語文論文(推薦)

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的語文論文，歡迎大家分享。

語文論文1

　　關(guān)于自信的`：因?yàn)樽孕�，在呀呀學(xué)語時(shí)，我靠著纖嫩的雙腿，邁出人生的第一步；因?yàn)樽孕�，我一次次將第一名的獎狀高高舉起；因?yàn)樽孕�，我毫不吝惜地剪掉飄逸的長發(fā)，在運(yùn)動場上展現(xiàn)風(fēng)采……感謝自信，它給了我一雙翅膀，讓我在電閃雷鳴中去飛翔，在風(fēng)雨中去搏擊人生！

語文論文2

　　一、高中語文教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵

　　高中語文教學(xué)中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面。第一個(gè)方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個(gè)方面是從理性意識來看，人文精神倡導(dǎo)的是科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)人對真理的追求，對科學(xué)的堅(jiān)持。第三個(gè)方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強(qiáng)調(diào)的是對人類最高價(jià)值的追求，這種追求可超越時(shí)間和空間。

　　二、高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)途徑

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

　　高中語文的學(xué)習(xí)離不開豐富多彩的課外閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，能夠找到學(xué)習(xí)榜樣，通過學(xué)習(xí)榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當(dāng)廣泛，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀手段，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，適時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。如學(xué)完《張衡傳》后，學(xué)生了解到候風(fēng)地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學(xué)生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

　�。ǘ�）將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)

　　在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學(xué)生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將科學(xué)教育與人文教育融入到高中語文課堂教學(xué)中，從語文教學(xué)的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語文教學(xué)體系，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

　�。ㄈ�）營造良好的人文環(huán)境

　　良好教學(xué)環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)也不例外。語文課堂作為文學(xué)教育的載體，同樣肩負(fù)建設(shè)學(xué)生人文精神的重任。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造良好的人文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學(xué)的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生建立完整的人格。如教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師不僅要進(jìn)行詩歌字面理解方面的教學(xué)，還要將詩歌體現(xiàn)出的`人文精神傳遞給學(xué)生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅(jiān)韌不屈的人格激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。

　�。ㄋ模┲匾晫W(xué)生的思想教育

　　高中語文教學(xué)過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進(jìn)行深層思想教育的過程。對高中語文教學(xué)而言，教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會上或生活中的人和事，并進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，讓學(xué)生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學(xué)生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進(jìn)而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。

　　三、結(jié)語

　　在高中語文教學(xué)中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)，營造良好的人文環(huán)境，重視學(xué)生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結(jié)合。通過這些途徑，高中語文教學(xué)將達(dá)到預(yù)期效果，確保語文教學(xué)的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。

語文論文3

　　由于學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，在自我品悟語言文字的過程中，難免會出現(xiàn)膚淺或有失偏頗的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，會讓學(xué)生穿越語言文字的美麗叢林，浸潤在語言文字所營造的溫情中，享受閱讀的快樂和幸福，獲得審美的體驗(yàn)。

　　一、有層次地讀

　　閱讀是一種由表及里的過程，大凡要經(jīng)歷“言一意一言”這么幾個(gè)層次。學(xué)生接觸到一個(gè)文本，首先要“尋言明象”，通過觸摸語言文字，在腦中還原出語言文字所描繪的物象，批文以入境。然后“體情悟道”，抓住關(guān)鍵的語言文字進(jìn)行咀嚼，品悟出語言文字包蘊(yùn)的豐富內(nèi)涵。最后，要再次回歸到語言文字上來，體會作者運(yùn)用語言的技巧，領(lǐng)悟文本表達(dá)的方法。但是，當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀大多在一個(gè)平面上打轉(zhuǎn)，閱讀缺少層次性，“得意忘言”，甚至連對“意”的領(lǐng)會也很膚淺。其主要原因是教師在學(xué)生的閱讀過程中，不去引導(dǎo)，或者導(dǎo)之乏術(shù)。請看下面的教例：《愛如茉莉》（蘇教版五年級下冊）教學(xué)片段：

　　師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫中感受到了他們?nèi)畿岳虬愕膼郏?/p>

　　生：我從第9節(jié)中“緊握”一詞看出爸爸非常關(guān)心媽媽，睡著了還緊緊握住媽媽的手，生怕失去她。

　　師：這節(jié)中還有哪些詞句能夠看出？

　　生：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑�！睆倪@句中的“恬靜的微笑”能看出爸爸的做法讓媽媽很滿足，很幸福。

　　師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動作，足以說明他們之間如茉莉般的愛。讓我們帶著自己的理解有感情地讀讀這段話。

　�。ㄉ�有感情地朗讀）

　　【點(diǎn)評：應(yīng)該說教師關(guān)注了文章中的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注了關(guān)鍵的詞句，但是教學(xué)淺嘗輒止，既單薄又缺少內(nèi)涵，層次性不夠。遵循“言一意一言”的閱讀過程，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)�！�

　　師：當(dāng)“我”推開病房的門，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎樣的畫面？給你什么感覺？請自由朗讀第9節(jié)，邊讀邊想象。

　　生：我看到的是一幅“牽手”的畫面，讓人感覺是那么的美好。

　　生：我看到的是一幅“微笑”的畫面，幸福而安詳。

　　生：我看到的是一幅“愛”的畫面，溫暖又幸福。

　　師：這幅畫面中哪些細(xì)節(jié)深深觸動了你？抓住一個(gè)詞或一個(gè)句子去品味。

　　生：由媽媽“恬靜的微笑”中，可以看出她是那么的滿足和幸福。

　　生：“緊握”一詞透露出爸爸對媽媽深深的眷戀。

　　生：“頭伏在床沿邊睡著了”，寫出了爸爸伺候媽媽的辛勞和疲倦，也說明他們感情的深厚。

　　師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動作，一個(gè)溫馨的畫面，傳達(dá)出的是濃濃的愛意。那么這段除了描寫這幅美好的畫面，還寫了什么？

　　生：還寫了初升的陽光。

　　師：你們再讀讀描寫陽光的句子，哪些詞讓你有感觸？

　　生：寫陽光作者用了一個(gè)“探”字，讓人感覺陽光好像也被這幅美好的畫面感染，輕輕柔柔地照射進(jìn)來，不忍心驚醒他們。

　　生：“悄悄”“探”寫出了陽光也像人一樣有感情。

　　生：我從“浸潤”一詞中感受到整個(gè)房間彌漫著愛的芬芳，一切都是那么美好。

　　師：這兩句明明是寫陽光，但是我們從中依然能夠品出濃濃的愛意。作者借景抒情，寓情于景，寫法真是高明。難怪有人說，“一切景語皆情語”啊。讓我們有感情地讀讀這段文字。

　　【點(diǎn)評：這樣引導(dǎo)學(xué)生從想象畫面人手，然后抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，接著引導(dǎo)學(xué)生體會這段文字的表達(dá)方法，最后，再回歸整體，通過感情朗讀深化理解。在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生對語言文字進(jìn)行了由淺入深的領(lǐng)悟，欣賞到了文字背后的風(fēng)景。這樣的閱讀過程是立體的、豐滿的，也是有效的。】

　　二、有重點(diǎn)地品

　　一篇文章作者在敘述的時(shí)候，總會有所側(cè)重，為了突出主旨，往往會運(yùn)用一些關(guān)鍵的詞句段或獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法來謀篇布局。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重點(diǎn)地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象發(fā)生。(教學(xué)論文 )那么“有重點(diǎn)地品”，品什么？要關(guān)注兩個(gè)方面：一是文本的“意”，即文本的主旨�？纯次谋镜闹髦继N(yùn)涵在哪些關(guān)鍵的詞句段中，抓住這些關(guān)鍵的詞句段，充分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式�？纯醋髡邽榱吮憩F(xiàn)“意”，運(yùn)用了哪些好詞、好句、好段，哪些好的修辭手法等藝術(shù)形式，抓住這些特色語言、特色形式，反復(fù)品味，就把握住了文本的表達(dá)意向。從“言”“意”人手，去探尋閱讀的重點(diǎn)，就把握住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得的教學(xué)效果。當(dāng)然，由于教材中編選的文本體裁、內(nèi)容、形式的不同，在引導(dǎo)閱讀的時(shí)候要依據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行。

