的方法

　　2.1誦讀。誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的.積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣，記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂："熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。"通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2.2做筆記、剪報(bào)紙。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書，看書就要勾、畫、批、注的習(xí)慣。并且做一些摘錄、剪貼。新學(xué)的知識(shí)，反復(fù)探索的新問題，教師小結(jié)的總新問題、板書、自己不懂的新問題要做筆記。老師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、剪報(bào)紙的方法進(jìn)行積累。

　　2.3閱讀。在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，從整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。通過閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗(yàn)、和思考。

　　2.4復(fù)習(xí)歸納。復(fù)習(xí)歸納也是一種較好的積累方法。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、整合、提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)件完整的知識(shí)體系。

　　語文就是因積累而形成。將五千年的文化精華信手拈來，恰到好處的表達(dá)自己的情感，并非一朝一夕。

　　3.積累應(yīng)用

　　感情的積累是語言表達(dá)最根本的要素。能夠及時(shí)把自己的情感表達(dá)，最容易讓孩子迸發(fā)出最真摯的情感，書寫出最貼切的話語。

　　在教學(xué)中，許多課文都充滿了濃濃的情。對(duì)動(dòng)物的喜愛，對(duì)人物的欽佩，對(duì)大自然的熱愛……，無一不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)中教師最愛問："你們從文中感受到了什么？""你們學(xué)習(xí)了課文想說些什么？"孩子們就會(huì)在學(xué)習(xí)課文的情感積淀中真實(shí)地表達(dá)對(duì)人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達(dá)迅速、明了，能夠讓學(xué)生通過交流對(duì)語言取長補(bǔ)短，很好地運(yùn)用了語言表情達(dá)意的功效。

　　俗語說"好記性不如爛筆頭"，我們?cè)诤⒆佑谜Z言表達(dá)的同時(shí)，再引導(dǎo)他們能夠把自己的想法寫下來，這樣的記憶就更深刻了。

　　比如，我喜歡讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應(yīng)的語句。學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對(duì)列寧的稱贊；學(xué)習(xí)《一分鐘》讓孩子寫出對(duì)自己的要求；學(xué)習(xí)《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語言，與課文息息相關(guān)，讓學(xué)習(xí)時(shí)的感動(dòng)，成為能夠銘記的語言。及時(shí)的表達(dá)和書寫，能夠逐漸地養(yǎng)成孩子對(duì)情感的積累。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流、合作、探討的能力，要密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，廣泛進(jìn)行積極的社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要科目，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累能力、實(shí)踐技能提升、綜合情感培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)意義，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識(shí)整理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課下積累做好語文知識(shí)的整理，以便能夠鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合技能。

　　總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)歸納，不能搞成大運(yùn)動(dòng)量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識(shí)條紋識(shí)記，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累、歸納的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)語文論文2

　　一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對(duì)較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調(diào)整。20xx年以后的小學(xué)語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到20xx年新課改實(shí)施以后，小學(xué)語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會(huì)隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來了一定的壓力。

　　2.小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

　　首先，小學(xué)學(xué)生作文寫作過程中不注意對(duì)生活的觀察。實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫作過程中，不注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學(xué)生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對(duì)身邊的事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細(xì)觀察和分析，就開始著手寫作。學(xué)生在觀察這些事時(shí)，有時(shí)他們會(huì)把敘述的重點(diǎn)放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識(shí)地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當(dāng)時(shí)為什么旁邊的人沒有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學(xué)生因沒有敏銳地捕捉到事情的`重點(diǎn)，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。

　　二、提高小學(xué)語文閱讀與寫作水平的有效策略

　　基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的問題及成因分析，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個(gè)方面著手。

　　1.針對(duì)閱讀教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和能力過程中，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀物選擇時(shí)要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對(duì)較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會(huì)他們?cè)趺慈ラ喿x。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)相對(duì)差一些的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。

　　2.針對(duì)寫作教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

　　正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，否則便是空洞的。基于此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切身去接觸社會(huì)、感受社會(huì)，同時(shí)還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、生活，去認(rèn)知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，必須意識(shí)到，課本中的素材是來源于作者生活實(shí)踐的感悟，如果學(xué)生沒有足夠的生活實(shí)踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時(shí)，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語文作文寫作意識(shí)和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵(lì)的手段，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品，鼓勵(lì)他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)語文論文3

　　問題教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并形成正確的價(jià)值觀一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課改理念，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題為核心。運(yùn)用問題教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在語文教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法呢？可以采用如下基本策略：

　　一、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題是實(shí)施問題教學(xué)法的前提

　　語文教學(xué)的任務(wù)，不僅要讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。因此，語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，教師必須針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使問題包含著學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成的智力操作任務(wù)。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯栴}吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、有效地參與討論，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　例如：教學(xué)高爾基的《海燕》一文，可以采取以下的教學(xué)策略及步驟，指導(dǎo)學(xué)生研讀和思考。首先，讓學(xué)生欣賞課文錄音，帶著以下問題有感情地朗讀課文。這首散文詩由三幅畫面組成，每幅畫面上有海燕、有背景，哪位同學(xué)能夠又快又好地分別描繪出這三幅不同的畫。學(xué)生們感到這個(gè)問題新鮮，興致勃勃、躍躍欲試，全身心投入地進(jìn)行感情朗讀。在朗讀中，他們領(lǐng)悟這三個(gè)畫面分別是：暴風(fēng)雨“來臨之前”、“逼近之時(shí)”、“即將來臨”。學(xué)生們爭先恐后地?fù)尨�，在解決問題過程中品味著語文學(xué)習(xí)的樂趣。接著，我又提出一個(gè)問題：每一個(gè)畫面是怎樣描寫海燕的?請(qǐng)同學(xué)們找出表現(xiàn)海面景象變化的關(guān)鍵語句。學(xué)生反復(fù)朗讀、分組討論、發(fā)言交流、互相補(bǔ)充、共同探究，解決了這個(gè)問題，領(lǐng)會(huì)高爾基描繪不同畫面海燕形象的意義。然后，我又順著學(xué)生的興趣提出第三個(gè)問題：文章描寫這幾個(gè)畫面運(yùn)用了哪些修辭方法?誰能把它們概括出來?海燕、大海、波浪、海鷗、海鴨、企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么?學(xué)生們進(jìn)行討論探究，教師給以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生懂得了這篇散文詩的主題思想是運(yùn)用象征手法表現(xiàn)出來的，從而理解了本文的深刻意義。學(xué)生不僅理解了各個(gè)事物的象征意義，而且了解了作者運(yùn)用比喻、反復(fù)、對(duì)比等修辭方法，增加了散文詩的感染力。上述三個(gè)問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，構(gòu)成一條教學(xué)主線。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自己解決問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題，難度應(yīng)適當(dāng)，問題難度過低，就缺乏訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值；問題難度過高，學(xué)生難以完成智力操作任務(wù)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣�！疤�一跳，摘得到”是最理想的問題的難易程度。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是實(shí)施問題教學(xué)法的重點(diǎn)

