小學數(shù)學論文(15篇)
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的小學數(shù)學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數(shù)學論文1
在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時工，管理人員說只要我們洗完200個盤子就行了。我負責把那200個盤子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的.盤子運回拿盤子的地方，放進干凈的箱子里。
我們先坐到一個地方休息一會，我趁休息的時間想了一會，我一次能運4個盤子，走一個回合能運4×2=8（個）盤子，這也證明我運200個盤子，相當于200×2=400（個）盤子，我應該走400÷8=50（個）回合就能把盤子全部運完了。我又把答案告訴媽媽，媽媽聽了連連夸獎我，說我真聰明。然后我們就開工，果然不出我所料，我真的走了50個回合。哈哈，生活中到處是數(shù)學呀！
小學數(shù)學論文2
今天，我在做題時被一道應用題給難住了。這道題的題目是：小華今年3歲，今年爸爸26歲，幾年后爸爸的年齡是小華的3倍?我百思不得其解。
后來媽媽回來了，我就請教媽媽。媽媽幫我分析：根據(jù)這個題目的條件可知，今年爸爸和小華的“年齡差”是26-4=24(歲)。再根據(jù)“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關系，畫張圖試試。我們倆就開始畫了起來。
畫了圖之后，我馬上明白過來了：他們倆過了幾年后，“年齡差”還是24歲。再根據(jù)差倍問題的解法求出幾年后小華的年齡，用幾年后小華的年齡減去2歲，就可以求出中間經(jīng)過了幾年了。
解是：26-2=24(歲)
24÷(3-1)=12(歲)
12-2=10(年)
答：10年后爸爸的`年齡是小華的3倍。
媽媽又讓我驗算一下，10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。
小學數(shù)學論文3
19世紀數(shù)學家J.J.西爾維斯特指出：“置身于數(shù)學領域中不斷地探索和追求，能把人類的思維活動升華到純凈而和諧的境界�！� 當代數(shù)理邏輯學家王浩先生也說，數(shù)學具有純凈的美。J.阿巴思諾特說：“數(shù)學知識使思維增加活力，使之擺脫偏見，輕信和迷信的束縛�！� W.E. 塞勞爾說：“正如文學誘導人們的情感一樣，數(shù)學則啟發(fā)人們的想像與推理�！�
總之，數(shù)學能令你的思維純凈，和諧， 會為你的思維增添活力。 它賦予你想象的翅膀， 為你開通推理的渠道。數(shù)學是被我們運用在實際生活中的，它教我們?nèi)プR別一些東西，教我們?nèi)绾尾拍苋〉美�。有時候數(shù)學還能幫我們認清欺騙，甚至創(chuàng)造欺騙。
有不少的同學也許試過電腦算命，可能還曾信以為真�！半娔X算命”看起來挺玄乎，只要你報出自己出生的年、月、日和性別，一按按鍵，屏幕上就會出現(xiàn)所謂性格、命運的句子，據(jù)說這就是你的“命”。
其實這充其量不過是一種電腦游戲而已。我們用數(shù)學上的抽屜原理很容易說明它的荒謬。
抽屜原理又稱鴿籠原理或狄利克雷原理，它是數(shù)學中證明存在性的一種特殊方法。舉個最簡單的例子，把3個蘋果按任意的方式放入兩個抽屜中，那么一定有一個抽屜里放有兩個或兩個以上的蘋果，運用同樣的推理可以得到：
原理1 把多于n個的物體放到n個抽屜里，則至少有一個抽屜里有2個或2個以上的物體。
原理2 把多于mn個的物體放到n個抽屜里，則至少有一個抽屜里有m+1個或多于m+l個的物體。
如果以70年計算，按出生的年、月、日、性別的不同組合數(shù)應為70×365×2＝51100，我們把它作為“抽屜”數(shù)。我國現(xiàn)有人口11億，我們把它作為“物體”數(shù)。由于1.1× =21526×51100+21400，根據(jù)原理2，存在21526個以上的人，盡管他們的出身、經(jīng)歷、天資、機遇各不相同，但他們卻具有完全相同的“命”，這真是荒謬絕倫！
在我國古代，早就有人懂得用抽屜原理來揭露生辰八字之謬。如清代陳其元在《庸閑齋筆記》中就寫道：“余最不信星命推步之說，以為一時（注：指一個時辰，合兩小時）生一人，一日生十二人，以歲計之則有四千三百二十人，以一甲子（注：指六十年）計之，止有二十五萬九千二百人而已，今只以一大郡計，其戶口之數(shù)已不下數(shù)十萬人（如咸豐十年杭州府一城八十萬人），則舉天下之大，自王公大人以至小民，何啻億萬萬人，則生時同者必不少矣。其間王公大人始生之時，必有庶民同時而生者，又何貴賤貧富之不同也？”在這里，一年按360日計算，一日又分為十二個時辰，得到的抽屜數(shù)為60×360×12＝259200。
所謂“電腦算命”不過是把人為編好的算命語句象中藥柜那樣事先分別一一存放在各自的柜子里，誰要算命，即根據(jù)出生的年月、日、性別的不同的組合按不同的編碼機械地到電腦的各個“柜子”里取出所謂命運的句子。這種在古代迷信的亡靈上罩上現(xiàn)代科學光環(huán)的勾當，是對科學的褻瀆。
商業(yè)中的欺騙也是離不開數(shù)學的.。阿凡提就為我們做最好的說明。
古爾邦節(jié)快到，天山南北充滿節(jié)日氣氛。集鎮(zhèn)上，車水馬龍，熱鬧異常。店鋪里、道路旁、地攤上，到處都擺滿貨物，琳瑯滿目，應有盡有。水果商們把貯藏保鮮的蘋果、葡萄、雪梨、石油、哈密瓜一并搬出來，希望賣個好價錢。
這天晌午，阿凡提忙完半天的活計，也騎著毛驢趕集來。阿凡提以聰明能干、正直仗義聞名遐爾，誰個不認識？一路上，他不住地和熟人、朋友打著招呼。忽然，聽見有人高喊他的名字，阿凡提回頭一看，原來水果店老板艾山。此人奸詐貪婪，不僅常用假冒偽劣商品坑害顧客，還專門放剝削百姓，是個人人痛恨的壞蛋。阿凡提早就想教訓教訓這家伙，可就是沒有遇上機會。這時艾山正拿著秤桿坐在兩大筐葡萄跟前發(fā)愣。一筐是紫葡萄，標價為2元1斤；一筐是青葡萄，標價為1元2斤。只是問的人多，買的人少。
“阿凡提大哥，如今做點生意真不容易呀。您看，我在這捱一上午，還沒賣出幾斤葡萄，現(xiàn)在紫葡萄和青葡萄都還剩下60斤，不知要賣到何時呢！”艾山其實想央求阿凡提幫他出個推銷葡萄的點子，又不好意思說。
阿凡提聽出弦外之音，心想：這家伙正好送上門來，使個辦法叫他虧點錢吧，也讓大伙兒出口氣。就來到水果攤前對艾山說：“啊，艾山老弟，你可真笨！紫葡萄雖甜，但價格貴，青葡萄雖便宜，卻味道酸。何不把兩種葡萄摻在一起，按3元3斤出賣，也就是每斤1元，這樣不是既好賣又省事嗎？”
艾山一聽頓時眉開眼笑，連忙豎起大拇指稱贊道：“阿凡提大哥真是聰明，名不虛傳，名不虛傳！”于是艾山按阿凡提的辦法出售葡萄，果然買的人多起來，不多時，120斤葡萄賣光。
可是，當艾山清點賣得的錢數(shù)時，不由得皺起眉頭：如果按照原來的價格賣，紫葡萄應該賣2元×60＝120元，青葡萄應該賣1元×（60÷2）＝30元，一共應該能賣到120元＋30元＝150元，可現(xiàn)在賣得的錢卻只有120元，怎么少30元呢？他貓腰瞪眼在葡萄攤前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，找遍每個角落，也不見丟失的30元錢。最后才悟到是讓阿凡提給捉弄。當他想追上阿凡提問個明白時，阿凡提早已騎著毛驢走得無影無蹤。
小學數(shù)學論文4
小學數(shù)學的教學設計研究探討
摘要:所有教學活動的最終目的都應該是實現(xiàn)最大限度的有效性，但是現(xiàn)階段小學數(shù)學在教學設計方面還存在著諸多問題，比如對教材的分析不夠細致等方面。本文在分析這些問題的基礎上，提出了改革的措施和步驟，充分發(fā)揮調(diào)研的作用對教材進行分析，并且結合教學實際作出改變，為之后的實踐和理論研究提供借鑒。
關鍵詞:小學數(shù)學;教學設計;有效性研究
前言
教學活動實際上是一種需要事前規(guī)劃的實踐活動，要想實現(xiàn)教學目標取得最好的教學效果，教師就必須要做好計劃和具體的安排，這種規(guī)劃會對教學的有效性產(chǎn)生重要的影響，本文主要圍繞著小學數(shù)學教學的有效性展開論述，為實現(xiàn)高效的教學設計提供理論依據(jù)。
1教學設計的概念
新課標時代的到來使得教學設計的概念發(fā)生了重大的變化，教師在教案的設計和教學過程的進行中必須要堅持把提升學生的綜合素質(zhì)作為首要目標�，F(xiàn)階段學術界對于教學設計的概念眾說紛紜，但是都包含著目標、內(nèi)容、學情等最基本的組成元素，只有各自發(fā)揮出最佳的效果才能實現(xiàn)教學設計的有效性。
2現(xiàn)階段教學設計中存在的主要問題
雖然教學設計經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了較為滿意的成績，但是仍然存在諸多問題，表現(xiàn)在以下幾個方面:
2.1教學目標不夠明確
教學目標在教學中發(fā)揮著重要的作用，盡管很多老師都認識到其重要性，但是對目標的界定不夠明確，導致在教學實踐中難以落實。還有的目標設計僅僅將教學目標停留在知識領域，并沒有對學習的過程進行系統(tǒng)的總結，這會導致目標的可操作性降低，無法對教師的教學效果進行評價，同時也無法衡量學生的學習情況。
2.2教材分析沒有聯(lián)系實際
