高中語文教學論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的高中語文教學論文，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學論文1

　　一、職高語文教學現(xiàn)狀分析

　　職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學大綱明確指出："在初中語文教學基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力。"由此可見，在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業(yè)學校的語文教學更應強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學革新迫在眉睫，勢在必行。

　　二、職高語文教學出路———以學生為本，革新教學理念，改革教學方法

　　1、變語文教學目標為學生的主體需要。

　　心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學，我要學"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。

　　2、合理地處理教材。

　　對于教材的處理，我和學生一起探討并進行了大膽的取舍，補充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相并存的。同時還復習鞏固他們初中時就沒有過關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，正是因為學生素質(zhì)低，教師才要對他們進行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。

　　3、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。

　　孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，我們應善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學生學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，那么學生學習語文將由消極而走向積極。

　　4、重學習過程，淡化卷面分數(shù)。

　　以學生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。

　　5、評價教學效果不應該是只看分數(shù)，而是要看能力。筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗認為綜合評價體系要有如下特點；

　　①要能體現(xiàn)學生的.學習現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學生學習興趣、能有利于培養(yǎng)終身學習習慣；

　�、谝�能兼顧課本知識、實踐應用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；

　�、墼嚲砜荚囈�與"才藝"展示相結(jié)合；

　�、苷n內(nèi)學習要與課外學習考查相結(jié)合；

　�、輰W習成績要與學習表現(xiàn)相結(jié)合；

　�、藿處熆荚u要與學生自評互評相結(jié)合。

　　總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力，學校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務于這個目標的實現(xiàn)。職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。

高中語文教學論文2

　　一、以學生興趣為本，讓學生喜歡閱讀

　　教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。

　　二、以方法引導為本，引導學生自主閱讀

　　在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。

　�。ㄒ唬┳⒅卦陬A習環(huán)節(jié)給學生以指導

　　在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向?qū)W生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關(guān)問題，讓學生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導

　　以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。

　　三、以學生體驗為本，提倡學生合作閱讀

　　閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關(guān)注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

　�。ㄒ唬┮龑�學生主動交流，學會合作學習

　　在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。

　�。ǘ�）引導學生理解課文難點

　　雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。

　　四、以學生個性為本，提倡學生生本化閱讀

　　生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的'過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關(guān)于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。

高中語文教學論文3

　　1.以情境再現(xiàn)作為突破口，實現(xiàn)多媒體和高中語文教學的有機結(jié)合

　　多媒體是信息化的產(chǎn)物，是以計算機技術(shù)作為依托，結(jié)合聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻的等多種技術(shù)手段，能夠把教學的內(nèi)容生動形象的進行展示，從而實現(xiàn)激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量教學目標。將高中語文教學與多媒體技術(shù)有機結(jié)合，運用現(xiàn)代科技手段，能夠有效的提高學生的語文學習興趣，讓學生在輕松，愉悅的氛圍中吸收知識，接受教育，以潤物細無聲的方法提高學生文化素質(zhì)，促進語文教學有實質(zhì)性的進步，有效的解決學生學習興趣低下，學習效果不理想等諸多的問題。特別隨著時間的推移，古老的作品產(chǎn)生的時代背景，及特定的文化環(huán)境都發(fā)生了深刻的改變，現(xiàn)代的高中學生很難僅僅通過作品，理解作品的內(nèi)涵及作品中蘊含的深刻的思想，為作品的學習造成了一定的困難。如果借助多媒體技術(shù)，把作品中描寫的場景以動畫或者影視劇的形式直觀的展示出來，便會加深學生對于作品的感性認知。例如：在高中學生學習《紅樓夢》的過程中，教師可以采取多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的偉大和恢宏。借助多媒體技術(shù)中的動畫技術(shù)就可以在根本上改變這種狀況。一方面可以把《紅樓夢》中賈府的庭院設(shè)計給予充分的展示，讓學生在直觀上對古代的建筑規(guī)模有深刻的認知，對于封建貴族階級的墮落及奢華有進一步的理解。從而在本質(zhì)上明晰封建王朝滅亡的原因，及作者在作品蘊含強烈的反抗意識。另一方面，還可以借助多媒體技術(shù)把作品中人物性格充分的進行刻畫，如組織學生觀看相關(guān)的影視劇及結(jié)合多媒體的聲音、圖畫分別飾演作品中的角色等。通過在高中語文的教學過程中，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的情景，能夠有效的加深學生對于作品內(nèi)涵的理解，也能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習語文的熱情，為改善高中學生語文的成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　2.在高中語文教學過程中引進多媒體有利于披文入情

　　劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)”。由此可見，情感在文學作品中的重要作用。如果在文學作品的學習過程中忽視文章所表達的情感理解，那么就難以取得理想的教學效果，不能夠?qū)崿F(xiàn)借助作品對學生進行文化素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標，也不利于學生道德觀、人生觀、世界觀及價值的形成。在高中語文的教學過程中，引進多媒體技術(shù)就能夠比較理想的解決此類問題，促進學生在較短時間內(nèi)披文入情，充分理解作品的真諦，實現(xiàn)學以致用的新課標的教學目標。例如：在高中學生學習《荷塘月色》過程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，如果按照傳統(tǒng)教學模式，那么很難引起學生的注意，更談不到引起強烈的共鳴了。但是，如果借助多媒體技術(shù)，那么教師可以隨時在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且還可以在字體顏色方面，字形方面進行設(shè)計，增強課堂氛圍，從視覺等多個層面激發(fā)學生的審美興奮，獲得審美的快感，以其達到比較理想的教學效果。

　　3.借助多媒體手段，激發(fā)學生對于文學作品的想象力

　　我國高中學生在知識的掌握程度方面是比較理想的'，但是在創(chuàng)造力的開發(fā)方面卻是差強人意的。為此，以多媒體為手段，激發(fā)學生的想象力是十分必要的，也能夠取得良好的教學效果。例如：在高中學生學習《蘭亭集序》的過程中，教師通過多媒體技術(shù)，以動漫的形式展示王羲之等東晉文人在蘭亭聚會的場景。促進學生對于作品中優(yōu)美的語言，清新俊逸的文風有更加深刻的認知。同時，還可以以多媒體技術(shù)作為突破口，激發(fā)學生的想象力，對于東晉文人的生活狀態(tài)，人生態(tài)度展開合理的聯(lián)想。東晉在我國文化的發(fā)展歷史過程中有著重要的地位，與其他朝代相比較，東晉無論是文學作品方面，還是文人的風骨方面都是比較有特點的時期。東晉文人一般都是出身于士大夫階層，在作品的風格方面更加的親近自然。這些特征在文學作品是難以充分地展示。但是如果借助多媒體技術(shù)，引導學生開展合理的想象，那么對于《蘭亭集序》寫作的風格及作品的意境就會有進一步的認知，也能夠在一定程度上促進學生在文化修養(yǎng)方面有更好的升華，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件�？傊�，以多媒體為手段，創(chuàng)新高中語文課堂教學模式，是新時期教學改革的有益嘗試，對于提高學生的語文成績也有著重要的作用。

高中語文教學論文4

　　自《語文新課程標準》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的認可 .新課程標準對高中作文教學提出了更高層次的要求：即"善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡 根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達。"作為高中語文教師，必須適應《語文新課程標準》 要求，及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，以適應新高考的要求。然而，目前的高中作文教學現(xiàn)狀確實令人擔憂，如何改革高中作文教學，使作文貼近學生的生活實際，讓學生真正成為作文的主人，是每一個中學語文教師應當深思的問題。針對存在的這種現(xiàn)象， 下面我簡要談談對新課程標準下高中語文作文教學改革的策略和體會。