　　有的文本在內(nèi)容的理解上沒有什么難點(diǎn)，學(xué)生一讀就懂，那么就要把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在品讀語言的形式上。如《秦兵馬俑》（蘇教版五年級下冊）一文，主要描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生通過讀文，對這個(gè)特點(diǎn)不難理解。如果我們的教學(xué)還是把重點(diǎn)放在這方面，就收效甚微了。我們完全可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文是如何寫出秦兵馬俑的這些特點(diǎn)的，讓學(xué)生透過語言形式領(lǐng)會課文中的列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明方法及比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技藝，錘煉自己運(yùn)用語言的能力。

　　有的文本內(nèi)涵豐富，說理性很強(qiáng)，閱讀這樣的文本，就要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“會意”上。如《最大的麥穗》《山谷中的謎底》（蘇教版六年級下冊）等。教師要引導(dǎo)學(xué)生順著文章敘述的'脈絡(luò)，從故事和現(xiàn)象中悟出文本蘊(yùn)涵的道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深化。有的文本不僅內(nèi)涵豐富，語言也很精致，閱讀這樣的文本，重點(diǎn)就要放在“意”和“言”上，既要讓學(xué)生“得意”，也要讓學(xué)生“得言”。如《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）一文，教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生體會母親給了我怎樣的“啟蒙”教育，又要引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的優(yōu)美，文本中民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，內(nèi)化并積累語言，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得。

　　三、有情趣地悟

　　著名思維科學(xué)家張光鑒教授說：“情趣是認(rèn)識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果。”為什么這樣說？一是因?yàn)檎Z文教材中的文本蘊(yùn)涵著豐富的情感和理趣，閱讀文本就要和文本產(chǎn)生心靈的對話，引起情感的共鳴，沒有情趣的教學(xué)顯然不能彰顯文本的情感力量，使教學(xué)和文本在情感上相背離。二是因?yàn)閷W(xué)生是有情有義、血肉豐滿的生命個(gè)體，教學(xué)如果不能撞擊學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感，就不能實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的有效對話。因此，讓閱讀教學(xué)充滿情趣，變枯燥的語言訓(xùn)練為有情趣的感悟，應(yīng)是語文教學(xué)必然的追求。

　　請看一位教師教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊）的片段：

　　師：出示句子“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水中游動的魚兒。”這句中有兩個(gè)詞都是表示“看”的意思，哪兩個(gè)？

　　生：“盯”和“注視”。

　　師：“盯”是怎樣地看？

　　生：把目光集中到一點(diǎn)上看。

　　師：句子中說梅蘭芳“盯”什么？

　　生：緊盯空中飛翔的鴿子。

　　師：“注視”是怎樣地看？梅蘭芳“注視”什么？

　　生：“注視”是注意地看，梅蘭芳注視水中游動的魚兒。

　　師：你們想像梅蘭芳那樣也練練眼神嗎？

　　生：（很興奮）想。

　�。◣煶鍪局谱鞯镍澴訄D，演示鴿子在空中飛翔，讓學(xué)生緊盯一分鐘。然后，再出示事先準(zhǔn)備好的金魚缸，讓學(xué)生再注視金魚一分鐘。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：我感覺很不好受。

　　生：我感覺眼睛發(fā)澀，很疼。

　　師：你們僅僅看了兩分鐘就產(chǎn)生了這樣的感受。可是，梅蘭芳卻“常常”這樣做，從中能看出什么？

　　生：梅蘭芳不怕吃苦。

　　生：梅蘭芳勤學(xué)苦練。

　　師：帶著自己的體會讀讀這句話。

　　“緊盯”和“注視”是具體表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的兩個(gè)詞，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會。教者在教學(xué)中扣住這兩個(gè)詞，先從詞意人手，然后通過直觀演示的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。兩分鐘體驗(yàn)的設(shè)計(jì)妙不可言，一方面使教學(xué)充滿了情趣，吸引了學(xué)生的注意力，另一方面讓學(xué)生切己體察，獲得自己的感受，然后和文本進(jìn)行相似匹配，從而產(chǎn)生共鳴。應(yīng)該說，學(xué)生在這樣充滿情趣的引導(dǎo)中，感悟是深刻的。

　　四、有方法地學(xué)

　　崔巒老師指出：今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，研究的一個(gè)重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。要“教會學(xué)習(xí)”，課堂中就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中習(xí)得基本的閱讀方法，掌握釋詞、解句、讀段、學(xué)篇的方法，掌握對不同文體的閱讀技巧，最終形成閱讀的能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)中重視教法的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)法的指導(dǎo)仍很普遍，學(xué)生閱讀能力在以教師強(qiáng)勢主宰的課堂中喪失殆盡。這是必須扭轉(zhuǎn)的一種局面。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法的滲透，這已成為課堂改革的必然趨勢。

　　如一位教師教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》（蘇教版三年級上冊）片段：

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文。理解課文中的古詩，讀好這首詩是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。這里面有秘訣，想知道嗎？

　　生：想！

　　師：秘訣就是——讀書。

　　（生笑）

　　師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經(jīng)歷三個(gè)過程，可不是簡單地讀一遍就了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果。心動不如行動，趕快開始吧，看哪個(gè)小朋友最會學(xué)習(xí)�。ㄉ�自學(xué)，教師巡視）

　　教師在教學(xué)的開始就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的方法，使學(xué)生有法可循，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐掌握了學(xué)習(xí)的方法，為課外閱讀提供了方法的支撐，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

　　閱讀教學(xué)只有重視教師的引導(dǎo)，以導(dǎo)促讀，“點(diǎn)石成金”，才能讓學(xué)生漫步在語言文字的百花叢中，去領(lǐng)略別樣的風(fēng)景！

語文論文4

　　【摘要】漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進(jìn)讀寫。在發(fā)展兒童的語言、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。那么，教師如何進(jìn)行漢語拼音教學(xué)幫助學(xué)生成長，主要從這幾方面入手：第一，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)；第二，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第三，聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 漢語拼音教學(xué) 興趣 自主 課外

　　漢語拼音是認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具。進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，使學(xué)生掌握漢語拼音，對于提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學(xué)起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學(xué)生講粵語方言居多，學(xué)起普通話來更加難。怎樣進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，怎樣從剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

　　一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)

　　“興趣是成才的起點(diǎn)”，“是最好的老師”。它在人的生活和學(xué)生的智力開發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)在動力。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。 只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地使學(xué)生學(xué)好拼音、用好拼音。

　　拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時(shí)間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。

　　（一）結(jié)合游戲開展愉快教學(xué)

　　游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強(qiáng)的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學(xué)效果。

　　一年級學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計(jì)劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，鞏固新學(xué)知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲，讓他們寓學(xué)于樂。

　�。ǘ�）編寫兒歌記發(fā)音

　　兒歌的特點(diǎn)是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，編寫一首首兒歌，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學(xué)起來生動活潑。

　　兒歌的編寫不是教師一個(gè)人的事，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很高，學(xué)生的作品生動活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學(xué)生的語言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的.喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。

　　23個(gè)聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。如教學(xué)聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學(xué)生記住了發(fā)音又記住了字形特點(diǎn)。

　　除此之外，還可以利用實(shí)物、自制圖片、錄音等視聽教具進(jìn)行拼音教學(xué)，使教學(xué)直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