教材并不是只指教科書一種類型，而是對教學產(chǎn)生指導作用的一系列材料，教師對于教材的了解程度直接影響著教學實踐的有效性，教師在分析教材的過程中應該堅持具體問題具體分析的原則。但是現(xiàn)階段我國很多小學數(shù)學教師在進行教學設計的`過程中出現(xiàn)了相似甚至雷同的情況，這都是盲目照搬教材導致的，并進一步導致教師的獨立思考能力下降，難以實現(xiàn)教學的有效性。
2.3學情分析以偏概全
學情分析主要是指對學生群體的分析和研究，只有對學生加強了解才能實現(xiàn)教學的有效性。不同的學生在教學內(nèi)容的喜歡程度和重點點問題上具有差異性，這就要求教師結合每個學生的實際情況進行分析，防止出現(xiàn)不科學、不嚴謹?shù)那闆r。
小學數(shù)學論文5
摘要：數(shù)學作為基礎學科，也是小學教學中的重點，應用題在小學數(shù)學中占有重要地位，同時小學數(shù)學中的應用題也是大多數(shù)小學生的難點，提高小學數(shù)學應用題的教學質(zhì)量就顯得尤為重要。分析新課程下小學數(shù)學應用題的教學策略，不僅滿足新課程理念對小學數(shù)學教學所提出的要求，同時也有利于提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學數(shù)學應用題的教學策略問題，作出簡要分析。
關鍵詞：小學數(shù)學應用題教學策略
1、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀
1.1學生對應用題學習不感興趣
興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學生學習新事物的重要性。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數(shù)學中學習的重難點，大多小學生對應用題是有恐懼心理的，更別說對應用題部分的學習產(chǎn)生興趣。大多學生對數(shù)學應用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數(shù)學公式，但是對于應用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數(shù)學應用題的望而生畏。學生在數(shù)學應用題的解答中失去了信心，也難以對應用題的學習產(chǎn)生興趣，如此惡性循環(huán)，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應用題的解答中不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而找到解應用題的信心，學生對應用題的學習自然而然就會產(chǎn)生興趣，從而能更好的學習好應用題。解決學生對數(shù)學應用題學習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。
1.2教師太過重視題海戰(zhàn)術，忽略思維能力的重要性
新課改要求現(xiàn)代教學更注重的是對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學模式，利用題海戰(zhàn)術來鞏固學生的解題思維和基本數(shù)學知識點。然而，學生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術來強化學習要顯得更重要，尤其對于數(shù)學應用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內(nèi)難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒有讓學生獨立的去思考問題和解決問題，利用題海戰(zhàn)術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學生的成長。
1.3授人以魚不如授人以漁
小學數(shù)學中的應用題部分，基本涵蓋了某個章節(jié)或者是某些章節(jié)的知識點，以一定的線索進行貫穿銜接，旨在學生能夠利用所學知識點，進行一定的思維訓練和智力開發(fā)與培養(yǎng)。但部分教師舍本逐末，未省事，對學生在數(shù)學應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，如此不利于學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。固化的思維模式只會讓學生的解題能力受到局限。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，同時也讓學生能夠在未來的題目中能夠隨機應變，攻克各種各樣的題型，并對學生的思維能力的培養(yǎng)起到促進作用，提高學生自主學習的能力。
1.4教師對傳統(tǒng)教學模式的絕對否定
在新課程理念引導下，大多教師的教學方式及教學模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創(chuàng)設，不管內(nèi)容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數(shù)學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統(tǒng)教學的精華部分，不能否定傳統(tǒng)教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現(xiàn)今小學數(shù)學教學中比較普遍存在的現(xiàn)象。
2、新課標對小學數(shù)學應用題的要求
新課標是對傳統(tǒng)教學模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統(tǒng)教學模式中的不足進行改進，對教學理念和教學模式提出了新要求。新課標要求現(xiàn)代教育更多的應該是幫助學生綜合利用已有的知識和經(jīng)驗，通過自主學習和自主探索或是利用團隊合作，來解決與生活相關卻又有一定挑戰(zhàn)性的綜合性問題，從而更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。應用題的教學不僅要讓學生學會解應用題，更多的是要讓學生具備解決問題和克服困難的基本能力與基本思維，數(shù)學應用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數(shù)學教學中的一種工具，通過應用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發(fā)學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學從原有的重視結果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程及結果。結果是重要的，但是整個教學的過程也同樣非常重要，學生的學習過程很重要，因為學生能夠在學習的過程中學到很多課堂以外的品質(zhì)，這不僅對學生的學醫(yī)產(chǎn)生積極影響，同時也對學生的人生發(fā)展有著積極作用。解題的過程由原有的固化思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�自主探索和自主學習的`過程，同時還注重團隊協(xié)作重要性，這些都有助于對學生的信心及各方面綜合素質(zhì)產(chǎn)生良性影響。
3、新課程下小學數(shù)學應用題的教學策略分析
3.1準確把握教材，合理的情景式教學
教材作為教師教學和學生學習的工具，同時也是學生學習和教師教學的基礎，是教師教學大綱的來源，也是學生知識點復習的重要資料書。新課程教材把應用題編排到各個章節(jié)，根據(jù)不同年齡段和不同知識點的要求，相應的應用題穿插在各章節(jié)之中，能夠更好的讓教師和學生把握應用題知識點的切入點。在小學數(shù)學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創(chuàng)設教學情境，讓學生在解決應用題時聯(lián)系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關的，并不是脫離現(xiàn)實的空泛研究，提高學生對學習的重視度。當然，教學情境的創(chuàng)設還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發(fā)。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛(wèi)生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數(shù)字相加減，而是和實際生活密切相關。由于燒水可以和寫作業(yè)或是打掃衛(wèi)生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。
3.2合理利用多媒體教學
現(xiàn)代教學條件的改善，教師在進行應用題教學時，可以利用多媒體進行教學，通過圖片等手段，不僅讓學生對應用問題有直觀感受，同時提高學生的學習興趣。
3.3注重方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)
