語文論文（推薦）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文論文1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩，筆者經(jīng)過十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。
如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店�！崩畎自缰魝愂且环胶朗�，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》�！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象�！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。
如教學(xué)白居易的`《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等�！保┐龑W(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。
三、課末“增趣”
“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢�！背踔猩吘共皇浅赡耆�，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果？
語文論文2
[摘要]隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，它能使課堂變得豐富，能創(chuàng)造多種情景，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。但是作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體教學(xué)又不能完全取代板書，也不能過于依賴。本文主要從多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及存在的問題等方面進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)的在教學(xué)中應(yīng)用的意義。
[關(guān)鍵詞]高中語文 多媒體
1 利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以更多地扮演引導(dǎo)者的角色，即以引導(dǎo)為軸線，以知識(shí)傳授為內(nèi)容。也就是說，語文教師在傳授知識(shí)方面的作用可以從提供者和傳授者逐步過渡為知識(shí)的導(dǎo)航者。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱和掌握有關(guān)的語文知識(shí)；另一方面，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，獲得一些教師也不曾掌握的知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以與遠(yuǎn)在天邊的人進(jìn)行特定內(nèi)容的交流，獲取對(duì)學(xué)習(xí)的有益指導(dǎo)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以主動(dòng)地探索未知空間，豐富自己的知識(shí)，訓(xùn)練出良好的信息素質(zhì)。總而言之，在網(wǎng)絡(luò)媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學(xué)生自身資源得到更為充分的利用，對(duì)教師的依賴陛相對(duì)減少。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大改變，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)。
2 情境再現(xiàn)、培養(yǎng)思維
有專家曾經(jīng)說過，語文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質(zhì)的開發(fā)應(yīng)從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維、發(fā)散思維、集中思維及創(chuàng)造性思維，這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息，可以將語言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，可使學(xué)生耳聽言美，眼見形美，在充滿美感和智慧的環(huán)境中，引起他們積極思維，從而起到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。
同時(shí)，針對(duì)高中生好奇心強(qiáng)、有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)信息，一定會(huì)引起高中生強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，從而起到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。
3 善用文字和配樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)情感
從本質(zhì)上看，多媒體就是文字、聲音和圖像的組合，從“視覺、聽覺”上來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生徹底擺脫“古板沉悶”的學(xué)習(xí)環(huán)境。試想下，若教師在語文課上播放一段清脆優(yōu)雅的笛聲，或一首動(dòng)聽感人的樂曲，學(xué)生的思維神經(jīng)將得到莫大的放松。拿高中第三冊(cè)教材中《沁園春長沙》、《再別康橋》兩詩來說，兩首現(xiàn)代詩反映的是不同環(huán)境、不同背景下的創(chuàng)作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗爭歲月，后者呈現(xiàn)給讀者的卻是依依不舍的人文情懷，從文字內(nèi)容上看就是兩種完全不同的文學(xué)享受。教師若僅憑自己的閱讀，是很難把詩句中的韻味體現(xiàn)出來的，課堂教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。而教學(xué)過程中運(yùn)用“文字配樂”，在閱讀詩句的同時(shí)配上一段與之相呼應(yīng)的音樂，其營造出來的效果必會(huì)讓人為之一嘆，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)立刻被波瀾起伏的詩意帶動(dòng)起來。
4 多媒體教學(xué)深化學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野
生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，這樣的語文課才會(huì)有生命力，學(xué)生才會(huì)感興趣。在當(dāng)今多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，語文教材不再是由以往枯燥文字構(gòu)成的固定材料，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教材也呈現(xiàn)多樣化的形式。通過網(wǎng)絡(luò)，教師能查詢和搜集到全國高中語文教學(xué)最前沿的資料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外知識(shí)素材（圖片、圖表、視頻、高考試卷等），然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的'特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行整合，這樣既能給學(xué)生提供大量嶄新的知識(shí)材料，擴(kuò)大了學(xué)科的知識(shí)總量，展拓了學(xué)生知識(shí)的空間，也提升了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。
5 多媒體的運(yùn)用有利于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力
學(xué)習(xí)語文知識(shí)不同于學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)，數(shù)理知識(shí)是一步一步進(jìn)行判斷推理論證，邏輯思維占著優(yōu)勢(shì)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)偏重于形象思維，表現(xiàn)為聯(lián)想翩翩、靈感涌動(dòng)、想象豐富。按部就班恰恰是語文學(xué)習(xí)的失敗。從這一點(diǎn)上說，在語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用多媒體恰恰真正有利于開發(fā)想象力、創(chuàng)造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一課中，制作優(yōu)美的課件圖片進(jìn)行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言，又培養(yǎng)了想象力，激活了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生觸景生情、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生語言的形象感，更進(jìn)一步體會(huì)到柳永富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。
多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有著不可替代的重要作用，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與必然趨勢(shì)，確實(shí)為我們的教學(xué)帶來了一系列可喜的改觀。但任何事物都有其兩面性，多媒體在帶來優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不避免地會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。我們既不能盲目夸大多媒體的優(yōu)勢(shì)，無視其劣勢(shì)，亦不能只看到它的劣勢(shì)而無視其優(yōu)勢(shì)。
多媒體技術(shù)以其直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，使語文課堂教學(xué)大放異彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了課堂教學(xué)的效率。愿有更多的同仁參與到多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的研究中來，使語文教學(xué)更加豐富多彩，富有成效。
語文論文3
關(guān)于自信的：因?yàn)樽孕�，在呀呀學(xué)語時(shí)，我靠著纖嫩的'雙腿，邁出人生的第一步；因?yàn)樽孕�，我一次次將第一名的�?jiǎng)狀高高舉起；因?yàn)樽孕�，我毫不吝惜地剪掉飄逸的長發(fā)，在運(yùn)動(dòng)場上展現(xiàn)風(fēng)采……感謝自信，它給了我一雙翅膀，讓我在電閃雷鳴中去飛翔，在風(fēng)雨中去搏擊人生！
語文論文4
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)正確的、有發(fā)展空間的見解，及時(shí)給予肯定和稱贊，對(duì)可行性低、邏輯性低的見解，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)新穎的角度導(dǎo)入課堂，在課堂講解中恰當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí)，可以先讓學(xué)生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生畫出不一樣的房子，使學(xué)生在動(dòng)手作畫的過程中，體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，成功導(dǎo)入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。例如，教師在教授課文“雪孩子”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)新的.樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度學(xué)習(xí)和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí)，可以先問學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學(xué)習(xí)，還使學(xué)生通過他人的交流和互動(dòng)，拓寬視野，開拓思維，學(xué)習(xí)他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的年齡特征，合理把握提問時(shí)機(jī)，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個(gè)太陽”時(shí)，可以提問：“為什么會(huì)有四個(gè)太陽？我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽？”再問學(xué)生：“四個(gè)太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力�？傊�，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信心，充分開發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)知識(shí)，提高語文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
