學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文6篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文，歡迎大家分享。

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文1

　　摘 要 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中具有直觀、高效的優(yōu)點(diǎn)，可以把抽象的知識(shí)具體化，形象化。在語(yǔ)文教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于引發(fā)學(xué)生的求知能力，提高學(xué)生的寫作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

　　關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 學(xué)習(xí)能力

　　中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（20xx）14-0054-02

　　近些年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有直觀、高效的優(yōu)點(diǎn)，可以把抽象的知識(shí)具體化，形象化。在語(yǔ)文教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生求知能力

　　興趣是求知的向?qū)В�興趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的'核心，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力�，F(xiàn)代信息技術(shù)能將抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的知識(shí)興趣化，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生求知。

　　例如《小音樂家揚(yáng)科》中有一個(gè)片段說(shuō)的是揚(yáng)科從小很愛音樂，無(wú)論走到哪里，他總能聽到音樂。教師特地選了斯特勞斯的《春天的歌》，在動(dòng)聽的音樂聲中，讓學(xué)生閉眼去體會(huì)大自然的一切響聲，再配上和弦的旋律，于是田野里風(fēng)兒“呼呼”作響聲，小鳥“嘰嘰喳喳”叫聲，青蛙“呱呱”聲等也就應(yīng)運(yùn)而生了。接著教師又拋出一個(gè)話題：那森林里“噢咦，噢咦！”又使揚(yáng)科聽到了什么聲響呢？（這是課文的一個(gè)空白點(diǎn)），學(xué)生思緒頓時(shí)一瀉千里，聯(lián)想翩翩。然后教師又一次播放出音樂，讓學(xué)生美美地朗讀這一段，從學(xué)生的表情中，不難發(fā)現(xiàn)他們也陶醉在這音樂中了。無(wú)聲的語(yǔ)言化為生動(dòng)形象的情境，使聽覺與情境相吻合，使情感與認(rèn)識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快中，獲得了知識(shí)，陶冶了情操，提高了審美能力。

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

　　現(xiàn)代信息技術(shù)有豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性。在運(yùn)用多媒體直觀演示的同時(shí)，讓學(xué)生邊觀察，邊思考，可培養(yǎng)他們的觀察能力。

　　如教師在教《荷花》一課時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示出一幅動(dòng)態(tài)的荷花圖，在學(xué)生的陣陣贊嘆聲中，那“碧綠的”“挨挨擠擠”“大圓盤”的形象在學(xué)生心中自然而然涌現(xiàn)出來(lái)。在老師聲情并茂的解說(shuō)中，再次讓學(xué)生感受到荷花的靜態(tài)美，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說(shuō)、想，學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入忘我的境界，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過觀察彩色畫面，又受到美的熏陶。

　　再如，我在組織學(xué)生參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)后，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇參觀記。我播放按參觀順序剪接的錄像資料，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路；通過特寫鏡頭，學(xué)生能夠?qū)�農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行觀察，使學(xué)生按參觀順序有條理、詳略突出地寫出了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的繁榮景象。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

　　每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，教師通過教育使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到盡可能大的發(fā)揮是教育成功的標(biāo)志。為了讓我們培養(yǎng)的孩子在將來(lái)躋身于社會(huì)，現(xiàn)在一定要讓他們成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。電教媒體能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫，邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，掉在前面的陷阱里去了�！苯處熾S機(jī)演示狼掉進(jìn)陷阱里的畫面。同學(xué)們看了高興得直拍手，求異思維一下活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，被樹后的獵人一槍給打死了�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場(chǎng)劫難�！睂W(xué)生們突破了思維定勢(shì)，從不同角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)具有常規(guī)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢(shì)，它在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力極為有利。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　祝智庭�，F(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育.教育科學(xué)出版社，20xx.

　　黃如鳳。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文情景教學(xué).廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（01）。