教師在應用題教學中應當注重方法的傳授，有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。
3.4培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，提高學習興趣
新課程要求下，教師應當注重對學生自主學習和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，在解決應用題時，應當更多的給學生自主學習和探索的機會，培養(yǎng)他們獨立解決問題和團隊的協(xié)作能力。
4、結語
總之，新課程對教師的教學工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時，需要對新課程進行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高。
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小學數(shù)學論文6
一、 培養(yǎng)學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣。
課本是學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。
如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數(shù)同學只讀一遍，更有甚者只看數(shù)字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數(shù)字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學了100以內(nèi)的加減法。又如：在求兩數(shù)相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣是多么的重要。
興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發(fā)起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發(fā)言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現(xiàn)的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發(fā)言的同學作一個評價，如：說一說你認為發(fā)言的同學說得好在哪里?不足在哪里?你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。
二、 培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和應用數(shù)學的好習慣。
數(shù)學來源于生活。本著“人人學有價值的數(shù)學，并把數(shù)學應用于生活”的思想，要激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供充分參與的`數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數(shù)學活動中體會數(shù)學的價值，教師要培養(yǎng)學生學會從生活實際出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學和實踐數(shù)學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內(nèi)容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內(nèi)外的人上下、前后不會發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。
三、培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的好習慣。
贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢�！�
數(shù)學是思考性極強的學科，在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣。
低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經(jīng)過自己的思考。因此在課堂中，教師要創(chuàng)設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。
對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發(fā)展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。
合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發(fā)創(chuàng)新的火花。如：我在教學《統(tǒng)計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統(tǒng)計在一分中之內(nèi)過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次�！蔽也豢月�，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢?你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢?同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統(tǒng)計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。
四、培養(yǎng)學生整理知識、構建知識結構的好習慣。
學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構，使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道羅老師今年幾歲嗎?猜出來有獎品喲!學生們的積極性一下子被調(diào)動起來了。然后出示一幅有規(guī)律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“羅老師的年齡數(shù)隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數(shù)出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35;有的說：我先看成5個5，再加2個5-------。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內(nèi)化。
雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習在孩子們的學習生活中扎根、結果。
小學數(shù)學論文7
摘要：良好的學習習慣是學好數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，提高學習效率的重要保證。小學低年級是基礎教育的起始階段，是培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期，應讓學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的好習慣。
關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;學習習慣
通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能“了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度”。良好的學習習慣是學好數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，提高學習效率的保證。小學低年級是基礎教育起始階段，更是培養(yǎng)良好習慣的關鍵時期。我們經(jīng)常聽到一些教師埋怨學生“不會說”、“不會聽”、“不會想”，沒有想到如何使學生“會說“”會聽”“會想”。還有的教師認為學生說得不完整，“浪費時間”，“不如我說給他們聽”，剝奪了學生說、聽、想的權利。課標指出，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的.發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件�！敖處熞x擇適當?shù)姆绞�，因勢利導、適時調(diào)控，努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動�！币延性S多教師寫文章指出培養(yǎng)學生良好習慣的重要性，也列舉出培養(yǎng)哪幾方面的良好習慣，值得借鑒。在小學數(shù)學低年級的教學中應該培養(yǎng)學生哪些良好的數(shù)學學習習慣，怎樣培養(yǎng)呢?具體到課堂教學又應怎樣操作呢?
