高中英語教學論文[精華15篇]

　　在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的高中英語教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中英語教學論文1

　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)是新時期課堂教學改革的重要方向， 是推動教學改革進程的重要手段。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種創(chuàng)新型的教學手段，改變了單一而靜止的信息傳遞的方式，可以將電子化的視聽技術(shù)和形聲教材引入教學，增強教學的趣味性與直觀性。 尤其是運用于高中階段的英語教學中， 更能激起學生學習英語的動力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生提供良好的語言環(huán)境與真實的交際情境， 這樣都將促進學生英語語言綜合水平的整體提高。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對高中階段英語教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運用淺談如下幾點體會。

　　一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)英語教學情景化

　　我們學習英語的目的就是能用英語來進行正常的交流與溝通。 有效的語言學習不是學生掌握了多少詞匯與語法， 而是學生能夠用于正常的交流，使其成為交流的重要工具。英語學習不同于漢語， 二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，對于以漢語為母語的高中生來說，常常習慣于用漢語來進行思維， 而英語學習又大部分是在課堂上展開的， 缺乏良好的語言學習環(huán)境與交際情景， 語法與詞匯的學習與運用出現(xiàn)脫節(jié)，并不能活學活用，這是制約學生英語水平的一個主要因素。 實現(xiàn)英語教學情景化，營造良好的語言學習環(huán)境，進行更多的交流與交際， 這樣才能讓學生將語言的學習與運用結(jié)合起來， 促進學生語言水平的整體提高。 現(xiàn)代信息技術(shù)正可以有效地解決這一問題，提供真實而自然的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)英語教學的.活動化與情景化， 促進學生語言水平的提高。

　　二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)語言學習交際化

　　以往的英語教學中， 教師采用的是一本教材加一塊黑板加一支粉筆加一張嘴的枯燥而機械的教學模式，學生處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接受經(jīng)由教師所傳遞的教材上的現(xiàn)成的語言知識， 而且學生并不能將這些知識靈活地運用于交際之中。 這正是傳統(tǒng)英語教學的最大弊端。 現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體， 可以通過模擬功能來再現(xiàn)交際場景，讓學生身臨其境，在真實的活動與場景之中來展開語言的學習與運用， 激起學生更大的學習熱情與交流欲望， 從而使學生積極動腦思考，動口表達，讓學生更加深刻地體會與學習。在不同的交際情景中運用恰當而得體的語言來展開交流， 這樣才能讓學生深入地掌握語言的精髓， 提高學生對語言知識的駕馭能力。在具體的教學中， 一方面教師可以從網(wǎng)上直接下載課件運用于教學中， 但要考慮到具體教情與學情， 否則就只能成為機械地照搬，不能更好地為教學服務(wù)，促進學生語言水平的提高。 另一方面也可以利用英語教學資料庫， 從中選取最具代表性與針對性的素材在自己的精心安排與設(shè)計下來進行制作。 這樣的教學更能貼近學生，貼近生活，更能激起學生學習的激情， 更加利于學生深入地掌握知識。

　　三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)的英語教學中， 教師扮演著十分重要的角色，傳道、授業(yè)、解惑，整個教學活動是教師一個人自編自演的獨角戲， 將學生排除在教學之外。 而在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學必須要改變傳統(tǒng)對立的師生關(guān)系， 轉(zhuǎn)變師生角色， 讓學生與教師一起參與到教學中來，實現(xiàn)知識的互動，使課堂教學處于不斷動態(tài)生成中。 教師的功能應(yīng)集中體現(xiàn)在如何將信息轉(zhuǎn)化為知識，將智能轉(zhuǎn)化為智慧。 教師不再是信息的單向傳遞者，嚴格地控制教學，而是要從一個新的角度與高度來對教學進行調(diào)控，以學定教，教要讓步于學。 當然，這并不是要削弱教師的教學地位， 而是要讓師生成為共同的學習體， 發(fā)揮學生的主體性與教師的主導性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，在師生之間展開積極的互動，教師的直接灌輸減少，代之以在教師的組織與指導下師生借助于網(wǎng)絡(luò)與計算機平臺所展開的積極的互動， 這樣的教學更能實現(xiàn)師生之間的教學相長，共同進步。

　　四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)校本課程資源

　　實現(xiàn)課程教學資源的開發(fā)這是新一輪課程改革的重點。 傳統(tǒng)英語教學中受各種條件的影響，教學只能局限于教材。 要實現(xiàn)以學生為中心，就必須要改變機械的照搬教材，開發(fā)校本資源、生本資源，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。 學生是鮮活的生命體，在學生之間存在一定的個性差異， 不同地區(qū)的學生有差異，即使同一地區(qū)，同一學校、同一班級內(nèi)的學生也存在差異， 如何真正實現(xiàn)因材施教， 促進學生全面而富有個性化地發(fā)展這是我們最為關(guān)注的話題。如何運用一樣的教材來打造一個不一樣的教學呢?

　　現(xiàn)代信息技術(shù)將英語教學帶入了一個更加豐富多彩的世界， 有著更為豐富的教學信息， 同時又可以利用計算機的特殊功能來實現(xiàn)同一信息的不同傳遞方式， 這樣更能尊重學生之間的個性差異， 為學生打造更加直觀，更能貼近生活的英語課堂，實現(xiàn)課程資源的重新開發(fā)， 使得英語教學更加貼近學生，貼近生活，讓學生的英語學習變得更有情趣，更加有效。 在具體的教學中，教師要不斷提高自身對計算機的駕馭水平， 善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺來提高自身的文化修養(yǎng)與英語水平，要能夠從學生的視角來審視英語教學， 選取最佳的教學素材，突出教師的教學風格，來為學生打造一個富有魅力與特色的英語教學。這樣才能讓學生學到更多的知識與技能，促進學生和諧而有個性地發(fā)展。

　　五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的綜合水平

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的運用將學生的英語學習帶入了一個更為寬廣、更為自由的空間，打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的封閉式教學， 將課堂與課外結(jié)合起來，更加利于學生語言水平、文化修養(yǎng)以及綜合水平的整體提高。 教師既可以在課堂上運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學， 讓學生的英語學習更加主動，更有成效，同時又可以讓學生在課外來展開一系列的自主學習。從知識與技能的層面來說， 不管是在課內(nèi)還是在課外， 學生都可以接觸到教材之外的更多信息。 如可以讓學生在課外自主選擇觀看一些經(jīng)典英文影視劇， 這樣不僅可以讓學生學到標準地道的英語發(fā)音， 而且也可以讓學生從文化、風俗等層面來深入地了解語言，這必將為學生今后的英語學習與運用打下堅實的基礎(chǔ)。 從方法與能力的層面來說，學生可以根據(jù)自己的實際學情來自主選擇學習內(nèi)容與學習方法， 更能實現(xiàn)學生學習的自主性與個性化， 這樣才能讓學生在學到知識與技能的同時，學會英語學習，豐富學生在學習中的情感體驗， 從而使學生將對英語學習的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣， 讓英語學習成為學生學習與生活的一部分。

　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為高中階段的英語教學帶來了全面改革的重要契機，更能突出語言學科的生動與活潑， 交流與交際功能，從而讓學生在良好的語言環(huán)境之中，在豐富的交際情景之中展開主動而快樂的學習，讓高中生的英語學習因此而變得更加精彩。

高中英語教學論文2

　　教學改革中，主要強調(diào)的就是教師和學生的學習地位互換，形成以學生為主體、教師為輔助的優(yōu)化課堂。教師要在教學過程中給予學生必要的教學引導，鼓勵學生形成主動學習的意識，更好地參與課堂并積極配合教師的整體教學行為。只有教師在英語課堂中積極地滲透跨文化意識，才能更好地助力學生進行英語文化氛圍的領(lǐng)悟。

　　一、跨文化教學的學習背景

　　教師對學生的意識培養(yǎng)首先要保證教學的基本意識得到提升，教師對于學生的言傳身教會在一定程度上保證學生的熱情參與。教師意識得到了提升，就會在實際教學過程中對學生進行細節(jié)化的意識滲透，保證學生進一步深化對于知識的建構(gòu)和體會。伴隨著素質(zhì)教育的要求，文化教學逐漸深入我國高中英語課堂中，相應(yīng)的文化對應(yīng)相應(yīng)的語言，教師只有積極促成學生對外語文化的認知，才能輔助學生建立語言學習氛圍。對于我國高中英語的課堂教學來說，只有保證學生形成獨立的語言知識體系，才能真正深入對于英語內(nèi)容的內(nèi)化。

　　二、跨文化教學的策略分析

　　1.提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　教師講授是學生接受文化的初始途徑，教師對文化的認知直接決定學生對于文化的理解程度，因此教師首先要提升對于外語文化的基本了解和認知情況。在教師進行教學的過程中，要對基礎(chǔ)的中西方文化差異進行分析和匯總，保證學生將文化與生活有機地結(jié)合在一起。教師首先要進行課程結(jié)構(gòu)的文化差異滲透，從語法、詞匯、語音等基礎(chǔ)方面進行科學化的對比，保證學生領(lǐng)會基本的學習內(nèi)容。在內(nèi)容滲透過程中教師要輔助講解一些有特色文化意義的教學內(nèi)容，保證學生能得到良好的知識內(nèi)化。教師在講解過程中滲透課程文化，不僅能提升學生的學習熱情，也能進一步鼓勵學生對于文化認知產(chǎn)生興趣，更好地投入課堂中來。教師在講授外國人稱呼的時候，會自然地滲透文化的差異，外國對于先生、女士（已婚、未婚）等稱謂都有一定的差異性，教師可以引導學生對于相關(guān)資料進行整理，更好地內(nèi)化文化知識和課程內(nèi)容的融合。