　　1. 消除心理障礙，激發(fā)寫作自信

　�。�1）教師積極培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學生對寫作有自信，首先應 培養(yǎng)學生的興趣 .寫作是學生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性， 寫作才能獲得真正的成功。教師應相信學生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學生會感悟自然。這樣，學生的寫作素養(yǎng)才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學生寫深有感觸的事，讓學生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學之間的 瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時，寫作時要讓學生保持一種自由的心靈 . 老師不要用太多的條條框框來拘束學生的思路和語言，這樣才能使學生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來 !另外指導學生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學生以引起學生的聯(lián)想和想象。激起學生的創(chuàng)作激情， 有時間盡量讓學生走出校門； 一方面讓學生放松，另一方面讓學生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。

　�。�2）多鼓勵，少批評。學生的看似簡單的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們苦心經(jīng)營而獲得的成果， 自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的 亮點，比如一個好的開頭、結(jié)尾， 恰當?shù)倪\詞， 優(yōu)美的句子， 都應及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學生深切的感受到自己的"成功",從而樹立起對寫作自信來 .每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀 , 鼓勵他們參加有意義的征文活動 , 參加各種作文比賽， 給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學生的寫作興趣。

　�。�3）及時批閱，準確反饋。學生交上的作文，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。

　　這樣就讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。 作文批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結(jié)構(gòu)，布局 、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高�？傊�，只有消除學生作文的心理障礙，激發(fā)學生寫作的自信，才能提高學生的寫作興趣。

　　2. 教師要實施個性化教學方式

　　不同的教學形式會讓學生有不同的體驗， 所以教師要實施個性化教學方式個性化，讓學生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學能讓學生通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛 , 成長成一個全面的自我。 個性化教學方式教學方式，不僅使學生在構(gòu)思、內(nèi)容 、表達方式 、語言 、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。

　　3. 教師應強化學生的寫作實踐訓練

　　古人諺稱"讀十篇，不如寫一篇" 就是要求學生進行實踐訓練，首先必須要有數(shù)量的保證， 數(shù)量不足，訓練的效果就會大打折扣。目前，學校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學生的寫作能力，鑒于此在教學中老師必須增加課堂作文的訓練次數(shù)。 另外還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都 應參與訓練之中，最好教師"下水"指導學生作文，可給學生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動權(quán)，具體指導學生的訓練。 這樣教師才能準確把握課外寫作訓練的效果。

　　4. 教師應指導學生加強閱讀，增加積累

　　學生時期，精力充沛，記憶力強，應不失時機地讓學生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品， 積累大量優(yōu)美的詞匯，在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以為己所用。 教師可以引導學生將積累的素材與身邊所見的'人、物、事相對照，然后激發(fā)學生創(chuàng)作激情，達到預期的目的5. 教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 , 教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關(guān)念甚至教材的束縛 , 更新教學觀念 , 改進教學方式 , 實現(xiàn)教師在教學中作為學習參與者的角色轉(zhuǎn)換 , 營造自由寬松的學習氛圍 , 平等參與 , 共同探究 , , 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維其次 , 要發(fā)展學生的創(chuàng)造力 , 就必須承認學生的個性差異和事物的多元性。在教學中 , 我們只有尊重學生的個性 , 讓學生在學習中大膽質(zhì)疑 , 多角度思考 , 放飛想象的翅膀 , 甚至允許學生異想天開 , 才能做到呵護學生學習的自由性和積極性 , 激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。

　　總之，要使中學作文教學走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應一切從實際出發(fā)，認真研究學情和教情 ,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學生的作文寫的活起來，同時廣大高中學生也應主動拓寬知識面， 積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。

高中語文教學論文5

　　摘 要：一、分層教學體現(xiàn)以人為本的教育理念 如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發(fā)展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。 由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)高中語文教學論文

　　一、分層教學體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

　　如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發(fā)展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

　　由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，A層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎(chǔ)知識。這樣，A層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學的現(xiàn)象。

　　二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

　　在職業(yè)高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯(lián)系學生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應適當調(diào)整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優(yōu)秀生，教師應適當提高對其的`學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。

　　三、分層教學實際操作策略

　　1.分析學情，科學分組

　　1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據(jù)實際，將基礎(chǔ)較好、學習目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成C層。

　　1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

　　1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學情要進行個別調(diào)整，實行動態(tài)管理，使A、B層學生逐漸增多，C層學生逐漸減少。

　　1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

　　2.區(qū)分差異，因材施教

　　2.1備課設(shè)層次。備課時，設(shè)置合理的認知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C層學生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使B層學生“吃得好”；知識拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足A層學生“吃得飽”。

　　2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進。A層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；B層學生加強語文關(guān)鍵語句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書方法的指導；C層學生加強誦讀訓練，增加最基礎(chǔ)知識的掌握

　　四、分層教學的易出現(xiàn)的弊端

　　由于各層的教學目的很籠統(tǒng)，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區(qū)別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層�，F(xiàn)行的語文分層教學是以學生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學生的分數(shù)會超過A層，這對學生評優(yōu)很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。

　　五、語文分層教學落到實處的建議

　　要使分層教學真正服務于學生，為學生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學校實際進行分層。職業(yè)高中文必學部分體現(xiàn)語文教學的基本要求，基礎(chǔ)的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養(yǎng)。語文學習方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養(yǎng)，加強教學的實踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現(xiàn)行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎(chǔ)上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。

　　因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進職業(yè)教育學生的全面發(fā)展。

高中語文教學論文6

　　一、高中語文課堂教學價值取向的迷茫

　　課程改革推進著教育改革，很多高中語文教師已經(jīng)注意到課堂發(fā)揮學生學習主動性的重要，努力讓他們在自主合作學習中獲得學習能力與語文素養(yǎng)的提升。但是我們的課堂教學還是限定在教學目標等既定的教學框架內(nèi)運行。如曾經(jīng)很經(jīng)典的教學故事給我們提出了一個深刻的問題：教學活動中，內(nèi)容精當，層次清楚，節(jié)奏緊湊且學生活動充分、回答清晰的優(yōu)質(zhì)課卻被外國教育人士全盤否定。理由是“既然學生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？”獲得四川省賽課一等獎的資陽安岳中學陳鴻鳴老師的《沁園春·長沙》被譽為教師主導的示范課，但是我學習之后發(fā)現(xiàn)教學方式是多樣的，讓學生回答問題比較多，和我們平時上課的區(qū)別很大；但是我學習過程中總感覺缺少了什么，原來是缺少了詩歌內(nèi)容的審讀與理解，缺少了活動的依托。如此，人文性是充分展示了，而語文的工具性卻很微弱。這些其實就是教育價值取向出了問題，課堂的花架子好看，但是不實用；課堂應該是學生提問，學生思考，師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發(fā)揮學生學習的主動性，努力確立學生學習的主體地位；但是問題還是老師提，教學流程還是按照教案走。于是，我們的教學目標有沒有達成，學生是否有收獲很難體現(xiàn)出來。因此，重新對課改下的素質(zhì)教育課堂再審視、再定位具有很強的必要性與現(xiàn)實意義。

　　二、審視與定位下的高中語文課堂教學

　�。ㄒ唬┱莆绽砟�，提升教學品位我們的高中語文教學需要理念的武裝，需要理念的指導，更需要新課程理念的運用�，F(xiàn)在以黃厚江老師為首的一些教學一線專家提出要回歸“本色語文”，也就是重視語文的工具性教學，讓語文課堂有語文味。現(xiàn)在的示范課沒有不用多媒體的，一個同事開設(shè)《蘭亭集序》的公開課，竟然以周杰倫的《蘭亭序》的MV作為導入，以此煞費苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽”的評價。因此，我們在素質(zhì)教育的高中語文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學習和發(fā)展并列的理念以及“大語文”的多元理念。如果沒有很好地以對學生語文基礎(chǔ)知識的學習、技能掌握和語文思維的鍛煉為教學要務，提升教學品味；那么，我們的課堂價值取向就極有可能出現(xiàn)偏差�？梢哉f，沒有理念的語文教師是平庸的教師；沒有理念的語文教學的'價值是值得質(zhì)疑的。教學的品位應是我們高中語文教師認真思考和努力提升的，那就要深入學習新課程與高中語文的教學理念，讓新課程教學思維先行。