一、會聽
聽是學生首要任務。聽什么，怎么聽?剛入學的小學生在這方面是不了解的，教師要注意培養(yǎng)。1.聽老師在講什么?讓學生學說一遍。聽老師講錯什么?讓學生指出來(說出來)，這樣培養(yǎng)他們專心聽講的好習慣。2.聽小朋友們在說什么?讓學生學說一遍。聽小朋友哪里講錯了，你有什么不同意見?你想怎樣說?這樣養(yǎng)成專心聽講的好習慣。3.在聽的培養(yǎng)訓練中，教師切記：教師說話的語速要慢，使學生感到親切;語句要短，學生容易掌握;學生回答問題，教師認真聽，認真記憶，不打斷學生的說話。對學生的語言，要有明確的要求，并及時給予評價�！奥牎钡牧晳T培養(yǎng)要貫徹到教學的每個環(huán)節(jié)、每一堂課中。
一、 會說
“說”在課程總體目標中有明確的闡述“：清晰地表達自己的想法”“、學會與他人合作交流”。對低年級的具體要求：“提出一些簡單的猜想”“，表達自己的想法”，“體驗與他人合作交流解決問題的過程”。“說”“、想”“、聽”不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體�？傊罢f”功的訓練，由學生不知從何說起、不會說、不完整、不準確地說，通過教師的輔導、引導，使學生逐步地會“說”，能“清晰地表達自己的想法”。
二、 會寫
低年級的寫字很重要。教室的板書和范例是楷模，教師寫得怎樣，學生就寫什么樣。寫字要認真，不是一句空話，這要教師一筆一畫地教，不但要工整清楚，而且要正確無誤。一個數(shù)字、一個符號都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來寫，有的學生寫完就扔掉，這種習慣很不好，不但浪費了紙張，也忽略了在草稿紙上計算也應養(yǎng)成的良好習慣。
三、 會做
“做”指的是操作。1.操作不僅有利于動作思維、形象思維，也有助于抽象邏輯思維，促進大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過操作，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。2.操作不是可有可無的，有的教師認為學生操作浪費時間，不好組織等，這就需要教師更新觀念。學生的操作就是動手活動，學生觀察某物體或操作某學具，認真思考，通過討論和交流，從活動的過程中，學習有關數(shù)學知識，使之不斷提高，增進理解力。3. 操作要注意方法的指導。操作前，教師要講清操作的目的、操作的方法，操作要選擇恰當?shù)膬?nèi)容，操作要和語言相結合，操作中可以互相交流，通過有序的操作后，要啟發(fā)引導學生對操作的結果進行抽象概括，得出結論。操作要適時、適量和適度，使學生在豐富的表象基礎上，及時抽象概括，使感性認識逐步上升為理性認識。
總之，小學低年級是基礎教育的起始階段，是培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期，應讓學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的好習慣。
小結：只有給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探索的機會，才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造型人才。
小學數(shù)學論文8
一、從情景導入著手，引人入勝
這種方法在小學數(shù)學構建中較為缺乏，沒有形成良好的系統(tǒng)內(nèi)容。我認為在生活導入的過程中讓學生能夠在生活環(huán)境中學會用數(shù)學知識解決問題，提升數(shù)學應用能力，改善小學課堂教學質(zhì)量。例如，教師在講解“分數(shù)乘法”（北師大版五年級下冊第一章）時可以引入下列生活環(huán)境：池塘需要注水，每小時注水量占池塘的2/7，求2/3小時注水量占池塘的幾分之幾？多設計上述生活實用性環(huán)境可以讓學生自覺養(yǎng)成習慣，對生活中的問題從數(shù)學角度進行思考和處理，對學生數(shù)學能力提升具有至關重要的作用。
二、從課堂情感切入，和諧課堂
在本次課程結構分析的過程中，我選取本學校300名五年級學生進行問卷調(diào)查，讓學生選取自身認為影響學習質(zhì)量的課堂情感因素。調(diào)查結果顯示板書質(zhì)量及教學語言是影響學生課堂學習質(zhì)量的關鍵，分別達到85.0%、80.3%。因此，在對課堂情感體系實施優(yōu)化的過程中，教師要把握好板書質(zhì)量和教學語言，從上述三方面優(yōu)化各項課堂內(nèi)容結構。板書書寫時要清晰、工整，讓學生能夠看清楚、看明白，從內(nèi)心形成一種嚴謹、認真的數(shù)學學習態(tài)度；教學交流時要和藹可親，讓學生在內(nèi)心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學數(shù)學學習過程中的良師益友，確保教師能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學生內(nèi)心的問題。
三、從教學觀念出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色
近年來小學數(shù)學教學日漸完善，各項改革已經(jīng)深入到教學各個方面、各個內(nèi)容，教學觀念已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的轉(zhuǎn)變。但是由于缺乏細致的觀念認識，各項教學理念還缺乏層次感，我就上述問題闡述自身的觀點。小學教學觀念革新的過程中從學習觀、師生觀、動態(tài)生成觀、互動交流觀幾方面出發(fā)，逐層深入，逐層落實，確保扎實教學根基，達到對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。學習觀培養(yǎng)的過程中教師要指導學生由個體化轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣瘜W習，鼓勵學生能夠?qū)⒅R應用作為學習的最終目標，將提升數(shù)學技能作為學習的主要內(nèi)容，提升學生對數(shù)學學習的認識。師生觀培養(yǎng)的過程中，教師要明確告知學生，教師只是教學過程的引導者，是學生學習的領路人，讓學生能夠認清自身與教師之間的關系，提升學生學習的積極性，確保學生在小學數(shù)學學習過程中自主探索，形成積極向上的學習氛圍。動態(tài)生成觀主要是針對學生思維鍛煉的一種觀念，需要教師引導學生猜想、探索、總結，讓學生自主獲得數(shù)學知識。例如，在進行認識圖形（北師大版四年級下第二單元）中三角形的認識教學時，教師可以讓學生自己對三角形的特征進行總結，相互交流，分析日常生活中常見三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學生能夠在自主生成的三角形知識上加深認識和理解，提升掌握程度�；咏涣饔^是讓學生在自主交流，對獲得的知識進行總結、積累、再創(chuàng)造，在不同的基礎層次上累加，對學生數(shù)學知識提升具有非常好的'促進作用。
四、從教學總結反思，步步高升
總結是數(shù)學教學工作中歷來的傳統(tǒng)，但隨著小學數(shù)學知識體系的不斷完善，單純從教師角度實施教學或總結已經(jīng)無法滿足小學數(shù)學的教學需求，無法對學生各項數(shù)學學習狀況進行深入了解。因此，在當前數(shù)學教學反思的過程中教師要確保學生也融入到反思工作內(nèi)，讓學生首先從自身角度對小學數(shù)學工作開展、落實過程中不完善的地方及學生自身學習存在的問題進行總結、交流、反思，為教師總結提供更全面、更準確的事實。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級下冊第二單元）中反比例教學完成后，教師可以專門開展一堂反比例討論課，讓學生對反比例知識、問題交流和解答，對學生教學中存在的問題進行真實反映。教師依照該課堂上學生表現(xiàn)對反比例課程設置進行評價，從學生理解狀況、學習狀況、應用狀況三方面分析教學目標落實效果，對今后教學中注意事項進行列舉，優(yōu)化后續(xù)課堂構建質(zhì)量。教師要從學生總結及自身教學發(fā)現(xiàn)兩方面對教學工作進行優(yōu)化，總結教學規(guī)律，對存在問題的操作進行改正、優(yōu)化，形成系統(tǒng)性反思。