　　運(yùn)用問題教學(xué)法，有一個(gè)漸進(jìn)的'過程。開始階段應(yīng)以教師提出問題為主，逐步過渡到師生互提問題的階段，最后進(jìn)入到以學(xué)生提出問題為主階段。語文學(xué)科教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，做到不需要教師教，學(xué)生就能獨(dú)立地完成聽、說、讀、寫任務(wù)，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，并提高在實(shí)際生活中運(yùn)用語文的能力。語文教學(xué)要達(dá)到這種境界，就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師努力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。 如，實(shí)施問題教學(xué)法一段時(shí)間之后，我在教臧克家的《有的人》一文，學(xué)生有感情地朗讀全文之后，紛紛舉手提出了各種各樣的問題。比如，第一節(jié)中兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”字應(yīng)怎樣理解?兩個(gè)“有的人”分別指誰?等等。學(xué)生通過有感情的朗讀、自己思考、分組討論，解答了這個(gè)問題，認(rèn)識(shí)到第一個(gè)“活”指軀體活著，第一個(gè)“死”字指精神死了；第二個(gè)“死”指生命結(jié)束，第二個(gè)“活”指精神永存。通過對(duì)比，分別指出兩種不同的人的生命價(jià)值：第一個(gè)“有的人”指當(dāng)時(shí)反動(dòng)統(tǒng)治者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，雖生猶死；第二個(gè)“有的人”指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們一生為人民事業(yè)奮斗，活得有意義，即使生命停止，而精神永駐，雖死猶生。教師引導(dǎo)，學(xué)生自己提出一個(gè)個(gè)問題，經(jīng)過思考、討論和交流，解決了問題，掌握了全文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、貫徹綱舉目張的精神是提高問題教學(xué)法效果的保證

　　在語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，應(yīng)該貫徹綱舉目張的精神，堅(jiān)持“一法為主，多法并舉”的教學(xué)原則，把其他教學(xué)法有機(jī)地融入問題教學(xué)法中，這是由語文教學(xué)任務(wù)多樣性和綜合性的特點(diǎn)決定的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)一般總是從問題開始。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞著問題的解決而進(jìn)行。問題教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)其他教學(xué)法起到推動(dòng)作用，起著穿針引線的作用。

　　例如，在《海燕》教學(xué)中，我把運(yùn)用問題教學(xué)法和默讀法、討論法、情感體驗(yàn)朗讀法等教學(xué)方法結(jié)合起來，產(chǎn)生相得益彰的效果。如“導(dǎo)讀”教學(xué)方法，學(xué)生自讀是基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。導(dǎo)讀過程實(shí)際就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程�！皩�(dǎo)讀”法的教學(xué)目標(biāo)和問題教學(xué)法的目標(biāo)基本一致�？梢哉f，問題教學(xué)法為“導(dǎo)讀”法等教學(xué)方法開辟廣闊空間。

　　語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用語文能力，同時(shí)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)語文論文4

　　摘要:在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具，更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;小學(xué)語文;教學(xué)

　　法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會(huì)的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動(dòng)課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也幫助教師開拓思路與教學(xué)視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文課堂的重要意義

　　在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動(dòng)改革的作用，尤其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語文教師們?cè)桨l(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)，完全依賴于教師的個(gè)人魅力———肢體動(dòng)作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時(shí)間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動(dòng)腦，將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。

　　二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的具體方法

　　對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的巨大門檻，對(duì)于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語言點(diǎn)撥，而教師的這種點(diǎn)撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點(diǎn)撥并不能夠以點(diǎn)概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對(duì)小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒有在現(xiàn)實(shí)生活中真正見過燕子，對(duì)于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個(gè)具體的影像，因此也就對(duì)于課文中的內(nèi)容談不上任何理解了。這時(shí)，教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的`動(dòng)態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，在動(dòng)態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時(shí)，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動(dòng)思考的能力，教師更多的可以嘗試?yán)�用多媒體營造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點(diǎn)詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu)，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)核心目標(biāo)，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。

　　三、結(jié)語

　　信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負(fù)面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。

　　［參考文獻(xiàn)］

　�。�1］孫曉莉．有效利用多媒體，優(yōu)化小學(xué)語文童話教學(xué)［J］．求知導(dǎo)刊，20xx，(21)．

　�。�2］張惠英．淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用［J］．黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，20xx，(Z1)．

　�。�3］茌月芹．浸潤書香，享受閱讀的教學(xué)研究———讓閱讀陪伴學(xué)生一路前行［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，20xx，(12)．

小學(xué)語文論文5

　　論文摘要：《課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

　　論文關(guān)鍵詞：明確目的；分工合作；現(xiàn)代化教育技術(shù)；評(píng)價(jià)

　　《課標(biāo)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，并將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。它體現(xiàn)著課改精神，成為引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！遍_展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是踐行課程改革的需要、實(shí)施素質(zhì)教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)呢？我來談一談幾點(diǎn)看法：

　　一、明確學(xué)習(xí)目的，逐步布置任務(wù)

　　拿到教材后，教師首先要明確本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)與內(nèi)容備課，確定活動(dòng)的方式方法，逐步布置任務(wù)。有些綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作一開學(xué)就要開始。例如：在教五年級(jí)第一學(xué)期時(shí)，通過備課我就明確了本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《遨游漢字王國》，在確定了活動(dòng)的主題后，我及時(shí)給學(xué)生布置了活動(dòng)的第一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生利用本學(xué)期節(jié)假日出去游玩的機(jī)會(huì)留心觀察，把有特點(diǎn)的漢字拍下來。等到開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都拿著自己拍下的關(guān)于漢字的照片，有的是博物館中展覽的文獻(xiàn)上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古代建筑上掛的匾額等等。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，如果一次性地布置活動(dòng)的所有任務(wù)，可能會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂’、貪多嚼不爛的現(xiàn)象，因此布置任務(wù)必須逐步進(jìn)行。例如我在教學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)《中外童話》一單元后，決定開展“我的童話王國”這一語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我先讓學(xué)生自己選擇一篇最喜歡的童話故事，手抄或打印出來，然后再讓學(xué)生分組合作，把童話故事裝訂成冊(cè)，接著讓學(xué)生全班討論，寫感受，進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后讓家長點(diǎn)評(píng)。這樣下來，活動(dòng)開展得有條不紊。