　　2.創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透文化理念

　　對于語言的學習一定要保證基礎(chǔ)情境的設(shè)定，只有情境的導入才能更快速地引導學生投入課堂教學內(nèi)容。教師在設(shè)定情境時，一定要引導學生進行英語的運用，保證學生更好地了解英語的使用價值，從而更加深入地產(chǎn)生對文化的理解。教師在教學過程中，要開展一系列實踐活動，如情景劇的排演、英語文化內(nèi)容的演講、英語文化購物節(jié)、英語節(jié)慶的主題活動課等，充實學生的英語學習。對于高中學生來說，高考的意義非常重要，在他們的學習生活中已經(jīng)充斥著大量的書本知識和試題練習卷，教師要保證他們在語言學習中找到樂趣，才能更加強化其對于知識的吸收，也能助益他們英語成績的提升。

　　3.整理資源數(shù)據(jù)，推進文化意識

　　在實際的教學過程中，教學資源是無限的，教師可以通過數(shù)字化的數(shù)據(jù)收集進行資源的合理整合，但是只依靠教師，力量畢竟是微薄的。因此，教師要激發(fā)學生的自主學習能力，對一些課外的`學習資源進行收集，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，教師也可以組織學生召開課外知識的交流會，形成良性的知識互動。教師在交流中進行相應(yīng)的知識和技能指導，輔助學生建立學習自信和知識網(wǎng)絡(luò)。除此之外，教師要進行數(shù)字媒體的運用，也鼓勵學生開展音頻視頻的收集，甚至可以組織學生模仿相應(yīng)視頻的配音，從中了解一些英文文化中的語言特征，進一步幫助學生進行知識的內(nèi)化。例如，人教版高中英語必修五Unit 2 United Kingdom單元主要圍繞英國展開，教師可以組織學生進行大量資料的收集，然后開展小組學習，對基礎(chǔ)文化知識進行溝通和交流。

　　作為交流性的語言類科目，教師要在教學過程中結(jié)合基本教學目標合理化引導學生對文化的理解，教師不僅要增強學生英語學習的能力，還要引導學生建立良好的語言運用能力。總而言之，提升學生在英語學習中跨文化意識培養(yǎng)的基本途徑要在實踐中逐步強化，在結(jié)合學情的基礎(chǔ)上提升學生的綜合能力。

高中英語教學論文3

　　摘要：高中新課程實驗組織實施近三年來，總體效果較好。但是，在實施過程中，高中英語教學仍存在三個方面的主要問題：對高中新課程實驗的理念理解不深入，導致英語教學效果有待改進;基于新課程實驗理念，對高中英語提出的要求理解不到位，導致新課程實驗的理念在英語教學中的融合有待加強;從高中英語教學的實踐效果來看，尚有可提升的空間。本文針對上述問題進行研究。

　　關(guān)鍵詞：新課程 高中英語 教學研究

　　高中英語新課程實驗的主要目的是建立新的外語教育教學理念，使課程設(shè)計內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義;建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。為實現(xiàn)上述目的，作為具有中心位置的教學來說，高中英語教學應(yīng)有新的思路、新的方法。

　　一、高中新課程實驗的核心理念簡要分析

　　普通高中新課程實驗的核心是促進學生全面而有個性地發(fā)展，目的是努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極探索實施素質(zhì)教育的新途徑，全面提高普通高中教育的質(zhì)量和水平。從實施情況分析，高中新課程實驗具有四個方面的特點。

　　1.注重學生的發(fā)展性。高中新課程實驗強調(diào)以人的發(fā)展為本，在關(guān)注知識和技能掌握的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注如何掌握和獲得知識的過程與方法，還關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。關(guān)注學生的發(fā)展，就必須關(guān)注學生學習的過程和方法，關(guān)注學生是通過什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背、超量練習獲得的，還是通過自己探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中獲得的。在課堂教學上，教師不僅關(guān)注學生知識的掌握程度，而且更加注重學生的積極參與，關(guān)注學生主動提問、主動思考、主動在學習方法中獲得積極的情感體驗。

　　2.注重學生的主體性。高中新課程實驗改變傳統(tǒng)教學以“教”定“學”的模式，構(gòu)建了以“教”促進學生有效“學”的模式。在教學方式上，教師運用逐步引導、層層設(shè)問和精心創(chuàng)設(shè)的情景及實驗，來激發(fā)學生的學習興趣、靈感及探究欲望，以替代一言堂和滿堂灌。在學生的學習方式上，學生廣泛運用自主學習、探究學習、合作學習等新型的學習方式，掌握了學習方法，學會了搜集、分析、處理、運用信息，課堂學習的形式多樣，學習的內(nèi)容寬泛，作業(yè)形式靈活豐富。學生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學知識，并在學習過程中體驗成功的快感，領(lǐng)悟問題的真諦。

　　3.注重學習的過程性。高中新課程實驗強調(diào)學生的學習是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生會遇到各種疑問、困難和障礙，這是一個人學習與生存、成長與發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教師如果在教學中過于重視結(jié)論而忽視學生豐富性、多樣性的探索過程，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師力求通過“問題串”層層設(shè)疑，把學生推向問題中心，再從學生經(jīng)歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學科文化，主動地參與到學科教學活動中來，促進三維目標的達成。

　　4.注重教育的差異性。高中新課程實驗要求面向每一個學生，特別是有差異的'學生。客觀上說，不同層次的學生在智力、能力、意志品質(zhì)等方面的差距是不可忽視的，教育教學的目的并不是消滅這種差距，拉平學生的實際水平，而是讓不同層次的學生通過學習各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求教師在課堂教學上要面向全體學生，分層推進教學，尋找適合每一個學生的方法，因材施教，使不同類型和水平的學生在原有的基礎(chǔ)上都取得發(fā)展，讓學生從不同層次、不同角度都能獲得成功。

　　二、新課程實驗對高中英語教學的要求

　　1.面向全體學生。高中英語課程是學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。高中英語教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，培養(yǎng)學生應(yīng)用英語獲取信息、處理信息、傳達信息的能力和分析問題、解決問題的能力以及進行思維、表達的能力。教學設(shè)計既要符合高中生的生理和心理特點，又要兼顧不同學生的不同情況，以滿足不同類型、不同層次學生的需要。

　　2.更新教學觀念。高中英語教學應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。

　　高中英語教學中，教師應(yīng)教育和引導學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力，鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式，并注重發(fā)展學生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。

　　3.關(guān)注學生情感。高中階段是學生的人生觀初步形成的重要時期。高中英語教學中，教師要關(guān)注學生情感，尊重每個學生，特別是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)合作意識，建立融洽、暢通的師生交流渠道，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　4.引導自主學習。高中英語教學中，教師要引導學生主動學習，形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動利用英語分析問題、解決問題，增強信心，提高能力。

　　5.改進教學方式。高中英語教學中，教師要構(gòu)建以學生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心的教學模式，培養(yǎng)學生運用語言進行交際，體現(xiàn)以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，提高英語課堂教學效果。教師要重視基礎(chǔ)知識的傳授和基礎(chǔ)技能的訓練，在語言的實踐中加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的復習與鞏固。

　　三、提高高中英語教學效果的思路

　　在新課程實驗背景下，教師承擔提高高中英語教學效果的重任，應(yīng)著力探索適應(yīng)新課程實驗從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學方式與新課程實驗理念的矛盾沖突和學生慣有學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突，提高英語教育教學質(zhì)量。

　　1.以學生為主體，合理定位教師角色。教師在英語教學中應(yīng)堅持以學生為中心，善于運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，著力激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。

　　創(chuàng)設(shè)多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，營造愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，促使學生獲取最大限度的語言信息量。開展問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態(tài)度。此外，教師應(yīng)明確自身的三個角色：一是學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學術(shù)整個個性的和諧、健康發(fā)展;二是教育教學的研究者，審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并進行研究，使其形成規(guī)律性的認識;三是課程內(nèi)容的建設(shè)者，主動參與到英語課程內(nèi)容的選擇、融合、實踐當中。

　　2.以實踐為核心，培養(yǎng)合作探究意識。教師在英語教學中應(yīng)充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設(shè)計教學方案，創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激發(fā)學生的探索熱情。一是科學選題，選擇來源于學習實踐和社會生活實踐的、有一定創(chuàng)新性的、帶有普遍性和時效性的探究性課題，以免選擇偏題、難題和怪題。二是對于已選定的探究性學習課題，要求學生認真審題、設(shè)計答題綱目，然后查找資料文獻，并反復推敲、修改、創(chuàng)新，形成自己的觀點。三是充分傾聽學生的觀點，注重學生獨特的感受、體驗、理解，正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，強調(diào)學生之間的合作與交流。四是把探究性學習與現(xiàn)代技術(shù)(如多媒體與互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合，使學生在現(xiàn)代化技術(shù)的輔助下，提高自身的探究性思維能力，從而提高應(yīng)用英語知識的綜合能力，并在探究過程中引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。

　　3.以對話為主線，突出語言靈活操練。教師在英語教學中，應(yīng)從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。教師在學生的操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分把握訓練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練應(yīng)充分，安排應(yīng)得當，注重采用多種手段，讓更多的學生參與語言實踐活動，促使學生都能較好地掌握教學內(nèi)容，提高實際運用語言的能力。同時，教師應(yīng)堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用，通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際，在此基礎(chǔ)上，注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

　　4.以創(chuàng)新為動力，激發(fā)創(chuàng)造思維發(fā)展。教師在英語教學設(shè)計過程中，應(yīng)為學生思維活動留下空間和時間，徹底改變封閉式的、滿堂灌的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的創(chuàng)新空間。教師一方面應(yīng)充分利用教材所蘊涵豐富的創(chuàng)造性因素開展相應(yīng)的活動，如教師可將教學內(nèi)容巧設(shè)目標，設(shè)計基本目標、初級目標、中級目標、高級目標等四種教學目標，通過自主探究與小組合作學習，讓學生在不斷的探索中層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發(fā)了他們學習的激情。另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，抓住語篇中的擴展點進行補充及延伸，抓住語篇中的差異點進行聯(lián)想，抓住語篇中的重點進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力的訓練。此外，教師應(yīng)營造寬松的學習環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，經(jīng)常對學生講“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己。