　�。ǘ�）注重內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)學習應是學生自己的事情，高中語文課堂也應該讓學生生出自主學習、自我提升的意識；但是學生的主動性發(fā)揮需要一定的基礎(chǔ)、能力和方法。新課程標準規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬字以上，但是我們要意識到盡是數(shù)量衡量也是不科學的。因此，我們需要引導學生有自己的閱讀方法，在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國論》教學之前，讓學生借助歷史知識，收集歷史知識，說說寫寫“秦滅六國的原因”，然后再讓學生找資料看看蘇洵生活的北宋時代的現(xiàn)狀。這樣，我們的課堂教學中，學生既能學習到到蘇洵論說文結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡(luò)清晰、論證有力的寫作藝術(shù)，獲得議論文寫作的方法；又能繼續(xù)提高學生的觀察感受與分析判斷能力，提高他們對問題思考的深度和廣度，獲得個性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當然，課堂上也應該引導學生自主合作解決課文的中文言文知識點，獲得內(nèi)容的理解。

　　之后，我們可以讓學生閱讀《語文讀本》上的賈誼的《過秦論》、蘇軾的《六國論》以及蘇轍的《六國論》，從而在文體寫作技法的學習方面和對同一歷史事實不同層面解讀的感悟能力上獲得訓練和提升。另外，我們高中語文課堂教學的定位應該是用互動凸現(xiàn)顯教學主體，靈活運用多種教學方法和手段提升學生學習和參與的興趣和熱情，在多維的對話中引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，實現(xiàn)學生富有個性地學習與思考，著力實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的效果。當然，教師的個人教學藝術(shù)也要重視，發(fā)揮教學的主導作用，如教材處理的方法與訓練的側(cè)重一致性的研究與落實，教學結(jié)構(gòu)和組織形式的靈活與個性元素注入的預設(shè)，這些都是教師自身應該思考和定位的，如果模仿沿襲可能會出現(xiàn)邯鄲學步的情景。

　　總之，鑒于我們現(xiàn)在高中語文課堂教學人文傾向一邊倒，動輒以問題互動來詮釋新課程理念與素質(zhì)教育的情形，再對高中語文課堂教學的價值取向進行審視和定位，能讓語文課更有語文味，能讓學生在廣泛閱讀中獲得課堂學習的自主與主動性；如此，課堂的活動，教學的質(zhì)量，才能有價值，有效果。

高中語文教學論文7

　　高職校，指的是高等職業(yè)學校，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主。所以，在很多學生甚至是老師的心目中，高職院校的任務就是學習技能，而將對學生綜合能力的培養(yǎng)以及學生道德等方面的教育放在邊緣地帶，由此就導致了很多畢業(yè)的學生雖然擁有高技能卻因為綜合素質(zhì)的低下而找不到工作或工作不順利，造成一種高分低能現(xiàn)象。由此可見，在職業(yè)學校的日常教學中特別是語文教學中融入綜合素質(zhì)教育非常重要。那么如何在高職語文教學中融入德育教育并讓學生的綜合素質(zhì)得到提高呢，本文在這方面進行了探討，具體分析如下：

　　一、讓學生從思想上認識到綜合素質(zhì)對他們以后就業(yè)及生活的影響

　　一個人的綜合素質(zhì)包括做人、團隊合作能力、吃苦耐勞精神等。做人就是要培養(yǎng)高職學生如何與人相處、如何正確處理個人與社會、個人與集體的關(guān)系。在當前激烈的市場競爭中，要做到雙贏，就必須學會理解他人、寬容他人、幫助他人，要做到與同事齊心協(xié)力，這就是團隊合作能力。除此之外，學生還得具備一定的吃苦耐勞精神，要有強烈的生存意識，實際的生活本領(lǐng)，樂觀的穩(wěn)定的情緒，等等。而這些素質(zhì)，恰恰是現(xiàn)在這些學生所缺少的，也是不被他們重視的。所以，在上課開始，通過ppt演示一些成功人士成功的案例，特別強調(diào)綜合素質(zhì)在他們成功過程中所起到的作用，用生動的事例讓學生從思想上認識到綜合素質(zhì)對他們以后就業(yè)及生活的影響。思想上重視了，行動就有了原動力。

　　二、分析教材，挖掘其中的德育因素．在課堂上對學生進行德育教育，提高學生的綜合素質(zhì)

　　情感是一種人所特有的.心理現(xiàn)象，反映了人對客觀事物及人的具體需求之間的關(guān)系，是人關(guān)于客觀事物及自己實際需求的一種主觀感受，是由人的各種各樣的經(jīng)歷而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等的情緒表現(xiàn)。在這些情緒中，良好的道德情操能使人健康愉快的生活、喜歡交際并擅長交際，促進人格魅力的形成。因此學習教育就承擔著提高學生綜合素質(zhì)的重任，在具體的教育教學過程中，教師要將學生的具體感知和課堂的德育教育有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生良好的德育品質(zhì)，使學生成為身心和諧發(fā)展、能被社會接受的優(yōu)秀人才。語文教學是進行德育教育的主要陣地。

　　三、在傳授知識的同時，還要對學生進行能力的培養(yǎng)

　　除了在課堂上教學生學習書本知識外，還要教會學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，處理自己問題的能力。遇到事情不要怕，要學會冷靜的分析問題，告訴他們當現(xiàn)實與理想產(chǎn)生距離是，不要悲觀失望，不要自暴自棄，要采取一種積極的、耐心的、寬容的人生態(tài)度。要對未來有一個堅定的信念。

　　四、教學形式豐富多彩，在多種形式中獲得知情并舉的教學效果

　　列寧告誡人們：沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求�！本C合素質(zhì)的提高對于學生學習的影響是巨大的，進行以提高學生綜合素質(zhì)為目的的德育教學，讓學生情智協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進提高。課堂上的教學，要改變原來老師自顧自的講，學生被動聽的形式，要充分發(fā)揮學生學習的主動性。合理應用多媒體，吸引學生注意力，適當進行課堂交流從而調(diào)動學生的學習積極性。對學生進行價值教育，讓學生追求價值、創(chuàng)造價值和實現(xiàn)價值，具備認識社會、評價社會生活的能力。比如我們進行的開放性試題培養(yǎng)法，鼓勵學生運用創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實際的方法，對自我意識進行評價，引導學生的價值取向，從而實現(xiàn)德育教育的最終目的。

　　五、開展多種課外活動，利用積極向上的互動教學，對學生進行德育教育

　　在課后，利用教材中古今中外成功、成才的事例鼓勵學生；用“潤物細無聲”的方式，用積極德育激勵學生，幫助他們解除成長中的困惑，找到成才路徑。蘇霍姆林斯基說：。一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛學生，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”讓“愛”作為教學的主題，用愛心感染學生，引導他們步步向上，培養(yǎng)他們的積極德育。不管在課上還是課下，老師要走到學生中去，讓自己融入他們，成為他們中間的一員，使師生德育交融，關(guān)系和諧，以優(yōu)化教學效果。高職語文教學的方式與手段是多種多樣的，讓學生在語文學習過程中領(lǐng)悟到道德與人性的真善美，改掉原來的不良習慣，懂得做人的真諦，形成良好的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。職業(yè)教育不僅僅是讓學生學到教材上的東西，學到如何操作工具，如何制作工件，而且要讓學生學到適應社會的本領(lǐng)，讓學生在以后激烈的社會競爭中能不斷的認識自我，超越自我。這才是全面的職業(yè)教育，也是職業(yè)學校的學生應該接受的教育。只有這樣，他們才能更好的發(fā)揮自己的特長。

高中語文教學論文8

　　一、指導學生進行感悟

　　高中語文新課標提出，感悟?qū)W習是體現(xiàn)語文教學本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調(diào)感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體�，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產(chǎn)生異樣的感覺：一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質(zhì)涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。

　　二、分析文章的思路

　　文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的？先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。