　　二、倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　　在教學(xué)活動中，我們以學(xué)生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學(xué)方式，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語拼音，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　�。ㄒ唬┡c教材深交，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識

　　漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學(xué)起來枯燥乏味。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的漢語拼音部分充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學(xué)生讀、拼、寫，不如把主動權(quán)交給學(xué)生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂。

　　1. 聯(lián)系圖畫想象

　　教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學(xué)生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學(xué)“g k h時(shí)，學(xué)生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個(gè)橄欖枝；“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時(shí)坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh。”

　　2. 從生活中搜索

　　在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實(shí)際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；“l(fā)”像老師的粉筆；“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……

　�。ǘ�）構(gòu)筑舞臺，讓學(xué)生“互動”

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨(dú)立作戰(zhàn)”，變單一的個(gè)體型為互動的合作型，在合作中探究學(xué)習(xí)。那么，如何在一年級學(xué)生中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，我認(rèn)為找準(zhǔn)合作點(diǎn)是關(guān)鍵，細(xì)化合作的要求是重點(diǎn)。

　　1.組內(nèi)互助，共同提高

　　在每個(gè)合作小組中，可以安排一優(yōu)二中一差的學(xué)生，旨在通過小組成員的互相幫助，實(shí)施“小老師”制，全面地提高拼音教學(xué)效率。如學(xué)生容易弄懂a(chǎn)i ei ui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學(xué)生看口型，掌握要領(lǐng)，自己琢磨發(fā)音。再請已經(jīng)學(xué)會的小朋友做小老師，在小組內(nèi)教一教其他的同學(xué)，這樣實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同提高。

　　2.開展競賽，體驗(yàn)成功

　　兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈，在拼音教學(xué)中，適當(dāng)引入地競爭機(jī)制，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生從競賽中體驗(yàn)成功，維持自主學(xué)習(xí)的動力。如ai ei ui一課中，學(xué)生已初步掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開展“玩轉(zhuǎn)盤/拼讀音節(jié)“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準(zhǔn)、誰進(jìn)步最大，使每個(gè)學(xué)生都有自主體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的機(jī)會。

　　三、聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會

　�。ㄒ唬┱�合其他學(xué)科

　　漢語拼音

　　與美術(shù)課的結(jié)合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達(dá)思想的工具。美術(shù)和語文教學(xué)要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學(xué)中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導(dǎo)學(xué)生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學(xué)生可以接受漢語拼音的音、形的啟發(fā)，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）結(jié)合學(xué)生生活

　　小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導(dǎo)小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學(xué)習(xí)拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。

　　語文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實(shí)，漢語拼音教學(xué)有法而無定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)把拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把漢語拼音納入到整個(gè)語文教學(xué)體系中去認(rèn)識、去定位，使?jié)h語拼音教學(xué)真正能為整個(gè)語文教學(xué)奠基鋪路。

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　　6、范永芳. 漢語拼音教學(xué)淺析 [J]. 小學(xué)教學(xué)參考 20xx，（36）：11.

語文論文5

　　【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 教育

　　對于農(nóng)村小學(xué)生，語文無疑是最難學(xué)的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感到吃力，教者雖然在農(nóng)村教了十幾年的的語文，同樣不知從何入手來提高語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出我的個(gè)人改革淺見。

　　一、從教師的教學(xué)理念看

　　農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長時(shí)間住在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1教學(xué)思路公式化

　　由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按”識生字給課文分段歸納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練。

　　1.2教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

　　很多老教師有這樣的心理，”課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句甸講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動聽講。在課堂教學(xué)中，教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學(xué)生做”抄”之類的作業(yè)。干篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

　　1.3從語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看

　　新課程強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實(shí)際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把能力目標(biāo)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能

　　放在第一位，把情感目標(biāo)

　　語文的人文功能

　　放在第二位。語文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)”雙基論”、”工具論”、”教學(xué)活動是純認(rèn)知過程論”。教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測者，學(xué)生知識添裝的”容器”。教師在課堂教學(xué)上為努力完成預(yù)置目標(biāo)而不懈地進(jìn)行”雙基”訓(xùn)練。

　　二、從語文學(xué)習(xí)的評價(jià)目的上看

　　新課程強(qiáng)調(diào)語文考察評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

　　三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處

　　3.1 讀寫嚴(yán)重脫節(jié)

　　讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識到兩者的聯(lián)系，分開進(jìn)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是”兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到”讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到”吾手寫吾口”。

　　3.2教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

　　一部書乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到一個(gè)詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位小學(xué)一年級的語文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：”春天來到了，大地是一片( )�！庇幸晃粚W(xué)生填下了”希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下”綠色”之類的詞，我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

　　3.3重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

　　教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)無必獨(dú)攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，傳給學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時(shí)代的危機(jī)意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

　　而目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫”老師帶病上課、””忘我工作”，寫英雄則必須”舍己救人”……并以此為標(biāo)識來衡量學(xué)生的.作文水準(zhǔn)。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。試問，當(dāng)學(xué)生真正地融八人心險(xiǎn)惡的社會現(xiàn)實(shí)之時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好時(shí)，他們將如何適應(yīng)呢？

　　3.4教師在教學(xué)范文時(shí)過于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品

　　對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其”凸”化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細(xì)地將文章支解得支離破碎，學(xué)生卻會看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。

　　四、更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

　　要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教育狀況，首先應(yīng)提高對語文教育的認(rèn)識，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語文教育，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除”低年級語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受語文教育的權(quán)利。同時(shí)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是長輩，是好朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中起到挑起大梁的作用。

　　總之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。

語文論文6

　　一、加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力

　　新課標(biāo)改革中明確要求，高中語文教學(xué)活動需要教師與學(xué)生的共同參與，且兩者應(yīng)該保持平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上，來進(jìn)行有效的溝通、交流，互相交換觀點(diǎn)看法，達(dá)到情感上的統(tǒng)一。因此，高中語文教學(xué)課堂的改革，要能夠重視師生間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動中來，與學(xué)生進(jìn)行對話、溝通，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行人教版高一語文《再別康橋》這門課程的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范朗誦，再邀請學(xué)生A進(jìn)行朗誦，提問學(xué)生B點(diǎn)評教師和學(xué)生A朗誦情感的變化，并得出結(jié)論，即應(yīng)該用什么樣的情感來進(jìn)行這篇文章的朗誦，再邀請其他學(xué)生來進(jìn)行朗誦。通過這樣的教學(xué)方法，可以有效的加強(qiáng)師生間的互動，將教師情感意識傳達(dá)到學(xué)生的思想中去，進(jìn)行精神層面的交流，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高中語文課堂教學(xué)的改革目標(biāo)。

　　二、采用“主動發(fā)展”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

　　一般來說，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂，大多采取的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，十分不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。目前，存在很多教師片面的將學(xué)生看做是知識的接受者，忽略學(xué)生的主體地位，只簡單的對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，很難達(dá)到高中語文教學(xué)的要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在很大程度上約束了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也無法得到有效的提高。因此，高中語文教師可以采取“主動發(fā)展”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于馬克思生平的資料，開展學(xué)習(xí)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規(guī)模的演講比賽，展現(xiàn)學(xué)生的朗讀風(fēng)采，從而有效的增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。