五、總結
小學數(shù)學課堂構建是一門藝術，需要教師依照原有教學模板不斷雕琢，完善。只有將數(shù)學課堂與當前教學形勢緊密結合在一起，從學生角度和教師角度雙管齊下，才能夠從本質(zhì)上改善課堂學習質(zhì)量，提升小學數(shù)學能力培養(yǎng)效果。依托情景導入，消除課堂情感影響因素，樹立正確教學觀念，深化教學工作反思，以不同手段、方法、態(tài)度對小學數(shù)學課堂構建進行深化，已經(jīng)成為我國小學數(shù)學教學體系發(fā)展的重要推動因素。
小學數(shù)學論文9
論文3：數(shù)與形結合在小學數(shù)學教學中的運用
“空間與圖形”是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一，在以后的學習中體現(xiàn)得更為明顯。數(shù)形結合帶給教學以蓬勃之生命，賦予教學以持續(xù)性的活力，使有效教學的策略更豐富，更清晰。
1以童真喚起興趣，營造樂學的有效教學情境
著名教育家皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展�！痹谖覀兊耐甑挠洃浿�，好的動畫片和童話書總會給人一種最美好的的印象，那種感覺揮之不去，抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖，各種平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的美麗圖案，可以讓學生真切地體會到了數(shù)學的'美，受到美的熏陶。因此，在教學《分數(shù)的初步認識》時，與學生互相問好后，筆者設計了“分數(shù)樂園”這個孩子特別喜歡的卡通畫面，可是“智慧大門”卻關閉著。生動形象的動畫謎語，一下子就吸引了孩子們的目光。成功地激發(fā)學生的挑戰(zhàn)精神和戰(zhàn)勝困難的斗志。學生猜對后，引出生活中分東西的經(jīng)驗，自然而然地導出課題“認識幾分之一”。筆者利用信息技術資源，創(chuàng)設了一個生動有趣的故事情境，引出孩子們特別熟悉和喜歡的———“分數(shù)樂園里智勇闖三關”的游戲，使學生們的自主參與意識自然而然的產(chǎn)生，主動探索，學習新知。
2看圖說話，鼓勵多提問；先學后導，作圖更有效
陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題”。學生沒將題目讀懂時，他是沒有問題的，這與他沒讀題效果一樣。只有鉆研之后，才會生出“看似絕壁，卻辟小徑”之感。在《分數(shù)的初步認識》學習過程中，要引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。因此，在新授部分，筆者利用多媒體展開教學，分三次展示課件“分數(shù)樂園”，從易到難，由淺入深地逐層深入地讓學生觀看直觀的感性材料，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，自主學習與合作探究相結合地學習新知。課件出示：兩個小朋友，和一些食物（包括：兩瓶水，四個蘋果和一塊月餅。）讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗分蘋果和水后，引導只有一塊月餅，要分給兩個小朋友，該怎么辦呢？隨之“半塊”的答案就悄然產(chǎn)生，緊接著讓學生說說自己是怎么想的，那么把一個月餅平均分成2份，一份就是半塊？”那半塊是怎么樣的呢？經(jīng)過動態(tài)展示比較平均分與不平均分的“一半”月餅，讓學生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基礎上，介紹二分之一的意義，從而自然引出1/2的寫法和讀法。
3數(shù)形結合，不忘操作
根據(jù)新課程標準的要求，筆者在本課中設計了“折一折”這個游戲環(huán)節(jié)。讓學生通過自己動手操作折紙，來突破難點，完成“把一個整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉(zhuǎn)化過程。學生興致勃勃地在“折一折”中玩起了折紙游戲，使他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，開動腦筋想辦法解決問題。同時，筆者還設置了“快樂猜猜猜”的小游戲，讓孩子們在玩中體驗數(shù)學知識，運用數(shù)學知識。
3.1強化認識，完整敘述
由平均分實物導出，圖形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求學生利用自己喜歡的圖形（包括長方形、正方形和圓）折出它的1/2。引導學生動手操作，在小組合作中解決疑難。通過進行比較交流，說一說：你拿的是什么圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使學生能夠完整敘述1/2的含義，提高表達能力。這個過程不但培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，激發(fā)了學生主動參與的意識，還讓他們明白數(shù)學無處不在，源于我們的生活。最后，在共同交流，檢查所學習的新知識，達到鍛煉學生語言表達能力的目的。
3.2動手操作，促進內(nèi)化
緊接著，順勢引導：你能繼續(xù)折出這個圖形的1/4嗎？引發(fā)學生繼續(xù)探索新知的欲望，逐層深入的誘導新知。交流匯報意義后，課件引出長方形的4種不同的折法，引導學生思考：為什么涂色部分都可以用1/4來表示呢？讓學生體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了4份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。這個過程由淺入深地逐層深入，學生自主探索，欲望強烈，解決了疑難問題，使他們充分地體驗到了成功。
3.3順勢引路，巧妙遷移
認識了二分之一和四分之一，你還想認識幾分之一呢？讓孩子們乘勝追擊，繼續(xù)研究各種幾分之一。順勢教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認識的幾分之一嗎？拿出學具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過折涂，學生之間的交流介紹，讓學生展示并解說成果。通過變換板書的數(shù)字，引導學生討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？師提示：把一個圖形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？學生總結出：把一個整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一。鍛煉他們語言能力的同時，培養(yǎng)了學生們的邏輯思維能力。
4“形→數(shù)”、“數(shù)→形”，分階段把握數(shù)形結合知識難度，制定相應的教學策略
低段學生及圖形建構差的的學生適宜“形→數(shù)”的直觀思維，其教學大多以觀察、操作等活動開始，在感知和積累了大量空間圖形的具體形象及抽象化圖形后，自然過渡到復雜、抽象的圖形學習。高段的學生適宜“數(shù)→形”、“數(shù)→數(shù)”的抽象思維，因其數(shù)形知識有了一定積累后，幾何直觀圖形感知能力，邏輯思維能力已有一定程度的發(fā)展。他們在觀察、分析、思考題目后，對于簡單的圖，不一定每次都要畫出來。數(shù)量關系式、圖形能用“腦圖”表現(xiàn)出來再好不過，“腦圖”才是我們最美好的追求。我們要做的，就是將數(shù)與形的知識結合起來，降低學生的認知難度，使問題迎刃而解。對于學習有困難的學生，應視其情況，降低層次，回溯到相應的基礎上再予以教學。
小學數(shù)學論文10
這學期媽媽給我報名參加了一個奧數(shù)班，是在每個星期天的早上上的，這個早上我們學了第5講 流水問題，課后還布置了一題作為家庭作業(yè)，柴老師說： 當天的作業(yè)當天做完，頭腦的思緒最為清晰。 所以我回到家早早的就開始做。
這題的題目是：甲乙兩港間的水路長252千米，一艘船從甲港開往乙港，順水9小時到達，從乙港返回甲港，逆水14小時到達。求船在靜水中的速度和水流速度?