　　三、創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學情境

　　閱讀教學的基礎(chǔ)是有序?qū)捤�、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學情境，以調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經(jīng)驗索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)�？傊�，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的`內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設(shè)豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據(jù)教學目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而使得學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

　　四、結(jié)語

　　總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。

高中語文教學論文9

　　摘要：

　　隨著新課標的深入改革，人們對教學質(zhì)量的期望值不斷提高，高中語文教學也隨之革新、發(fā)展，并取得了較大提升。其中，寫作教學為高中語文教學的重要組成部分，對于提升高中生的綜合表達能力、邏輯思維能力、語文素養(yǎng)等具有重要意義。高中語文寫作教學運用自主學習策略能夠提高高中生的寫作熱情，培養(yǎng)高中生獨立思考能力，進而達到提升高中生寫作水平的目的。本文就高中語文寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，研究高中語文寫作教學的自主學習策略運用。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習；策略運用

　　１前言

　　社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，使得傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當代教學的需求。利用自主學習策略于高中語文寫作教學，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在主動學習中，不斷積累新的知識，搜尋不同的寫作題材，提高自己的寫作水平。此外，高中語文老師運用自主學習策略于寫作教學還能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自己在摸索中進步，掌握寫作的要領(lǐng)。

　　２當前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

　　在當前的高中語文寫作教學中，高中語文老師在授課時，多憑借自己以往的主觀經(jīng)驗，不注重與實際生活、學生真實情況相結(jié)合，一味參照歷年高考寫作模式并以“考試”作為教學的重點。另外，高中語文老師在寫作教學中，不注重體現(xiàn)學生的主體地位，學生在寫作時難以接觸、體驗寫作主題，導致學生對命題缺乏感知，抓不到寫作重點，使文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯思維混亂，且寫出來的文章通常一個模式，不能表達其真實想法，文章顯得生硬并缺乏靈性［１］。

　　３自主學習策略的重要性

　　寫作在高中語文教學中占據(jù)著不可替代的核心位置，是高中生書面交流和表達的主要形式。寫作可使高中生真正表達自己的意愿和想法，有效的記錄自己的內(nèi)心世界和價值觀念，是其文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高中語文教師在寫作教學中，運用自主學習策略能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力，讓學生自己去尋找寫作素材，仔細觀察身邊的事物并感知，發(fā)散學生思維，讓其充分發(fā)揮想象力，而并非局限于一個特定的寫作框架中。老師在積極引導學生的同時，要創(chuàng)建一個輕松愉快的寫作環(huán)境，提高學生的主動性和寫作積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨立思考能力。

　　４自主學習策略

　　在高中語文寫作教學中的應用運用自主學習策略于高中語文的寫作教學并非要讓學生放任自流，而是在教學中，老師需有條理、有選擇的進行。在學生自主寫作學習中，首先，老師要給學生確立清晰明了的寫作目標；其次，發(fā)揮學生的主體地位、發(fā)掘其寫作潛能，鼓勵學生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造、多學習，引導學生結(jié)合自己的情感體驗，，通過文字形式表達自己對世界的認知和理解。

　�。矗�１運用自主學習策略，激發(fā)學生寫作興趣：

　　興趣是最好的老師，高中語文老師在寫作教學中，要調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情。當學生對寫作充滿激情時，身邊的任何事物都有可能成為其寫作的內(nèi)容，并可全身心的投入學習，使其寫作能力和感悟能力得到有效提高［２］。傳統(tǒng)的語文寫作教學模式中，因考試模式限制，使得寫作題材只能在一定范圍內(nèi)開展，且寫作方向受到一定限制，致使學生對寫作提不起興趣，所寫作文一個模式，沒有強盛的表達欲望，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。而自主學習式的寫作教學中，教師需要創(chuàng)建一個輕松的寫作環(huán)境，讓學生在這種愉悅的寫作氛圍中發(fā)現(xiàn)寫作樂趣。另外，要培養(yǎng)學生的隨筆習慣，使學生在感知世界中，提高其觀察能力和寫作水平。高中語文老師在寫作教學時，要充分將以前模塊學習的語文知識點融入寫作課堂，讓學生對以前知識深入理解和感悟，使所寫作文充滿感情。例如：在學習《熱愛生命》課文時，老師可就課堂學習讓學生寫出對這篇課文的理解以及自己對生命的態(tài)度。

　　４．２運用自主學習策略，開闊學生寫作視野：

　　語文寫作實際上是對語文知識的積累和綜合運用，也是對語文知識的外延。因此，高中語文老師在進行寫作教學時要注意拓展學生的寫作視野，讓學生加強對課外學習資源的收集，引導學生多看一些課外書籍或世界名著，例如：海明威的《伊甸園》、《老人與�！�，安吉麗思的.《活在當下》等，這些作品都有很高的文學價值和豐富的內(nèi)涵思想，學生在這種課外自主探究學習中可不斷積累自己的詞匯量和遣詞造句的能力，使文章表達更精準更優(yōu)美、內(nèi)涵更豐富。另外，學生在掌握了一定量的寫作技能時，還需進行反饋、鞏固，以便發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時彌補，在這種反思、檢驗式的學習中，學生能夠逐漸形成自己的寫作知識體系，不斷完善自己，提高寫作水平［３］。

　�。矗�３運用自主學習策略，培養(yǎng)學生寫作邏輯：

　　在寫作過程中，學生最大的問題在于語病較多，文章框架邏輯性不強，心中雖有諸多想法，卻不知如何下筆寫作。所以，在高中語文寫作教學時，老師要對學生進行循序漸進的引導，讓學生在實際生活中通過自己的情感體驗，多歸納、多總結(jié)，利用實際生活中的素材，抓住寫作主旨、中心思想，運一定的表達方法合理構(gòu)建文章框架，使文章能夠按照自己的想法有序、合理的表達，并使寫出來的文章生動、有趣，內(nèi)容緊湊、有條理。例如：在寫論文時，老師要給學生一則閱讀材料，如“滴水之恩，當涌泉相報”讓學生按照閱讀材料發(fā)散自己思維，并就材料寫一篇表達自己觀點的論文。

　�。矗�４尊重學生個性差異，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能：

　　高中語文老師在寫作教學中，要尊重學生的成長經(jīng)歷、個性差異、心理歷程等。自主學習方式中，要求老師根據(jù)學生的精神境界和對世界的認知、價值觀念、生活體驗等確立寫作命題，讓學生能夠暢所欲言，真正表達自己的思想感情和成長立場，針對學生的優(yōu)點，老師要多加鼓勵，讓學生對寫作充滿激情，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能。除此之外，高中語文老師要因材施教，多與學生溝通交流，了解學生的內(nèi)心情感、精神世界、學習狀況，針對性的選擇教學方式和教學內(nèi)容，體現(xiàn)學生的主體地位，避免學生出現(xiàn)叛逆心理，讓學生對寫作學習充滿信心和動力。例如，高中語文老師可利用報刊、資訊等，用一則簡短的實時新聞“敘利亞偷渡溺亡男童”為例，讓學生以人文視角各自敘述、表達自己想法和感受，以及對戰(zhàn)爭、生命、成長的感悟。

　　５結(jié)束語

　　總之，在運用自主學習策略于高中語文寫作教學時，高中語文老師要多表揚、多激勵、正確引導，一切以學生為重。在課堂上，老師要調(diào)動學生的學習積極性，，讓學生在輕松的寫作氛圍中，提升寫作興趣。此外，老師還要讓學生在課后積極主動的探究學習，使學生對生活善于觀察、善于感知，促使學生在自主探究中歸納、總結(jié)、掌握寫作技巧，提升寫作水平。

　　參考文獻

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　�。郏常萼嚧糊R．基于自主學習策略的高中語文寫作教學探索［Ｊ］．亞太教育，２０１５，０１（０８）：７０

高中語文教學論文10

　　閱讀教學是占有語文課堂教學比重最大的一類教學內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外，每個學生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應歸咎于日常閱讀教學的無效性。這個問題已經(jīng)成為制約閱讀教學的瓶頸，應當引起足夠的重視。閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。如果對初學寫作的小學生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。