　　二、合理安排。分工合作

　　小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)離不開合作學(xué)習(xí)。“尺有所短，寸有所長”，只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處，活動(dòng)才能開展得更有水平。例如：我在開展“我的童話王國”語文綜合性活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生把自己喜歡的童話故事整理后裝訂成冊(cè)。如果讓學(xué)生獨(dú)立完成，任務(wù)的難度可想而知。于是我讓學(xué)生以小組的形式合作完成，擅長寫作的學(xué)生寫《序》，擅長繪畫的學(xué)生畫插圖，家里有裝訂工具的學(xué)生負(fù)責(zé)裝訂，字寫得漂亮的`學(xué)生負(fù)責(zé)寫封面，學(xué)生們看到自己的特長有用武之地了，都非常高興，任務(wù)完成得也更出色了。"

　　三、與時(shí)俱進(jìn)，利用課件

　　在加大語文綜合性學(xué)習(xí)的深度和力度上面，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。例如我在開展“遨游漢字王國”語文綜合性活動(dòng)時(shí)，我把自己和學(xué)生收集的關(guān)于漢字的圖片利用多媒體課件展示出來，讓學(xué)生直觀地感受到漢字的神奇和它悠久的歷史。在開展“輕叩詩歌的大門”語文綜合性活動(dòng)時(shí)，我把學(xué)生喜愛的詩歌顯示在大屏幕上，配上插圖和音樂，使學(xué)生完全沉浸在活動(dòng)的氛圍中，讀起詩歌來也更有韻味了。

　　四、加強(qiáng)指導(dǎo)，注重評(píng)價(jià)

　　1．評(píng)價(jià)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)搜集的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

　　2．評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度。正確的態(tài)度決定活動(dòng)的成敗。如學(xué)生是否參加對(duì)活動(dòng)主題的選擇；有否主動(dòng)搜集信息；能否評(píng)價(jià)自己對(duì)活動(dòng)成果的滿意度，并提出合理化的建議和設(shè)想等。

　　3．評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神。主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如你幫助誰解決了什么問題；你主動(dòng)和誰配合完成了什么任務(wù)；你認(rèn)真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動(dòng)中最大的貢獻(xiàn)是什么等。

　　小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)長遠(yuǎn)的課題。所以筆者對(duì)它的研究雖有良好的動(dòng)機(jī)和信心，也有一段時(shí)間的摸索與研究，卻只是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的初步嘗試，有待進(jìn)一步完善，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，提高教學(xué)水平。

小學(xué)語文論文6

　　摘要：受疫情影響，全國中小學(xué)均推遲開學(xué)時(shí)間。為保證學(xué)生正常學(xué)業(yè)不受影響，很多地區(qū)的學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學(xué)與學(xué)生居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。為了提高小學(xué)語文居家自主學(xué)習(xí)效果，需要教師采取多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就疫情背景下小學(xué)語文開展居家自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高疫情背景下的小學(xué)語文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

　　對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，素質(zhì)教育提出的要求更加地細(xì)致、明確，新課標(biāo)改革過程中不斷強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)理念之一就有自主學(xué)習(xí)。眾多學(xué)者研究表示在課堂教學(xué)中高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)之路就是自主學(xué)習(xí)，但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的思維沒有給予尊重，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待進(jìn)行改善。筆者就是在此背景下對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

　　一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則

　�。ㄒ唬┐_立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要將自主學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂上確定，確保調(diào)節(jié)引導(dǎo)的功能能夠由目標(biāo)發(fā)揮出來，讓學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在自主自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，首先，需要確保課堂教學(xué)總體目標(biāo)與教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，是在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)設(shè)立的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時(shí)能夠幫助學(xué)生在有效地指導(dǎo)中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)性。

　�。ǘ�）注重組織開展探究活動(dòng)

　　小學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思索，對(duì)學(xué)生合作互助活動(dòng)的開展比較有利，是學(xué)生對(duì)文本大意體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，對(duì)其自主思考問題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學(xué)生的思維和其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學(xué)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，在互動(dòng)、觀察和對(duì)比活動(dòng)中對(duì)答案進(jìn)行自主驗(yàn)證求解。

　　二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

　　（一）尊重學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

　　人文性、思想性是語文教學(xué)所具備的，而小學(xué)生由于心理和生理因素導(dǎo)致其僅有初級(jí)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此語文教師在對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要尊重小學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。首先，小學(xué)語文教師需要將選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以將寬松、民主的選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要將話語權(quán)提供給學(xué)生，以學(xué)生的體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生由于個(gè)體差異對(duì)相同的文本會(huì)有著不同的感悟和理解，教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見需要給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境提供自主學(xué)習(xí)空間

　　小學(xué)語文教師將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與積極性的.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，有利于催化和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及主體意識(shí)。在發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，其是活動(dòng)的、能動(dòng)的，并且根據(jù)小學(xué)生的心理特性，其大多數(shù)都有著較強(qiáng)的探究欲望。因此小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉(zhuǎn)變，利用師說生評(píng)、生說師評(píng)、生說生評(píng)等多種形式讓學(xué)生獲得成就感，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)出來。其次，小學(xué)語文教師還需要將自學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，將自學(xué)的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教師教授的學(xué)習(xí)方法順利地完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

　�。ㄈ�）借助在線平臺(tái)密切師生互動(dòng)

　　不同于在校期間師生面對(duì)面教學(xué)交流，疫情背景下，語文在線教學(xué)不利于師生間的教學(xué)互動(dòng)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，學(xué)生也不知道如何就學(xué)習(xí)中存在的問題向教師咨詢。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師需探索與學(xué)生的多渠道互動(dòng)辦法，如，在語文直播教學(xué)中，可以留出供學(xué)生提問的時(shí)間，并在線及時(shí)為學(xué)生答疑釋惑。同時(shí)教師還可借助班級(jí)釘釘、微信群等在線交流互動(dòng)平臺(tái)，以語音方式就語文教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及問題。線上教學(xué)結(jié)束后，教師可匯總學(xué)生反映較多的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練題目以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析和思考，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。為了保障在線教學(xué)質(zhì)量，教師可利用在線平臺(tái)的便捷條件抽查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，并將完成質(zhì)量較好的作業(yè)通過平臺(tái)進(jìn)行展示以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

　　綜上所述，疫情期間雖然給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來一定困難，但也是教師通過在線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次契機(jī)。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地探索語文在線教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，做到化不利為有利，使學(xué)生在居家期間的語文自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張萬泉.小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

　　[2]馮麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（06）.