　　三、開展“開放協(xié)同”教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

　　新課標(biāo)改革后的高中語文教學(xué)課堂，要能夠體現(xiàn)出多樣性。這就需要立足于語文教材的大框架下，采取有效的教學(xué)手段，進(jìn)行“開展協(xié)同”式的教學(xué)。在此過程中，教師要提高對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視，將學(xué)生從傳統(tǒng)思想中解放出來，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。事實(shí)上，這也是一種超越書本知識、注重共同發(fā)展和開放的教學(xué)方法。高中語文教學(xué)的改革，必須走出課本知識，走向真實(shí)的'社會生活，并能夠與其他學(xué)科的進(jìn)行有效結(jié)合，切實(shí)提高高中語文教學(xué)的實(shí)用性，將傳統(tǒng)封閉的語文課堂，逐漸向開放式、協(xié)同式發(fā)展，推動學(xué)生更好的進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這才是有效的高中語文課堂教學(xué)改革。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，高中語文教學(xué)要能夠落實(shí)新課標(biāo)改革的相關(guān)措施，就要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，開展多樣化的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性、有效性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動交流，增進(jìn)與其他科目的聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力、語文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能符合新課標(biāo)改革的要求，全面實(shí)行高中語文教學(xué)的改革。

語文論文7

　　剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生，在幼兒時(shí)期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進(jìn)入小學(xué)階段，孩子們的閱讀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)折，一年級的語文課本中呈現(xiàn)的文章，多是以大量的文字為主，學(xué)生受到識字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語文課很難，學(xué)習(xí)語言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生愛上語言文字，愛上語文課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？

　　一、小學(xué)語文有效閱讀的內(nèi)涵及內(nèi)容

　　當(dāng)前，語文教學(xué)倡導(dǎo)“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是依托教學(xué)文本，初步激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，逐步教學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，閱讀方法，會學(xué)知識，最終激勵學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷提高自身語文素質(zhì)，提高閱讀能力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力的五個(gè)途徑

　�。ㄒ唬└惺軡h字的奇妙，感悟生活處處皆語文。先從文字入手，讓學(xué)生感受到漢語文字造字的奇妙，自然可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教寫“美”字時(shí)，可以讓學(xué)生想象記“一只小羊沒尾巴，長了兩只大腳丫”這個(gè)有趣的句子，不僅可以幫助學(xué)生記住字形，降低學(xué)習(xí)難度，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣。又如，在教認(rèn)“餐、售、警”等字時(shí)，先問問學(xué)生：“你認(rèn)識這個(gè)字嗎？怎么認(rèn)識的？”學(xué)生們紛紛舉手回答。他們說從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見過這些字時(shí)，我趕緊做出表揚(yáng)性的評價(jià)：“同學(xué)們，你們看，這些同學(xué)多會學(xué)習(xí)啊！他們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認(rèn)識了這么多的字。生活就是一個(gè)大課本，它可以教給我們許多的知識�！痹谶@里進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)識字，不僅有效提高了識字效率，而且拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。經(jīng)過一段時(shí)間的識字、寫字教學(xué)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學(xué)習(xí)語文，語文學(xué)習(xí)是快樂的，是生活化的。

　�。ǘ�）變抽象為形象，激發(fā)語文閱讀興趣。小學(xué)低年級學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。因此，在指導(dǎo)讀文時(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀形象、豐富多彩的情境，對于幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，理解文章所表達(dá)的內(nèi)容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”。這種歡快無比、遼闊恢宏的內(nèi)蒙古大草原的場景，對學(xué)生們來說簡直就是天邊的事，他們只在電視上見過。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來，充分幫助學(xué)生理解了抽象的語言文字，情感得以升華，學(xué)生感悟到語言文字的優(yōu)美，語文的學(xué)習(xí)是美好的。

　�。ㄈ�）抓關(guān)鍵詞，悟獨(dú)特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標(biāo)中指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語言的能力。對于一年級的小學(xué)生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學(xué)生根本無法從語言文字中有所感悟和理解。于是，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生在讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問：“你為什么要這樣讀��？”學(xué)生說：“小雨點(diǎn)在散步，我平時(shí)散步的時(shí)候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀�！蔽遗d奮地說：“喲，同學(xué)們，他多會讀書啊，他抓住了‘散步’這個(gè)詞，還加上了平時(shí)自己散步的經(jīng)驗(yàn)，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評價(jià)，無疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等關(guān)鍵詞，理解了小雨點(diǎn)是因?yàn)樵诓煌�的環(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學(xué)生都讀出了自己獨(dú)特的理解與情感體驗(yàn)。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來要讀懂文章要先抓住關(guān)鍵的詞語，每一個(gè)關(guān)鍵詞語都有它想表情達(dá)意的重要作用。其實(shí)，語言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語文的學(xué)習(xí)是需要動腦思考，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，才會有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

　�。ㄋ模┳觥案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”型的語文老師。人們常說，讀文章時(shí)要感動別人，先感動自己。我們語文老師在這一點(diǎn)上尤為重要。在學(xué)生理解不到或讀不出文章所要表達(dá)的或激動、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時(shí)，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術(shù)，更是一種美。它是語文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來的一種最真實(shí)的狀態(tài)。這時(shí)的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的`力量，還能引起學(xué)生的共鳴。

　　（五）課后拓展，助學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生在閱讀文本之后，我們可以讓學(xué)生延續(xù)文本，想象一下作者沒有寫到的，課文中的留白處。如《雨點(diǎn)》學(xué)完后想一想：“小雨點(diǎn)還會去哪里？在干什么？”學(xué)《世界多美啊》時(shí)，想一想：“小雞透過小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學(xué)生對這些問題的想象與回答，正是源于對文章的理解與感悟。他們對文章的情感體驗(yàn)各有各的獨(dú)到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們在語文課上自由地遨游在語言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。

　　三、行之有效，積微成著

　　上述五個(gè)途徑，使學(xué)生在閱讀方面取得了較大的進(jìn)步，收獲了意想不到的效果。孩子們在掌握了眾多的自主識字方法的基礎(chǔ)上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩歌、短文等，在低年級段能做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，想象能力越來越豐富。同時(shí)，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本年段學(xué)生的詞匯量，口頭和書面語言表達(dá)能力都得到了很大的提高。

　　四、反思

　　在落實(shí)有效閱讀的過程中，我們也遇到了很多的困惑。在實(shí)施有效閱讀中，個(gè)別家長有諸多不理解。他們認(rèn)為這個(gè)過程太漫長，孩子根本無法完成，而且達(dá)不到預(yù)期的效果，雖口頭答應(yīng)，但一味應(yīng)付。另外，個(gè)別學(xué)生缺乏毅力。活動初期，孩子比較感興趣，但不能堅(jiān)持，特別是課后的閱讀活動，在沒有家長督促的情況下，不能自覺閱讀；還有部分學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用的能力還有待提高。同時(shí)，受到當(dāng)前考試制度和教師評價(jià)制度的制約，學(xué)生在校自主閱讀的時(shí)間受限。我們相信，在進(jìn)行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅(jiān)持改革，堅(jiān)持前行，且行且思，一定會結(jié)出可喜的碩果。

語文論文8

　　一、本課題的研究目的及意義

　　(一)研究目的

　　莎士比亞作為英國文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的藝術(shù)大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞臺和匠心獨(dú)具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。

　　尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。

　　而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認(rèn)為莎士比亞筆下別具風(fēng)采的女性形象。眾多評論家認(rèn)為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認(rèn)識價(jià)值。

　　在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機(jī)智、自信、富有才華和膽識，正體現(xiàn)了莎士比亞從男性的視覺自發(fā)塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘于被命運(yùn)擺弄做逆來順受的“家庭天使”，在一定程度上體現(xiàn)了莎士比亞對人文主義精神的追求。

　　然而，從女性主義的視角來分析，在男性為中心的社會里，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識，而是甘于向父權(quán)社會妥協(xié)的不完美的新女性。本課題通過對《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者了解鮑西亞思想上、性格上的先進(jìn)性與局限性，對現(xiàn)代女性起到一定的啟示作用。

　　(二)研究意義

　　莎士比亞通過對生活細(xì)致入微的觀察，對人性深刻的剖析，創(chuàng)作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現(xiàn)的。