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文2

　　1信息技術(shù)對(duì)自主學(xué)習(xí)的支持作用

　　1.1信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源 當(dāng)今世界，多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，極大地豐富了學(xué)生獲取知識(shí)技能的途徑，學(xué)生不再局限于從傳統(tǒng)的書籍和老師那里獲取信息二各種學(xué)習(xí)內(nèi)容在多媒體的幫助下都可以以更為形象生動(dòng)的方式展示在學(xué)生面前二不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)也使得學(xué)習(xí)資源不論是內(nèi)容上還是形式上都得到了極大的豐富，更方便學(xué)生獲取，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的外在條件二 1.2信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供多樣的認(rèn)知工具 以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源作為一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)二學(xué)生可以利用聊天室、瀏覽器、電子郵件、論壇等工具自主完成認(rèn)知活動(dòng)二互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際上可以視作一個(gè)海量的圖書館，利用搜索引擎，學(xué)生可以輕松查詢到所需的資料和信息二 1.3信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供便捷的互動(dòng)平臺(tái) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立學(xué)習(xí)，與教師和其他學(xué)習(xí)者的進(jìn)行必要交流是自主學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容二信息技術(shù)大大便利了師生之間以及學(xué)生內(nèi)部的交流互動(dòng)二同學(xué)和教師不僅可以利用通信技術(shù)為自己爭(zhēng)取到更多便利的交流，還可以讓學(xué)生在集體智慧的支持下公共討論個(gè)人疑問從而更好更快地解決問題二

　　2現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

　　2.1轉(zhuǎn)變教育觀念 受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的影響，學(xué)校、教師和教學(xué)過程的各個(gè)方面必然會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，發(fā)揮主持召集教學(xué)活動(dòng)、搜集并策劃教育教學(xué)信息的作用，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，在精通學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，做學(xué)科先行者和倡導(dǎo)者但是，教師應(yīng)該科學(xué)合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅把多媒體作為搜集教學(xué)素材的簡(jiǎn)單教學(xué)工具二 眾所周知，獲取知識(shí)絕非被動(dòng)接受，而應(yīng)該在師生活動(dòng)過程中生成、轉(zhuǎn)化并擴(kuò)展，在這個(gè)層面上來(lái)講，為了滿足學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)互動(dòng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變是必不可少的二

　　2.2培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力 是否能有效獲取信息直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果二學(xué)生要依據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)在大量的知識(shí)中快速有效地搜集和選取所需要的信息，不僅要能夠充分理解信息，還要對(duì)信息進(jìn)行研究和思考，利用事物之間的現(xiàn)有聯(lián)系對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步的處理從而得出新的信息，建立起自己的自己的知識(shí)體系二學(xué)生形成利用各種知識(shí)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力的必要前提是具備獲取信息的能力，只有自已能有效獲取信息資源，學(xué)生才能隨時(shí)朝著自己的'目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)改良自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷獲取新的知識(shí)來(lái)滿足不斷發(fā)展的社會(huì)的新要求，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一過程的重復(fù)來(lái)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)二

　　2.3通過信息技術(shù)建立便捷的社會(huì)互動(dòng)和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí) 自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)者往往善于利用社會(huì)環(huán)境，這一利用的具體表現(xiàn)形式則為交互二而在交互在傳統(tǒng)教學(xué)中是十分有限的，師生雖然同出一個(gè)時(shí)間空間，卻很少在教學(xué)過程中進(jìn)行交流和互動(dòng)二最常見的是單向傳播信息，有教師事先安排好教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生處了被動(dòng)接受只是的傳輸，很少能參與其中來(lái)向教師提出自己的看法和對(duì)問題解決辦法的具體實(shí)施，學(xué)生內(nèi)部的交流也是少之又少二自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中必備的互動(dòng)和交流在信息化環(huán)境中變得更為便捷二 信息技術(shù)以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)在創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中=發(fā)揮著重要的作用二網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)不僅可以傳遞信息，還可以在交流中發(fā)揮中介作用二它的存在使得學(xué)生之間以及師生之間對(duì)于不同觀點(diǎn)和看法的交流更為便捷，從而有助于順利進(jìn)行“會(huì)話”和‘.協(xié)商”二教師組織和引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中進(jìn)行交流和討論，在這種情況下建立起來(lái)的學(xué)習(xí)群體是一個(gè)‘.共同體生不論是在信息化環(huán)境中還是在正常環(huán)境中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自主進(jìn)行意義建構(gòu)為基礎(chǔ)，自身內(nèi)部辯論出一種自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，再以小組為位進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討，組員各自提出看法和觀點(diǎn)，進(jìn)行論證，在利用相關(guān)材料評(píng)價(jià)和分析其他組員的觀點(diǎn)二在這樣一個(gè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，整個(gè)群體可以通過每一個(gè)個(gè)體的智慧和思維成果展示有效進(jìn)行資源共享二與此同時(shí)，每一位學(xué)習(xí)者也在這一過程中有效利用了社會(huì)環(huán)境二學(xué)生體用信息網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)間空間的限制利用信息網(wǎng)絡(luò)的便捷性對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論和探索二通過討論，有效集中不同個(gè)體的觀點(diǎn)和意見，集思廣益，促成每一個(gè)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展其思維能