高中英語教學論文4

　　按照教育部改革的新高中英語課程的要求，高中英語老師們應(yīng)注重引導學生自己主動學習英語，幫助他們形成英語學習的正確方法，讓他們在聽說讀寫方面做得更好。但是現(xiàn)在高中英語教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂，學生被動的接受老師講解的知識，缺乏主動性和積極性，高中英語老師的課程教學質(zhì)量也得不到切實的提高。顯然，這與素質(zhì)教育的要求背道而馳。高中英語教學正處于轉(zhuǎn)型期，應(yīng)該抓住機遇，盡快轉(zhuǎn)變教學模式，采取新的教學方法，適應(yīng)當前新標準，達到真正提高高中英語教學質(zhì)量的目的。

　　高中英語教學特點及其問題

　　相比低年級英語，高中英語的內(nèi)容難度更大，詞匯容量更多，并且句法語法也在難度上提高了一個層次，學生在英語學習上的無力感變得的更加強烈。而且，目前高中英語課程正處于改革的階段，高中英語老師的教學面臨著更大的難題：高中英語教材中詞匯量大幅度增加，教學內(nèi)容也變得更加復雜。教師和學生都因為英語教學的變化而面臨著共同的英語教學問題。對于剛步入高中的學生來說，這種變化無疑是一種挑戰(zhàn)，有些學生由于不適應(yīng)這種巨大的變化漸漸地對學習英語失去了耐心和興趣，學習效率低下，英語課上心不在焉，導致學習成績的下滑，并且隨著教學進程的推進，高中英語教學的難度越來越大，有些缺乏扎實的英語基礎(chǔ)的學生又表現(xiàn)的無從下手，難以全面深入的了解學習英語。以上列舉的這些情況都是在學生英語學習中常見的現(xiàn)象，也都是高中英語教學中的“攔路虎”。高中英語教學的對象是高中生，他們是正處于青春期的學生，此時正是他們身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理也未發(fā)育成熟，其心理承受能力有限，面對英語學習上的困難還不能妥善的處理，極容易因為遭受打擊而退縮、失去耐心，而英語學習又是一個相對復雜的過程，它涉及到很多方面，最需要的就是耐心和效率。因此要改變學生在英語學習中的狀況，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是改變學生學習英語的心理特征，將其引入積極的心理狀態(tài)中，它將對高中英語教學效果產(chǎn)生直接的影響。

　　新時期高中英語教學的新策略

　　在高中所有的課程中，英語作為一門語言學科，是一個核心課程，尤其在當前新課程改革和對外開放交流的大背景下，英語教學更是占據(jù)了更重要的地位。然而，現(xiàn)在的高中英語教學體系仍不完善，并且沒有一個合理一致的教學標準。因此，我們應(yīng)該立足現(xiàn)在，采取恰當?shù)拇胧﹣砼�力改變這種情況，發(fā)揮出高中英語教學的學科優(yōu)勢。筆者認為，我們應(yīng)該積極滿足新課程的標準，改變高中英語教學模式，創(chuàng)新教學策略。新的高中英語教學策略如下：

　�。�1）高中英語教學應(yīng)改變教師教育觀念。高中英語老師奉行傳統(tǒng)的教學模式，這種理念根深蒂固，在英語教學的新課程標準下，他們應(yīng)該適當?shù)膶ψ约旱慕逃�觀念和教學行為作出改變，讓學生自己主動積極的參與到英語學習中去，幫助他們克服只能死記硬背的英語學習誤區(qū)，讓他們成為英語學習的主人，勤于聽說讀寫，樂于探究，自主學習。在這種教學模式下，必然會激發(fā)出學生學習的個性化特征，提高他們學習英語的效果和成績。因此，高中英語老師應(yīng)該改變他們對于英語教學的觀念，比如學生不是被動接受知識的機器，而是知識的構(gòu)建者，自主學習和問題意識是改變學習方式的有效方法。高中英語教師的教學觀念發(fā)生了改變，那么其教學模式和教學內(nèi)容也應(yīng)該隨之改變。高中英語老師應(yīng)該由過度注重英語教材中有限的知識體系和局限的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧寣W生自己實踐性的'學習英語，做到活學活用，改變學生死記硬背的局面，建立并完善一種有效科學的教學體系，既要強調(diào)學生努力學習英語知識，也要要求學生重視對英語知識的實際運用，達到學以致用，形成良性循環(huán)；

　�。�2）高中英語老師應(yīng)引導學生樹立自主學習英語的意識。高中時期的英語，相對于初中來說，內(nèi)容更加復雜，涉及的知識面更加廣泛，這就使學生在英語學習的過程中面臨著更大的困難。高中英語老師應(yīng)該激起他們的學習興趣，幫助他們樹立起自主學習英語的意識，形成自主學習英語的研究性學習模式，從而使他們由英語知識的被動接受者成為英語知識的主動構(gòu)建者，這將從根本上改變傳統(tǒng)的英語課堂現(xiàn)狀，實現(xiàn)高中英語教學效果質(zhì)的飛躍。因此，幫助學生建立自主學習英語的意識成了高中英語老師的首要任務(wù)。筆者認為，對英語有學習的興趣才是至關(guān)重要的一步。例如，在高中英語的習題練習時，由于難度大且比較枯燥，學生可以會出現(xiàn)厭學的情況，教師留的習題作業(yè)不愿意做，講解習題不愿意聽，針對這種情況，教師可以在講解習題時摻雜一些小趣味性內(nèi)容，比如講選擇題時，要求學生可以搶答，但是不能直接回答ABCD，選A要喊出apple選B要喊出boy選C要喊出cat選D擇喊出dog，如果喊出ABCD就要進行懲罰，給同學們講個笑話或者是唱首歌。這樣的小趣味活動可以充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對英語的好奇心，激發(fā)他們對英語的渴望和熱情。言而總之，高中英語學習仍屬于英語學習的基礎(chǔ)階段，其直接目的是為了高考。顯然，這種應(yīng)試教學模式不利于提高高中英語教學質(zhì)量。因此，新課程標準明確將我國英語教育中的中學階段作為重點，要求高中英語教師通過改變他們固有的英語教學理念和教學模式，創(chuàng)新英語教學策略，努力培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的樂趣，讓他們愛上英語，自覺去學習英語，成為英語學習中的master，而不再被動苦惱的接受英語知識，以學習小組的形式合作探討的學習英語，從而真正的提高高中英語教學水平和質(zhì)量。

高中英語教學論文5

　　動態(tài)生成性課堂教學研究是我們提高課堂教學的源泉，教育工作者要師陶研陶，深刻領(lǐng)會像陶行知、葉瀾等教育家的教育理論，不懈地學習和努力，不斷地追求和探究。本篇高中英語教學論文，通過動態(tài)生成性這一先進理念，嘗試提供更多的課堂互動，提高教學效果。

　　一、動態(tài)生成性課堂教學的理論依據(jù)

　　“動態(tài)生成性教學”是陶行知先生“教學做合一”“生活即教育”和葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”理論在實踐中的具體應(yīng)用、體現(xiàn)和發(fā)展。它是教師根據(jù)學生實際和課堂情境對預定的教學進程、策略、方法等進行及時調(diào)整以使學生的生命和個性得到充分張揚和發(fā)揮的、尊重學生主體作用并使學生主動和積極參與的教學過程。

　　二、高中英語課堂中“動態(tài)生成”的實踐

　　教學活動具有復雜性和多變性，精心的預設(shè)是上好課的基礎(chǔ)，也是動態(tài)生成的起點。“預設(shè)”為“生成”做準備，“生成”是“預設(shè)”的終極目標。實現(xiàn)動態(tài)生成，要從兩方面入手：一是精心預設(shè);二是抓住動態(tài)生成的時機，使互動最大化，使學生主動性發(fā)揮最大化。

　　（一）精心預設(shè)，為“生成”做準備

　　1.認真鉆研教材。人教版高中英語選修6 Unit 1Art， 第二課時閱讀導學案預設(shè)“Lead in（導入）”“1.Brain Storm （頭腦風暴，集體研討） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此預設(shè)使大腦開闊， 其答案用圖片導讀有利于對課文的理解。

　　2.全面了解學生。該導學案預設(shè)“Lead in（導入）”“2.Show typical pictures （展示典型圖片）”，增加了課本中沒有的內(nèi)容，如齊白石和徐悲鴻的作品圖片， 看看學生對本國著名畫家的了解程度。

　　3.及時調(diào)整“預設(shè)”，為“生成”創(chuàng)造條件。該導學案增加了導入時間， 如“Lead in （導入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage. 由原來的5 分鐘增加到7 分鐘， 這樣給學生更多的時間閱讀，以便導入更多的信息，為“生成”創(chuàng)造條件。

　　（二）極力發(fā)揮課堂的動態(tài)生成性

　　在教學中，預設(shè)是必要的，但歸根結(jié)底，“預設(shè)”要為“生成”服務(wù)，以能夠最大限度地發(fā)揮課堂的動態(tài)生成性為最終目標。

　　1.動態(tài)生成性課堂給教學賦予了“生命性”和“生活性”。該導學案預設(shè)“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ”，改進書本上原有的表格，師生互動共同形成新的表格，充分體現(xiàn)了動態(tài)生成性。這樣有利于學生主動性的發(fā)揮，加上教師的評價，便于學生自我檢驗，師生及生生合作、交流對話、心靈碰撞，體現(xiàn)了學生的主體作用，成為課堂主人，強化課堂動態(tài)變化的本質(zhì)，進一步落實了生本教育理念。

　　2. 動態(tài)生成性課堂把教師作為了客體。該導學案預設(shè)“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period 和Teacher Evaluate”，教師作為動態(tài)生成的客體，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，讓學生作為動態(tài)生成的主體，充分發(fā)揮主動性，自我總結(jié)出本文闡述的西方文化藝術(shù)的四個階段及其藝術(shù)家和代表作，促使課堂教學向深、廣、遠、未知方向挺進。

　　3.動態(tài)生成性課堂以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目標。該導學案預設(shè)“二、Output（輸出）5.The further comprehending（加深理解）”，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活對三個極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的問題展開討論：