　　一、準確把握課程標準高中生閱讀水平標準

　　閱讀水平標準是課程標準對學科教學內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計和實施教學的依據(jù)。只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。在多數(shù)情況下，教師確定教學目標往往只是根據(jù)經(jīng)驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學目標。如果在傳統(tǒng)的教學中，對于一個經(jīng)驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內(nèi)容標準進行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗做事，就會使教學“踩不上點”，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。

　　只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學內(nèi)容的一個藍本。對于一節(jié)有效的閱讀教學來講，教師不應是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學生，而是要對閱讀的內(nèi)容進行處理。這個處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標準中規(guī)定的學生閱讀水平標準確定。

　　因此，處理教材與課程的關(guān)系實質(zhì)，就是要緊緊抓住學科的性質(zhì)，依據(jù)學生閱讀水平標準，來設(shè)計和組織教學，這是確保教學有效性的前提。

　　二、尊重高中學生的閱讀體驗

　　學生是學習的主人。然而在傳統(tǒng)的教學中，往往只見教師，不見學生。教學往往變成教師自編自演的獨角戲或是教師展示個人才華的舞臺。“有效閱讀教學”從教學的本義出發(fā)，把學生擺在了閱讀的中心位置，讓學生成為閱讀的出發(fā)點和落腳點，要求閱讀教學實現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學生的“學”的方向轉(zhuǎn)變。

　　要讓學生以全部的身心參與閱讀學習活動。學生參與學習活動的程度，直接決定著學生學習的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學，應努力做到讓學生以全部的身心參與學習活動。

　　閱讀活動的設(shè)計，是否指向閱讀目標的達成，或者直接有利于閱讀目標的達成，主要表現(xiàn)在閱讀活動的設(shè)計和安排是否符合學生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。

　　學生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學生參與到閱讀活動中來，教師是否根據(jù)學生的實際引導學生參與不同的閱讀活動，教師對學生參與的閱讀活動是否有足夠的教育考量。

　　要在教學過程中轉(zhuǎn)變學生的閱讀方式，教師至少要做到兩點：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀”三個層面上設(shè)定教學目標。由于傳統(tǒng)教學的慣性和簡單的應試思維，教師對閱讀教學內(nèi)容的分析往往局限于對知識的解讀，而對于文本中蘊藏的能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習慣，一方面把原本豐富生動的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的'思維方式選擇和設(shè)計學生的學習方式。二是深入理解知識的生成過程。任何知識，都有其來龍去脈，這就是知識的生成過程。教師只有深入地理解了知識的生成過程，才能準確地定位教學的三維目標，選擇科學的學習方式。

　　三、閱讀教學要關(guān)注學生本身閱讀能力的發(fā)展

　　高中語文閱讀教學要走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導現(xiàn)有的發(fā)展水平前進，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達到新的發(fā)展水平。閱讀教學要促進學生發(fā)展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)；從教學實施看要關(guān)注每一位學生，要關(guān)注教學過程本身；教學要促進學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學文意兼顧的內(nèi)涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。

　　閱讀教學還要引導學生自主學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識教給學生科學有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。要擅于給學生制定閱讀目標，增強目標意識。通過示范點撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學生重視學習方法的獲得。以學定教，讓學生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過豐富多彩的讀書活動，引導學生對學習結(jié)果進行自我反饋，提高自主反思的能力。給學生預留充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

　　對閱讀教學環(huán)節(jié)合理的設(shè)計，包括文本內(nèi)容的解析、學生情況的分析、閱讀目標的定位、閱讀起點的選擇、閱讀結(jié)果的預設(shè)等，就是有效的閱讀教學的必然過程。而對學生閱讀體驗的關(guān)注，對學生閱讀方法的傳授和指導，以及對學生課外閱讀的關(guān)注，必然會取得良好有效的閱讀教學效果。在許多人打著新課程改革的旗號進行浮華的閱讀教學的時候，我們的語文教學更傳統(tǒng)一些，更樸實一些，更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。

高中語文教學論文11

　　隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，運用多媒體教學成了教師們的一種時尚。多媒體教學為語文教學提供了契機，為“創(chuàng)新教學”提供了新思維，因此備受語文教師的青睞。但運用多媒體進行語文教學也存在許多的局限和誤區(qū)，我們有必要對多媒體教學熱作一個冷靜的思考。

　　目前，我國教育已進入網(wǎng)絡(luò)時代和多媒體綜合信息發(fā)展的時期，多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學已成為各學科教學的主導方向。因為多媒體教學集文字、音樂、繪畫、視頻等多功能手段為一體的特性，在教學中可以從多角度傳授和接受新知識，在形象生動的教學情境中完成教與學的任務，提高學習效率。作為語文學科主要以情感、情境教學為核心，利用多媒體這一特性進行輔助教學，便可收到文情并茂、立體化的教學效果。

　　1多媒體輔助教學是高中語文教學改革的需要

　　多媒體輔助教學的優(yōu)勢在于可以突破時空的界限，把紙質(zhì)的文字內(nèi)容通過多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)的媒體設(shè)計成文字、色彩、聲音、圖形、動畫等多種信息集合體的形式展示教學內(nèi)容。尤其對高中學生群體，由于文字功底、文學欣賞能力和邏輯思維能力、想象思維能力等相對不是很高，傳統(tǒng)的單一的灌輸式的課堂教學已很難使他們接受，來實現(xiàn)教學計劃。而結(jié)合高中學生的特點，借助多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)情境、塑造形象、配制音樂以及制作動畫等，動與靜結(jié)合，知識與技能結(jié)合的學習環(huán)境，既能引發(fā)學生的好奇心和探知的欲望，又能在生動具體的情境中完成知識的認知過程。有條件的還可以讓學生動手動腦親自參與一些課文的課件制作，在實踐中激發(fā)學習知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

　　眾所周知，語文是各學科的基礎(chǔ)和工具，引入多媒體教學，發(fā)揮學生多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能相對較強的優(yōu)勢，制作語文課件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)施等自主學習，改變傳統(tǒng)的語文課堂教師一支粉筆、一本教案、一張講臺的模式，大多時候?qū)W生成為課堂主體，教師作為客體進行指導，形成教與學的互動式教學模式，真正達到知識傳授與信息化技能整合的目的，實現(xiàn)“教學內(nèi)容注重學以致用”的高中教育的教學改革。

　　2多媒體輔助教學有利于情境教學

　　情境教學是語文教學的核心，在情感的交流中完成知識的認知過程。因此，語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。綜觀高中語文的教材內(nèi)容，知識容量和文學體裁比較廣泛，其中的詩歌、散文、小說等文學作品都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿�篇佳作，教學的總目標是培育學生的人文主義情懷，高尚的道德情操，深邃的階級思想以及豐富的想象力和創(chuàng)造思維能力，成功的教學就必須在情境創(chuàng)設(shè)的前提下實現(xiàn)。在信息化高速發(fā)展的今天，多媒體集成性、直觀性、形象性在情境教學中凸顯了它的存在和使用的輔助作用。在教學實踐中曾利用多媒體的功能創(chuàng)設(shè)了朱自清的著名散文《荷塘月色》的情境教學。這是一篇情境幽美，意境深遠的名篇，教學的重點和難點是讓學生在荷塘月色中體味作者那種排遣不去，超脫不出的憂憂情懷，由于年代的差異，學生很難理解和把握這種情感。教學中指導學生熟悉課文，找出表達作者情感的關(guān)鍵語句，幫助梳理“心中頗不寧靜”的情感脈絡(luò)，然后讓學生盡量地去體會和感悟，引導學生將自己對課文的感知利用多媒體計算機制作一幅“荷塘月色”動畫，通過荷塘周邊景致的`安排、色彩基調(diào)的選擇及背景音樂的配制反映出學生對課文情感世界的理解，將制作較成功的課件在課中演示交流，學生根據(jù)自己對“荷塘月色”的感悟創(chuàng)設(shè)了一個又一個美好的鮮活的情境，教師適時地對作者當時所處的歷史背景和人生經(jīng)歷進行講解，很自然地把學生帶入朱自情的情感世界，重新審視荷塘月色達到情感的共鳴。借助多媒體教學的優(yōu)勢使情境教學貫穿于散文教學的整個過程。