語文論文5
[摘要]語言運(yùn)用藝術(shù)最好的體現(xiàn)就是口語交際能力。小學(xué)語文口語交際教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的交際能力。本文主要針對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探索，并且結(jié)合具體情況采取積極措施，對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行有效促進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文口語交際 教學(xué)
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)期，所以要對(duì)小學(xué)語文口語能力高度重視，把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，通過口語能力的提高促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬]有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生大部分的時(shí)間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)比較少。小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時(shí)間參加課外實(shí)踐，而社會(huì)語言的污染也會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良影響。其實(shí)家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生這個(gè)時(shí)期具有很強(qiáng)的依賴性，如果家長和學(xué)校對(duì)于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo)，不為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就不會(huì)發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。
�。ǘ⿲W(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升
許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學(xué)生生來靦腆，具有自卑心理；有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，回答問題怕出錯(cuò)，怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達(dá)，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會(huì)出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知，越是年級(jí)高的學(xué)生越會(huì)出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取積極的措施，促使學(xué)生克服信息障礙，使口語交際教學(xué)順利進(jìn)行。
（三）學(xué)生缺乏口語交際情境
語言表達(dá)的訓(xùn)練最需要的就是有運(yùn)用詞語的機(jī)會(huì)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓(xùn)練，如果將訓(xùn)練的機(jī)會(huì)擠壓掉，或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用�？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力，可以在短時(shí)間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境，學(xué)生在課堂上也不會(huì)表露自己的真情實(shí)感。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體實(shí)施措施
�。ㄒ唬╆P(guān)于課前準(zhǔn)備的具體措施
教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，使每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練�？谡Z交際課前的資料準(zhǔn)備活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時(shí)教師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境
人在對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達(dá)語言的動(dòng)力，這樣就會(huì)促進(jìn)人對(duì)詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們?cè)O(shè)置一定的情境。對(duì)于設(shè)計(jì)場景的'靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以更加主動(dòng)參與進(jìn)去，自由進(jìn)行交際，學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供生活化情境，提高學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進(jìn)行雙向互動(dòng)
口語交際就是人與人之間進(jìn)行溝通和交流，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有雙方都進(jìn)行互動(dòng)，才是口語交際�？谡Z交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說，把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出大量時(shí)間來說，給學(xué)生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，不能把課堂當(dāng)成是幾個(gè)學(xué)生的精彩演講，而其他大部分的學(xué)生只做觀眾，并沒有達(dá)到交際目的。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細(xì)心鉆研�？梢赃M(jìn)行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個(gè)小組都可以活動(dòng)起來，使課堂成為小組的互動(dòng)平臺(tái)。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個(gè)十分漫長的過程，在具體教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只面對(duì)教材，最重要的是要面對(duì)學(xué)生本身，教師要有計(jì)劃和有目的地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行安排，對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn)行充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
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語文論文6
1、當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的探索與反思——以人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》為中心的分析
2、淺析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性
3、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破
4、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略
5、高中語文外國文學(xué)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀
6、高中語文選修課專題式教學(xué)的實(shí)施分析
7、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)
8、高中語文選修課教學(xué)的問題與對(duì)策——以深圳市育才中學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例
9、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考
10、高中語文選修課程中基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾及解決策略
11、例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學(xué)策略
12、高中語文選修課問題的理論解釋和實(shí)踐策略
13、高中語文新課程選修教材編寫實(shí)踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例
14、高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究
15、論我國高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透
16、高中語文教師文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析
17、高中語文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路
18、新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究
19、高中語文選修課程的特征及其對(duì)課程實(shí)施的影響
20、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法之我見
21、高中語文選修教材分析
22、高中語文小說教學(xué)策略研究
23、高中語文選修課程實(shí)施過程中的問題與對(duì)策
24、新課程背景下高中語文教師課堂教學(xué)反思探究
25、文感培養(yǎng):高中語文閱讀教學(xué)的成功之途
26、淺議對(duì)新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考
27、高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究
28、美國高中的“選課指導(dǎo)”及語文選修課實(shí)施的對(duì)策
29、高中語文分層教學(xué)的必要性及具體措施
30、高中語文選修課程實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策建議——基于江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查研究
31、新課程下高中語文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施
32、論高中語文微課程的開發(fā)與實(shí)踐
33、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用
34、構(gòu)建高中語文高效課堂應(yīng)重視四個(gè)策略
35、我國大陸與臺(tái)灣高中語文課程文件比較研究
36、高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合