　�。�1）什么影響了藝術(shù)的發(fā)展？

　�。�2）隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)繪畫會消失嗎？

　�。�3）在這四種繪畫中，你喜歡用哪一種風格的繪畫裝飾你的'床頭？這種討論有利于調(diào)動學生大膽思考主動參與的積極性，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了根據(jù)學生實際和課堂背景對預定的教學不斷進行調(diào)整，使學生的生命個性充分張揚和發(fā)揮，知識層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展。

　　4.強化學生生命主體作用，引導學生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”。該導學案在最后設(shè)定看圖聽音樂，與其說是個預設(shè)，倒不如說是注重學生的學習體驗，引導學生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”過程。音樂和繪畫的完美結(jié)合更有利于培養(yǎng)學生的興趣和提高學生的欣賞能力和水平，使學生獨立思考、積極參與、開發(fā)創(chuàng)新，體現(xiàn)以學生為主體，滿足學生探求的欲望，展現(xiàn)課堂發(fā)揮的生成性和課下拓展的再造性。

　　三、研究成效

　　通過動態(tài)生成性課堂實踐，教師有效地組織學生深入探究課堂問題，抓住時機促成動態(tài)生成，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，主動構(gòu)建“ 動態(tài)生成性” 教學課堂，不斷提高自身的專業(yè)化水平，使教學成為生動活潑、主動而富有個性的生命發(fā)展的歷程。

　　通過動態(tài)生成性課堂實踐，學生真正成為了學習的主人，使生命個性充分張揚和發(fā)揮，知識層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

　　在實踐中進一步探究和挖掘先進理論的真諦，強化教師的“催化劑”作用，尊重學生的主體作用，適時引導學生自主探究，注重提升，推進動態(tài)生成性課堂高層互動。

高中英語教學論文6

　　英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新改革方案里，英語將由社會機構(gòu)組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級。想要科學高效地對學年間、學期間的英語教學進行管理，必須有系統(tǒng)的觀點、理論和方法作為指導思想。美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認證委員會主席Paul Grace說，“在當今社會，一切都是項目，一切都將成為項目。”同理，在高中英語教學中，我們也可將其視作一個項目，運用項目管理的理念和方法管理教學。

　　一、項目視角下的英語教學特征

　　項目是在規(guī)定時間內(nèi)，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標的一次性任務(wù)。項目具有一次性、獨特性、目標性、活動的整體性、風險性等特征。

　�。ㄒ唬┮淮涡砸淮涡允琼椖康幕�本特征，也是識別項目的主要依據(jù)。項目沒有完全可以照搬的先例，也不會有完全相同的重復。英語教學管理具有明確的學期、學年，教學對象不斷變化，教學工具和技術(shù)也在不斷更新，這些都是教學的“一次性”的體現(xiàn)。

　�。ǘ�）獨特性每個項目都是獨一無二的。英語教學講究因材施教，也是獨一無二的。每個課程的時間、地點、教學目標、教學過程、教學評價和教學成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對不同的對象，也會有不同的目標、不同的過程和不同的結(jié)果。這是英語課程教學“獨特性”的體現(xiàn)。

　　（三）目標性每個項目都應(yīng)該有一個明確的目標�！度�日制普通高中英語新課程標準》（簡稱《標準》）圍繞高中英語教學制定的培養(yǎng)目標，設(shè)置的課程目標，到每一堂課的具體目標，都是教學“目標性”的體現(xiàn)。

　�。ㄋ模┗顒拥恼�體性項目的執(zhí)行過程要完成一系列相互聯(lián)系的活動，這些相互聯(lián)系的活動構(gòu)成了一個整體。英語教學過程中，全體任課教師組成一個教研團隊，教研團隊的教學活動組成了整個年級的英語教學活動；教師和學生組成教學團隊，教師的教和學生的學是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動，構(gòu)成了班級的整體學習活動。這是英語教學“整體性”的表現(xiàn)。

　�。ㄎ澹╋L險性由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的'假設(shè)和估計的，因此項目具有一定的風險性。英語教學目標的設(shè)定和教學計劃建立在學生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的預估基礎(chǔ)上，使得教學效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學“風險性”的體現(xiàn)。

　　綜上，英語課程教學符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語課程教學視作“項目”,并運用項目管理的方法開展教學活動。

　　二、項目管理視角下的英語教學管理

　　所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術(shù)應(yīng)用于項目的各項活動，以滿足項目的要求”.項目管理過程可歸為項目啟動、項目規(guī)劃、項目執(zhí)行、項目監(jiān)控和項目收尾五大過程組。英語教學活動包括學期開始的總體教學目標制定及教學需求收集（教學啟動）；各年級組（備課組）制定具體教學計劃，包括教學進度、階段性教學目標、溝通計劃等（規(guī)劃階段）；英語教師根據(jù)教學計劃具體執(zhí)行課堂教學、課堂溝通及課堂評價（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標準的目標和要求，通過召開評估會對教學全過程和結(jié)果進行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過程組對英語教學進行系統(tǒng)管理。

　　從宏觀意義上，高中英語教學構(gòu)成一個項目組合，各學年的英語教學構(gòu)成一個項目集，每個年級的英語教學構(gòu)成一個項目；微觀意義上，某一學期英語教學構(gòu)成一個項目組合，某一課堂教學構(gòu)成一個項目集，課堂上的某一活動構(gòu)成一個項目。因此，可依據(jù)項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語教學進行項目式管理。

　　項目組合管理通過選擇正確的項目集和項目，對教學工作進行優(yōu)先排序，并對教學資源進行整合優(yōu)化來與學期教學目標一致。項目集管理對某一學年或某一課堂教學進行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關(guān)系，從而實現(xiàn)階段性教學目標。項目管理通過制定教學計劃和執(zhí)行計劃完成既定的短期的課堂教學目標，為項目集或項目組合的目標服務(wù)，并最終為學校的戰(zhàn)略目標服務(wù)。

　　三、結(jié)語

　　項目管理理念下的英語教學管理，是基于英語教學符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設(shè)計和執(zhí)行課程教學，以實現(xiàn)良好的教學效果。把高中英語教學按照一個項目進行管理，運用項目管理的五大過程組進行系統(tǒng)化管理，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并迅速做出應(yīng)對調(diào)整，從而保證教學任務(wù)的完成，提高教學質(zhì)量和教學效率。同時，通過學生真正參與到教學活動項目中，還可以培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃、自我評價、自我管理能力，促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學生為本”的新課程改革理念。

　　參考文獻：

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　　[2]張勉。項目管理在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].語文學刊：外語教育教學，20xx（1）。

　　[3]黃乃璋。論項目管理在高職英語教學中的作用[J].當代教育科學，20xx（13）。

　　[4]熊欣。項目管理在新東方教學模式中的應(yīng)用--以本科英語教師口語能力培訓為例[J].管理觀察，20xx（27）。

高中英語教學論文7

　　一、豐富高中英語聽力的多媒體教學內(nèi)容

　　教師在選擇高中英語聽力教學素材時，通產(chǎn)采用學生教材中的Listining的相關(guān)內(nèi)容對學生進行訓練，而忽視學生的聽力基礎(chǔ)、認知水平以及課堂的相關(guān)教學目標。這種為了完成教學任務(wù)而進行的聽力訓練往往無法取得顯著的訓練效果。因此，高中英語聽力的教學在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及教學目標。而對媒體教學可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學生提供多樣的教學內(nèi)容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內(nèi)容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業(yè)詞匯，學生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學生，學生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA等與學生水平相當?shù)膬?nèi)容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內(nèi)容，以豐富學生練習英語聽力的資料。

　　二、展示聽力原文的背景知識

　　學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內(nèi)容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據(jù)。在高中英語聽力的教學中，教師應(yīng)該注重對要聯(lián)系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們?nèi)绾芜^復活節(jié)以及復活節(jié)的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關(guān)復活節(jié)的相關(guān)知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關(guān)復活節(jié)的theEsterBunny，Estereggs等內(nèi)容展示各學生，這樣既能充分激發(fā)學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。

　　三、提高聽力內(nèi)容的多樣性

　　1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的.多媒體教學過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學生集體聽一些和學生水平相當?shù)挠⑽母枨�，也可以布置學生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學生，然學生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經(jīng)在一次英語聽力訓練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學生播放這首歌曲，并引導學生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現(xiàn)象，最后再鼓勵學生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓練學生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。

　　2．看英文影視劇。練習英語聽力的最終目的就是能夠在現(xiàn)實生活中，自如地應(yīng)用英語這門語言。而英文影視劇就是在現(xiàn)實生活中對英語這門語言最好的應(yīng)用。教師可以在多媒體上播放一些學生能接受的影視劇，讓他們通過情節(jié)推理的方式，培養(yǎng)良好的英語語感，激發(fā)其學習英語的積極性和主動性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機會給學生播放《老友記》，既能提高學生聽說英語的能力，又能促進學生對西方知識的了解和學習。

　　3．課前聽力訓練。聽力能力的培養(yǎng)和訓練并不是一蹴而就的，需要長期的、不間斷的訓練和堅持。教師可以在每節(jié)英語課前都抽出5分鐘的時間來引導學生進行短期的英語聽力訓練。教師可以把一段奧演講或VOA的內(nèi)容播放給學生，一方面鍛煉了學生的聽力能力，另一方面又幫助學生拓展了眼界和知識面。

　　四、化整為零聽句子

　　在高中英語聽力的多媒體教學過程，針對篇幅比較大的聽力材料，教師可以應(yīng)用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長短的句子，或多難易程度相當、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子進行重組。這樣既能幫助學生提高練習英語聽力的效率，又能通過由易到難的方式，提高學生練習英語聽力的自信心。

　　作者：楊海濤 單位：張掖實驗中學

高中英語教學論文8

　　隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課模式應(yīng)運而生，推動了整個教育效率與質(zhì)量的提升。本文簡單闡述了微課模式的內(nèi)涵，初步分析了微課模式在中學英語教學中的應(yīng)用特點及有效性，期望能夠為新一輪的教育改革和全面提升中學英語教學水平提供一定的參考與指導。