　　在高中語文教學中詩歌往往被處理為背誦學習，很難表觀詩歌所擁有的形象美、音樂美、意境美，如果發(fā)揮多媒體的輔助作用就會徹底改變陳舊的教學模式。如《再別康橋》是一篇情景交融、聲情并茂的不朽詩歌。在設(shè)計課件時，開篇配制了用本詩詞創(chuàng)造的歌曲，在悠悠的歌聲把學生帶到詩中，出現(xiàn)了徐志摩佇立康橋之上，依依“作別西天的云彩”，橋下是青荇油油地在水中招搖，夕陽余光中詩人撐一支長篙在夢中漫溯，課堂中反復疊唱詩歌，欣賞著一幅幅動情的畫面，欣賞中感染著詩人那濃得化不開的依戀的情懷。一堂課下來，師生已深深地將這首詩連同幽幽的情感記在心中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)教學效果是傳統(tǒng)的教學所無法比擬的。

　　再譬如，對小說的教學，人物形象分析是重點，經(jīng)常受到課時的限制，剖析形象不深不透，學生只能根據(jù)教師的講解依樣畫葫蘆，難以實現(xiàn)有多少個學生就有多少個“哈姆雷特”的藝術(shù)效果。假如在分析阿Q形象時，根據(jù)這個人物很適合于動漫設(shè)計的特點，用FLASH、PHOTOSHOP等多媒體技術(shù)，用可看、可聽、可觸摸的形象展示阿Q的生路歷程，讓人能真實地感受這個令人“哀其不幸，怒其不爭”的具有時代特點的產(chǎn)物，在具體的形象環(huán)境下給學生創(chuàng)造了想象的空間和再思考的空間，變抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲有形的知識，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)代教育改革的推動作用。

　　3多媒體輔助教學要注重完整的教學設(shè)計

　　利用多媒體輔助教學要注意用好“輔助”功能，切不可替代教學的全部過程，首先它是在傳統(tǒng)的教學方法與多媒體輔助教學相協(xié)調(diào)的前提下進行的。畢竟語文教學重要的是靠文字積累知識，必須依據(jù)教學內(nèi)容的需要，與教學的重點難點相統(tǒng)一，對于基礎(chǔ)知識性強，非板書和講解不可的內(nèi)容就要因材施用，不能喧賓奪主。因此，合理地用好多媒體的輔助性，設(shè)計好教學的各個環(huán)節(jié)，形成完整的教學計劃，更加有效地提高教學質(zhì)量。

　　3.1設(shè)計好課前預習

　　按照教學大綱和教學目標，課程設(shè)置是由各個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個課堂是受課時限制的，引入多媒體教學將會打破慣例的秩序，必須合理地調(diào)整教學方法，安排好教學進度才能順利完成教學任務。教師備課首先備好課前預習。這是課堂教學的第一環(huán)節(jié)。使用多媒體課件時，應因材施教，結(jié)合學生的知識水平、技能水平、創(chuàng)新能力和對多媒體技術(shù)的使用能力，布置課題，既放手讓學生動手嘗試使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源去主動探究學習的疑難問題，感悟課文中所要表達的思想內(nèi)涵，又能從中發(fā)揮高中學生運用技能的積極性。教師要精心指導，圍繞要傳授的知識要點給以啟發(fā)，并適當提供可供學生借鑒的資源和技能，設(shè)立隨時可以交流的網(wǎng)上教學平臺，及時反饋學生的預習結(jié)果，不論是教師的教案，還是學生的課件拿到課堂上就應該是為學所用的“成品”。

　　3.2設(shè)計好課堂的教學環(huán)節(jié)

　　多媒體輔助教學并非適合于所有的語文課教學，是否使用多媒體教學既要考慮學校的教學資源、教學環(huán)境，還要考慮文章體裁、單元知識和整體教材的統(tǒng)一連貫性，以及學生的接受能力和達到的教學效果。設(shè)計好各環(huán)節(jié)的授課時間，包括每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和多媒體的演示時間及程序，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，生本課堂教學和多媒體教學相輔相成，通過多媒體的使用讓學生容易理解抽象的枯燥的難題，激活學生學習的情趣，在有條不紊中順利完成教學任務。

　　3.3設(shè)計好評價語言

　　無論是使用完整的課件演示，還是個別環(huán)節(jié)的教學補充，目的是為了釋疑解惑，在形象教學之后，要對教學的關(guān)鍵內(nèi)容進行再提煉，再深化，通過教師的重新組織和評價使學習內(nèi)容再次形成認知過程，達到知識的再積累和沉淀。對于學生自己動手設(shè)計制作的課件或幻燈圖片盡量讓學生用語言表達自己的創(chuàng)作意圖和在情境創(chuàng)設(shè)中的情感體驗，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。在突出教學重點的前提下，對課件的技能水平也給以一定的分析與評價，鼓勵學生創(chuàng)造性的學習。同時，還要提出修改和完善的意見，鼓勵學生再修改再創(chuàng)造的欲望。對于好的課件教師還要善于和他們一起重新開發(fā)和研究，設(shè)計成完整的教學軟件。

　　3.4設(shè)計好遷延學習內(nèi)容

　　隨著多媒體的網(wǎng)絡(luò)化教學走進課堂無形中使課堂的時間和空間得到了延伸和拓寬。多媒體輔助的教學不僅體現(xiàn)在課堂上還延續(xù)到課堂外。課堂中我們重點解決疑難問題和基礎(chǔ)知識的學習。有很多內(nèi)容和知識是靠學生自主學習才能獲得完成的。教師可以引導學生利用多媒體的功能對難以解決或意猶未盡的問題通過回放，相關(guān)鏈接和網(wǎng)上答疑討論等方式來進行學習，教師可以布置探究性、延展性的作業(yè)，通過教師信箱和教學平臺進行交流答疑。將紙上的作業(yè)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)郵件等方式完成，教師的批改在辦公室、甚至坐在家里就可以實現(xiàn)，新的作業(yè)方式可以刺激學生的學習欲望成為一種輔助學習方法。

　　4多媒體輔助教學要求教師提高教育信息能力

　　教育信息能力一般是指教師在教育教學活動中，為了學科建設(shè)而選擇合理的信息技術(shù)手段，并在文字、數(shù)據(jù)、聲像、程序等諸因素處理過程時傳遞相關(guān)的信息，形成學科知識與信息技術(shù)的整合，這一整合過程所表現(xiàn)出來的綜合信息技術(shù)能力。教師作為教育活動的主體，給學生一碗水首先自己得有一桶水或成為涓涓溪流，尤其高中的文化科教師必須具備，在傳播知識和思想的同時，還具備一定的信息化技術(shù)的指導和使用能力，適應當今高中教學的需要。

　　教師要在思想觀念上對教育信息能力的再認識�，F(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的單一的灌輸式的教學方式，向多元的立體教學方向轉(zhuǎn)變，學生可以通過信息技術(shù)多渠道地學習知識，思維活躍，想象豐富，已不再是被動的知識接受者，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教師人格;教學水平進行重新審視和評價，提出更高的標準。教師只有主動地學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應高中教學的要求，才能成為一名合格的高中教師。

　　總之，教師具備了教育信息能力，自覺地將信息技術(shù)用于教學的各個環(huán)節(jié)，運用多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等組織課堂教學，制作電子教案，改變紙質(zhì)教案一成不變的欠缺，可以根據(jù)不同的課堂、不同的學生靈活處理教案內(nèi)容，用最先進的、最實用于學生的教學方法傳播知識和技能。教學中合理使用多媒體技術(shù)有利于信息技術(shù)與語文學科的整合，使傳授的書本知識的內(nèi)涵和外延得到最大的擴展，因而這將是語文教學改革的終極目標。