小學(xué)語文論文7

　　現(xiàn)代兒童為何要讀文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中華民族傳統(tǒng)文化得以世代傳承的主要載體。傳統(tǒng)文化是中華民族之魂，是炎黃子孫必須繼承的無與倫比的瑰寶。因此，每一個(gè)炎黃子孫都應(yīng)該了解文言文，并且力求讀懂文言文。2.學(xué)習(xí)文言文可以發(fā)展學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。文言文語言簡練，內(nèi)涵豐富，許多文言名句格言特別是一些常用的成語，至今仍有強(qiáng)大的生命力。熟讀背誦一定數(shù)量的文言文，不僅可以培養(yǎng)文言文的語感，而且可以豐富學(xué)生的語言積累，改善和提高語言表達(dá)的質(zhì)量。3.學(xué)古文可以豐富人的文化內(nèi)涵，不僅可以讓人明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能了解許多歷史人物、史實(shí)、風(fēng)俗、典故等文化知識(shí)。多讀古詩文，就容易“知書達(dá)理”，其言談舉止就會(huì)顯得溫文爾雅。怎樣指導(dǎo)現(xiàn)代兒童閱讀文言文呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見�！惫湃私虒W(xué)文言文，首先就是讓學(xué)生讀，一遍又一遍地讀，一直要讀到滾瓜爛熟。

　　這樣一遍一遍機(jī)械地讀，會(huì)抑制學(xué)生的興趣，當(dāng)然不能機(jī)械照搬。但我們必須懂得多讀、反復(fù)讀，不論古代還是現(xiàn)代，都是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。教學(xué)中，教師對(duì)“讀”的指導(dǎo)可以分為幾個(gè)層次：先是讀正確，即幫助學(xué)生讀準(zhǔn)古文中難讀字、生僻字的字音，掃除朗讀的障礙；再給出一些時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀，把文章讀連貫讀通順，通過反復(fù)朗讀，“感悟”文章的大意，把文章讀成一個(gè)整體。其次，指導(dǎo)學(xué)生理解。古時(shí)候一些開明的塾師其實(shí)也反對(duì)兒童死記硬背，在蒙童熟讀文章以后也重視逐詞逐句串講文意，稱作“開講”。塾師串講的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童閱讀文言文的能力，因此其教學(xué)方法是以教師講解灌輸為主�，F(xiàn)代語文教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)該提倡文言文閱讀方法的教學(xué)。根據(jù)我的總結(jié)，小學(xué)生理解文言文的方法主要有三：一是對(duì)照課文中的注釋理解文意。現(xiàn)在課文中編寫的文言課文或供少年兒童閱讀的`文言讀本一般都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學(xué)生理解文中大部分難理解的詞和句子（現(xiàn)在有些教材或課外讀本中的文言文還給出了白話文大意，這樣當(dāng)然可以降低文言文閱讀的障礙，但是這樣的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力是否有利，還值得研究）。二是在反復(fù)朗讀中感悟并“猜”出不理解的詞與句子的意思，這是許多教師教學(xué)文言文時(shí)最常用的方法———猜讀。所謂猜讀，就是讓孩子們聯(lián)系前后文，猜一猜文中的詞或句子是什么意思。與現(xiàn)代白話文不同，文言文中的用詞大多為單音節(jié)詞，而且古今字義也有不小的變化，但現(xiàn)代漢語畢竟是在文言基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，現(xiàn)代詞語中的許多雙音節(jié)的語詞與文言單音節(jié)的語詞有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)系具體的語境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分詞語的意思，這種能力可以為學(xué)生今后閱讀文言文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。三是不求甚解，其實(shí)這也是一種讀文言文的非常實(shí)用的方法。現(xiàn)在不少教師教學(xué)文言詩文追求字字落實(shí)，在講解字義句義上花費(fèi)大量時(shí)間，這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神可嘉，卻不一定值得肯定，因?yàn)榛ㄙM(fèi)的時(shí)間與收獲不成比例。其實(shí)成年人閱讀文言文，包括閱讀文白相間的古白話文小說，也不是字字落實(shí)，句句解義。讀不懂的地方怎么辦？很簡單，跳過去，說不定讀到后面，突然就明白前面詞句的意思了；即使全部讀完還不懂也沒啥關(guān)系，因?yàn)閭�(gè)別詞句不理解并不影響對(duì)全篇（文）的理解。其實(shí)，我國古代典籍中解釋不通或不能解釋的詞句大量存在，有些詞句的解釋專家們也眾說紛紜、爭論不斷。比如，“易經(jīng)”之“易”，一說為“簡易”之義，另一說為“變易”之義。不同的解釋，并不會(huì)動(dòng)搖其經(jīng)典的地位。

　　于丹解讀《論語》之所以會(huì)受到部分專家的批評(píng)，就是因?yàn)閷?duì)一些語段各家有不同的解讀。陶淵明提倡“好讀書，不求甚解”的讀書方法，這種方法可以提高學(xué)生閱讀文言文效率，教師也可以少費(fèi)許多口舌，從而將更多的時(shí)間放在學(xué)生的朗讀背誦上。再次，指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦。我聽過不少教師講解文言文課文，對(duì)文言文教學(xué)理解比較深刻的教師在課堂教學(xué)結(jié)束前一般都設(shè)計(jì)有背誦環(huán)節(jié)，遺憾的是，往往由于沒有時(shí)間匆匆而過，顯得浮光掠影，遠(yuǎn)沒有達(dá)到人人都能背誦的程度。古人讀書必定是先能背誦，再講意思，將背誦視作兒童學(xué)習(xí)文言文的第一要?jiǎng)?wù)。他們認(rèn)為，兒童開始讀文言文，對(duì)讀的書可以不完全懂，但是讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是“立體的懂”，關(guān)鍵就在于熟練背誦，把所讀的書全部裝在腦子里。現(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文注重理解，但忽視了背誦，對(duì)學(xué)生文言文語感的形成以及今后閱讀理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章內(nèi)容的理解，以便使文中故事走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到思想道德教化的目的，那么學(xué)白話文課文效果會(huì)更好。讀文言文的價(jià)值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達(dá)形式，在于培養(yǎng)文言文的語感。從這一目標(biāo)出發(fā)，那么小學(xué)文言文教學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的分析解讀可大大壓縮，多一些時(shí)間讓學(xué)生背誦，最好能做到人人都能熟練地背誦。熟讀成誦，是古代蒙童學(xué)文言文的基本要求，是否也應(yīng)該成為現(xiàn)代文言文教學(xué)的基本要求？我認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂文言文教學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵是看這堂課給學(xué)生留下什么痕跡，具體說就是對(duì)學(xué)生今后閱讀這一類作品是否能產(chǎn)生遷移。前幾年浙江一位教師上的《猴王出世》引起很大的爭議，這堂課教師的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生“欣賞古典小說的語言”這樣一種閱讀的方法，教學(xué)目標(biāo)和意圖非常明確。但是，我認(rèn)為這一目標(biāo)設(shè)計(jì)，過高估計(jì)了小學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　小學(xué)生讀原版的古典名著，最大的困難是語言障礙，不少學(xué)生因?yàn)檎Z言理解比較費(fèi)勁就不讀了，這樣就始終不能走進(jìn)經(jīng)典。對(duì)大多數(shù)還沒有接觸或者剛剛開始接觸古典名著的小學(xué)生而言，教一點(diǎn)如何“讀懂”的方法策略似乎更有必要，因?yàn)榱鲿车亻喿x是基礎(chǔ)，閱讀時(shí)沒有或少有語言理解的障礙，學(xué)生才可能喜歡去閱讀。至于文言文的閱讀欣賞，應(yīng)該是在大量文言文閱讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。劉勰在《文心雕龍》里有這樣一句話：“操千曲而后曉聲，舞千劍而后識(shí)器�！蔽难哉Z言欣賞必須以大量的文言文作品閱讀以及相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知水平為前提條件。因而，對(duì)文言作品的語言欣賞應(yīng)是高中語文甚至是大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。我國傳統(tǒng)小學(xué)階段的文言文教學(xué)，也是“止能講其大義。若欲博綜精研，可俟入大學(xué)堂后為之”（《奏定初等小學(xué)堂章程》）。當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言教學(xué)的要求，也只是“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而不要求對(duì)作品語言進(jìn)行研讀分析。如果以為學(xué)生通過一堂課欣賞了這樣幾個(gè)句子，以后就會(huì)這樣去閱讀古典文學(xué)作品，那就過于天真了。即使是作為成年人的語文教師，通過這樣一堂課的訓(xùn)練，也未必就能獨(dú)立欣賞文言作品的語言。