　　這在鮑西亞這一角色身上表現(xiàn)最為突出。鮑西亞美麗溫柔、忠貞不渝、善良可愛、機(jī)智勇敢、足智多謀。她掌握著自己的命運(yùn)，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的斗爭中起到了關(guān)鍵性的作用。

　　在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑒。鮑西亞在金錢和愛情的杠桿上，選擇了愛情。在她的內(nèi)心深處愛情價(jià)更高，是金錢、物質(zhì)所無法取代的。

　　她對于愛情忠貞不渝和執(zhí)著，值得現(xiàn)代生活中個(gè)別只追求物質(zhì)享受的女人去學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)別人不應(yīng)該由于自己的優(yōu)越條件而歧視別人，更要學(xué)會不用有色眼光去看待別人。

　　在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場，使劇情有了戲劇性的轉(zhuǎn)折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計(jì)策。

　　她成功的妙計(jì)足以顯示出其學(xué)問深厚，機(jī)智敏銳，有膽有識的特點(diǎn)，這種女性形象也是我們所認(rèn)同和贊賞的。

　　《威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點(diǎn)。本文通過對《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發(fā)覺人物的真實(shí)性和人物的多面性，給現(xiàn)實(shí)生活中的人們以啟迪和借鑒。

　　二、已了解的本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　(一)國外研究現(xiàn)狀

　　歐洲的14到16世紀(jì)，是人類文化發(fā)展史上的一個(gè)重要時(shí)期。發(fā)源于意大利的強(qiáng)大的人文主義運(yùn)動很快席卷歐洲各國。

　　它從反對封建專制，教會權(quán)威和禁欲主義的歷史要求出發(fā)，肯定人的價(jià)值，贊美人的理性和智慧，提倡人對現(xiàn)世幸福的追求和個(gè)性自由。這一時(shí)期的歐洲戲劇以英國和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫中珍品。

　　從17世紀(jì)開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國，對各國戲劇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他雖說生活在400多年前，直到今天各國都有許多研究、評論莎士比亞和他作品的學(xué)者，評論家。

　　17世紀(jì)有德萊登;18世紀(jì)有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀(jì)有蘭姆、柯勒律治;20世紀(jì)有道登和布雷德萊。世界各國許多著名的文學(xué)家和文藝評論家如德國的歌德，法國的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對莎士比亞作品有過精彩的評論。

　　英國著名文學(xué)評論家薩繆爾.約翰遜認(rèn)為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰要是被其他作家們捏造出來的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語言所表達(dá)的凡人思想感情就會醫(yī)治好他的顛三倒四的狂想”。《威尼斯商人》的'一大成就，就是在輕松的喜劇描寫中不忘反映時(shí)代，并非只在臺詞里述說介紹，而是通過情節(jié)、人物和人物關(guān)系等幾個(gè)方面，來顯示時(shí)代風(fēng)貌和生活要求。

　　(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來的。清末，我國思想界代表人物嚴(yán)復(fù)、梁啟超等都在譯著中提到莎士比亞的名字。

　　而他的戲劇直到1919年五四運(yùn)動以后，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來。

　　新中國成立以后，特別是20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時(shí)期我國學(xué)者開始闡釋并莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內(nèi)涵，這不僅是我國莎學(xué)研究的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，更是與國際學(xué)術(shù)接軌的重大舉措，是理性沉思后的再審視。

　　20世紀(jì)60年代方平先生在他的莎學(xué)研究中仍然突出了意識形態(tài)與階級斗爭。

　　他認(rèn)為，莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》所表現(xiàn)的“積財(cái)就是積富”和“守財(cái)就是進(jìn)財(cái)”，表明資本主義經(jīng)濟(jì)勢力開始在歷史舞臺上露頭，構(gòu)成了它的互為補(bǔ)充的兩套道德教條。而自1985年到XX年的20年來我國大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發(fā)現(xiàn)大致可分為三個(gè)方面，喜劇本質(zhì)研究、人物形象的研究和比較研究。

　　對莎翁喜劇本質(zhì)關(guān)注的角度主要在于探討其喜劇體現(xiàn)出來的喜劇精神、喜劇藝術(shù)、喜劇美學(xué)。人物研究集中在對夏洛克和女性人物分析，主題定位于愛和友誼。

　　三、本課題的研究內(nèi)容

　　摘要

　　(一) 本課題研究的目的及意義

　　(二)本課題相關(guān)的研究綜述

　　(三)本課題研究的基本思路和主要內(nèi)容

　　簡單介紹《威尼斯商人》中的作者背景和歷史背景

　　對《威尼斯商人》中女性人物鮑西亞的分析

　　鮑西亞的本質(zhì)

　　鮑西亞的人文主義精神

　　鮑西亞的女性自我意識

　　三、《威尼斯商人》中女性局限性的表現(xiàn)

　　(一)父權(quán)社會對女性的控制

　　(二)以丈夫?yàn)橹行?/p>

　　(三)社會對女性的忽視

　　四、威尼斯商人對現(xiàn)代女性的啟示

　　(一)夫妻間的兩性關(guān)系

　　(二)愛情獨(dú)立性和平等性的探求

　　(三)社會對女性的壓力

　　五、對課題《威尼斯商人》的總結(jié)

　　四、本課題研究的步驟、方法及進(jìn)度安排

　　研究的步驟：1.審理清楚課題的意思和研究方向

　　2.了解課題的研究現(xiàn)狀和查找相關(guān)的資料

　　3.在圖書館和網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的書籍和資料，整合資料并做好筆記

　　4.擬寫開題報(bào)告

　　5.擬寫大綱

　　6.著手寫正文

　　7.論文修改與定稿

　　研究的方法：文獻(xiàn)法、理論研究法(到圖書館查找紙質(zhì)及電子資料)

　　討論法(與同學(xué)討論相關(guān)的研究內(nèi)容)

　　實(shí)證研究法(通過相關(guān)的例子又發(fā)思考)

　　進(jìn)度安排：12 .12---12.20 選題

　　02.10 定題

　　02.15--- 03.10查找資料，初定提綱和開題報(bào)告

　　03.15---04.05 論文初稿并修改

　　0.4.10---04.30論文修改并定稿

語文論文9

　　一、對于學(xué)生說的訓(xùn)練

　�。�1）組織課前演講。學(xué)生在平日的生活當(dāng)中，缺乏一個(gè)使用漢語的環(huán)境。因此，想要提高學(xué)生說漢語的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說的機(jī)會。對此，教師可以在課堂上開設(shè)一個(gè)短時(shí)間的演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺去進(jìn)行漢語口頭表達(dá)的鍛煉演講。在這個(gè)演講當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛好、理想夢想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生相互之問的了解，為學(xué)生的和諧交流提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生講一則成語小故事，或是說一個(gè)新聞事件等，這樣能加深學(xué)生對漢語知識了解，同時(shí)也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動地去學(xué)習(xí)漢語相關(guān)的知識，達(dá)到自學(xué)的目的。

　　（2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生對課堂進(jìn)行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進(jìn)行演講的學(xué)生重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生都得到口頭表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會。而對于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學(xué)生，教師可以讓其他的`學(xué)生來補(bǔ)充或是進(jìn)行幫助，以減少學(xué)生的表達(dá)壓力。而這時(shí)，教師可以通過分組的形式，讓學(xué)生采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式來對課堂進(jìn)行總結(jié)，讓他們在回顧課堂內(nèi)容的同時(shí)，也加深對知識的印象，以便更加牢固地掌握知識。這種小組形式，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，讓他們在合作之中感受到一個(gè)輕松的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課末，教師還可以給學(xué)生布置一些比較有趣的問題，讓學(xué)生在課下仍舊持續(xù)在漢語的思維當(dāng)中，從而讓他們對漢語有一個(gè)更深的體會。