高中語文教學論文12

　　在整個高中學習過程中，語文作為最為基礎(chǔ)的一門學科，在學生人際交流過程中具有十分重要的引導作用，同時也囊括了大量的中華文化。尤其是新課改之后是高中語文教材，大都對教學內(nèi)容進行了創(chuàng)新，因而為了深入貫徹新課改理念，就必須在教學過程中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在促進教學目標實現(xiàn)的同時培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。基于此，筆者結(jié)合自身工作實踐，做出以下幾點分析。

　　一、分析高中語文教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性概述

　　百年大計，教育為本。教育在我國歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入改革，新課改教育理念已經(jīng)注入深入人心，在注重知識文化傳授的同時更要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為學生學習能力的提升。與此同時，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實質(zhì)就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和發(fā)散性的學習思維，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教會學生采取不同的角度和思維去思考和解決學習過程中面臨的問題。由此可見，在高中語文教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性就十分顯著、突出。

　　二、高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略探討

　　在當前新的教育形勢下，作為新課改背景下的高中語文教師，在認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，還應采用有效的方式方法加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么我們應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者就此展開以下幾點探究性的分析。

　　1.加強教學觀念的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，往往是教師結(jié)合教學大綱和教材，將學生需要掌握的各項知識逐一灌輸給學生，當學生提出問題時給予及時回答。而這一教學模式已經(jīng)不再適應時代發(fā)展的需要，這主要是教師所教和學生所學的知識僅來源于教材，在練習過程中往往都只有唯一的一個標準答案，且在習題練習過程中采取分類練習，而這種教學模式所秉承的教學觀念極大地束縛了學生思維的發(fā)散，導致學生的思維難以得到有效的發(fā)散。針對這一問題，作為高中語文教師，在教學過程中，必須在傳播書本知識的基礎(chǔ)上，盡可能地給學生傳授更多課外知識，引導學生對知識進行擴散，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎(chǔ)，從而給學生提供一個良好的學習環(huán)境和思考空間，在教學實踐中逐漸打破和創(chuàng)新教學觀念。例如筆者在進行《勾踐滅吳》一文教學時，除了引導學生學習在人物的議論和對話下突出的矛盾沖突下掌握人物性格的刻畫手法外，還要求學生對文中古漢語的現(xiàn)象有一個基本的理解，從而更好地掌握古漢語常識，并在教學之前對《國語》進行簡單的介紹時代背景，使學生對其有一個整體的感知，再引導學生思考，為什么勾踐要選擇臥薪嘗膽呢？如果不選擇又會出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？提出如此等思維發(fā)散性的問題，在學生思考過程中發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

　　2.始終堅持實事求是和以生為本的原則，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　在學生創(chuàng)新能力的培訓過程中，雖然一些教師能大膽地進行創(chuàng)新，但在創(chuàng)新過程中，一些教師缺乏實事求是的務實精神，難以堅持以生為本的原則進行，往往難以從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，往往創(chuàng)新的表面性較強，教學形式往往都是淺層次的進行，使得教學工作的開展難以激發(fā)學生的學習興趣，因而作為教師必須在注重教學觀念創(chuàng)新的同時注重教材的鉆研和學生創(chuàng)新思維和品格的培養(yǎng)，方能為學生創(chuàng)新能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　3.教學過程中注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學生具有發(fā)散性思維能力外，還應注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能為學生創(chuàng)新能力的提升注入強勁的動力。例如在開展情景教學時，教學應注重學生想象力的啟發(fā)，在接受課文傳遞信息的同時在腦海中浮現(xiàn)相應的畫面，在促進學生理解課文的同時促進學生想象力的培養(yǎng)。以最為代表性的《荷塘月色》教學為例，教師在教學中引導學生在感受朱自清筆下的.荷塘月色的同時在腦海中浮現(xiàn)美麗的荷塘月色，引導學生領(lǐng)悟朱自清喜獲超脫的喜悅之情，在無形中促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　4.注重學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生的質(zhì)疑能力

　　一是注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其找出與自己不合的認知之處，從而引導學生對問題的發(fā)現(xiàn)和思考能力，解放學生的思想。二是著力改變學生現(xiàn)有的思維定式，在教學過程中加強學生私立的研究，并適當?shù)夭迦胂鄳�的與學生思維方式不符的問題模式，突破學生的禁錮，展開想象的翅膀。以此不斷強化學生的問題意識，從而在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中進行學習，達到強化意識和提高教學質(zhì)量的目的。

　　5.開展綜合性學習，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　綜合性學習能提高學生語文素養(yǎng)，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。因此，在高中語文教學中，教師應將文章的知識與課外知識有機結(jié)合，學校知識與課外知識相結(jié)合或者各科知識相結(jié)合，讓學生進行綜合性探究學習。但需要注意的是，語文綜合性學習絕不是各種學科知識的簡單相加，而是需要學生綜合利用一系列的知識來解決語文學習中的困惑，通過語言的活動與實踐拓寬視野，發(fā)放思維。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在高中語文教學中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為新時期背景下高中語文教師，要認識到加強學生創(chuàng)新能力培訓的重要性，并結(jié)合教學實際，采取有效的措施促進學生創(chuàng)新能力的提升。

高中語文教學論文13

　　成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。

　　一、興趣，成語教學的前提

　　興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設(shè)置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了�！比缓蠼處熅涂梢月暻椴⒚�地向?qū)W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷�！睂W生大都可以猜出情勢危急這個義項�！暗�是除此之外，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質(zhì)教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經(jīng)驗。

　　二、積累，成語教學的途徑

　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫�。學習成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結(jié)合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產(chǎn)生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的'智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。

　　三、生活，成語教學的陣地

　　成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜�，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市�！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊�！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法。總之，成語教學應該在學生的實際生活中進行，也應該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。

高中語文教學論文14

　　1.提高高中語文課堂教學實效性的策略

　　針對上文分析的高中語文課堂教學實效性偏低現(xiàn)象，我們給出以下策略。下面我們對此進行探討。

　　1.1重視思維能力培養(yǎng)

　　高中語文課堂教學中，思維能力培養(yǎng)對提高語文教學實效性具有重要作用。思維能力與學生學習成績有直接關(guān)系。課堂上，高中語文教師要開展對學生的思維能力訓練，為學生提供鍛煉思維能力的機會，加強和鼓勵學生之間的交流和互動，讓學生進行公平合理的競爭。語文課堂上的知識性、生動性、科學性、趣味性和人文性較強，對培養(yǎng)學生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵學生獨立思考，解放學生思想，讓學生對有思考價值的問題大膽質(zhì)疑，對書本知識進行研究和感悟及創(chuàng)新，促進學生多元智力發(fā)展。

　　1.2更新教學方法和教學理念

　　高中學生在思維能力、學業(yè)水平和寫作能力等方面存在較大差異，優(yōu)秀生和普通學生教學方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學理念，把促進全體學生全面發(fā)展當做主要目標，以學生為本。教師要對中下層學生的學習情況引起重視，多關(guān)心下層學生學習情況。部分語文教師一直給優(yōu)秀學生上課，導致教師在教學過程中形成思維定勢，在培養(yǎng)優(yōu)秀學生方面積累很多成功經(jīng)驗，講課過程中速度快、內(nèi)容深。當優(yōu)秀生和普通生在一個教室上課時，專教優(yōu)秀學生教師的教學方法明顯不適合普通學生。所以，教師在制定教學目標、對教材進行處理和設(shè)計教學方案時，應充分考慮普通學生的要求。教師不能忽視普通學生，更新教學方法和教學理念，科學綜合地應用各種教學方法，如演示、講授、歸納和練習等。教師要充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，對學生學習方法進行正確指導，對基礎(chǔ)較差的學生進行個別輔導。教師要堅持因材施教的'原則，激發(fā)學生自主學習的興趣，促進學生由知識向?qū)W習能力轉(zhuǎn)變。