37、如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的教學(xué)有效性
38、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究
39、高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)問題研究
40、淺析高中語文高效課堂的途徑
41、如何提高高中語文文言文教學(xué)效率
42、論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革
43、蘇教版高中語文選修課程開設(shè)的六大困惑
44、基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式探究
45、基于高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用
46、新中國成立后高中語文教科書選文變化的歷史研究(1949-20xx年)
47、談高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用
48、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高中語文高效課堂
49、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初探——以“中國現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實(shí)踐為例
50、高中語文閱讀能力的培養(yǎng)
51、高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究
52、基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考
53、新課程背景下高中語文必修課程評(píng)價(jià)方案構(gòu)想
54、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的探究
55、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析
56、關(guān)于高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透研究
57、探析高中語文研究性學(xué)習(xí)的開展
58、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考
59、高中語文寫作教學(xué)策略之我見
60、微探高中語文作文教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略
61、高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透
62、多媒體技術(shù)在高中語文教育中的運(yùn)用
63、試論高中語文整合式教學(xué)
64、高中語文選修課程:變革、困惑與反思
65、關(guān)于高中語文口語訓(xùn)練教學(xué)的一種構(gòu)想
66、新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)探討
67、高中語文課堂有效教學(xué)的`探索及實(shí)踐
68、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的問題及應(yīng)對(duì)策略
69、如何提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性
70、高中語文古文詩詞教學(xué)模式創(chuàng)新初探
71、論高中語文隱性知識(shí)教學(xué)
72、關(guān)于高中語文評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考
73、淺談高中語文教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施
74、蘇教版高中語文必修教材課后練習(xí)評(píng)價(jià)
75、高中語文課程的價(jià)值追求
76、高中語文教育評(píng)價(jià)概述(上)
77、高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探
78、論高中語文選修課程有效實(shí)施策略
79、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究
80、淺析當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題和設(shè)計(jì)改革策略
81、探討如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性
82、高中語文古代詩歌鑒賞的一般方法
83、高中語文新課改教學(xué)的有效性探究
84、從教材講授看高中語文教材(人教版)與高考脫節(jié)現(xiàn)象
85、提高高中語文課堂的有效性措施探討
86、高中語文文言文教學(xué)中需要注意的問題
87、高中語文課堂教學(xué)評(píng)估工具與使用策略
88、淺談高中語文作文教學(xué)
89、高中語文修辭教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容
90、高中語文教學(xué)融入情感教育的探究
91、新課程背景下提高高中語文課堂有效性探討
92、高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透分析
93、走出高中語文古詩詞教學(xué)誤區(qū)
94、閱讀之鑰:關(guān)注文本細(xì)讀——也談高中語文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)
95、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系
96、淺談高中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
97、高中語文課堂構(gòu)建中彰顯語文魅力的思路探索
98、對(duì)當(dāng)前高中語文選修課的反思
99、論高中語文教材中外國文學(xué)選文現(xiàn)狀及思考
100、淺議高中語文早讀課存在的問題和對(duì)策
語文論文7
2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川縣發(fā)生了8.0級(jí)地震，造成了數(shù)以萬計(jì)的人員傷亡，給國家和人民帶來了慘痛的損失。2013年4月20日8時(shí)02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級(jí)地震，共計(jì)造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。慘痛過后我們?cè)賮矸此�，雖然天災(zāi)不可避免，但我們可以預(yù)防，安全工作做得好，可以將損失減少到最低限度。就學(xué)校而言，常抓安全防范教育，樹立安全自救意識(shí)，珍愛生命，警鐘長鳴，就能大大減少安全事故的傷亡率和損失程度。所以，學(xué)校開展安全教育就要從小學(xué)抓起，在小學(xué)各科教學(xué)中滲透安全教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)檎n程的基礎(chǔ)性和特殊性，更加應(yīng)該滲透安全教育。小學(xué)語文教材中很多課文都蘊(yùn)含著豐富多彩的安全教育知識(shí)，教師要充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透安全教育。
一、教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容，教給學(xué)生一些安全知識(shí)
在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，讓學(xué)生接受生命教育、生存教育和生活教育，讓學(xué)生在接受教育的過程中逐步樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程�！叭逃笔菍�(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)。結(jié)合“三生教育”，我們更應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)的安全知識(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文，除了學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容外，教師應(yīng)當(dāng)延伸到實(shí)際生活中，涉及人身安全的課文不能避而不談，要讓學(xué)生充分明白怎樣才安全，如何會(huì)不安全，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)。
二、讓學(xué)生知道不能意氣用事，遇事要冷靜，要顧及后果
小學(xué)生常常只會(huì)憑興趣做事，很少顧及后果，對(duì)事情本身存在的安全隱患毫無察覺，教師要以相關(guān)課文為教育內(nèi)容，趁熱打鐵，教育學(xué)生。在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，在理解了“在一艘外國輪船上，一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危及的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安”以后，還要讓學(xué)生知道故事情節(jié)曲折，蘊(yùn)含著深刻的道理，事物是不斷發(fā)展變化的'，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。教師要讓學(xué)生清楚，船長兒子在眾人面前被猴子戲弄后，不顧及生命危險(xiǎn)爬上桅桿追猴子奪回帽子的做法，就是意氣用事，武斷做事，不顧及后果的莽撞行為。
三、教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、互相照顧、樂于助人的品質(zhì)
當(dāng)不幸事故發(fā)生后，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)互相關(guān)心、照顧傷者，要學(xué)習(xí)《她是我的朋友》里阮恒樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救同伴的生命，雖然在獻(xiàn)血的時(shí)候他誤認(rèn)為自己會(huì)死，但為了她能活下來，他仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血。盡管在獻(xiàn)血的過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品質(zhì)，一種可貴的精神。
語文論文8
一、采取分層教育教學(xué)方法，兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異
為了打造初中語文高效課堂，應(yīng)該采取分層教育教學(xué)的方法，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)語文的差異，充分發(fā)揮分層教育教學(xué)方法在整個(gè)初中語文課堂中的作用。因此，初中語文老師應(yīng)該認(rèn)真分析班上所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，全面了解班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的差異性，為更好地開展分層教育教學(xué)方法創(chuàng)造良好的條件。采取分層教育教學(xué)方法，應(yīng)該貫穿于語文作業(yè)布置、語文檢測(cè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將其更好地融入到初中語文課堂教學(xué)中，從而有效提高初中語文的教學(xué)水平。
(一)內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性
在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的需求選擇自己想要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容必須生動(dòng)有趣，營造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如:在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇文章時(shí)，老師根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。首先，對(duì)于語文成績一般的學(xué)生，要求學(xué)生了解司馬遷的基本情況，同時(shí)閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，讀出情感;其次，對(duì)于語文成績較好的學(xué)生，在教學(xué)過程中，老師則需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，翻譯句子，疏通文意，深入理解文章。同時(shí)能夠準(zhǔn)確揣摩人物語言，分析人物形象，通過在教學(xué)內(nèi)容上分層進(jìn)行，更有利于所有學(xué)生吸收知識(shí)，進(jìn)而更加深入的理解這篇文章的意思。