　　近年來，微課模式因其短小精悍、繪聲繪色、極具表現(xiàn)力和感染力等特點，被逐漸應(yīng)用到中學英語教學中。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新媒體技術(shù)的崛起，微課模式的應(yīng)用范圍越來越廣，為中學英語教育提供了更加便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本文立足于微課模式的內(nèi)涵，主要分析闡述微課模式在提高中學英語教學中的有效性，以便促進中學英語教師與學生共同成長進步。

　　一、闡述微課模式的內(nèi)涵

　　微課以教學視頻為主要呈現(xiàn)形式，反映教師在針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的教學活動中所運用或生成的各種教學資源。它是以教學視頻為核心，由微教案、微課件、微練習、微反思組成的資源應(yīng)用組合體。

　　二、微課模式在中學英語教學中的應(yīng)用特點

　　經(jīng)過系統(tǒng)的問題分析、思考、解決，我們發(fā)現(xiàn)微課模式在中學英語教學中的應(yīng)用特點有以下三點。

　　1.短小精干，言簡意賅。在時間的安排上，一節(jié)微課要求教師用4-5分鐘的時間，用 300字左右的文字表述，將教學內(nèi)容詳細且深刻地傳達給學生。這就要求教師講課簡潔，一節(jié)微課關(guān)注一個重點。

　　2.主題豐富多樣，制作方式多樣。微課適用于多種教學主題。教師可以將同類主題的知識點收集起來，制作成主題化的教學微視頻或微解說，形成系統(tǒng)性的知識點，便于學生的學習和掌握。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式和視頻播放形式等。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習的形式，這樣能夠充分調(diào)動學生的自主性和積極性。

　　3.知識點的高度濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。例如，在高中語法課中，教師可以就一些高考高頻考點，使用微課形式與學生進行溝通，學生也可以合作學習，促進學習能力的提升。

　　三、微課模式在提高中學英語教學中的有效性

　　短小精悍、內(nèi)容質(zhì)感實用的微課模式在中學英語教學的應(yīng)用，有利于中學英語教學形式的革新。其應(yīng)用的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.促進中學英語教師的教學思考。微課模式利用先進的信息技術(shù)，及時解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，不僅對教學起到了很好的促進作用，對教師本身也是一種激勵。首先，它促使教師積極學習互聯(lián)網(wǎng)和多媒體應(yīng)用知識。其次，它能幫助教師深入了解和掌握學生的思維模式，從而引發(fā)自身對教學模式的思考。最重要的是，要想利用短短幾分鐘的微視頻，疏通教學脈絡(luò)，有效地解決難題，教師必須對教材進行深入的挖掘和理性的思考。

　　2.全面提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。微課模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。同時，微課模式具備較強的知識整合歸納能力，有利于提升師生對知識點的實踐技能，使其在實踐的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能找出微課模式與傳統(tǒng)課堂教學之間的差異及優(yōu)勢，思考教學模式的.革新，挖掘內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識，將新想法、新觀點融入新的教學體系之中。

　　3.有效提升師生之間的和諧互助關(guān)系。微課模式改變了傳統(tǒng)的教師主導地位，提升了學生的自主性，教學工作是基于學生的學習興趣、學習能力以及教育價值而展開的，提升了學生的主導地位。師生之間可以共同探討教學主題，協(xié)力制作微視頻或微解說，提升了師生之間的和諧互助關(guān)系。

　　四、結(jié)語

　　總之，微課模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新，已經(jīng)成為中學英語教學提升效率及質(zhì)量的主要途徑。其有效性主要體現(xiàn)在：促進中學英語教師進行教學思考，全面提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于提升師生之間的和諧互助關(guān)系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能夠產(chǎn)生一定的積極效用。

高中英語教學論文9

　　詞匯的積累是語言學習的基礎(chǔ)，這是學習英語的人們已經(jīng)達成的共識。詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，它是提高學生英語水平的一個關(guān)鍵。高中英語從必修課本（外研版）過渡到了選修課本，對于詞匯的教學，教師要幫助學生培養(yǎng)文化意識，進一步獲得文化知識，增強文化理解力，從而擴大詞匯量。

　　一、關(guān)于選修課本的教學

　　1. 學生的學習現(xiàn)狀分析

　　在選修課本中，我們可以很清楚地意識到學習難度在逐步加大。每個模塊的課文數(shù)量增加為4篇，課文詞數(shù)增多，生詞占的比例增大。特別是根據(jù)上下文的語境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

　　另外，進入選修課本的時候，已經(jīng)是高二學年度中期，很多學生遭遇了單詞學習的瓶頸。這些學生發(fā)現(xiàn)用自己以往的一套學習詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強記住了，但在使用過程中卻錯漏百出。其中主要原因就是學生缺乏跨文化交際意識，語言學習的文化素養(yǎng)不高，導致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴重影響了學生的升學就業(yè)， 也違背了新課標中為學生奠定終身學習基礎(chǔ)的原則。

　　2. 建立新的詞匯教學理念

　　高中英語詞匯傳統(tǒng)教學方法大都是將課文中的重要詞匯或難點詞匯提取出來專門講解，先教學生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學是完全孤立的.、枯燥的教學，而對一些無法展開的單詞則沒有任何講解，這樣任務(wù)就轉(zhuǎn)給了學生，自然大多數(shù)學生也就只有采用死記硬背的方式來記憶單詞。傳統(tǒng)教學中有的教師第一天講完單詞，當天就要求學生強行記憶，第二天就要求聽寫，嚴重影響了學生的學習積極性，這種學習方式導致了學習任務(wù)的失敗。新的課程理念提倡從運用的角度出發(fā)，要從篇章的語境中來理解詞匯的意義，特別強調(diào)體現(xiàn)文化意識。因此，教師應(yīng)在真實或近似真實的語境中展開詞匯教學。任何詞匯的使用都離不開具體的語境。學生學習詞匯時，只有在語境中聯(lián)系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

　　二、注重詞匯文化內(nèi)涵

　　在英語教學中，教師不但要教語言還要教文化。英語教師可以以詞匯教學為切入點，既講語言又講文化。

　　1. 詞匯文化內(nèi)涵對英語教學的重要性

　　詞匯是語言中最為活躍和體現(xiàn)并承載著文化內(nèi)涵的元素，語言的文化特色也首先是在詞匯中體現(xiàn)出來，語言與文化這種復雜的關(guān)系在詞匯方面表現(xiàn)得淋漓盡致。一個單詞通常有三個角度的含義：詞語意義、語法或結(jié)構(gòu)意義以及社會和文化意義。在這個層次中最難把握的就是詞匯的文化內(nèi)涵，因為它觸及了人們在長久人際交往中所積淀下來的文化素養(yǎng)。

　　詞匯教學要指導學生掌握詞義演變的規(guī)律，使學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣。這種教學方式有助于激發(fā)英語學習興趣，而且有助于了解異國文化，了解影響英語詞匯文化內(nèi)涵的因素包括歷史背景、地理環(huán)境、宗教信仰、文化價值觀念和風俗習慣等。

　　2. 詞匯文化內(nèi)涵的教學方法

　　在英語具體的教學實踐中，我們可以通過以下方法去向?qū)W生傳授文化知識，培養(yǎng)他們的文化意識。目前多數(shù)外語教材都會把容易引起學生理解困難的詞匯在課文后加以注釋，除了這種注解法外，教師在英語詞匯教學中可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況，采用圖片或視頻展示、講解故事、介紹詞源來導入。更重要的是，教師可以利用新課標所倡導的任務(wù)型教學，為學生設(shè)置和提供語言交流的環(huán)境，讓學生在真實的語言實踐活動中體驗文化的交流。課后可以給學生布置任務(wù)，讓學生分組搜集相關(guān)材料，在實踐中接觸和體會英美文化，有效地擴展知識面。這樣，教師能從中找到授課的切入點，更容易地發(fā)現(xiàn)學生在詞匯運用上容易犯的文化錯誤，有針對性地加以糾正，效果往往是事半功倍。

　　3. 詞匯文化內(nèi)涵的導入原則

　　首先，英語詞匯教學中的文化內(nèi)涵導入要把握好尺度，分清主次，應(yīng)該是以語言為主、文化為輔，不可喧賓奪主。文化的滲透要充分利用閱讀課的詞匯教學，閱讀課上要把握好講解和實踐的時間，適當?shù)赝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)手段、課外時間進行文化教學。其次，要注意實用性原則，讓學生結(jié)合語言交際實踐多操練，學以致用。另外，語言教學是由淺入深、由簡到繁，文化內(nèi)涵導入亦應(yīng)如此，要考慮到學生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，循序漸進，逐步加深導入文化的難度，使學生可以掌握好并能保持學習的新鮮感和學習興趣。文化導入要與語言教學結(jié)合自然，應(yīng)盡可能做到準確、全面、客觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生鑒別中外文化的異同，對外國文化采取尊重和包容的態(tài)度。

　　三、結(jié)論

　　英語詞匯教學不能只停留在拼寫、讀音、字面意義等表面層次上，教師應(yīng)該在教學過程中進行文化內(nèi)涵的導入，使學生了解英語詞匯豐富的內(nèi)涵，能正確運用所學到的詞匯，這才能真正達到詞匯教學的目的。通過分析比較，能幫助學生理解中外文化的差異，提高學生對英美文化的敏感性和領(lǐng)悟力，使其具備一種新的文化意識，從而提高學生的跨文化交際能力和語言的綜合運用能力。

高中英語教學論文10

　　一、情感教學的內(nèi)涵

　�。ㄒ唬┣楦薪逃�的含義

　　情感教育是教育內(nèi)容重要組成部分，真正的情感教育能營造出輕松愉快的學習氛圍，在情感教育的過程中，培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)，幫助學生提高情感的控制能力，促進積極情感的形成，抵制消極情感的不良影響。高中英語教學過程不僅是教師傳授知識的過程，而且是與師生情感交流的過程，教師應(yīng)充分利用情感教育的優(yōu)勢，幫助學生提高學習質(zhì)量，營造輕松愉快的學習氛圍。如果忽視了情感教育的研究，教學課堂就會缺乏情感交流，師生之間缺乏互動，這樣的課堂一定是低效率的課堂，可能導致學生的厭學情緒。