　　1.3保證學生練習時間和自主思考時間

　　高中學科教學要求高、內(nèi)容多、難度大，給很多高中學生帶來學習壓力，很多學生覺得學習時間不夠，渴望充分利用有限時間。對高中生來說，時間就是速度、機會和效率。因此，高中語文課堂教學中，語文教師要盡量少獨占學生時間，將時間歸還給學生，保證學生練習時間和自主思考時間。同時，教師要指導學生合理利用時間，提高時間利用率。

　　2.結(jié)語

　　廣大高中語文教師要積極思考的問題，是怎樣的語文教學活動是有實效性的教學活動。提高高中語文課堂教學實效性，對提高語文教學質(zhì)量具有重要作用。本文對高中語文課堂教學實效性進行研究和分析，并給出提高高中語文課堂教學實效性的策略。

高中語文教學論文15

　　提升課堂教學的藝術(shù)性，不僅對提升課堂教學質(zhì)量有很大幫助，而且還能夠很好的激發(fā)學生的語文學習積極性。本文就如何提升高中語文課堂教學的藝術(shù)性展開論述。

　　隨著社會的不斷發(fā)展對教育也提出了更高的要求，因此教師在教學的過程中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極的用新的教學理念做指導，使課堂教學更加有吸引力，進而更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。提升課堂教學的藝術(shù)性需要教師對課堂教學投入更多的時間與精力，并且需要教師掌握有效的方法與技巧。下面筆者就幾種有助于提升高中語文課堂教學藝術(shù)性的方法與大家分享。

　　一、讓學生體會文學作品的“靈魂”

　　本人在實際的教學中致力于提升課堂教學的藝術(shù)性，進而達到更好的提升課堂教學有效性的目的。為了更好的提升高中語文課堂教學的藝術(shù)性，本人首先從文學作品本身做文章。每一篇文章都有其靈魂，尤其學生在高中階段學習的文學作品，具有更強的思想性與藝術(shù)性，教師可以通過展現(xiàn)文章之美的方式很好的提升課堂教學的藝術(shù)性。例如：高中語文教材上有很多文言文，為數(shù)不少的教師都感覺在文言文教學的過程中存在較大的困難，實際上教師就可以通過提升課堂教學藝術(shù)性的方式很好的對學生的學習進行指導。教師在對學生進行講解的過程中，要讓學生體會文章的“靈魂”，使學生體會到文章描繪的優(yōu)美已經(jīng)，使學生體會到作者的博大情懷等。這無疑對學習更加有效的進行學習有很大幫助，同時對培養(yǎng)學生的學習興趣也有很大幫助。

　　二、提升教師教學語言的藝術(shù)性

　　教學語言在課堂教學中發(fā)揮這十分重要的作用，因此高中語文教師在提升課堂教學藝術(shù)性的過程中，一定要對教學語言引起重視。高中語文教材上的內(nèi)容是既定的，但是不同的教師卻采用不同的教學語言將知識點展示出來，進而收到了不同的教學效果。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學語言藝術(shù)性較強的教師在對學生進行知識點講解的過程中，往往能夠收到更好的教學效果，而教師在授課的過程中采用較為枯燥的語言表達方式，勢必會影響到課堂教學效果，為了更好的幫助學生進行語文知識點的學習，也為了更好的提升課堂教學的藝術(shù)性，新時期高中語文教師要注重提升自身教學語言的藝術(shù)性。很多教師在實際的教學中已經(jīng)養(yǎng)成了各自的語言表達習慣，因此想要進一步提升教學語言的藝術(shù)性無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師積極的進行自我充電，掌握一些有助于提升自身教學語言藝術(shù)性的方法與技巧，并在實際的教學中不斷進行練習、實踐，切實使自身的教學語言更加有藝術(shù)性。試想具有較強藝術(shù)性的教學語言，勢必能使整個課堂教學顯得十分有藝術(shù)性。

　　三、掌握營造良好課堂教學氛圍的藝術(shù)

　　教師的教學是在一定的課堂教學氛圍中進行的，學生的學習也是在一定的教學氛圍中進行的，因此教師在提升課堂教學藝術(shù)性的過程中，教師要掌握營造良好的課堂教學氛圍的藝術(shù)。現(xiàn)代教學對課堂教學氛圍對教學效果的影響引起了關(guān)注，因此號召教師在教學的過程中注重良好課堂教學氛圍的營造。教師在營造良好課堂教學氛圍的過程中，也應該講究方法與藝術(shù)，這樣才能收到好的效果。很多教師在教學的過程中都對營造練好的課堂教學氛圍引起了重視，然而一些教師由于沒有掌握有效的方法與技巧，最終雖然營造了較為活躍的課堂教學氛圍，但是課堂教學質(zhì)量卻沒有得到有效提升，最終依然沒有達到預期的教學目的。教師只有掌握提升課堂教學有效性的藝術(shù)，才能實現(xiàn)良好的效果。那么，教師如何才能提升自身營造良好課堂教學氛圍的藝術(shù)呢？本人認為將營造良好的課堂教學氛圍與幫助學生更加有效的進行知識點的學習結(jié)合起來，才能收到良好的教學效果，這就要求教師在營造良好的課堂教學氛圍的過程中要多多思考，如何從知識點的'角度出發(fā)將更多有助于營造良好課堂教學氛圍的方法與課堂教學結(jié)合起來，使整個課堂教學氛圍既有助于學生對知識點的學習，又能夠使學生更好的感受到課堂教學的樂趣。

　　四、提升將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的藝術(shù)

　　在提升高中語文課堂教學藝術(shù)性的過程中，一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)就是教師要提升將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的藝術(shù)性，通過多種教學方法的應用，更好的提升高中語文課堂教學質(zhì)量�，F(xiàn)代教學要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，通過多種教學方法的應用，使知識點能夠更好的呈現(xiàn)，使課堂教學更加有吸引力。而想要有效的將多種多樣的教學方法運用于高中語文課堂教學，也需要教師掌握一定的教學藝術(shù)，否則可能適得其反。一些教師在教學的過程中積極響應現(xiàn)代教學的號召，積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。然而由于不講究方法與技巧，在將多種不同的教學方法運用于課堂教學的過程中十分機械，不僅給教師的教學帶來了較大的壓力，而且也難以達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。那么，怎樣才能更好地提升教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的藝術(shù)性呢？這就要求教師在實際的教學中對不同的教學方法進行實際應用，并在實際應用的過程中不斷進行歸納與總結(jié)，進而不斷提升教師結(jié)合知識點及實際的教學內(nèi)容對不同的教學方法進行靈活應用的能力。

　　五、提升互動的藝術(shù)性

　　互動也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在新時期的教學中，教師與學生之間要積極的進行互動，教師要組織學生之間積極的進行互動，進而改變傳統(tǒng)課堂教學死氣沉沉的狀態(tài)，既能夠很好地將學生納入課堂教學過程之中，又能夠使課堂教學更加有流動性。而就目前的高中語文課堂教學而言，不僅互動過程的藝術(shù)性不強，而且為數(shù)不少的教師對有效進行課堂互動并沒有引起重視，進而影響了課堂教學的有效性，也影響了學生學習的有效性。在新時期的教學中，為了有效提升高中語文課堂互動的藝術(shù)性，本人認為教師在教學的過程中應該從以下兩方面做出努力：一方面，積極研究教師與學生之間互動的藝術(shù)。教師在授課的過程中應該積極的與學生進行互動，通過有效互動方法與技巧的應用，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。另一方面，教師要不斷提升組織學生展開有效互動的藝術(shù)，通過學生之間的有效活動，使學生進行語文學習的積極性得到提升。

　　總之，提升高中語文課堂教學的藝術(shù)性對提升課堂教學的效率有很大幫助，教師在教學的過程中應該對提升課堂教學的藝術(shù)性引起重視，并從多個不同的角度提升高中語文課堂教學的藝術(shù)性。

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