(二)方法分層，發(fā)揮靈活性
目前，各個(gè)初中學(xué)生在性格、思想、知識(shí)水平等方面都存在著一定的差異性，如果始終采用一種方法是無法滿足所有學(xué)生的需要的。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多種教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整，讓所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到最大限度的突破，有效培養(yǎng)學(xué)生的.個(gè)性。
二、以學(xué)生自主探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合
在打造初中語文高效課堂中應(yīng)該始終以學(xué)生自主探究為主，老師啟發(fā)式引導(dǎo)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)課堂，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。例如:在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時(shí)，老師便可以以學(xué)生自主探究為主，老師啟發(fā)式點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自己完成相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)。首先，老師可以將班上的學(xué)生以六人一個(gè)小組進(jìn)行分配;其次是向每一個(gè)小組提出一個(gè)思考題，如:文章圍繞母親敘述了哪些故事?充分表現(xiàn)出了母親怎樣的性格?課堂題名為“我的母親”，為何在文章前三段只有一句提及母親，作者為何選擇這樣的表現(xiàn)方法?文章的主要表達(dá)母親是他的恩師，為什么除了寫目前采取何種教育方法之外，還使用大篇的筆墨來闡述作者與自己家人的相處情況?等問題，讓學(xué)生結(jié)合語文教材的內(nèi)容，談一談自己對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì);最后老師再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生得出的答案一一進(jìn)行講評(píng)。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，更加全面的了解文章教材中母親的性格、母親的形象以及母親對(duì)作者產(chǎn)生的影響，充分體現(xiàn)出學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性，從而真正提升初中語文課堂教學(xué)的效率。
三、打造問題語文課堂，讓學(xué)生“悟”中學(xué)語文
古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”這句話充分說明了問題提示對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價(jià)值，道出了質(zhì)疑是初中語文學(xué)習(xí)的源頭。因此，在新課程改革不斷深入的背景下打造高效課堂，便可以采取問題式教學(xué)方法。問題式教學(xué)方法就是在初中語文課堂中，將問題提示貫穿于整個(gè)初中教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在課堂提問和解決問題的過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在初中語文課堂教學(xué)過程中采用問題式教學(xué)方法有利于體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
四、結(jié)論
總之，在新課程改革不斷深入的背景下打造高效課堂是一項(xiàng)艱巨而困難的任務(wù)，需要采取系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)方法。因此，在初中語文教學(xué)中老師應(yīng)具備創(chuàng)新改革意識(shí)，嚴(yán)格遵循新課程理念、采取分層教育教學(xué)方法，兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生自主探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合、打造問題語文課堂，讓學(xué)生“悟”中學(xué)語文，以此打造出高效語文課堂。
語文論文9
一、端正認(rèn)識(shí),明確什么是語文實(shí)踐活動(dòng)
留心一些基層組織開展的教研活動(dòng),存在著這樣一些認(rèn)識(shí):有人認(rèn)為語文實(shí)踐活動(dòng)就是課外活動(dòng);有人認(rèn)為不減少現(xiàn)行課程計(jì)劃中的課時(shí)總量,沒有時(shí)間開展語文實(shí)踐活動(dòng);有人認(rèn)為有些學(xué)生課本內(nèi)容的掌握還存在問題,還談何語文實(shí)踐活動(dòng)……凡此種種,歸根到底是對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。語文實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)習(xí)者有目的學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的全部活動(dòng),它不僅包括教師在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)習(xí)者開展的一切聽說讀寫活動(dòng),同時(shí)也包括學(xué)校組織的校內(nèi)外的一切與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng),以及學(xué)習(xí)者在課余活動(dòng)中自主開展的使用語言文字進(jìn)行人際交往、思想交流的活動(dòng)。它貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的全過程中。由此來看,我們并非缺乏開展語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、空間,而是缺乏發(fā)現(xiàn)身邊時(shí)時(shí)處處都存在語文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)的眼睛。那么,怎樣以課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)為主陣地,以課外語文實(shí)踐活動(dòng)為必要補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合,是我們應(yīng)該思考的又一個(gè)重要問題。
二、課內(nèi)外結(jié)合,扎扎實(shí)實(shí)開展語文實(shí)踐活動(dòng)
1.課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程
我國的教育千百年來一直以經(jīng)書為主要教材,以灌輸為主要的教學(xué)方法,使我們的教者和學(xué)者都習(xí)慣通過訓(xùn)練和掌握“記誦之術(shù)”來獲取知識(shí)。在推行教育改革幾十年后的今天,傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生之間單一的、直線式授受方式的弊端依然頑固存在。學(xué)生始終處于受者的被動(dòng)地位,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都十分低下。要改變這種狀況,必須想方設(shè)法打破課堂教學(xué)中師生間單一的授受關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來。
首先是要引入反饋的機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、輸出、評(píng)價(jià)與調(diào)控的循環(huán)過程。因此,課堂教學(xué)中無論是學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知還是總結(jié)歸納,都要有計(jì)劃有目的放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。教師以學(xué)生反饋的信息為唯一依據(jù),進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控,將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。拓寬課堂上信息交流的源,擴(kuò)大信息交流的量,讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。其次,要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于教學(xué)過程中的疑難問題,教師要放手讓學(xué)生嘗試解決,不要輕易交給學(xué)生答案,要一絲不茍地展示學(xué)生思維的過程,充分尊重學(xué)生的思維成果,肯定學(xué)生思維活動(dòng)中的每一點(diǎn)合理因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性。再者,要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺地把自己的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)開放的系統(tǒng),利用其他學(xué)科知識(shí),借助各種各樣的工具書為自己的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。比如,學(xué)習(xí)第十二冊(cè)語文看圖學(xué)文《伏爾加河上的'纖夫》,可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱工具書,了解此畫的創(chuàng)作背景,可以指導(dǎo)學(xué)生利用同冊(cè)美術(shù)課本上對(duì)該畫的欣賞知識(shí)和同冊(cè)音樂課本中該畫的樂曲欣賞,在創(chuàng)作背景、圖、文、樂的綜合作用下使學(xué)生對(duì)該文有更深的理解。同時(shí),也在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高美術(shù)和音樂欣賞能力。
2.課外開展豐富多彩的課文實(shí)踐活動(dòng)
a.開展課外讀寫活動(dòng)課外閱讀和寫作的內(nèi)容與課堂上所學(xué)的內(nèi)容,不論是基礎(chǔ)知識(shí),還是智能訓(xùn)練都是息息相通的,有千萬個(gè)接觸點(diǎn)。學(xué)生課外讀寫形成的“智力背景”越豐富,學(xué)習(xí)起來就越輕松。學(xué)校和教師可以因班制宜為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。比如:建立圖書角,開辟讀寫園地,辦節(jié)日�？�、假日小報(bào),寫讀書筆記,開展讀書、評(píng)書、讀報(bào)、評(píng)報(bào)活動(dòng)等。
b.開展興趣小組活動(dòng)“書癡文必工,藝癡技必良”,古今中外的杰出人物取得成就往往源于他們對(duì)某一事物和現(xiàn)象最初產(chǎn)生的興趣。學(xué)生具有不同的興趣愛好,語文學(xué)習(xí)能力也存在差異。學(xué)校和教師可以因人制宜成立一些興趣小組,為具有不同興趣愛好和語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到用武之地。如:為擅長朗讀的學(xué)生成立“小喇叭廣播站”;為擅長表達(dá)的學(xué)生成立“小記者站”;為愛好文學(xué),有較強(qiáng)寫作能力的“語文尖子”成立“文學(xué)創(chuàng)作小組”等。