　　（二）英語教學中情感教育的價值

　　情感教育在高中英語教學的表現(xiàn)有以下兩方面：一是情感與語言理解能力的關(guān)系。積極的情感能使學生對新事物的學習充滿熱情，對英語的學習充滿自信和興趣，在英語的學習過程中，積極情感能幫助提高學習效率。消極的情感導致學生缺乏學習興趣，一旦在英語的學習中遭遇挫折和失敗，就容易輕言放棄，被挫折和困難打敗。因此，教師在英語教學中要注重學生的情感問題，激發(fā)學生的積極情感，加強學生對語言的理解力。二是情感與記憶力的關(guān)系。根據(jù)科學家的研究，記憶不僅是人腦對客觀事物的翻譯，同時也是心理存儲狀態(tài)，積極的情感能幫助記憶，而消極的情感會阻礙記憶。在高中英語學習中，記憶是很重要的，無論是單詞還是語法，都需要學生進行背誦記憶，如果學生在記憶時是積極的.情感，那么學習的過程就能事半功倍。

　　二、情感教育在高中英語教學中的應(yīng)用方法

　　（一）創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍

　　在高中英語教學中，教師的情感對學生也具有很大的影響作用，試想，如果一個教師在學生面前總是表現(xiàn)出積極樂觀的情緒，那么他的學生在潛移默化中也會形成積極情緒，因此，教師的情緒也是一種重要的情感教育力量。英語的教學不同于其他的學科，對學生的參與性要求較高，強調(diào)培養(yǎng)學生靈活運用英語的能力。因此，英語教師在教學課堂中一般運用情境教學的方法，鍛煉學生對語言的掌握和運用能力，這要求師生之間要具有良好的互動，教師要注意自身情緒對學生的影響，主動與學生進行情感交流，建立良好的師生關(guān)系。英語教師要注重利用情感教育的方法，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能積極主動地與教師進行課堂互動，提高英語的學習效率。

　　（二）激發(fā)學生的自信心

　　部分學生對于英語學習有著天生的畏懼心理，認為自己不適合學習英語，一定學不好英語，這是學生缺乏自信心的表現(xiàn)。自信心是成功的保障，是相信自己有能力實現(xiàn)既定目標的心理傾向，是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語學習中，教師要注重培養(yǎng)學生學習的自信心，在語法和單詞的講解中，可以結(jié)合經(jīng)典的例句；在分析語法和詞匯時，可以選擇某些具有積極情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（蒼天不負有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（與其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激發(fā)學生潛在的學習潛能，幫助其提升學習英語的信心。

　　（三）對學生做出積極正面的評價

　　一般來說，外部的評價對于人們的自我評價具有很大的影響，人們通過別人對自己的評價和態(tài)度形成相應(yīng)的自我評價。對于學生而言，教師的評價是學生的主要外部評價，教師對學生的評價直接影響到學生對學習的情感和態(tài)度。積極的評價是學生學習的催化劑，學生收到教師積極正面的評價后，會增強學習的熱情和信心，提高學習效率。因此，教師要利用積極的評價對學生情感的正面影響，增強學生學習英語的信心和熱情，例如可用表揚性的語句評價學生，“Wonderful/Good/Welldone”等。

　　三、結(jié)束語

　　情感教育已經(jīng)受到越來越多教育界人士的廣泛重視，高中英語課堂中運用情感教育能提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛能，建立良好的師生關(guān)系，進而提高教學質(zhì)量和效率。教師應(yīng)通過營造良好的課堂學習氛圍，提升學生的自信心，積極正面的評價學生等方式，促使情感教育在高中英語課堂中充分發(fā)揮自身的作用與價值。

高中英語教學論文11

　　摘要：范疇理論是認知語言學的重要理論之一，這一理論的產(chǎn)生為高中英語教學提供了更有效的方法，對詞匯教學、寫作教學等有很好的指導作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習得、寫作教學中的應(yīng)用，探討認知范疇理論對高中英語教學的啟示。

　　關(guān)鍵詞：范疇理論;詞匯教學;寫作教學

　　認知語言學的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認為，在一個范疇內(nèi)的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認為原型是基本層次范疇上的一個典型個體。傳統(tǒng)的英語教學模式嚴重阻礙了學生的語言創(chuàng)造能力和實際運用能力，高中英語教學中，教師該如何促使學生發(fā)揮其主動性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認知范疇理論的指導下，高中英語教學重視范疇詞匯的習得與語句的建造，有利于提高學生的語言學習能力與交際能力，取得良好的教學成績。

　　一、認知范疇理論下的詞匯教學

　　詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項語言能力的基礎(chǔ)。詞匯的習得在英語語言教學中起著關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學過程中，教師仍指導學生采用音標、詞義等反復背誦的方式來學習詞匯，因此教學效果不佳。認知范疇理論下的英語詞匯教學要求學生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現(xiàn)象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應(yīng)用實際來取義。通常來說，一個英語詞匯的各種意義構(gòu)成一個基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現(xiàn)象。根據(jù)認知原型范疇理論，高中英語教師應(yīng)指導學生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進而推導出詞匯的其他意義。這種思維擴展式的教學方式有利于提高學生對英語的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯�；�本范疇詞匯多為簡單的、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學習中具有重要的作用。在英語詞匯的學習中，學生應(yīng)當遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學的過程中，教師既要認真指導學生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘出基本范疇詞匯的原型意義。

　　二、認知范疇理論下的寫作教學

　　詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認知范疇理論下的英語寫作教學要求教師指導學生有效運用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。首先，教師應(yīng)當多引導學生熟練掌握基本范疇詞匯�；�本層次范疇的詞匯是人們用來對周圍的'具體事物和有機體進行感知、概念化以及分類的工具，它表達的概念具有一定的概括性和普遍性，學生在運用的過程中，可以清晰地表達文章的主旨、內(nèi)容和思想感情。同時，教師應(yīng)該指導學生多運用一些原型范疇內(nèi)的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準確地表達文章的主旨。其次，教師應(yīng)當重視認知范疇理論在語法、句子層面的應(yīng)用。學生在英語作文的寫作過程中，應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)和思路，對句子的組織和設(shè)計遵循一定的范疇層次，從而呈現(xiàn)一個良好的文章布局。因此，在認知范疇理論的指導下，學生在英語寫作的過程中，應(yīng)重視詞匯的選擇和語法的運用以及句子層次結(jié)構(gòu)的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內(nèi)容。

　　三、認知范疇理論對高中英語教學模式的啟發(fā)

　　傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生一直處于客體狀態(tài)，在知識的學習上也是被動接受，鮮有主動吸收。在當今這樣的教育方式既不利于學生靈活地掌握知識，多維度地思考問題，更不利于教師教學水平和專業(yè)水平的提高。以認知范疇理論為指導，對教學方式進行改進，將極大地改善以上兩種不利情況。認知范疇理論要求在教師英語教學過程中應(yīng)以學生為主體，將英語詞匯教學與寫作教學有機地融入到英語語篇教學中，使學生在充分了解語言的細節(jié)、結(jié)構(gòu)后，積極有效地完成對英語句子、語篇的建構(gòu)，提高學生對英語實際運用能力。同時，對教師來說，運用認知范疇理論指導英語教學，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發(fā)了英語語言固有的生機與活力，在提高了學生的學習興趣的同時，教與學互助互進，這種理念正是當今信息時代背景下教育理念革新的必然趨勢。

　　四、結(jié)語

　　高中英語教學是一個復雜而系統(tǒng)的過程，教與學應(yīng)形成互動互補。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結(jié)構(gòu)是人們在不同話語語境的靈活運用中逐漸建構(gòu)起來的。在高中英語的教學過程中，教師應(yīng)當引導學生加深對認知范疇理論的理解，學生應(yīng)當重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認知范疇，促進英語學習熱情的增加，從而更好地提高自己的學習。

高中英語教學論文12

　　本文從傳統(tǒng)教學問題、外文讀物輔助教學優(yōu)勢以及讀物選擇、輔助方法等方面進行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學提升學生的英語綜合素質(zhì)，探索新課標要求下高中英語教學的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。

　　一、英語教改相關(guān)背景

　　由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語已經(jīng)成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國際科技交流的主要語言。據(jù)了解，國際上85% 以上的是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術(shù)期刊也以英語為主。英語同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟到來之際，都在強化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學。

　　在教育部制定的高中英語新課程標準中，文化意識已列為了英語教學內(nèi)容標準之一。要求教師根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。從而使學生能了解和接觸英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、高中英語教材相關(guān)教學的問題

　　1.教材內(nèi)容。高中英語教材雖然有外國語言學者參與編寫，但作為英語學習材料，文章的語言和內(nèi)容必然會根據(jù)學生英語水平進行簡化。此過程有助于學生從基礎(chǔ)開始，循序漸進地學習語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實性。教學中，很多生活情景被簡單模式化，限制了學生的思維，不利于語言學習。

　　2.教材知識。社會發(fā)展的日新月異使教材知識在短期內(nèi)變成了舊知識，教材是知識載體，是進行教學的基本工具，也是深入教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。目前，英語教材內(nèi)容知識落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，無法有效地調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，對課堂教學效果造成影響。

　　3.教法學法。教法學法流于傳統(tǒng)。首先，相當一部分英語教師還是以高考分數(shù)為指揮棒，用應(yīng)試教育方式進行教學，學生感覺到學習英語枯燥無味，教學效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學”為主，即從講解課文語法到闡釋運用和注意事項再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學生體會不到學習語言的樂趣。

　　三、外文讀物輔助教學的優(yōu)勢

　　1.培養(yǎng)學習興趣。高中學生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都在不斷擴展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強。通過泛讀各類即時性英語資料，可以讓學生時刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟和文化動態(tài)，為學生開辟一個了解各國社會文化的窗口。通過泛讀文學原著，可以讓學生了解當?shù)孛褡逦幕�、風俗習慣。從而擺脫簡單“以試為學”的學習目的，培養(yǎng)英語學習興趣。