　�。�3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時(shí)間就組織一次情景表演的練習(xí)，把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自選內(nèi)容，在課下準(zhǔn)備充足，而后在練習(xí)課上進(jìn)行情景表演。對于表演的內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、傳說故事或是電影里的情景甚至是小說里面的情節(jié)來進(jìn)行表演這種表演的形式一來可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也可以起到一個(gè)文化交流的作用，對于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的作用。

　　二、對于學(xué)生寫的訓(xùn)練

　�。�1）寫讀后感。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的語文水平并不太高，所以剛開始的時(shí)候，學(xué)生面對作文的題目常常會兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動筆。即便是勉強(qiáng)寫來，也是語句混亂、文筆枯乏。常常會有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學(xué)會寫，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多閱讀雜志報(bào)紙，并讓他們定期寫一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語的思維方式。同時(shí)也在動筆的過程當(dāng)中，對這種思維方式有一個(gè)更深、更真切的體會，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來，形成一個(gè)讀寫說聽的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說”，只有這樣，在不斷的閱讀、書寫以及交流的過程當(dāng)中，才能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語寫作能力。

　�。�2）記錄生活。學(xué)生的寫作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時(shí)也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風(fēng)景以及自身的一些思想感情、感想等。通過對自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生以寫作來記錄生活的習(xí)慣，讓他們把寫作訓(xùn)練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧�。而記錄生活還有一大好處，因?yàn)樵趯懽髂芰Φ脑u判上，除了語法語義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學(xué)生對于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對于比喻手法的運(yùn)用，而生動的比喻又往往來自于生活，故此在學(xué)生有了記錄生活的習(xí)慣之后，自然會對四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃�具有�?chuàng)意的句子，這對提高學(xué)生的寫作能力無疑是有極大幫助的。

　�。�3）交換批改。當(dāng)然，在學(xué)生的基礎(chǔ)能力還不足的時(shí)候，學(xué)生寫出來的文章必然會存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過學(xué)生之間交換批改的方式，讓學(xué)生對同學(xué)所犯的錯(cuò)誤與自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行對比，加深對錯(cuò)誤的印象，以避免并及時(shí)改正這種錯(cuò)誤，不再重犯。而因?yàn)閷W(xué)生本身的知識不夠，可能有些錯(cuò)誤他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時(shí)就要求教師對學(xué)生的文章進(jìn)行一次精改，然后再發(fā)放回學(xué)生手里，讓他們對自身的不足有一個(gè)更深的了解。

　　由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語文教學(xué)存在著生源復(fù)雜，學(xué)生的生活觀念以及學(xué)習(xí)動機(jī)有較大差異，語文基礎(chǔ)能力高低不一等等一系列的問題而想要構(gòu)建一個(gè)和諧的初中語文課堂，對于學(xué)生交流的兩大能力——說和寫的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說和寫的教學(xué)上提出了幾點(diǎn)具體的建議，希望能對民族地區(qū)初中語文的和諧課堂構(gòu)建有一定的幫助。

語文論文10

　　長期以來，語文界有一條不成文的規(guī)定，課文是否講深講透、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否緊湊成為評價(jià)一節(jié)好課的一把尺子。有的教師認(rèn)為，自己只要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、將教材內(nèi)容講深講透就是完成了教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中不知不覺地把自己束縛在教科書中，對每一篇課文都繁說細(xì)講，生怕有半點(diǎn)遺漏，而對學(xué)生提出的問題以影響教學(xué)環(huán)節(jié)、耽誤教學(xué)進(jìn)度、影響課堂秩序等為由置之不理。

　　在各種聽課活動中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，通過思考，提出問題，解決問題，這樣激活了學(xué)生的思維，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力得到發(fā)展。但由于教學(xué)語言不精彩、教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)功底展示不充分而被排到差課行列。在有的公開課中，臨近下課，學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題，教師因勢利導(dǎo)組織討論，學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，獲得極大滿足，結(jié)果這節(jié)課因?yàn)橥咸枚�被扣分�?/p>

　　如何評價(jià)一節(jié)好課，是以學(xué)生的發(fā)展為本，還是追求教學(xué)中講深挖透、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、教學(xué)藝術(shù)的完美無缺?這反映了兩種完全不同的教育觀念，實(shí)際上有些課雖然很好看，很精彩，但學(xué)生只是配合教師在完成教學(xué)任務(wù)，完全是被動式的接受。我覺得應(yīng)當(dāng)把評課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上，讓質(zhì)疑問難貫穿在教學(xué)的全過程之中的語文課是一節(jié)好課。

　　亞里斯多德說過：思維從疑問和驚奇開始。古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師在每節(jié)課要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸蓪W(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)造思維的第一步；求異學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性思維的核心。新課標(biāo)在三四年級階段目標(biāo)中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問�！痹谖辶�年級階段目標(biāo)中提出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法�！痹谄咧辆拍昙夒A段目標(biāo)中提出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的.看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題�！毙抡n標(biāo)越來越重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，越來越重視學(xué)生具有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。一節(jié)好課，應(yīng)該是在老師的主導(dǎo)作用下，調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自己提出問題，教師要構(gòu)建“先問后學(xué)，先學(xué)后教，邊學(xué)邊問”的教學(xué)模式，把學(xué)生質(zhì)疑問難貫穿在一節(jié)課的全過程中。

　　一、課前自學(xué)存疑。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睆�(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，主動探究。在每一節(jié)課之前，我都鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，做到學(xué)生沒有疑問不“開講”。剛開始，學(xué)生提出的問題很膚淺，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的問題變得有價(jià)值了，如在《泊船瓜州》一詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：“為什么是春風(fēng)又‘綠’江南岸，這個(gè)‘綠’換成‘吹’好不好？”學(xué)生如果沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，怎么能提出這樣的問題呢？

　　二、課中質(zhì)疑問難。

　　學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程，鼓勵質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。教師要為學(xué)生主動提問提供機(jī)會，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，在關(guān)鍵的地方隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　1、教師引疑。

　　教師必須善于引疑，善于將對課題的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識需要，再不斷設(shè)疑、激疑，讓學(xué)生充分感知教材中所蘊(yùn)含的各種矛盾和問題。

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1）引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，既有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的置疑能力。

　　2）引導(dǎo)學(xué)生課中質(zhì)疑。在一節(jié)課中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過設(shè)置懸念、信息反饋、電教演示、觀看插圖等教學(xué)環(huán)節(jié)引疑，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問的結(jié)合。

　　教材不是完美無缺的，教學(xué)參考書也不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的個(gè)人見解也不是無懈可擊。教師應(yīng)給學(xué)生營造一種寬松的氛圍，留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間。大力引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的有些內(nèi)容，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推翻公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案。比如在上《落花生》這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生提出這樣的問題：“文中把石榴、桃子、蘋果和花生進(jìn)行對比，認(rèn)為石榴等高高地掛在枝頭不可取。那結(jié)合父親‘做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人’，我有這樣的疑問，像石榴等既好看，又對別人有好處不是更好嗎？為什么要贊美花生呢？”學(xué)生的質(zhì)疑一下抓住了課文的要害，最后經(jīng)過師生共同討論，認(rèn)為花生具有一種默默無聞質(zhì)樸的美，從而明白作者寫作本文的真正用意。教師利用學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　3）引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從語言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一課結(jié)束后，學(xué)生提出問題：“爺爺能收到來信嗎？”這一問題把課文的學(xué)習(xí)帶到了高潮，學(xué)生們展開討論，他們認(rèn)為：凡卡沒有署名地址，爺爺不可能收到來信。于是有的同學(xué)又提出問題：“即使?fàn)敔斒盏絹硇�，會把他接走嗎？”這時(shí)的討論更加激烈，有的說爺爺會來接他，有的說假如爺爺?shù)娜兆雍眠^，為什么要把他送到城里去呢？凡卡思念鄉(xiāng)下的爺爺，那是因?yàn)闋敔斈芙o予他唯一的親情，在生活上照樣不能解決溫飽問題，凡卡會到鄉(xiāng)下也擺脫不了悲慘的命運(yùn)，從而讓學(xué)生體會到資本主義制度的罪惡。這樣，在質(zhì)疑中學(xué)生對課文有了深層次的理解。