小學(xué)語文論文8

　　摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。 1.小學(xué)語文故事教學(xué)法的意

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿

　　故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。

　　1.小學(xué)語文故事教學(xué)法的意義

　　1.1營造積極的教學(xué)氛圍

　　教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展。

　　1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待語文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.小學(xué)語文故事教學(xué)法的有效運(yùn)用

　　2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合

　　小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì)造成語文教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會(huì)其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，向?qū)W生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對(duì)于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語文知識(shí)的理解和吸收。

　　2.2讓學(xué)生代入語文故事中的角色

　　小學(xué)語文低年級(jí)教材內(nèi)容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的.感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語文故事中的角色，可以通過真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

　　2.3采用多媒體運(yùn)用故事法

　　多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，可以通過多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們?cè)谘┑厣狭粝碌挠腥ぷτ　６嗝襟w能夠讓語文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以教師在語文教學(xué)中采用多媒體，可以對(duì)故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。

　　2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事

　　教師在語文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，增長學(xué)生的語文知識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

小學(xué)語文論文9

　　摘要：著名的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是強(qiáng)烈而多樣的興趣，深入了解任何復(fù)雜的問題與事物�！睆�(qiáng)烈的求知欲，對(duì)科學(xué)愛之入迷，才使無數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，效果大不一樣。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)強(qiáng)烈的毅力與自我求索的精神。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語言描述

　　一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣

　　語文課堂中的語言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。

　　教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“丁零當(dāng)啷”時(shí)，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動(dòng)聽的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谌缗R其境、如聞其聲的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生跟隨老師形象生動(dòng)的語言展開想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對(duì)春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊(yùn)含的美，陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教學(xué)中我還通過示范朗讀，吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)春雨的喜愛之情。

　　以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動(dòng)形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。這里所說的“語感”,是指對(duì)語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng)，對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

　　二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在我們的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。()但是，運(yùn)用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。

　　在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨(dú)地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí)，我用生動(dòng)形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險(xiǎn)的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會(huì)小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí)，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效率。

　　三、模擬情境，激發(fā)興趣

　　模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來生機(jī)，給教師的教帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級(jí)的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機(jī)智聰明。實(shí)驗(yàn)演示，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的`情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點(diǎn)而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。

　　還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)的課文時(shí)，如何讓孩子們真正體會(huì)到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點(diǎn)，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運(yùn)用課件適時(shí)播放狼的叫聲來增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)對(duì)自己的心靈又是一次深層次地觸動(dòng)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

　　四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)興趣

　　教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識(shí)，激發(fā)情趣。

　　我在執(zhí)教二年級(jí)課文《龍眼和山里紅》時(shí)，就給學(xué)生帶來實(shí)物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對(duì)美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動(dòng)不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機(jī)問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨(dú)立思考問題的能力。這時(shí)他們就爭先恐后地讀起課文來，這時(shí)候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。

　　五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣

　　音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情。

　　《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。

　　教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文中角色的語言、行為、心理活動(dòng)描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動(dòng)是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識(shí)建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動(dòng)、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既能突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，又能促進(jìn)兒童知識(shí)、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。

小學(xué)語文論文10

　　一、使用情境教學(xué)法，提升學(xué)生審美情趣

　　信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以提高學(xué)生審美情趣。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該掌握必要的審美能力，而審美能力需要在實(shí)踐教學(xué)中開展。信息技術(shù)擁有現(xiàn)代的高科技手段，可以營造各種美的氛圍，無論動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，還是靜態(tài)的圖像，一切美的事物，都會(huì)刺激學(xué)生的感官，在視覺、聽覺和感官上使學(xué)生得到美的愉悅。提高小學(xué)生的審美情趣，小學(xué)生得到心情的放松，高尚人格的培養(yǎng)。美育作為教學(xué)的一部分，也要滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，使小學(xué)生擁有審美的能力。

　　二、信息技術(shù)強(qiáng)化小學(xué)生的智力發(fā)展

　　信息技術(shù)以音頻、視頻等形式為小學(xué)語文教學(xué)增加了生動(dòng)性和趣味性。既能增強(qiáng)教材的感染力，又可以刺激小學(xué)生的感官，開拓小學(xué)生智力。通過信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，使小學(xué)語文教學(xué)充滿活力，使小學(xué)生的智力獲得更大的開拓。

　　1.使靜態(tài)的字活起來，增強(qiáng)記憶。信息技術(shù)能夠使靜態(tài)的文字變得生動(dòng)有趣，而小學(xué)語文在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，就可以得到更生動(dòng)的應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以使好動(dòng)的小學(xué)生能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在漢字的筆順上應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓小學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地看到字的每一筆變化與技巧，使小學(xué)生更快地掌握生字。

　　2.訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生具有更強(qiáng)的直觀性需求，通過信息技術(shù)直觀的圖像，可以更方便地開始思考與分析，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。例如，教材中涉及的太陽、天空、綠樹、紅花等，這些元素都可以通過一幅幅直觀的圖像呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察與分析，進(jìn)行歸納和總結(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生既發(fā)揮了主觀學(xué)生的能力性，又訓(xùn)練了思維能力。

　　3.提高小學(xué)生知識(shí)層面。小學(xué)語文是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，需要更豐富廣博的資源來進(jìn)行擴(kuò)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的使用，可以提高小學(xué)生的閱讀能力。信息技術(shù)擁有豐富的信息儲(chǔ)備，可以使教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，通過大量信息資源的豐富，小學(xué)生在知識(shí)層面上獲得極大的提高。