　　2.學習地道語言。為了教學需要，英語教材中部分詞匯在英語國家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學生表示不明白其含義。當被告知那是“圣誕老人”的時候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實上，在實際語言中是不存在后種表達的。要學習真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達到靈活運用語言的目的。

　　3.帶動聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成�！币虼耍�外文讀物輔助教學可以訓練學生的語感，讓他們在實踐中鞏固已學知識，直至形成規(guī)范運用語言的良好習慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學材料和多種教學手段配合使用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。

　　四、課外教材輔助教學實施步驟

　　1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學原著和紀實報道。下面將從幾個方面對它們進行比較：

　　在外文讀物選材上必須符合學生年齡特點和實際的英語水平，選擇具有知識性、趣味性、實用性的簡易讀物。同時所選材料應(yīng)題材廣泛，與生活息息相關(guān)，便于學生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀報，雙語報，瘋狂英語及一些簡易小說。

　　2.必要的閱讀指導。閱讀的目的是理解作者用文字表達的'思想，由于有的學生基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀方法不當，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導學生采取正確的閱讀方法。

　　總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發(fā)學生學習的動機，還能培養(yǎng)他們的自學能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無一弊的一種好的教學輔助形式。

　　外文讀物輔助教學雖然提出已久，但是堅持更為重要。隨著新課標對教學改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化英語教學的改革方案，將報刊和原著選讀教學與課堂教學有機地結(jié)合起來，這樣，外文讀物輔助教學才能體現(xiàn)出學生為本、以學習為中心的現(xiàn)代教學理念。從而探索出適合高中學生的英語教學方法課程，使英語課程的教學體系更加系統(tǒng)，教學改革更具科學性和富有成效，更能符合新一輪課程標準的要求。

高中英語教學論文13

　　【摘 要】 在高中英語教學中存在著為知識而知識的陋習,學生所學的知識在日常生活中得不到運用,就不能形成高的英語素質(zhì)。要改變這種現(xiàn)狀,就要讓知識“活起來”,就要改變傳統(tǒng)觀念,為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境,培養(yǎng)學生終身學習的能力。

　　【關(guān)鍵詞】 高中英語教學 英語環(huán)境 活起來

　　隨著時代的發(fā)展,社會對人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)、有著創(chuàng)新精神的人才,是素質(zhì)教育對我們的要求。作為高中英語教師,就應(yīng)該培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語素質(zhì),為學生以后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

　　高中英語教學的總目標,是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成,是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

　　我們長期以來形成了這樣一種觀念:要求學生掌握知識,就是為了能正確回答所提出的問題,能夠完成作業(yè),能夠在考試中取得好成績。誰能夠把知識保存在記憶里,一旦老師提出要求,抑或是考試,就能把它們倒出來,誰就被認為是有知識、有能力的學生。我們對學生的評價,就是以這個為原則的。殊不知,這樣一來,學生學到的都是一些“死”知識,并且脫離了學生的精神生活,脫離了學生的智力興趣,使得掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情,變成了為知識而知識,知識因此變成了不能移動的重物。積累知識,只是為了“儲備”知識,久而久之,所學的知識在日常生活中得不到運用,首先是不能被用來去獲取新的知識,不能進入周轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象,在我們的英語教學中普遍存在著。

　　如:英語課堂上,老師在滔滔不絕地講著語法,領(lǐng)著學生做大量的訓練,而學生,只是被動地死記硬背一些知識點;學生們天天上英語課,課下卻從來不講一句英語;學了十幾年英語的年輕人,見了外國人,卻根本不能正常溝通……我們所學的,原來都是些“啞巴”英語。也許,我們培養(yǎng)出的學生,高考中會取得優(yōu)異的成績,但他所得到的,只是分數(shù)而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

　　因此,我們學習知識的`目的,不應(yīng)該只是為了掌握知識,而更重要的是,要運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,不能把知識當成“死”的東西,要把知識作為一種工具,利用它去掌握更新的知識,利用它去實現(xiàn)我們更高的人生目標。一句話,我們高中英語教學,一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統(tǒng)觀念,讓知識“活起來”!只有當知識變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時候,才能稱之為真正的知識。而一個人的知識越多,他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么,我們?nèi)绾尾拍茏屩�識“活”起來呢?

　　首先,我們應(yīng)該明確一種觀念,即知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下,可以使知識在學生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來,在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中,我們要時刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導學生用所學的語言進行思維,進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時,我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課,而是應(yīng)該讓學生運用所學的知識點進行創(chuàng)造,進行思維,進行交際,讓學生在知識的運用中掌握知識,體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。

　　比如,學習了每個單元的詞匯時,我常常讓學生用一些重點詞匯造句連文。并給學生設(shè)定一個相關(guān)的話題,讓學生運用所學詞匯進行對話,交流。學習了語法后,除了進行專題訓練,我經(jīng)常要求學生用所學的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合當前的熱門話題造句成文。這樣,在運用知識的過程中,掌握了知識,知識也變得“活”了起來。

　　其次,作為英語教師,我們要為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生,從小學英語,大學畢業(yè)后,不少的卻不能用英語進行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學活動中,我規(guī)定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報天氣、學生出勤情況,并運用所學的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間,便拿出一天作為“英語日”,規(guī)定只能用英語進行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進行活動,模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動,比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學生進行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學生學習英語的積極性,而且使學生的英語水平逐步得到了提高。

　　第三,要讓學生所學的英語知識“活”起來,還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣�？梢酝ㄟ^過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導學生進行相關(guān)的主題活動,讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗,運用所學的英語知識,達到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進學生的英語學習。

　　“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,總之,我們高中英語教學,就是要讓知識“活”起來,把學生的知識變成一股“活水”,使學生形成運用知識進行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識“活”起來,學生才能形成終身學習的能力,才能終生受益;只有讓知識“活”起來,才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育對我們的要求。

　　參考文獻

　　1 新高中英語教與學

　　2 給教師的建議

高中英語教學論文14

　　摘 要：隨著社會對新型人才的需要，教育改革勢在必行。在高中英語教學中，教師將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力列為教育重點，而在這種創(chuàng)新性教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維成為重點中的重點。改變學生的傳統(tǒng)思維模式，樹立新的思維方式，成為英語教學的新方式。

　　關(guān)鍵詞：批判性思維；方式方法；教學關(guān)系

　　隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)遠遠不能滿足社會對于人才的需求，這就需要我們?nèi)パ芯啃碌慕虒W方法以培養(yǎng)更適用于社會的人才。記得有位教育家曾經(jīng)提到過什么是教育，所謂教育并不是簡單地傳授知識，而是教會學生如何去學習、去思考，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”.新的時代信息更新極快，這就需要我們不斷地去學習，嘗試著自己去解決問題，而高中生正處在人生發(fā)展的重要階段，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、鍛煉學生的批判性思維成為教育的重點。

　　一、什么是批判性思維

　　所謂的批判性思維，只是人們對于事物的一種思維方式，當人們剛剛接觸一些新的事物與信息時，摒棄傳統(tǒng)的思維方式，通過自己的思維方式，對事物進行觀察思考，分析相關(guān)信息，對事物做出自己的判斷。培養(yǎng)學生的批判性思維，可以提升人們對事物的思考能力，讓我們從一個全新的角度思考問題，以求更好地解決問題。

　　如何去辨別是不是批判性思維，就是在面對一個信息時，不能簡單地憑借傳統(tǒng)的思維去判斷，而是要經(jīng)過自身對這種信息的研究去做出屬于自己的判斷。那么怎么才是利用批判性思維呢，就是在初次接觸一個信息時，要對其進行全方位的深層了解，在分析之后，做出自己的判斷，對其進行部分否定或推崇。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠使學生更加充分地發(fā)揮自身思考能力，更加容易適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。

　　二、為什么要在高中英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

　　高中時期是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵時候，尤其是英語的培養(yǎng)，高中教學必須對學生進行系統(tǒng)的英語教學，通過批判性思維，讓學生更好地了解英語，掌握更多的英語知識。

　　1.批判性思維的培養(yǎng)能提高學生在英語學習中的創(chuàng)新能力

　　在各個高中教學中，英語的教學方法大多類似，一般都是以教師為中心，教師在課堂不停地講課傳授知識，學生在下面機械地聽講。在傳統(tǒng)的英語授課課堂中，教師都是先對學生進行一些單詞聽寫或短文記憶背誦，然后就按部就班地開始按照單詞、句子的重要性開始逐一講解，在這種課堂講解的過程中，學生并沒有思考的主動權(quán)，只是老師講到哪里，學生就跟著想到哪里。()因此，我們要在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的批判性思考能力，讓學生在英語學習中有更廣泛的思考區(qū)域，使他們對英語有更多的了解角度。例如，在學習中，當講解一個句子時，要讓學生對其中的單詞使用進行分析，從而讓學生了解到一個句子中并不是僅僅可以使用這個單詞，它也可以用別的近義單詞來替代；一個長句子可以分解成幾個短句子來表達，一個短句子也可以擴展成一個長句子，幾個短句子可以組合成一個長句子。在課堂上對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，可以使學生在課堂學習時，更多方面的看問題，分析問題。

　　2.批判性思維的培養(yǎng)可以使學生在思考問題時具有更強的獨立性

　　在我國的傳統(tǒng)教育模式中，許多學生在學習中都對老師具備太強的依賴性。如果一個人在思考問題時不能具備其所應(yīng)有的獨立性，那么在對這個問題進行判斷時，就會失去一定的準確性。在高中英語學習中，學生也應(yīng)該有獨立的思考，當學生在思考問題中具備了獨立性時，他們就不會對現(xiàn)有的理論具備太多的依賴，能將自己的想法更好地融入進去。例如，在英語語法的學習中，就要充分地發(fā)揮學生的獨立思考能力。歷年來，英語語法的學習難題始終困撓著英語老師，各種賓語、主語、定語等都讓學生為之發(fā)愁。學習語法僅僅依靠老師的不停講解是不行的.，在講解后，需要學生對語法知識進行獨立思考，將自己的理解融入其中，以求更好地了解語法，對語法知識有更深刻的認識。