我盯著題目努力理解題意，手握緊了筆，心想：這題怎么這么難，還有柴老師說的是什么理論，我現(xiàn)在明明思緒最模糊。媽媽似乎看穿了我的心思說道： 不要著急，你先想一想，柴老師上課怎么說的，講了什么流水問題的關系式。 我一下子明白了這題怎么做就靠關系式了，我又想了想，老師寫了六條關系式分別是：
順水速度=船速+水速
逆水速度=船速 水速
(順水速度+逆水速度)2=船速
(順水速度 逆水速度)2=水速
路程=順水速度 順水時間
路程=逆水速度 逆水時間
我用上了關系式，把所有能替換的數(shù)字，都替換成了關系式上所講的逆水速度順水速度什么的'，很快算出了這題的答案，答案是：
2529=28(千米/小時) 順水速度
25214=18(千米/小時) 逆水速度
(28+18)2=23(千米/小時) 船速
(28 18)2=5(千米/小時) 水速
答：船在靜水中的速度為23千米/小時，水流速度為5千米/小時。
做這道題我明白了：遇到難題時不要著急，要仔細的審題，細細的回想老師所講過的內(nèi)容，做題其實就很簡單!
小學數(shù)學論文11
最初打開一的課本，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課內(nèi)容、每一道實習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到的生存當中，與的現(xiàn)實生存細密相連。在現(xiàn)實中，我看重作育良好的要領和風俗，開端學會用的頭腦要領去視察和闡發(fā)明實生存，用的去管理一些一樣平常生存中的題目，還有獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的作育，怎樣才氣使樂意學并學好呢？
1、作育自動的愿望剛入學的一孩子，大部門都受到學前，以是說，他們對并不是一無所知，但搪塞的興趣卻是不盡類似的。因此，在上第一節(jié)課《生存中的數(shù)》時，我先讓視察他們新的情況--課堂，讓他們探求課堂中的數(shù)，又領到校園舉行旅行，探求校園中的數(shù)，然后陳訴：“這即是，著實就在我們身邊，使對漸漸孕育發(fā)生了親昵感。
2、故意識建立生動的氣氛和生動滑稽的情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識呢？我針對每課差異的內(nèi)容，編排計劃了許多差異的游戲、故事。。。。。。如：在上“相識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單元先容自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不光使相識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更作育了孩子的相助風俗。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓視察貓家四兄弟的差異樣子容貌形狀，再讓戴上小貓的頭飾，舉行模仿演出，充實發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中得到了知識。
3、引導從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實習題中，有許多題的`答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機遇，勉勵多動頭腦，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有差異的？”時，許多的心情都很茫然，以是這時，只要有能議決思考來回復題目，不管他答對與否，我都給與相應的勉勵，表彰他是個愛動頭腦的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多生都列算式為：2 6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4 4 我故作驚異地問：“你為什么要列成4 4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩�！蔽移鋾r特別開心，就借機說：“你真是個愛動頭腦的好孩子，棒極了！”并獎給她一個 “伶俐果”。然后，我對其他孩子說：“著實議決這幅圖還能列出許多差異的算式，誰還能做一個愛動頭腦的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，的頭腦馬上生動起來，著末不停深挖到憑據(jù)衣服、襪子的差異顏色來列算式，乃至更有的列出了連加算式。從這以后，在通常拿出一道題，都能積極自動去探求差異的來管理題目�？梢�，只要我們能適時捉住時機，并加以準確引導，信托孩子們是有潛能可挖的。
4、作育孩子的生存實踐本事許多孩子在入學曩昔就會做100以內(nèi)的加減法，但是要是把它們拿到具體的生存現(xiàn)實中來就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來，那就失去了它自己的意義。以是，在中作育孩子的生存實踐本事也是至關緊張的。如：上完《分類》課以后，部署到書店、超市等地方舉行視察，看看它們是按什么規(guī)律把物品舉行歸類的，之后又讓帶來了種種差異的工具，叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類。這樣，使在實踐中得到了鍛煉，把真正融入到現(xiàn)實生存.