　　三、信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的動(dòng)機(jī)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教師的重要工作。教師在努力研究教材中的藝術(shù)魅力、教育之外，也要考慮能夠使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的'因素，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)就可以輕松做到這一點(diǎn)。小學(xué)生從有興趣發(fā)展到學(xué)知識(shí)、愛學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)階段性的發(fā)展目標(biāo)。掌握這些教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

　　1.有興趣。小學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)中并不能保持持久，但興趣卻是產(chǎn)生學(xué)生動(dòng)力的來源。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生解答疑難。而小學(xué)生通過課堂接觸的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)保持住一個(gè)比較長久的興趣，并從興趣中得到教師傳授的知識(shí)。

　　2.學(xué)知識(shí)。小學(xué)語文課運(yùn)用信息技術(shù)，既可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以針對(duì)課文中存在的一些疑難問題，做出解答，而這種解答，往往更生動(dòng)、更直觀，易為小學(xué)生理解。在解答問題的同時(shí)，完成了小學(xué)生知識(shí)的傳授。

　　3.愛學(xué)知識(shí)。小學(xué)語文教材中的很多角色和事物，距離小學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)。教師運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生頭腦中的抽象意識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)體的影像，學(xué)生得到認(rèn)知的同時(shí)，獲得了參照物，個(gè)人的觀察能力與表達(dá)能力都能得到很大的提高。而且學(xué)生邊看邊學(xué)、熟練運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)語文論文11

　　習(xí)作講評(píng)是師生之間交流思想，及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果與提高批改效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過教師批改后進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。那么如何優(yōu)化習(xí)作講評(píng)流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢?

　　一、讓學(xué)生根據(jù)教師的批注知道改在哪里

　　隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識(shí)到“教師命題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師改，學(xué)生習(xí)作重改不重評(píng)”所存在的弊端，在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，能把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時(shí)空。這樣在講評(píng)課上，學(xué)生的自主評(píng)改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號(hào)。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從總批中領(lǐng)悟老師對(duì)習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評(píng)判，從老師的修改符號(hào)中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。

　　二、讓學(xué)生在小組合作中聽取別人的意見

　　合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評(píng)課上，采取小組合作評(píng)改，可以克服教師講評(píng)帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

　　1.互讀互評(píng)，聽取合作伙伴的意見

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，講評(píng)中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項(xiàng)活動(dòng)”的.習(xí)作，有不少同學(xué)寫到夏季游泳活動(dòng)，評(píng)講時(shí)，要讓這些同學(xué)針對(duì)別人的習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動(dòng)說具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

　　2.教師巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

　　美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)�！睘榇�，在學(xué)生小組合作評(píng)議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對(duì)各組中爭論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時(shí)要因文因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對(duì)各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

　　三、讓學(xué)生在班級(jí)交流中汲取成功的例子

　　在學(xué)生小組合作講評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　1.交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子

　　小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到，也不可能通過一兩次講評(píng)就都能得到解決。因此，在講評(píng)時(shí)，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級(jí)中交流。如在第七冊(cè)第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評(píng)時(shí)，針對(duì)這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

　　2.交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子

　　習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律�的指�?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評(píng)改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”。

　　心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵(lì)作用，于是對(duì)這事情就會(huì)更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過小組合作、班級(jí)交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會(huì)進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)語文論文12

　　新課程改革提倡學(xué)生自主、和諧、全面的發(fā)展。但目前許多學(xué)校所面臨的大班額教學(xué)卻與其產(chǎn)生了一些矛盾．如教師精力有限、教學(xué)空間不足等都成了阻礙學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素。如何面對(duì)實(shí)際，使大班額語文教學(xué)有顯著收效，在此，我結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

　　一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是搞好大班額語文教學(xué)的前提。

　　面對(duì)大班額，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，性格、愛好各不相同。因而，我們就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上教師講，學(xué)生聽這種教學(xué)模式，那么如何改變這種狀況，這就要求我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一就是學(xué)習(xí)新課程全新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)會(huì)“全面提高語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，牢記語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力”、 “過程和方法”、 “情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，領(lǐng)悟自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵;思考如何組織、開展教學(xué)活動(dòng)。二就是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常聽課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。三就是學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡，凈化自己的靈魂，熱愛教育事業(yè)，樹立安貧樂教、愛崗敬業(yè)、愛生如子的師德形象。讓教學(xué)內(nèi)容生活化，使師生共同成為“生活處處皆語文”這一理念的忠實(shí)實(shí)踐者，進(jìn)而讓“師——生——文本”三者能很好地聯(lián)系起來。四就是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作程序，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就是搞好大班額語文教學(xué)工作的關(guān)鍵。

　　著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！迸d趣就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分，直接影響教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣如何，決定著他對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度。面對(duì)大班額，我們更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣入手。

　　首先，要讓學(xué)生喜歡語文教師這個(gè)人。要讓學(xué)生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識(shí)、高超的技藝、精粹的語言和幽默的談吐，這樣才能產(chǎn)生親和力、信賴感，唯有如此才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。博得學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，教師必須最大限度挖掘課文內(nèi)涵，深入鉆研教材，披文入情，把握作者思想情感的脈絡(luò)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選好課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的切入點(diǎn)，尋找學(xué)生興奮點(diǎn)，理清應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)拓展延伸的發(fā)散點(diǎn)，引起感情的共鳴。在備課時(shí)，教師一定要設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)：如何說上課的第一句話，如何安排課堂提問，如何用自然的教態(tài)，去抓住學(xué)生的心，給他們創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓他們馳騁在文本的天地里，去領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，去享受文本帶給他們的快樂。

　　第三、關(guān)注差生，充分發(fā)現(xiàn)尋找差生的閃光點(diǎn)。差生的客觀存在，就是我們每一位教師都無法回避的現(xiàn)實(shí)。俗語說得好：“一只老鼠壞鍋湯”，這就是再簡單不過的道理。尤其就是在大班額的班級(jí)里，教師如果不關(guān)注差生，不善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，他們就如同湯中的那顆“老鼠”，在其間搗亂，影響其他同學(xué)的.聽課情況，也影響著學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要充分尊重差生的自尊心。對(duì)于那些討厭語文學(xué)科，學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)，存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施“傾斜政策”。當(dāng)然分寸要得當(dāng)，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊(duì)學(xué)生自尊心方面處理得慎重、科學(xué)，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學(xué)之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。所以，在教學(xué)工作中，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注差生，給差生的進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們找回自信，逐漸進(jìn)步。