　　3.批判性思維可以鍛煉學生在英語學習方面的辯證思考能力

　　一門語言學科并不是一成不變的，英語不同于數(shù)學等學科，它是一門“活”語言，在英語中的一個單詞、一句話進行思考分析時，不能對老師的理論照辦不誤，而是要全方位、辯證地思考，從正確的答案中發(fā)現(xiàn)更多、更合適的答案。

　　三、如何正確培養(yǎng)學生在高中英語學習中的批判性思維

　　批判性思維是提升學生英語學習能力的重要方法，因此，教師在英語教學中要注重教學方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生學習能力。

　　1.建立平等的師生教學關(guān)系

　　要想培養(yǎng)學生的批判性思維，首先就應(yīng)該為學生提供一個良好的學習氛圍，只有讓學生在學習中具備輕松的學習環(huán)境，他們才能敢于發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的想法。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直是課堂的中心，是學習的權(quán)威。在學習中，老師一直是對學生發(fā)號施令，在這種學習氛圍中，學生沒有主動思考的空間，這不利于學生的健康全面發(fā)展。在課堂上，首先，教師要給學生以寬廣的思考空間，讓學生在課堂上敢于發(fā)言；其次，教師要多與學生進行溝通，建立和諧的師生關(guān)系，在傳授知識中，教師不能是“滿堂灌”,而是要激發(fā)學生的學習興趣，多與學生交流，互相傾聽，以便更多地了解學生，更好地向?qū)W生傳授知識。

　　例如，對英語作文題目“The power of smiles”,教師不能像往常一樣直接為學生講解題目，而是要讓那個學生進行思考討論，讓學生對這個題目有更深層次地了解，讓他們?nèi)チ私馐裁词恰皊miles”,然后去闡釋其“power”,這樣才能作出好文章。

　　2.引導學生獨立思考問題，消除依賴性

　　要想讓學生具備批判性思維的能力，就需要老師的不斷引導。在課堂教學中，教師要引導學生對問題提出質(zhì)疑，而不是讓學生對答案深信不疑。在質(zhì)疑的氛圍中，學生的思考辯證能力能得到更大的發(fā)揮，通過在質(zhì)疑中討論，能讓學生從中獲得更多的啟發(fā)。

　　3充分利用現(xiàn)代教學工具

　　在教學理念獲得更新的同時，教師還要不斷地更新教學工具以支持教學理念的發(fā)展，在教學中，教師要充分地運用多媒體等現(xiàn)代教學工具，引起學生的學習興趣，讓教學變得更加有趣，提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在講解英語內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的電影視頻，讓學生從電影情節(jié)中來體會英語文章的感情，也可以讓學生更好地練習英語口語及聽力。

　　對于老師來說，培養(yǎng)學生的批判性思維是教師教學任務(wù)中的一個難點，極具挑戰(zhàn)性；對于學生來說，他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學學習模式，要想讓他們轉(zhuǎn)變思考方式，習慣批判性思維模式也具有一定的難度。批判性思維不僅僅可以提升學生的創(chuàng)新能力，讓他們更加符合現(xiàn)代社會的需求，更能對他們?nèi)蘸蟮纳�活產(chǎn)生重大影響。因此，在教學中，教師要積極引導學生使用批判性思維，尤其是高中英語，更應(yīng)該讓學生通過批判性思維來更好地學習，掌握更深層次的英語知識。

　　參考文獻：

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高中英語教學論文15

　　在我們的日常學習或生產(chǎn)、生活中，常常遇到這樣的情況，遇到某道英語選擇題，不知道為什么，認定答案一定是A，而事實上答案A百分百是對的；品茶師慢慢飲下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一瞇，舌頭一動，就能分辨出真?zhèn)蔚凝埦�茶；品酒師同樣，聞一聞、看一看、嘗一嘗，就知道哪杯酒是百年陳釀。其中道理是什么，我們說不上來。就連這些大師們也無法用語言加以描述，也沒有或不能用公式、文字、圖表的形式明確加以說明。這種我們不能用語言明確加以表述的知識被我們稱之為隱性知識（TacitKnowledge）。

　　同樣，隱性知識大量存在于我們的教學活動中，充分地認識和運用隱性知識，會對我們的高中英語教學帶來很大的幫助。

　　一、隱性知識簡介

　　隱性知識（TacitKnowledge）是相對于顯性知識（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早對隱性知識進行深入探討的是英籍匈牙利人著名物理學家、哲學家邁克爾?波蘭尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《個人的知識》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）這兩本書中，公開系統(tǒng)地闡述了關(guān)于隱性知識和顯性知識的理論。他認為，那些難以用文字、語言、圖像等形式表示清楚的知識，被稱之為隱性知識。它們通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、心智模式、價值觀、組織文化、風俗等形式存在，即我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識。而那些能夠清晰進行反思和用語言加以陳述的知識，則稱為顯性知識。波蘭尼在他的書中有著這樣的描述，“我們所認識的多于我們所能告訴的”，這就是對隱性知識所作的最生動、最精煉的闡述。

　　二、隱性知識在英語教學中的意義

　　隱性知識的本質(zhì)其實就是一種理解力，是對知識的領(lǐng)會、對經(jīng)驗的把握和重組。它大量地存在于我們的英語教學中，而且起著不可替代的作用。

　　新高一的學生，他們來自四面八方，有著各自不同的語言基礎(chǔ)和經(jīng)驗，同時也具備著各自不同的隱性知識。高中老師在教授新知識的時候，使用的是同一種方法、同一本教材，同樣是講單詞、詞組的用法，講語法運用，分析句子結(jié)構(gòu)及句群，然后反復操練。可是，最終的效果卻不一樣。有的同學經(jīng)常抱怨，課堂上老師講的'東西我都聽懂了，可是為什么每到做題或考試的時候卻總是錯誤百出呢？心理學家斯藤伯格說，“隱性知識既可以成為一種提高行為效率的資源，也可能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源�！薄半[性知識”如與認識和實踐的目的一致，則會得到利用，反之，則會受到限制。我們的學生之所以出錯，歸根結(jié)底還是隱性知識在作怪。那些在初中學習過程中積累起來的固化在他們頭腦中的隱性知識，如果不能與高中知識很好地融合，不能借助于學習活動得以進一步升華，在具體實踐中，一定程度上就會對高中學習起到干擾作用，阻礙學生學習實踐能力的進一步提高�？梢�，重視和挖掘隱性知識，是我們整個教學過程中實現(xiàn)教學目標的必要條件。

　　三、如何發(fā)揮隱性知識在英語教學中的作用

　　1.教師要充分認識隱性知識的重要性

　　教師必須意識到教學過程中存在著大量的隱性知識。高中學生盡管來自不同的地方，有著不同的學習經(jīng)歷和感受，卻在腦海中都不同程度地存在著一定的隱性知識。盡管還不完善，甚至表達不清，但對學生的學習卻起著非常重要的作用。 在實際教學中，教師要擯棄以往舊的教學理念，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的學習潛能，啟發(fā)學生對英語的感悟能力，激發(fā)學生學習英語的激情與動力。教師要幫助學生理性地分析和總結(jié)學習過程中遇到的問題；幫助他們表述難以說清的復雜邏輯知識；幫助他們反思學習過程中遇到的隱性知識，使它們指導自己的學習實踐過程。教師要把學生學習的外在動力轉(zhuǎn)化成學習的內(nèi)在動力，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學’的轉(zhuǎn)變，從而使“隱性知識”顯性化，成為一種真正的有積極作用的“理性的力量”。

　　2.強調(diào)以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學習氛圍

　　在新課改要求下，教師不再是單純的知識的傳授者、真理的代言人，而是轉(zhuǎn)換為學生認知過程的組織者、引領(lǐng)者；不再是居高臨下的權(quán)威者，而是平等的參與者、合作者；不再是課堂教學的主宰者，而是學習活動的幫助者、欣賞者。在這種條件下，教師要充分創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氛圍，讓學生感受到他們才是真正的課堂主人，使他們在課堂上有種安全感，有主人公的權(quán)利意識。這樣他們才能真正暢所欲言，各抒己見，才能夠敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。教師更應(yīng)該有意識地引導學生探討問題，大膽辯論，集思廣益，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并自覺加以糾正，形成固有的知識、內(nèi)化的知識，形成經(jīng)驗，讓學生在具體學習實踐中感受到學習的快樂，體驗到成功的樂趣。

　　3.創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，鼓勵學生對話，共享隱性知識

　　隱性知識具有很強的活躍性、創(chuàng)造性。學生隱性知識的顯性化是一種語言化、符號化的過程，是一種自我反思的過程。教學中教師應(yīng)當告知學生，知識的獲取不應(yīng)單單從書本上習得，還要注重從交流中與信息資源中學習。通過互動的教與學的過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠表達的顯性知識，使隱性知識彼此共享，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。真誠的自由對話便成為開發(fā)此類資源的重要方式。學生的自我對話是顯性個人隱性知識的過程。教師要鼓勵學生通過寫日記、觀察、傾聽等方式外化本身的隱性知識。教師要經(jīng)常選取貼近學生生活、學生喜聞樂見的話題，比如現(xiàn)在紅遍大江南北的小沈陽，大家熟悉的韓寒、周杰倫等等，鼓勵學生用英文表達，提高學生的語言表達和寫作能力；鼓勵他們不斷地分析自己所使用的隱性知識，特別是那些隱性的認識模式，從而提高對學習行為進行自我分析的能力。

　　教師要大力鼓勵學生對話，積極參與學生的對話交流；組織學生開展各種形式的討論活動，交流學習心得，引導學生自主反思，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地自覺地加以改進和提高；鼓勵學生挖掘自我的隱性知識資源，使之顯性化，實現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢互補，并在共享中相互碰撞，產(chǎn)生思想的火花，提高學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們集體創(chuàng)造的意識和能力。

　　總之，我們教師在注重學生顯性知識的獲取的同時，也要充分重視學生隱性知識的教學，引導學生去探求知識，運用知識，從中獲得感悟，形成能力，以適應(yīng)新形勢下改革和教育的發(fā)展。

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