小學數(shù)學論文12
一、小學生的心理發(fā)展特征
1、小學生的學習動機。調(diào)查結果表明，整個小學階段，主導的學習動機是：
�、艦榱撕梅謹�(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習。
�、茷槁男薪M織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善于把學習和社會需要聯(lián)系起來，其學習動機往往是直接與學習活動聯(lián)系在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯(lián)系，與學習興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。
2、小學生的學習興趣。最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化；從具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。
3、小學生思維發(fā)展特點。在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”；小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發(fā)展。
二、傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學方法與當前課堂的教學方法的比較
教學方法是指特定的課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟，它是引導、調(diào)節(jié)教學過程的規(guī)范體系。我國傳統(tǒng)的教學方法主要是提示型的教學方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對于問題解決的教學方法和自主型的教學方法應用較少，主要源于教師對于傳統(tǒng)課程教學形成了公式化的教學模式，缺乏改革意識和創(chuàng)新精神，從而使得小學課堂缺乏活力，許多低年級的學生從一二年級起便開始對于數(shù)學失去了興趣，這是典型的教育失敗結果。因此，新課改倡導教學方法的多樣化，教師應根據(jù)學習任務和目標設計多樣化的教學方法，對于同樣的教學方法可以有不同的行為方式，教學方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學方法強調(diào)學生的學習參與，通過引起學生注意、給予學生關切、幫助學生樹立學習數(shù)學的信心以及使學生在學習過程中得到成功的滿足。而趣味性教學對于小學低年級的學生來說是非常重要的，可以充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率。
三、新課標對當前小學數(shù)學教學的要求
根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》，可以了解到新課標對于當前小學數(shù)學的教學要求包括以下三個方面：
⑴小學數(shù)學教學應當體現(xiàn)出基礎性、普及性與發(fā)展性。新課標中要求體現(xiàn)出小學數(shù)學教學的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數(shù)學中包含的`基礎知識、基本技能與基本概念。
�、菩W數(shù)學教學應當體現(xiàn)出數(shù)學的價值。在小學數(shù)學教學的過程中要重視數(shù)學的價值教育，即要重視數(shù)學應用功能的發(fā)揮，重視數(shù)學在發(fā)展學生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。
�、侵匾晫W生的主體性。
四、營造趣味性課堂的教學方法
在小學低年級數(shù)學趣味性教學中，組織活動形式多樣與激發(fā)學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數(shù)學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發(fā)展為重點，以實現(xiàn)學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發(fā)學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數(shù)學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力�！霸谟螒蚧顒又�，輕松自如地學習數(shù)學，教學工作者需要認識到數(shù)學作為一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，光依靠傳統(tǒng)教學意義上的“照本宣科”式教學方法是很難在小學生心底引起共鳴，是難以被小學生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數(shù)學知識通過游戲活動的方式呈現(xiàn)在小學生面前，讓小學生參與到活動中，才能實現(xiàn)小學生想象力與創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。趣味性課堂教學方法主要有：
�、艅�(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。數(shù)學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數(shù)理為主線的自然學科。
⑵提出挑戰(zhàn)問題，開拓創(chuàng)新思維。
�、墙處熭o助引導，學生主體發(fā)揮。
�、冉M織合作學習，共同進步。
�、山Y合現(xiàn)實教學，滲透德育教育。在教學情境中體驗數(shù)學的趣味，在生活實踐中體驗數(shù)學的價值，在自主合作中體驗數(shù)學的探索。
小學數(shù)學論文13
一、小學數(shù)學教學中體驗式教學法的實施策略
�。ㄒ唬┙Y合生活知識
隨著教育教學制度的改革，小學生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學數(shù)學教學內(nèi)容，與生活密切相關，為了更好地開展教學，優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效果，需要結合生活知識有效地進行體驗式教學。小學數(shù)學有很強的基礎性，結合生活應用體驗式教學，可以讓學生感受數(shù)學、體驗數(shù)學、同時從生活中挖掘數(shù)學。例如為學生布置任務，讓學生通過生活中的數(shù)字（小區(qū)門牌號、單元樓號等）進行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對應的房子。
�。ǘ┰O置情境
在我們的生活中有很多數(shù)學，有些數(shù)學需要細心觀察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學數(shù)學教學中，采用體驗式教學方法，讓學生在生活中體驗數(shù)學，可以提高學生的數(shù)學學習積極性和主動性。在教育改革中，小學數(shù)學教學中增加了體驗式教學的內(nèi)容，為了更好地實施體驗式教學，提高學生的動手操作能力，需要為學生的數(shù)學體驗創(chuàng)設情境。例如長方體、正方體的面積計算，此時創(chuàng)設的情境，可以是老師拿著一個紙盒包裹，將這個紙盒的長寬高設立成abc，讓學生通過計算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長學生的生活知識，還可以加深學生對數(shù)學知識的理解，增強學生的數(shù)學思維能力。
�。ㄈ⿲嵺`教學
知識的學習在于運用，體驗式教學注重學生知識的體驗和實踐，所以在小學數(shù)學體驗式中，需要加強學生的實踐，將學習到的知識應用于實際生活中。例如在小學高年級的百分數(shù)教學中，可以讓學生先對衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進行感知，進而對百分數(shù)有初步的概念，并提高學生對數(shù)學知識學習的興趣。然后設計百分數(shù)問題，讓學生動手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的比例等。小學數(shù)學教學中的很多內(nèi)容是可以設立情境、實踐教學的，為了強化小學數(shù)學體驗式教學的效果，需要在教學中加強與生活的.聯(lián)系，提高學生的學習積極性和參與性。
二、結語
教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學方法與當前社會的發(fā)展特點、發(fā)展現(xiàn)狀不適應，而傳統(tǒng)教育也與當前的社會人才培養(yǎng)目標不符，為此需要進行教育教學改革。小學是正式學校教育的第一階段，對學生今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗式教學是當前社會發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比，體驗式教學在提高教學效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的實施加以分析，以供參考。
小學數(shù)學論文14
=100.48（平方分米）
又如，以上教材第40頁例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車來運。一次運走這堆煤，需要多少輛車？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說，準確率可想而知。在學生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規(guī)律的），最后再求關于π的值，學生都會做得心應手：
3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5
=3.14×(9×0.6×1.4÷5)
=3.14×1.512
=4.74768
≈5(輛）（這里采用“進一法”取近似值）
經(jīng)過一段時間的訓練和強化，學生學習興趣明顯提高，學習自信心和學習動力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內(nèi)容學習達到了事半功倍的`效果。
論文2：如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
隨著《新課程標準》的進一步深入實施，在數(shù)學教學過程中，讓學生真正做到主動地獲取知識，自主進行學習，激發(fā)學生學習興趣就變得尤為重要。
數(shù)學教學過程中，激發(fā)學生學習興趣是教學成功與否的關鍵。從教學某種程度說，如果抓住了學生的心理特征，使學生對學習產(chǎn)生了濃厚興趣，對教學將有巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)是一個重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學生發(fā)現(xiàn)事物并進行探索，興趣是學生學習的最佳催化劑，。學生對學習有興趣，思維活動才積極有效，學習才能取得事半功倍的效果。