　　三、建立科學(xué)、合理的班級(jí)教學(xué)管理體系，就是搞好大班額語文教學(xué)工作的保證。

　　面對(duì)大班額，建立科學(xué)、合理的班級(jí)教學(xué)管理體系，就是我們搞好語文教學(xué)工作的保證。該怎樣建立呢？

　　第一、根據(jù)學(xué)生情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)（即分層教學(xué)）。在推進(jìn)我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師有意識(shí)地把各個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)滲透到相應(yīng)的同學(xué)身上，以便掌握其內(nèi)容。課堂上，將一些難度較大的問題，請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生回答，然后再讓差生復(fù)述要點(diǎn)，督促其掌握知識(shí)；遇到簡單問題，讓差生回答，讓他樹立起自信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)積極性；在布置作業(yè)時(shí)，也采用分類布置的辦法，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生消化得了；同時(shí)，利用課外時(shí)間對(duì)差生輔導(dǎo)時(shí)，一定要讓他們把基礎(chǔ)的東西學(xué)懂、弄通。當(dāng)然，這個(gè)分層目標(biāo)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，會(huì)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行調(diào)整。而且，在確定各層次目標(biāo)時(shí)，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學(xué)生求知欲望的保持，學(xué)習(xí)興趣的長期存在。

　　第二、編排學(xué)生座位時(shí)，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風(fēng)。可以設(shè)立三至五人為一小組，由組長幫助小組內(nèi)差生，協(xié)助老師檢查、督促完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其不斷進(jìn)步。

小學(xué)語文論文13

　　一、研究的背景

　　朝師附小作為北京市小學(xué)語文教育傳統(tǒng)優(yōu)秀校、語文教學(xué)研究基地校，一直有著自己的語文特色。在“悅”文化的引領(lǐng)下，閱讀成了朝師附小語文教學(xué)的新特色。聚焦當(dāng)前的閱讀，每一個(gè)精彩的作品都是離不開漢字的。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，因?yàn)樯�活、工作�?jié)奏的加快，致使人們動(dòng)手寫字的時(shí)間越來越少，提筆忘字的時(shí)候越來越多。更別說靜下心來了解漢字的含義及演變的過程了。如何讓中國的漢字文化得以傳承？如何讓學(xué)生從中感受中國的文化、了解中國的歷史，品味中國的德與行？因此“說文講壇”這一特色語文活動(dòng)隨之應(yīng)運(yùn)而生。

　　二、方案的設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬╅喿x特色缺少“新”，尋求創(chuàng)新之路

　　朝師附小是一所具有五十年發(fā)展歷史的老校，在學(xué)校的發(fā)展中，逐步具有了自己的語文特色。自從我區(qū)開展語文課外閱讀活動(dòng)以來，這也喚醒了我校語文的又一新的春天。孩子們的閱讀興趣提高了，老師們能把課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平，讀書會(huì)等各種閱讀活動(dòng)也在開展。但是幾年時(shí)間下來，課外閱讀還是停留在閱讀這個(gè)層面，缺少新意和創(chuàng)意。如何使語文閱讀教學(xué)更上一個(gè)層次？這成了引發(fā)我們思考的重要問題之一。

　　（二）閱讀活動(dòng)缺少“度”，開展深度研究

　　在課外閱讀活動(dòng)開展的過程中，大多數(shù)情況下，老師們只是在廣度上下功夫。激勵(lì)學(xué)生多讀書。但是通過閱讀活動(dòng)，學(xué)生只是在閱讀后交流自己的感受，而對(duì)書后所承載的理念、所折射的文化卻沒有更多的涉及，這樣就顯得所開展的活動(dòng)層次淺顯。如何使學(xué)生能夠在閱讀中真正了解更多的文化？特別是了解中國的文化精髓？這成了引發(fā)我們深思，亟待解決的問題。

　�。ㄈ�）橫向連接縱向貫通，確立研究方案

　　“說文講壇”——說漢字之演變，講文化之精髓，展能力與品行。漢字是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，也是壽命最長的一種文字之一。它從原始人用以記事的簡單圖畫，經(jīng)過不斷演變發(fā)展，最終成為一種兼具音、形、意、韻的獨(dú)特文字。中華民族幾千年的文明都濃縮于漢字之中，它以獨(dú)特的形式，記載和傳承著中華文化，每一個(gè)漢字都凝聚著中華民族的智慧結(jié)晶。通過認(rèn)識(shí)了解漢字的演變從而走進(jìn)中國的漢字文化，在感悟漢字的同時(shí)又親近、體會(huì)中華民族的文化精髓，而在感受中國幾千年的文化傳統(tǒng)的同時(shí)受到中國精神的熏陶和感染，從而增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的品行。

　　三、研究的過程

　　第一階段：老師講解團(tuán)進(jìn)駐“說文講壇”

　　要想學(xué)生動(dòng)起來首先老師先要靜下來，老師靜下心來學(xué)習(xí)中國漢字的演變過程，搜集相關(guān)的資料，先行了解中國的漢字，真正的走進(jìn)漢字。老師們通過自己的講解，拉開了“說文講壇”這一活動(dòng)的序幕，把學(xué)生帶入了中國漢字發(fā)展的源頭。從甲骨文到金文，從小篆到楷書，老師用淺顯易懂的語言向?qū)W生們介紹了漢字的文化，老師一舉手一投足之間都透露著中國的禮儀之美，老師示范的一筆一畫中都顯現(xiàn)著中國文化的魅力。

　　第二階段：名家指導(dǎo)團(tuán)提升“說文講壇”

　　“說文講壇”第二季，我們又結(jié)合學(xué)校的名家進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)了一些書畫方面的專家學(xué)者到學(xué)校來講學(xué)。漢字和中國畫之間的關(guān)系，漢字與書法之間的聯(lián)系，漢字與中國古代作品的秘密，每個(gè)名人名家都能把漢字背后的故事、漢字所傳承的文化，學(xué)生更在同名人學(xué)者的交流中提升著自己的禮儀、文化修養(yǎng)。更走進(jìn)了名家推薦的中國古代文化讀本，《詩經(jīng)》《論語》《孟子》……這些閃爍著中國文化精髓的一本本書籍成了我校班級(jí)圖書角中的一員，更成了同學(xué)們課余時(shí)間談?wù)摰脑掝}，學(xué)生在閱讀中增長了自己的見識(shí)，豐厚了自己的學(xué)識(shí)。

　　第三階段：學(xué)生展示團(tuán)激活“說文講壇”

　　漢字進(jìn)我“家”，每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)一個(gè)字，這個(gè)字能體現(xiàn)本班的班級(jí)文化特色，這個(gè)字能彰顯本班的精神風(fēng)貌，這個(gè)字能代表本班的文化內(nèi)涵。高年級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了能力、展示了才華，德與行都得到了最大化的收益。低年級(jí)的學(xué)生小，老師出謀劃策的同時(shí)，更少不了高年級(jí)學(xué)生的幫助。這就是“說文講壇”第三季漢字的演變給老師、學(xué)生、學(xué)校帶來的收獲。