　　一節(jié)好課，實(shí)際上是教者奉獻(xiàn)給聽課者一部優(yōu)秀的作品，一篇優(yōu)美的文章。評價(jià)一節(jié)好課，不僅要看教師講得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)得如何，教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，哪怕他提出的問題在成人眼里很幼稚、可笑、甚至是錯(cuò)誤，我們也應(yīng)認(rèn)真對待，給予充分鼓勵。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能激活學(xué)生的思維，讓課堂“動”起來、“活”起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，我們的教學(xué)思路會常常因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑而打斷，也許教學(xué)環(huán)節(jié)不是那么緊湊，課文難以講深講透，但學(xué)生是受益的。這樣的語文課難道不是成功的嗎？

語文論文11

　　2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川縣發(fā)生了8.0級地震，造成了數(shù)以萬計(jì)的人員傷亡，給國家和人民帶來了慘痛的損失。2013年4月20日8時(shí)02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，共計(jì)造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。慘痛過后我們再來反思，雖然天災(zāi)不可避免，但我們可以預(yù)防，安全工作做得好，可以將損失減少到最低限度。就學(xué)校而言，常抓安全防范教育，樹立安全自救意識，珍愛生命，警鐘長鳴，就能大大減少安全事故的傷亡率和損失程度。所以，學(xué)校開展安全教育就要從小學(xué)抓起，在小學(xué)各科教學(xué)中滲透安全教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)檎n程的基礎(chǔ)性和特殊性，更加應(yīng)該滲透安全教育。小學(xué)語文教材中很多課文都蘊(yùn)含著豐富多彩的安全教育知識，教師要充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透安全教育。

　　一、教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容，教給學(xué)生一些安全知識

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，讓學(xué)生接受生命教育、生存教育和生活教育，讓學(xué)生在接受教育的過程中逐步樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。“三生教育”是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)。結(jié)合“三生教育”，我們更應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)的安全知識。學(xué)習(xí)一篇課文，除了學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容外，教師應(yīng)當(dāng)延伸到實(shí)際生活中，涉及人身安全的課文不能避而不談，要讓學(xué)生充分明白怎樣才安全，如何會不安全，讓學(xué)生樹立安全意識。

　　二、讓學(xué)生知道不能意氣用事，遇事要冷靜，要顧及后果

　　小學(xué)生常常只會憑興趣做事，很少顧及后果，對事情本身存在的安全隱患毫無察覺，教師要以相關(guān)課文為教育內(nèi)容，趁熱打鐵，教育學(xué)生。在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，在理解了“在一艘外國輪船上，一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危及的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安”以后，還要讓學(xué)生知道故事情節(jié)曲折，蘊(yùn)含著深刻的道理，事物是不斷發(fā)展變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。教師要讓學(xué)生清楚，船長兒子在眾人面前被猴子戲弄后，不顧及生命危險(xiǎn)爬上桅桿追猴子奪回帽子的做法，就是意氣用事，武斷做事，不顧及后果的莽撞行為。

　　三、教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、互相照顧、樂于助人的'品質(zhì)

　　當(dāng)不幸事故發(fā)生后，同學(xué)之間要學(xué)會互相關(guān)心、照顧傷者，要學(xué)習(xí)《她是我的朋友》里阮恒樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救同伴的生命，雖然在獻(xiàn)血的時(shí)候他誤認(rèn)為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血。盡管在獻(xiàn)血的過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品質(zhì)，一種可貴的精神。

語文論文12

　　當(dāng)你看到你的同學(xué)站在臺上領(lǐng)獎的時(shí)候，當(dāng)你看到別人站在舞臺上領(lǐng)舞的時(shí)候，當(dāng)你看到別人比賽贏得第一的時(shí)候，你一定也有羨慕過他們的吧!同樣，你是否也自以為是的認(rèn)為，如果是你的話，努力一定能成功!能做的比他還要好?可是你有想過嗎，努力和成功并不一定成正比!況且這世界上哪來的如果?他們都是因?yàn)榕�力和背后的�?jiān)持不懈，才最終成功的!背后的你是努力了，但是你堅(jiān)持下去了嗎?

　　現(xiàn)在的人們都很喜歡追電視劇，更是向往像電視劇里那樣的生活。你既然向往那樣的生活，那還為什么不現(xiàn)在努力的去改變你自己的生活，努力讓自己過上自己向往的生活呢?美好的生活都是需要我們經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，去拼搏才能到達(dá)的。而你只是一味地去羨慕他們，你可曾想過他們背后是經(jīng)過怎樣的努力和堅(jiān)持才能達(dá)到他們想要的的生活嗎?不要只是一味地去羨慕別人，你更應(yīng)該的是知道他們背后的辛酸，背后的.汗水和堅(jiān)持，向他們看齊并以行動來真正地改善自己的生活!

　　有句話說得好：“臺上十分鐘，臺下十年功!”當(dāng)你看到那些令你刮目相看，大吃一驚的表演時(shí)，你是否會常常沉迷進(jìn)去娛樂，而忘記了他們背后堅(jiān)持不懈的努力，辛酸和汗水呢?醒醒吧，世界上哪兒來的那么多先天性天才?不都是經(jīng)過后天的教育和練習(xí)才成就了成功的他嗎?看到電視上的歌手，唱一首歌就能賺好多的錢，可是你有沒有想過他為什么會唱?為什么能唱的那么好聽?他們背后的辛酸又有多少人能明白?不要再一味地沉迷，以為做什么事都很簡單!沒有付出，哪兒來的收獲呢?更何況付出并不一定就有收獲呢?

　　現(xiàn)在很多人都很容易被假象迷惑，且只注重表面而忽略了內(nèi)在;請記得，沒有背后堅(jiān)持不懈的努力和付出，哪兒來的你舞臺上光彩照人?不要只注重表面的光彩，更應(yīng)該了解的是他背后的堅(jiān)持與努力!不要急于一時(shí)，請相信，堅(jiān)持努力和付出，早晚一定會收獲成功!

語文論文13

　　課后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅�，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)前后的得與失：讀悟結(jié)合品稱贊語文論文

　　（一）以讀解意

　　讀，特別是朗讀，是語文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學(xué)生從中學(xué)會了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂，成長的快樂。

　　理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生從理解到運(yùn)用的.過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)課文句子板凳坐得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真。在理解粗糙一詞時(shí)，教師提醒學(xué)生想一想這是怎樣的板凳？這樣的板凳坐上去會怎樣的感覺？摸上去什么感覺？學(xué)生很快明白粗糙就是不精致、不光滑的意思。學(xué)生將一個(gè)比較抽象的、難理解的詞語就這樣的語言環(huán)境中，在故事情節(jié)中迎刃而解。

　　（二）讀中悟情

　　讀中悟意，讀中悟情。朗讀是二年級學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此，我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。

　　以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強(qiáng)語感，體會真誠的稱贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時(shí)，教師注意處處、時(shí)時(shí)稱贊學(xué)生的感悟理解，點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)注入了激情和活力。

　　如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！和你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。這兩句話。通過抓重點(diǎn)詞真一個(gè)比一個(gè)香極了等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。/article/老師在評價(jià)中不時(shí)地稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會稱贊帶來的好心情。