　　2 4利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用伴隨著新課改的深入日益受到重視新課程以‘為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，在新課程的背景下，應(yīng)該以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這也是教師和學(xué)生以及學(xué)生內(nèi)部之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程二在時(shí)間有限的課堂老師往往贊揚(yáng)善于積極表現(xiàn)的好學(xué)牛而有意無(wú)意地忽略了那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者生性比較內(nèi)斂的學(xué)生二教師無(wú)法在有限的的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效及時(shí)的炸控因此很難對(duì)其學(xué)習(xí)情況做出客觀合理習(xí)，更能幫助其獲取更大的成果

　　3結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，這不僅改變了傳統(tǒng)的依賴于教師單向傳輸信息教學(xué)方式和局限于課本的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，廣泛收集各類信息，并對(duì)其進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，或通過小組共同學(xué)習(xí)形式將自己收集和探究的成果從展現(xiàn)出來(lái)，大大提高了自主學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于其進(jìn)一步的高校學(xué)習(xí)二與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式真正做到了以學(xué)生為主體，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主探究和思維能力，在很大程度上有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這恰恰適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要的評(píng)價(jià)二而功能強(qiáng)大的網(wǎng)路則有效彌補(bǔ)了這一缺憾二教師在網(wǎng)絡(luò)的幫助下可以拓寬對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)其保持興趣，提高其自信已、，更為積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能有效幫助其在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂，真正發(fā)自內(nèi)已、地樂于學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文3

　　1精彩實(shí)用的教學(xué)案例

　　教師在教學(xué)內(nèi)容的講解過程中要想使學(xué)生有持續(xù)的興趣，就的針對(duì)所講的內(nèi)容準(zhǔn)備精彩有趣的案例進(jìn)行案例教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先所選案例一定要有足夠的新穎性，要強(qiáng)調(diào)的是新穎性是對(duì)學(xué)生的而不是對(duì)教師，如今信息技術(shù)日新月異往往上一屆學(xué)生新穎的案例拿到下一屆學(xué)生就是陳詞濫調(diào)了。所以教師要在案例的選擇上下大力氣，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在日常的工作和學(xué)習(xí)中不斷的收集優(yōu)秀的教學(xué)案例。其次教學(xué)案例的選擇要難易適中，既要讓學(xué)生感到案例的親切與實(shí)用又要讓學(xué)生感覺到案例的探索與啟發(fā)、要能讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師成為課程內(nèi)容的.設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。再次案例的選擇要注重與信息技術(shù)其他學(xué)科的聯(lián)系性和實(shí)用性、允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。不要過分注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問題，特別是通過把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取知識(shí)、加工信息和解決問題的工具。例如：講到第五章《視頻信息的簡(jiǎn)單加工》，因?yàn)檫@一節(jié)需要將視頻音頻和聲音整合在一起，比較復(fù)雜。如果一上課就開始講視頻編輯軟件premiere的界面、以及操作步驟，難免讓學(xué)生覺得復(fù)雜，更別說(shuō)興趣了。但是在講課前我先給大家展示了一個(gè)用premiere將學(xué)生們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻、照片又配上背景音樂合成的avi格式的視頻。學(xué)生們看到視頻以后立馬興趣高漲，大家都想做一個(gè)自己喜愛的視頻留作紀(jì)念。接下來(lái)我給學(xué)生們提供素材，然后把制作簡(jiǎn)單視頻的步驟分發(fā)下去，讓同學(xué)們自己來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，通過制作簡(jiǎn)單視頻來(lái)讓學(xué)生們初步了解視頻制作過程，個(gè)別不會(huì)的老師再給講解。這種教學(xué)模式下，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性而且學(xué)生在制作過程中會(huì)產(chǎn)生滿足感。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間以及學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，他們能夠更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)目，從而獲得更深層次的理解，讓學(xué)生通過時(shí)間獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2思維發(fā)散式的課后思考

　　課后的思考要充分的發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，它既是課堂內(nèi)容在學(xué)生大腦中的發(fā)散式延伸又是啟發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容興趣的鋪墊。做好課后思考題的布置對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的持續(xù)性興趣至關(guān)重要。中學(xué)生的思維定勢(shì)比較少，能夠較快的接受新知識(shí)和新方法同時(shí)中學(xué)生思維的創(chuàng)造能力比較強(qiáng)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要。因此教師在選擇課后思考題的時(shí)候既要考慮到題目承前啟后的作用又要考慮到題目的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，只有這樣才能讓學(xué)生在課后真正去思考。