c.開展其他課外活動(dòng)要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),僅僅利用學(xué)校設(shè)施和學(xué)校教師這些有限的教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的其他教育資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)。如:班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間可以有計(jì)劃地聘請(qǐng)部分專家、學(xué)者、各條戰(zhàn)線上的英雄模范人物舉行專題講座,講英雄故事,講科學(xué)、衛(wèi)生、法律常識(shí),豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容;假日定期與群藝館、電視臺(tái)、廣播站聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生演課本劇、開朗誦會(huì)、舉行演講比賽;與園藝部門聯(lián)系,組織學(xué)生參觀,寫觀察日記;與圖書館、博物館聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生做資料卡片,豐富學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的形式;學(xué)期和學(xué)年總結(jié)表彰,舉行各種作品展示會(huì),各種語文知識(shí)競答活動(dòng),如:猜謎語、對(duì)對(duì)子、成語接龍、巧對(duì)成語等展示學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的成果�？梢韵嘈�,像這樣課內(nèi)外結(jié)合,扎扎實(shí)實(shí)、生動(dòng)活潑地開展語文實(shí)踐活動(dòng),一定能在實(shí)踐中豐富學(xué)生的語文知識(shí),在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的語文能力,在實(shí)踐中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在實(shí)踐中培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。
語文論文10
一、與作者產(chǎn)生共鳴
在新課改下，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達(dá)的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會(huì)作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對(duì)文章中比較有藝術(shù)感染力的段落進(jìn)行重點(diǎn)感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學(xué)生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能真正感悟到文章所表達(dá)的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便促使學(xué)生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動(dòng)性。例如，在講解《背影》這篇散文時(shí)，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識(shí)，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學(xué)生更好地感知朱自清先生的寫作風(fēng)格和偉大人格。通過這種方式，學(xué)生不僅會(huì)將自己真正融入到文章的`情感中去，同時(shí)也會(huì)以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學(xué)生真正體會(huì)到散文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，也會(huì)使學(xué)生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗(yàn)
現(xiàn)代散文是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的文學(xué)體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災(zāi)禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點(diǎn)刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個(gè)場面的細(xì)致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進(jìn)行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時(shí)，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活情景，并進(jìn)行換位思考，從而促使學(xué)生去感悟一位父親送兒子遠(yuǎn)行時(shí)內(nèi)心情感的變化，并體會(huì)那種充滿希望卻前途渺茫的復(fù)雜心理。通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當(dāng)學(xué)生在散文閱讀中融入自己的情感后，學(xué)生會(huì)與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學(xué)生能夠由此體會(huì)到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機(jī)所觸動(dòng)，讓學(xué)生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學(xué)生真生地體會(huì)到文章所要表達(dá)的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學(xué)生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中融入自身的情感，并對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致揣摩，以便學(xué)生能夠真正體會(huì)到文章所表達(dá)的情感。在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師可以建立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境下對(duì)散文中的優(yōu)美語言進(jìn)行細(xì)致推敲，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學(xué)生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學(xué)生的自身情感能夠與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，特別是現(xiàn)代散文教學(xué)，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的閱讀能力，也要重視學(xué)生的散文鑒賞能力，同時(shí)還要注重散文的教學(xué)方法。只有如此，學(xué)生才能真正理解教材內(nèi)容，在散文學(xué)習(xí)中才能使其情感與文章情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到提高，現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)才能得到真正實(shí)現(xiàn)。
語文論文11
某位廚師有個(gè)"怪癖"，當(dāng)看到客人將他所做的的菜吃光時(shí)，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當(dāng)他看到桌上的剩菜很多時(shí)，再做的菜卻一道比一道糟�？腿伺u(píng)時(shí)，他還會(huì)發(fā)脾氣。此故事聽來可笑，細(xì)一想，這不正如作文教學(xué)時(shí)小學(xué)生的寫作心理嗎？
學(xué)生的習(xí)作，都希望得到老師的賞識(shí)和同學(xué)的贊美；無人喝彩，無人賞識(shí)，就無法滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。心理學(xué)家羅杰斯說："相信人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天然傾向，但他只對(duì)能夠大有影響于個(gè)人行為的知識(shí)才感興趣。"根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，對(duì)其行為大有影響的不僅在于知識(shí)本身，更重要在于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識(shí)的核心是："你不會(huì)寫，教會(huì)你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。"特點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中體會(huì)到成功的快樂。筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)：
1、 賞識(shí)學(xué)生習(xí)作，滿足其自尊的心理需要
作文起步，小學(xué)生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實(shí)現(xiàn)口頭語言向書面語言發(fā)展的一次飛躍。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，小學(xué)生思維也隨著語言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此進(jìn)程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學(xué)中，學(xué)生最珍重教師對(duì)習(xí)作（或者說是自身）的評(píng)價(jià)。教師賞識(shí)性的評(píng)價(jià)有豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學(xué)生習(xí)作，堅(jiān)信"習(xí)作沒有失敗"的賞識(shí)教育理念，就能善待學(xué)生的每一次寫作練習(xí)。賞識(shí)的前提，教師必須明確兩點(diǎn)要求：
一是要明確學(xué)生作文訓(xùn)練的層次性要求，不擅自提高作文訓(xùn)練要求。小學(xué)作文教學(xué)大綱，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進(jìn)的層次訓(xùn)練原則。作文教學(xué)計(jì)劃制定了具體的訓(xùn)練措施。如人教版六年制第五冊(cè)作文訓(xùn)練要求是："有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，能在觀察細(xì)致的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順。"從攝影的角度看，片段練習(xí)是教會(huì)學(xué)生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個(gè)學(xué)生觀察的角度不同，觀察的.順序不同，內(nèi)心的體驗(yàn)不同，對(duì)景物的理解也就不同。學(xué)生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，"用我手寫我口，用我手寫我心"，才會(huì)展現(xiàn)五彩繽紛的內(nèi)心世界和多彩多姿的風(fēng)情畫卷。
二是"沙里淘金"，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生習(xí)作，是一項(xiàng)難度較大的綜合性作業(yè)，最利學(xué)生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，"不應(yīng)挫傷他們（學(xué)生）心靈中最敏感的一個(gè)角落--人的自尊心"（蘇霍姆林斯基語），更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 所以，對(duì)學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生賞識(shí)自己的"勞動(dòng)"成果。我的做法是：
1、評(píng)語里充分肯定。在評(píng)語中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。
2、課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批，并劃出"閃光點(diǎn)"，借其他同學(xué)交流。
3、定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗、廣播電臺(tái)，定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì)感到異常興奮和自豪；其他同學(xué)看到的、聽到的是自己的同學(xué)的好文章，會(huì)有親切感。
二、教會(huì)賞識(shí)辦法，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。
馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的一種高級(jí)的社會(huì)性需要。小學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要賴于老師或家長的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，是與榮譽(yù)感相通的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時(shí)機(jī)，采取表揚(yáng)、激勵(lì)、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結(jié)合閱讀教學(xué)加以訓(xùn)練，必能潛移默化，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。第七冊(cè)《海濱小城》，其中"庭院"描寫很有特色。教學(xué)中，學(xué)生能自發(fā)地、自覺地聯(lián)想到學(xué)校的花園，形成潛意識(shí)中的對(duì)比。課余，我有意識(shí)地到花園邊觀賞，吸引學(xué)生到身邊。學(xué)生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細(xì)介紹某種花草的生長特點(diǎn)，啟發(fā)他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學(xué)生收獲很大。一位學(xué)生在《校園一角》中寫道：
"教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠(yuǎn)望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農(nóng)歷八月，桂花開了，金燦燦的，學(xué)校沉浸在桂花香氣中。上課時(shí)，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光�；▓@真美��！"
學(xué)生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學(xué)生知道，觀察植物的順序，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點(diǎn)有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點(diǎn)有外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學(xué)生改變?cè)械囊暥灰�、熟視無睹的觀察習(xí)慣，用賞識(shí)的眼光精細(xì)地觀察身邊的事物。
"生活真實(shí)，才能表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來"（葉圣陶語）。生活在環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村的學(xué)生，不僅"心里有無窮無盡的稀奇事"（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實(shí)踐。隨著城鄉(xiāng)差別的縮小，農(nóng)村學(xué)生"身之所歷，目之所見"的客觀現(xiàn)實(shí)更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實(shí)性、鮮明性，這就為學(xué)生描述事物的真實(shí)性狀提供了保證；農(nóng)村學(xué)生操作機(jī)會(huì)較多，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這又為學(xué)生的表述帶來便利。充分利用這一"天時(shí)地利人和"的條件，引導(dǎo)學(xué)生用賞識(shí)的心態(tài)看周圍的一切，農(nóng)村作文教學(xué)必將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
三、學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
"文如其人"，寫作文和做人是一個(gè)道理。我們引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動(dòng)人民的杰出智慧和創(chuàng)造才能，謳歌社會(huì)主義建設(shè)的新成就，頌揚(yáng)社會(huì)主義新人新事新風(fēng)尚，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。小學(xué)生心中的世界，是個(gè)真、善、美為主體的純真世界，他們對(duì)社會(huì)上不良行為和不良風(fēng)氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習(xí)作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應(yīng)善于從中發(fā)現(xiàn)苗頭，引導(dǎo)教育，防微杜漸。如一位學(xué)生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因?yàn)槊刻旆艑W(xué)后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長教育觀念和方式的不當(dāng)，造成了學(xué)生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學(xué)生健全人格的形成。因此，我及時(shí)糾正了家長錯(cuò)誤的教育觀念，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大的革命理想，明確學(xué)習(xí)的目的，關(guān)心和體貼父母，做力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中獲取更多的知識(shí)。果然，近階段該生進(jìn)步很快，尤其是作文內(nèi)容更充實(shí)了。既要賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也要善于辨別是非曲直，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
有人說，賞識(shí)是一個(gè)人無形生命的陽光。那么就讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生、美化人生吧！
語文論文12
一、提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的方法
1.注重游戲教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。對(duì)小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)自主意識(shí)較弱，自控力較差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自教師、家長的鼓勵(lì)以及自身的學(xué)習(xí)興趣。為此，如果在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中僅僅進(jìn)行簡單的漢字講授，無疑會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。但是，如果教師能夠依照小學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注重將游戲教學(xué)法滲透在識(shí)字教學(xué)中，就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學(xué)生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學(xué)范圍，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。此外，小學(xué)語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到漢字學(xué)習(xí)中去，潛移默化的加深小學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解。比如，通過識(shí)字競賽游戲，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其漢字學(xué)習(xí)得到鞏固，同學(xué)之間的相互溝通和交流，也督促小學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)生字。
2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，注重識(shí)字鞏固教學(xué)
識(shí)字教學(xué)的`最終目的是為了讓小學(xué)生更好的運(yùn)用漢字詞，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開展識(shí)字教學(xué)。比如，在每次學(xué)完新字詞之后，教師可以讓小學(xué)生自己組詞、擴(kuò)句，使其加深對(duì)所學(xué)漢字的理解，并能夠?qū)W會(huì)在日常生活中如何正確運(yùn)用這些生字。此外，針對(duì)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單單依靠課堂教學(xué)往往無法真正提高小學(xué)生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面拓展小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學(xué)生在超市、商場等生活場所中有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)各類商品上的漢字，在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學(xué)生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)來說，教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動(dòng)形象的畫面，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課本教材相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在教學(xué)情境中更好的學(xué)習(xí)生字詞。
4.識(shí)字教學(xué)與寫字結(jié)合，注重寫字訓(xùn)練
在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手寫字可以加深生字在學(xué)生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向?qū)W生簡單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等，并要求學(xué)生與教師一起完成書寫，將識(shí)字與寫字教學(xué)有效結(jié)合再起，進(jìn)而起到不斷提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)成效的教學(xué)目標(biāo)。
二、結(jié)語
小學(xué)識(shí)字教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)小學(xué)生語文教師來說，必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在學(xué)習(xí)過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注意在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)的成效。
語文論文13
自1993年以后，實(shí)行3+2的高考題與傳統(tǒng)的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內(nèi)容、測(cè)試目標(biāo)和命題的形式、難度幾方面看，卻相對(duì)穩(wěn)定，變化不大。首先，從測(cè)試的內(nèi)容看，1995年國家教委考試中心的《高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文科說明》中對(duì)文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國家教委1990年頒布的《語文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說明》中提出的關(guān)于文言文閱讀考查的五點(diǎn)具體要求（1.根據(jù)上下文正確解釋常見實(shí)詞的詞義；2.了解常見文言虛詞的一般用法；3.了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進(jìn)行初步的分析、評(píng)價(jià)；5.能夠翻譯成現(xiàn)代漢語）看，也與《語文教學(xué)大綱》和中學(xué)語文課本的教學(xué)內(nèi)容相一致。再從近三年的高考試題中文言文閱讀題的命題情況看，測(cè)試的目標(biāo)著重考查的是能否讀懂文章的內(nèi)容，而不是簡單的、表面的去考查文章的形式、表現(xiàn)手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)看，有字的讀音，實(shí)詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內(nèi)容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內(nèi)容相對(duì)完整，語言規(guī)范，文筆上乘。從材料來源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學(xué)生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。