教學過程中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關系氛圍外，更重要的是選擇適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生求知欲，使學生產(chǎn)生學習的興趣。結合自己的數(shù)學教學過程，談談在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣方面的幾點體會：
一.根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，鼓勵學生大膽猜測、驗證，自主學習，主動獲取知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在數(shù)學教學過程中，引導學生通過猜想、實踐、類推等實踐活動形式，讓學生積極參與數(shù)學活動，初步形成評講與反思的意識，同時激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如，在教學《整數(shù)除以分數(shù)》時，我首先讓學生在學習分數(shù)除以整數(shù)的基礎上，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。然后讓學生選擇已有的學習方法進行驗證。例如將分數(shù)化成小數(shù)計算，或者利用除法中商不變的規(guī)律等方法驗證。是學生明白整數(shù)除以分數(shù)的計算方法和分數(shù)除以整數(shù)的方法一樣，都是乘除數(shù)的倒數(shù)。學生在這種體驗中，對數(shù)學知識的奧妙會產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過算理的揭示，學生對知識的掌握和理解就更加深刻。在這個過程中，學生是學習的主體，學生的積極能動性得到發(fā)揮，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣。
二.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
數(shù)學情境是學生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。良好的數(shù)學問題情境，能集中學生的學習注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，能容易調(diào)動學生自己已有的知識經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學生自主參與知識的獲取過程，問題的解決過程。
問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在教學《工程問題》時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：
同學們，你們發(fā)現(xiàn)近年來咱們家鄉(xiāng)最大的'變化是什么？你長大后打算為家鄉(xiāng)的變化做哪些貢獻呢？
如果我們要把街道環(huán)境進行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進行招標，應聘單位有三個，他們都承諾保質(zhì)保量完成任務。但甲工程隊單獨完成任務需要10天，乙工程隊單獨完成任務需要15天，丙工程隊單獨完成任務需要18天。（1）你選擇哪個施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？
通過這樣的情境設計，將抽象的數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，學生不會感到枯燥、乏味。相反，小學生特有的性格特點能有效地集中學生學習注意力，使學生參與學習的興趣極大提高，主動獲取知識，自主學習解決數(shù)學問題的能力也會得到提高。
三.重視實驗操作，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在數(shù)學教學過程中，許多知識是通過實驗、操作，在觀察和總結的基礎上得到的。如果教學過程中，教師為“節(jié)省時間”，忽略了讓學生參與實踐操作活動，即使學生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經(jīng)不起時間的推敲。讓每個學生都參與實踐操作，使學生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過程中，不僅讓學生學習數(shù)學的興趣大大提高，同時也極大地發(fā)展了學生的能力。
例如在教學《圓的周長》一課時，學生通過對圓的認識，了解圓的周長也直徑有關系。到底圓的周長也直徑有什么關系呢？如果我直接給學生演示得出結論，或者直接給學生說出來，通過練習，學生也能了解。但這種學習可謂是“填鴨式”教學。學生不明白為什么，對知識的理解就會顯得空洞。我在教學中，讓各個學習小組準備大小不同的的圓形，通過學習小組合作操作、探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關系，是學生明白：圓無論大小，周長總是直徑的3倍多一些。充分肯定學生探究成果，使學生對知識的掌握印象深刻，形成學生對自主學習數(shù)學成功的自豪感，同時更好的激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的方法是多種多樣的，小學生的學習行為很大程度受到情感的支配。根據(jù)學生的心理特點，嘗試多樣教學方法，使學生的學習變被動為主動，通過調(diào)動學生學習參與的積極性，讓學生體驗學習樂趣，，從而更好的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
論文3：小學數(shù)學好課的評價標準
我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下幾個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準。
“一個都不少”——面向全體學生 班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動中學數(shù)學”——關注學習過程
“數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿）。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。
關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的`機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
“數(shù)學的生命在于應用”——注重學用結合
數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理
好數(shù)學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。 注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素，堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴；應在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
小學數(shù)學論文15
一、留出反思空間，培養(yǎng)反思意識
通過給小學生留出一定的自我反思空間，教師能夠培養(yǎng)小學生養(yǎng)成反思意識，這樣，小學生在學習的整個過程之中就會主動、自覺地進行“在學習前注重制定計劃、在學習過程中注重過程、在學習結束后注重對結果進行反思”等活動，幫助教師讓小學生明確認識到反思不僅可以促進他們及時改正錯誤，還可以讓他們知道“缺乏反思，自我改錯糾偏也就無法進行”的道理。在反思意識獲取強化之后，就可以在小學生的心理之上加上一道“警戒線”，這樣就能提醒學生在學習過程中一旦遇到疑問就要立刻進行反思。在課堂上，為了讓學生能夠?qū)σ褜W的內(nèi)容進行反思，以促進學生確定自己所學的知識之間是否存在某些前后關聯(lián)，教師就可以采取與新授課內(nèi)容相結合的方法，給學生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時，設計諸如：仔細回憶一下你對加法、減法進行思考的整個過程，并嘗試說明一下你當時是怎樣區(qū)分加法與減法的；會不會存在更簡便的區(qū)分方法；如果有，那發(fā)生這個錯誤的原因又是什么，等等，引導小學生在思考問題時更加深入、細致、全面。同時，針對重點跟難點問題設計出一些有突破作用的加減法對比鞏固練習或者是反思性的操練習題，以幫助小學生們拓展其數(shù)學思維，培養(yǎng)其數(shù)學反思意識。
二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)反思習慣
要想培養(yǎng)學生們形成反思的習慣，教師只有在一定的教學中創(chuàng)設與之相應的教學情境，引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，進而激發(fā)出學生的反思意識。教學課堂是師生之間進行溝通、交流的場所，是教學中不可或缺的一個小型共同體，教師與學生之間進行良好的溝通、交流，能促使學生從縱深程度上去發(fā)展其思維，啟發(fā)學生在數(shù)學思維的同時進行深刻的反思。如在教《長方形和正方形》時，教師可以不斷變換數(shù)學教學空間的形式，依據(jù)小學生的個性心理的不同特征、認知水平的高低、學習態(tài)度的積極程度等把他們分成若干個小組，在每一組中確定出一名小組長，然后讓每個小組按照長方形和正方形的區(qū)別跟不同要求去操作。之后教師再布置一些制作長方形和正方形模型的課前預習，然后將各小組的'學習結果進行總結并在全班進行交流，使小學生在數(shù)學課堂情境的溝通、交流中學會推理與反思，進而向更高層次發(fā)展。
三、營造學習氛圍，培養(yǎng)反思技能
所謂反思，并不只是對已經(jīng)學過的數(shù)學知識進行一般的分析或者是簡單的回顧，而是要從全新的層次與角度去發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)實的不足，這就要求學生在數(shù)學學習上至少要具備能夠?qū)W習過程中的探究結果的意義作出有效判斷的評價技能、用于對主要學習資料進行解釋、描述的分析技能、對自己反思所得的觀念進行討論以加深小學生對知識的深層次理解的交往技能、讓學生能夠依據(jù)經(jīng)驗對自身進行相對直覺的反思能力的經(jīng)驗技能、促進學生把分析的實踐、目的等與學習的結果完好的統(tǒng)一起來的實踐技能等反思技能。因此，小學數(shù)學教師在教學課堂中要有計劃、有目的、有意識地采取各種不同的辦法去培養(yǎng)小學生的數(shù)學反思技能，致力于為學生營造一個可以高效促進其進行數(shù)學反思的學習氛圍，以激發(fā)小學生產(chǎn)生積極、強烈的反思動機。
四、結語
總之，教師要促使學生對自己在學習中存在的不足進行不斷的反思，進而加以修正或強化，這正是我們小學數(shù)學教師所追求的讓學生達到自我教育的理想境界，并最終提高學生的學習效率。
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