　　四、研究成效

　　“說文講壇”活動(dòng)開展以來，同學(xué)們領(lǐng)略了漢字的文化，走進(jìn)了高雅殿堂，

　　直面了名人名家，品味了中國文化的.精髓。通過“說文講壇”活動(dòng)，師生的能力、修養(yǎng)不斷提升，教育與教學(xué)有機(jī)的融為了一體，育人與育德相得益彰。

　�。ㄒ唬┓e淀了老師的文化素養(yǎng)

　　老師的閱讀意識(shí)提升、閱讀歷程豐富。自活動(dòng)開展以來，老師的古代文學(xué)作品的閱讀含量大幅度增長，量的增長的同時(shí)質(zhì)的飛躍也顯而易見。從《說文解字》到《漢字與文化叢書》，從《論語》到《呂氏春秋》，從閱讀書籍到指導(dǎo)教育教學(xué)。老師把自己對(duì)漢字文化的理解帶到課堂中，把自己閱讀的感受同學(xué)生進(jìn)行分享。從而在豐富自身閱讀歷程的同時(shí)更積淀了自己在教育教學(xué)領(lǐng)域的素養(yǎng)。

　�。ǘ�）挖掘了學(xué)生的潛能力量

　　主動(dòng)閱讀，親自創(chuàng)編。主動(dòng)轉(zhuǎn)變，豐厚德行。在活動(dòng)的過程中，由讀—思—悟—行，學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行都經(jīng)歷了這樣的變化。在深刻感受到漢字文化的同時(shí)，也在把中國古老而又富有哲理的精神品質(zhì)在自身身上進(jìn)行折射。孩子們以學(xué)校的“悅”文化為引領(lǐng)，在“人”字的教導(dǎo)下，時(shí)刻銘記自己應(yīng)做一個(gè)堂堂正正的中國人。

　　綜上綜述，我們深深的感受到在實(shí)踐中，活動(dòng)雖然有了創(chuàng)新和一定的深度廣度。但是想做成系列活動(dòng)并真正達(dá)到立德樹人的目的，我們還需要深入的思考。從師生閱讀的系統(tǒng)性、到班級(jí)文化的縱深性、傳承性、再到展演的方式方法的多樣性，我們還需精益求精。乃至在小學(xué)如何進(jìn)行中國古代文化的宣揚(yáng)、繼承和開發(fā)。這些還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行深思。總之在“說文講壇”實(shí)踐活動(dòng)中，我們還要持之以恒，在活動(dòng)中求深、求精、求新、求真，使得師生真的能在活動(dòng)中收益，同時(shí)能更好的展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

小學(xué)語文論文14

　　口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們教師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。

　　一、親近孩子，讓孩子們敢于說

　　我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

　　1.多一分賞識(shí)

　　賞識(shí)是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡單��！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方��！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。

　　2.多一些童趣

　　孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會(huì)收到意想不到的.效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄�！睂�(duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì)幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會(huì)起到“潤物細(xì)無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥��！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔�。　焙⒆勇犃撕�，不僅非常樂意改正，而且以后也會(huì)用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

　　3.多一點(diǎn)溝通

　　剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動(dòng)畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動(dòng)畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

　　“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

　　1.關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

　　生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩�要發(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

小學(xué)語文論文15

　　1小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)的教育策略

　　1.1開發(fā)視覺感知能力

　　現(xiàn)如今的科技依賴，使得多數(shù)學(xué)生錯(cuò)別字多，或者甚至只會(huì)打字不會(huì)寫字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這應(yīng)該引起教育者們的重視與關(guān)注。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以利用視覺素養(yǎng)材料，如PPT教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)等教學(xué)方式，將語文漢字的特點(diǎn)、組成與演化過程用PPT的形式表現(xiàn)出來，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語的運(yùn)用情境、成語的背后涵義、事物的前因后果等用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，開發(fā)學(xué)生的視覺感知能力，讓其感受到色彩、動(dòng)畫、漢字的魅力，加深主觀映像。

　　1.2強(qiáng)調(diào)視覺分析能力

　　雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中，但若只是簡單的呈現(xiàn)情境，教師沒有進(jìn)行一定地引入和帶領(lǐng)，學(xué)生很難運(yùn)用自己有限的'感知來對(duì)事物進(jìn)行分析。視覺畫面不僅代表文字，更蘊(yùn)含著深刻的人生態(tài)度和觀念，一萬個(gè)觀眾會(huì)有一萬個(gè)不同的想法，未成年學(xué)生由于缺乏穩(wěn)定的社會(huì)觀和價(jià)值觀，難免產(chǎn)生差異。因此要求教師運(yùn)用高科技技術(shù)，在展現(xiàn)藝術(shù)作品或者視覺材料時(shí)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度感受事物，打開他們的思維，從而培養(yǎng)他們對(duì)事物的分析和探索能力。

　　1.3提高視覺表達(dá)能力

　　知識(shí)的輸入固然重要，但輸出代表著舊知識(shí)的運(yùn)用和新知識(shí)的產(chǎn)出，更是對(duì)教育者提出進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們盡情表達(dá)自己對(duì)視覺素養(yǎng)材料的實(shí)際感知，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的方法或者多種形式進(jìn)行生動(dòng)具體的表達(dá)，讓輸入的畫面進(jìn)入大腦，再用自己的印象表達(dá)出來，能夠與老師和同學(xué)分享自己的感受，這樣更加深了知識(shí)的記憶與理解，還在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，提高自信。

　　1.4激發(fā)創(chuàng)造潛能

　　視覺素養(yǎng)教育要求教師們能夠利用視覺圖像等材料，與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的主動(dòng)思考，培養(yǎng)其無限的想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題有關(guān)的視覺材料進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想回饋，引導(dǎo)其自主提問，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，打開學(xué)生的思路，不限制范圍，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

　　1.5靈活運(yùn)用培養(yǎng)媒介

　　教學(xué)手段的多樣化，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用各種培養(yǎng)媒介，給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)散的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給他們犯錯(cuò)和探索的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮才能和展示自己的機(jī)會(huì)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)、媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，直觀地展示教學(xué)材料，方便快捷地提供全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)，展開綜合性培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　1.6創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

　　視覺素養(yǎng)教育形式多樣、輕松娛樂，不同于機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)文化課程的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生多方位的能力。教師可以開展游戲、作品鑒賞、情景對(duì)話等形式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環(huán)境中得到應(yīng)有的素質(zhì)培養(yǎng)和智能開發(fā)，對(duì)未成年人全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

　　2結(jié)束語

　　總之，在小學(xué)語文教學(xué)中全面推行視覺素養(yǎng)教育仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會(huì)閱歷，教育者一定要針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)，多給他們表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與自由，利用自身能力和豐富的視覺材料，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，皆為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

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