根據(jù)以上的分析，我們?cè)诟呖嘉难晕拈喿x復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個(gè)方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識(shí)卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文言文語言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實(shí)詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個(gè)應(yīng)試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調(diào)動(dòng)已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對(duì)考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。
考生要想在自己原有的水平基礎(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。
那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。
一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。
近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時(shí)，不少考生往往是急于對(duì)命題的個(gè)別的`具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對(duì)高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫這些內(nèi)容的目的和動(dòng)機(jī)是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個(gè)基礎(chǔ)，試題中的個(gè)別、具體問題就迎刃而解了。
下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個(gè)簡要的例析。試題選文內(nèi)容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬不要妄加ｃｈēｎ＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對(duì)兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動(dòng)之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時(shí)，鄭母又及時(shí)針對(duì)兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個(gè)“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時(shí)，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績教育兒子時(shí)說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時(shí)，對(duì)母親辛勤勞作表示關(guān)心的問話，這個(gè)“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個(gè)“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。
二、高考文言文閱讀中文言實(shí)詞的考查與應(yīng)試對(duì)策
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)高中各年級(jí)的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復(fù)習(xí)常見的文言實(shí)詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個(gè)考點(diǎn)，因而高考每年必考，且近年實(shí)行的3+2考試則更有逐漸加重之趨勢(shì)。
中學(xué)生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實(shí)詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識(shí)其義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行中學(xué)課本中文言實(shí)詞達(dá)三千多個(gè)，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠(yuǎn)”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個(gè)義項(xiàng)“頭”、“頭領(lǐng)”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復(fù)雜、用法多，古今意義反差度大的實(shí)詞，約有五百多個(gè)。比如“間”的義項(xiàng)便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對(duì)這個(gè)問題，在文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)與應(yīng)考過程中，可采取如下對(duì)策。
1.把常見多義實(shí)詞的若干義項(xiàng)，按本義——引申義關(guān)系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內(nèi)在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負(fù)擔(dān)。比如對(duì)“負(fù)”字歸類：
�、俦玖x：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之�！保ā冻啾谥畱�(zhàn)》）
以下為引申義：
�、趽�(dān)負(fù)、承擔(dān)。“寧許以～秦曲�！保ā读H藺相如列傳》）
�、勖墒��！啊曉！保ā陡]娥冤》）
�、鼙晨恐勒��！扒刎�，～其強(qiáng)”。（同上②）
�、葸`背，背棄。“誓天不相～�！保ā犊兹笘|南飛》）
�、迣�(duì)不起，辜負(fù)�！俺颊\恐見欺于王而～趙�！保ㄍ息冢�
�、呤��！肮什粦�(zhàn)而強(qiáng)弱勝～已判矣�！保ā读鶉摗罚�
在搜錄積累過程中，首先應(yīng)把高中語文課本所列的《文言常用實(shí)詞表》中的340個(gè)實(shí)詞先行歸類，在課文中找出該詞不同義項(xiàng)的例句。目前幾年高考的文言閱讀實(shí)詞考試，每年均有直接從此表中選取的，如1991年考的“意”、“面”，1992年考查的“相”、“見”，1993年的“勤”、“勝”，1994年考查的“辟”、“市”、“親”，1995年的“致”、“勤”、“分”、“奉”、“先”、“君”等。除了這340個(gè)詞外，其他常見實(shí)詞也不能放過，從少到多，逐步積累，掌握得多了，才能厚積而薄發(fā)，舉一反三、應(yīng)付自如。
2.加強(qiáng)對(duì)知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)靈活的解題應(yīng)試技巧。考試中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生因不會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)的實(shí)詞來答題而失誤。比如：1995年文言文閱讀試題中考的一個(gè)詞“夜分”，其中主要涉及到實(shí)詞“分”的理解。這個(gè)詞的本義為分開，如《出師表》：“今天下三分”，而“夜分”則應(yīng)考慮是把夜晚的時(shí)間分
語文論文14
一、研究的背景
朝師附小作為北京市小學(xué)語文教育傳統(tǒng)優(yōu)秀校、語文教學(xué)研究基地校，一直有著自己的語文特色。在“悅”文化的引領(lǐng)下，閱讀成了朝師附小語文教學(xué)的新特色。聚焦當(dāng)前的閱讀，每一個(gè)精彩的作品都是離不開漢字的。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，因?yàn)樯�、工作�?jié)奏的加快，致使人們動(dòng)手寫字的時(shí)間越來越少，提筆忘字的時(shí)候越來越多。更別說靜下心來了解漢字的含義及演變的過程了。如何讓中國的漢字文化得以傳承？如何讓學(xué)生從中感受中國的文化、了解中國的歷史，品味中國的德與行？因此“說文講壇”這一特色語文活動(dòng)隨之應(yīng)運(yùn)而生。
二、方案的設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬╅喿x特色缺少“新”，尋求創(chuàng)新之路
朝師附小是一所具有五十年發(fā)展歷史的老校，在學(xué)校的發(fā)展中，逐步具有了自己的語文特色。自從我區(qū)開展語文課外閱讀活動(dòng)以來，這也喚醒了我校語文的又一新的春天。孩子們的閱讀興趣提高了，老師們能把課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平，讀書會(huì)等各種閱讀活動(dòng)也在開展。但是幾年時(shí)間下來，課外閱讀還是停留在閱讀這個(gè)層面，缺少新意和創(chuàng)意。如何使語文閱讀教學(xué)更上一個(gè)層次？這成了引發(fā)我們思考的重要問題之一。
�。ǘ╅喿x活動(dòng)缺少“度”，開展深度研究
在課外閱讀活動(dòng)開展的過程中，大多數(shù)情況下，老師們只是在廣度上下功夫。激勵(lì)學(xué)生多讀書。但是通過閱讀活動(dòng)，學(xué)生只是在閱讀后交流自己的感受，而對(duì)書后所承載的理念、所折射的`文化卻沒有更多的涉及，這樣就顯得所開展的活動(dòng)層次淺顯。如何使學(xué)生能夠在閱讀中真正了解更多的文化？特別是了解中國的文化精髓？這成了引發(fā)我們深思，亟待解決的問題。
�。ㄈM向連接縱向貫通，確立研究方案
“說文講壇”——說漢字之演變，講文化之精髓，展能力與品行。漢字是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，也是壽命最長的一種文字之一。它從原始人用以記事的簡單圖畫，經(jīng)過不斷演變發(fā)展，最終成為一種兼具音、形、意、韻的獨(dú)特文字。中華民族幾千年的文明都濃縮于漢字之中，它以獨(dú)特的形式，記載和傳承著中華文化，每一個(gè)漢字都凝聚著中華民族的智慧結(jié)晶。通過認(rèn)識(shí)了解漢字的演變從而走進(jìn)中國的漢字文化，在感悟漢字的同時(shí)又親近、體會(huì)中華民族的文化精髓，而在感受中國幾千年的文化傳統(tǒng)的同時(shí)受到中國精神的熏陶和感染，從而增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的品行。
三、研究的過程
第一階段：老師講解團(tuán)進(jìn)駐“說文講壇”
要想學(xué)生動(dòng)起來首先老師先要靜下來，老師靜下心來學(xué)習(xí)中國漢字的演變過程，搜集相關(guān)的資料，先行了解中國的漢字，真正的走進(jìn)漢字。老師們通過自己的講解，拉開了“說文講壇”這一活動(dòng)的序幕，把學(xué)生帶入了中國漢字發(fā)展的源頭。從甲骨文到金文，從小篆到楷書，老師用淺顯易懂的語言向?qū)W生們介紹了漢字的文化，老師一舉手一投足之間都透露著中國的禮儀之美，老師示范的一筆一畫中都顯現(xiàn)著中國文化的魅力。
第二階段：名家指導(dǎo)團(tuán)提升“說文講壇”
“說文講壇”第二季，我們又結(jié)合學(xué)校的名家進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)了一些書畫方面的專家學(xué)者到學(xué)校來講學(xué)。漢字和中國畫之間的關(guān)系，漢字與書法之間的聯(lián)系，漢字與中國古代作品的秘密，每個(gè)名人名家都能把漢字背后的故事、漢字所傳承的文化，學(xué)生更在同名人學(xué)者的交流中提升著自己的禮儀、文化修養(yǎng)。更走進(jìn)了名家推薦的中國古代文化讀本，《詩經(jīng)》《論語》《孟子》……這些閃爍著中國文化精髓的一本本書籍成了我校班級(jí)圖書角中的一員，更成了同學(xué)們課余時(shí)間談?wù)摰脑掝}，學(xué)生在閱讀中增長了自己的見識(shí)，豐厚了自己的學(xué)識(shí)。