　　回想上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，如果更深入挖掘一下，讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒?dāng)你有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時(shí)你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學(xué)生就能理解泄氣、自信的具體含義。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地理解了別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵的道理。

　　雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是這篇課文留給學(xué)生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于稱贊,讀悟結(jié)合品稱贊語文論文，希望對你有幫助！

語文論文14

　　[摘 要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因?yàn)榈谝恢挥幸粋�(gè)。一些孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對于小學(xué)低年級就已被鑒定為潛能生實(shí)在有點(diǎn)武斷，因?yàn)槲覀兛梢詮淖R字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。

　　[關(guān)鍵詞]：識字 閱讀 寫作 心態(tài)

　　暫時(shí)落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護(hù)理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細(xì)心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因?yàn)檫@違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細(xì)活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實(shí)現(xiàn)從“我怕學(xué)”過渡到“要我學(xué)”，最后達(dá)到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強(qiáng)孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。

　　外線――（識字――閱讀――寫作）

　　一、識字兩步走

　　1、父母給予多認(rèn)字

　　識字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個(gè)人如果大字不識，那么他就無法進(jìn)行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識字量必須達(dá)到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認(rèn)字上花工夫，畢竟會認(rèn)的字比會寫的字要求要低多了。而認(rèn)字的第一個(gè)法寶便是――熟能生巧。

　　首先我們要創(chuàng)造認(rèn)字的環(huán)境，在家中隨處可認(rèn)字，讓孩子習(xí)慣與認(rèn)字為伴，讓認(rèn)字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機(jī)旁貼上字條“電視機(jī)”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時(shí)都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。

　　其次生活中也可有意識的認(rèn)字。如吃零食時(shí)看看包裝袋，與家長一起出去玩時(shí)看看商場的招牌，認(rèn)認(rèn)廣告牌上的字，坐地鐵時(shí)讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認(rèn)不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。

　　2、老師教給巧識字

　　課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達(dá)到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。

　�。�1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點(diǎn)少一捺，這時(shí)我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個(gè)叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。

　�。�2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個(gè)字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮�！卞e(cuò)的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時(shí)候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認(rèn)出這些字了。

　�。�3）強(qiáng)化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強(qiáng)化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時(shí)間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯(cuò)得多的詞語就行了。

　　二、閱讀三結(jié)合

　　閱讀是最直接、最有效的學(xué)習(xí)途徑，人類百分之八十的知識是通過閱讀獲得的，西方人說“l(fā)eader is reader”說的也是這個(gè)道理。但是，如何最有效地閱讀呢？

　　1、課堂認(rèn)真地聽課

　　小學(xué)的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的'難題，所以老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認(rèn)真聽課的辦法。

　　2、課外努力地多讀

　　對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時(shí)我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因?yàn)橛刑�多文字的書他們不愿看，看起來太費(fèi)勁，但他們一點(diǎn)也不拒絕漫畫書，先給時(shí)間看漫畫書，再給時(shí)間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認(rèn)識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報(bào)。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。

　　3、掌握基本的方法

　　閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認(rèn)識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：

　　1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點(diǎn)印象。

　　2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；

　　3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細(xì)細(xì)研讀哪段；

　　4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。

　　三、寫作兩方法

　　“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體�！薄敖處煈�(yīng)在布置作業(yè)時(shí)，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，鼓勵學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力�！弊魑母�是如此。寫作對潛能生來說一直是個(gè)難點(diǎn)。往往寫不了一兩百字，毫無內(nèi)容可言，錯(cuò)別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因?yàn)槿绻�老師用心的話，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學(xué)生寫的。征對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。

　　1、填空式作文

　　我們班有個(gè)孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時(shí)是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個(gè)特點(diǎn)――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標(biāo)點(diǎn)符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時(shí)候。當(dāng)他心情不好的時(shí)候，你恐怕連欣賞他字跡的機(jī)會都沒有了。我征對這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學(xué)�！贰� 一進(jìn)學(xué)校，映入眼簾的是（ ），它非常（ ），每個(gè)星期一我們都要在這里（ ）……”有一點(diǎn)進(jìn)步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學(xué)校》為例，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（ ）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。

　　2、實(shí)踐型作文。

　　我們班還有幾個(gè)孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字?jǐn)?shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個(gè)孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字?jǐn)?shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字?jǐn)?shù)夠了，可以交了。

　　我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時(shí)，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時(shí)間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時(shí)，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上�！薄叭缓竽�？”“開始掃了�！薄鞍词裁错樞蚰�？”“一組一組掃，從前面往后面掃�！薄�…晚上的作文就好多了，至少沒有寫到其他的事。

　　再后來布置某些作文時(shí)，我就盡量在周末布置，讓他們先實(shí)踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。

　　內(nèi)線――心態(tài)

　　通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進(jìn)步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點(diǎn)。

　　表揚(yáng)是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚(yáng)的機(jī)會并不多，不是他們沒有優(yōu)點(diǎn)，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個(gè)學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時(shí)，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地?cái)[脫潛能生這頂大帽子。

　　老師做到：

　　1、思想上不歧視；不管這個(gè)孩子的的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾�，你都要明白每一個(gè)家長將孩子交到你手上時(shí)的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚(yáng)的機(jī)會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機(jī)器。只有從思想上認(rèn)識，你才會用心地去尋找他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表揚(yáng)他每一個(gè)甚至微小而普通的動作。

　　2、感悟上不厭惡；有些孩子確實(shí)很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點(diǎn)如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點(diǎn)再提出他需要改進(jìn)的地方，這樣他易于接受也更能改正錯(cuò)誤。

　　3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯(cuò)，他只是在個(gè)別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個(gè)疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個(gè)問題時(shí)，也一定不要吝嗇你的表揚(yáng)。如一個(gè)孩子打傷了另一個(gè)孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個(gè)善良的孩子，這次你只是一時(shí)沖動，對嗎？”“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？”“我相信你是一個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆�，你一定會為自己的行為�?fù)責(zé)的，對嗎？”

　　父母做到：

　　1、注重過程不管結(jié)果，

　　望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時(shí)，雖然孩子是在我的提示下才勉強(qiáng)做出來，但你仍可表揚(yáng)他剛才的解題思路不錯(cuò)；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚(yáng)他的動手能力比上次進(jìn)步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。

　　2、拿孩子與別人做比較，

　　金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚(yáng)他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過做比較。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細(xì)心地呵護(hù)，耐心地澆灌。要堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能開出美麗的花朵！

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課堂標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]宋運(yùn)來.影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[C].江蘇：江蘇人民出版社，20xx.

語文論文15

　　【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這對于小學(xué)生語文綜合能力的運(yùn)用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成都有著十分關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要遵循學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，并根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提高閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀情感 積極評價(jià)

　　提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力、運(yùn)用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手；

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

　　創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七、第八兩小節(jié)時(shí)，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學(xué)生的悲情體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教師觀念，全面提高師生關(guān)系

　　教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底揚(yáng)棄師授生受的模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的新觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問題？③你認(rèn)為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個(gè)問題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有說話的權(quán)利和機(jī)會，也創(chuàng)設(shè)了一種開放的'教學(xué)情境。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫師道尊嚴(yán)的心理，建立一種使學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種開放的人文環(huán)境。隨著信息社會的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L，或?yàn)楹献髡�，或�(yàn)橐�路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

　　三、開展合作學(xué)習(xí)、組織小組對話

　　首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問題；在小組間設(shè)計(jì)一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時(shí)常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

　　四、積極評價(jià)，給予鼓勵

　　在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動開展中教師不能對學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對閱讀無興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時(shí)的表揚(yáng)。俗話說：好學(xué)生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

　　讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“摸石頭過河”，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

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