第三階段：學(xué)生展示團(tuán)激活“說文講壇”
漢字進(jìn)我“家”，每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)一個(gè)字，這個(gè)字能體現(xiàn)本班的班級(jí)文化特色，這個(gè)字能彰顯本班的精神風(fēng)貌，這個(gè)字能代表本班的文化內(nèi)涵。高年級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了能力、展示了才華，德與行都得到了最大化的收益。低年級(jí)的學(xué)生小，老師出謀劃策的同時(shí)，更少不了高年級(jí)學(xué)生的幫助。這就是“說文講壇”第三季漢字的演變給老師、學(xué)生、學(xué)校帶來的收獲。
四、研究成效
“說文講壇”活動(dòng)開展以來，同學(xué)們領(lǐng)略了漢字的文化，走進(jìn)了高雅殿堂，
直面了名人名家，品味了中國文化的精髓。通過“說文講壇”活動(dòng)，師生的能力、修養(yǎng)不斷提升，教育與教學(xué)有機(jī)的融為了一體，育人與育德相得益彰。
�。ㄒ唬┓e淀了老師的文化素養(yǎng)
老師的閱讀意識(shí)提升、閱讀歷程豐富。自活動(dòng)開展以來，老師的古代文學(xué)作品的閱讀含量大幅度增長，量的增長的同時(shí)質(zhì)的飛躍也顯而易見。從《說文解字》到《漢字與文化叢書》，從《論語》到《呂氏春秋》，從閱讀書籍到指導(dǎo)教育教學(xué)。老師把自己對(duì)漢字文化的理解帶到課堂中，把自己閱讀的感受同學(xué)生進(jìn)行分享。從而在豐富自身閱讀歷程的同時(shí)更積淀了自己在教育教學(xué)領(lǐng)域的素養(yǎng)。
（二）挖掘了學(xué)生的潛能力量
主動(dòng)閱讀，親自創(chuàng)編。主動(dòng)轉(zhuǎn)變，豐厚德行。在活動(dòng)的過程中，由讀—思—悟—行，學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行都經(jīng)歷了這樣的變化。在深刻感受到漢字文化的同時(shí)，也在把中國古老而又富有哲理的精神品質(zhì)在自身身上進(jìn)行折射。孩子們以學(xué)校的“悅”文化為引領(lǐng)，在“人”字的教導(dǎo)下，時(shí)刻銘記自己應(yīng)做一個(gè)堂堂正正的中國人。
綜上綜述，我們深深的感受到在實(shí)踐中，活動(dòng)雖然有了創(chuàng)新和一定的深度廣度。但是想做成系列活動(dòng)并真正達(dá)到立德樹人的目的，我們還需要深入的思考。從師生閱讀的系統(tǒng)性、到班級(jí)文化的縱深性、傳承性、再到展演的方式方法的多樣性，我們還需精益求精。乃至在小學(xué)如何進(jìn)行中國古代文化的宣揚(yáng)、繼承和開發(fā)。這些還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行深思�？傊凇罢f文講壇”實(shí)踐活動(dòng)中，我們還要持之以恒，在活動(dòng)中求深、求精、求新、求真，使得師生真的能在活動(dòng)中收益，同時(shí)能更好的展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。
語文論文15
傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國人賴以生存和發(fā)展的根本，是力量和智慧的源泉。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的文化建設(shè)，勢(shì)在必行。事實(shí)上唯有為本民族生活所孕育、所熟悉、所崇尚的心理，才始終能對(duì)人們起到激勵(lì)和提倡的作用。語文教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)文化的復(fù)興，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
一、與教師人文素養(yǎng)相通，拓展傳統(tǒng)文化的寬度中華傳統(tǒng)文化帶有鮮明的過去時(shí)代的烙印，它創(chuàng)成于本民族祖先，帶有自己民族的色彩，值得后人重視、傳承與發(fā)展。
語文教師更要熱愛中國傳統(tǒng)文化，有相應(yīng)的傳統(tǒng)文化根基和藝術(shù)修養(yǎng)，不但能把古典作品中美的東西闡釋出來，而且能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。作為語文教師，我們不能僅僅著眼于知識(shí)素養(yǎng)的提高，更要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵，為人的“終身發(fā)展”打好“精神的底子”。人文素養(yǎng)是讓人置身于情境中自我體驗(yàn)、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師，我們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著重要的影響。素質(zhì)教育的核心理念就是人文精神的培養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，最終目的是要培養(yǎng)“完整的人”和合格的公民。要發(fā)揮傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的作用，語文教師必須首先悉心學(xué)習(xí)古典文化。代表著中華民族悠久的歷史與燦爛的文學(xué)史的經(jīng)典文化著作《詩經(jīng)》、《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《唐詩三百首》等應(yīng)成為每個(gè)語文教師案頭、枕邊常備必讀之書。在完成教材選編課文之外，語文教師要通過開設(shè)一系列《中華經(jīng)典名著》的課程，在增加傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)篇目、開闊學(xué)生的知識(shí)視野、提高其文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族數(shù)千年所負(fù)載的精神價(jià)值的理性認(rèn)同，培育學(xué)生的民族使命感和高尚健全的人格。每教學(xué)一篇古典文章，教師首先要鉆研教材，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。
二、與傳統(tǒng)文本情感共鳴，深化傳統(tǒng)文化的深度
古人云：“文以載道�！弊鳛槿祟愇幕d體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。語文教學(xué)要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學(xué)生在課堂上就會(huì)受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀�！案褂性姇鴼庾匀A”、“知書達(dá)理”指的就是這個(gè)影響。近現(xiàn)代無數(shù)名人的早期求學(xué)經(jīng)歷不難證明，他們無一不是接受了扎實(shí)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育，才給他們?nèi)松牡於ā⒆⑷肓藞?jiān)實(shí)、長足的發(fā)展基礎(chǔ)和動(dòng)力。代表傳統(tǒng)文化的圣賢君子，堪稱人格典范，以他們思想為核心的傳統(tǒng)文化典籍傳承著仁、智、勇兼以真、善、美和諧統(tǒng)一的崇高道德標(biāo)準(zhǔn)。正是這些代代相傳的為人之道，在中華文明史上哺育了無數(shù)民族英雄和仁人志士，使他們?yōu)槊褡暹M(jìn)步和國家發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。我國著名學(xué)者吳宓先生曾提出，傳統(tǒng)文化教育的作用是“涵養(yǎng)心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現(xiàn)國民性，增長愛國心，確定政策，轉(zhuǎn)移風(fēng)俗，造成大同世界，促進(jìn)真正文明”。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)分量，將其蘊(yùn)涵的民族文化和民族精神扎根在學(xué)生心靈深處，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園，讓他們從小在心底書寫出一個(gè)堂堂正正頂天立地的“大”寫的人，自覺抵制形形色色的精神污染，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道德和民族精神，無疑具有重大意義。
三、與學(xué)生價(jià)值取向共優(yōu)化，追求人文素養(yǎng)的精度與學(xué)生價(jià)值取向共優(yōu)化指的是把傳統(tǒng)文化納入語文教學(xué)要注意和學(xué)生的精神、人生發(fā)展需求和諧結(jié)合起來。
傳統(tǒng)文化必須融入學(xué)生的精神世界才是有意義的�！昂鸵滓远鳌�，融洽的`學(xué)習(xí)氛圍才能促進(jìn)學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)文化閱讀課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)互為對(duì)象，平等主動(dòng)，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，故應(yīng)激勵(lì)學(xué)生放膽而言，使其平等參與到教學(xué)中來，在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧光芒，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)感受到把古人思想和自己思考結(jié)合起來的樂趣和收獲。語文教師要承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的重責(zé)，要審慎、準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全過程，應(yīng)該從對(duì)人的終身發(fā)展、對(duì)民族未來負(fù)責(zé)的高度來“放出眼光”，謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生消化、吸收的傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨(dú)特而強(qiáng)大的功能，竭力引導(dǎo)學(xué)生在感受、感悟傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化，使學(xué)生在與傳統(tǒng)文化文本的對(duì)話過程中，通過靜心閱讀，與作者相逢于案前燈下，視通萬里，思接千載，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認(rèn)同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉……應(yīng)倡導(dǎo)生命與生命的平等交流的體悟?qū)W習(xí)方式。教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)書本內(nèi)容與學(xué)生的生活在經(jīng)歷、人生追求的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)教材與多媒體課件的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合，等等，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，思想漸漸擺脫浮躁，即便難以達(dá)到物我兩忘的境界，但率真的心靈卻不迷失方向，能勇敢追求光明之旅�？傊�，讓傳統(tǒng)文化回歸語文課堂教學(xué)要選得精、學(xué)得透、悟得深，幫助學(xué)生真正從傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。
說到底，母語教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好傳統(tǒng)文化之根，使學(xué)生精神受到圣哲前賢思想的滋養(yǎng)，讓學(xué)生既學(xué)文化，又學(xué)做人，語文教學(xué)之舟才能在傳統(tǒng)文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時(shí)代氣息，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
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