　　3師生轉(zhuǎn)換角色

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，做為信息技術(shù)教師也應(yīng)該不停的在學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的專長(zhǎng)，他們對(duì)一些功能型軟件的使用非常熟練。這樣便可以師生互換角色，在這種角色互換中可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如：在學(xué)習(xí)第三章圖片信息的加工時(shí)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)的是photoshop，個(gè)別學(xué)生曾用過這個(gè)軟件，我就讓他給同學(xué)們介紹這個(gè)軟件。在學(xué)生自己的講解中，大家很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在做作品有問題時(shí)，也由學(xué)生來(lái)幫助解決。這樣做，即可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情�？傊�，信息時(shí)代教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，與其抱怨這個(gè)學(xué)科不好上，不好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，到不如精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使每堂課都變成一次愉快的學(xué)習(xí)，使師生雙方都能在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂與滿足感。

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文4

　　當(dāng)今世界,科技進(jìn)步突飛猛進(jìn),知識(shí)更新的速度加快,需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,才能推動(dòng)人類社會(huì)不斷前進(jìn)。而小學(xué)計(jì)算機(jī)課的基本任務(wù)是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī),會(huì)將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行檢索,并有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在平日的信息技術(shù)教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要,下面就淺談一下我在信息技術(shù)教學(xué)中的一些做法:

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣,便會(huì)由“要我學(xué)”,為“我要學(xué)”,心情會(huì)變得愉快,進(jìn)而使注意力變得集中和持久,觀察力變得敏銳,想象力變得豐富,創(chuàng)造思維更加活躍,從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。一個(gè)成功的信息技術(shù)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的持久興趣,激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,使他們對(duì)信息技術(shù)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲。在課堂教學(xué)中,我充分利用多媒體集直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體的特點(diǎn),為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　“好的開始是成功的一半”。在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)《金山畫王》時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:近期,我們學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì),而森林里的小動(dòng)物也要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)。然后我打開金山畫王,找到卡通畫庫(kù),和著背景音樂邊講故事邊演示:

　　一天,動(dòng)物們?cè)诖笊�林里召開運(yùn)動(dòng)會(huì)(背景選擇,合成背景),主持人小猴來(lái)了,它一上場(chǎng)就來(lái)了個(gè)360度后滾翻,調(diào)皮地蹲在樹枝上(圖片旋轉(zhuǎn)),不時(shí)地東張西望;兩只小兔子上氣不接下氣地從遠(yuǎn)處跑來(lái),兔哥哥邊跑邊玩,采了好幾顆大蘑菇(圖片左右翻轉(zhuǎn)),兔弟弟跑得慢,在后面緊追不放(圖片縮小)……運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了,可場(chǎng)上的動(dòng)物們還不多,急得大公雞跳到樹枝上喔喔直叫(圖片移動(dòng))。這時(shí),遠(yuǎn)處飄來(lái)了一只彩色的大氣球。躲在后面的是誰(shuí)呢?是愛偷懶的小豬(圖片的刪除),還是……

　　通過以上的情景創(chuàng)設(shè),充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

　　二、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。

　　在教學(xué)中,如果老師只是按照課本“照本宣讀”,學(xué)生只會(huì)機(jī)械地完成某些操作練習(xí),這樣會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力更是“百害而無(wú)一利”。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有目標(biāo),勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能,尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成目標(biāo)而努力。有了明確的目標(biāo),也就有了自學(xué)的方向,也會(huì)減少盲目操作的機(jī)率,所以,教師在教學(xué)中可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中,我有意識(shí)地布置一些實(shí)際的操作任務(wù),學(xué)生帶著老師提出的問題,通過動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,這樣不僅重視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng),而且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也真正掌握了知識(shí)。

　　例如:我把辦手抄報(bào)、設(shè)計(jì)課程表作為學(xué)習(xí)Word的教學(xué)任務(wù);在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難,循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而獲得清晰的思路、方法和掌握知識(shí)的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的'能力。這種任務(wù)一般與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中,學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn),從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

　　三、采用小組合作方式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo),課堂教學(xué)中采取小組合作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它可以使學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,通過合作交流,合作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),互相幫助,充分發(fā)揮集體智慧,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因?yàn)樵诤献鹘涣鬟^程中,學(xué)生的思維呈開放狀態(tài),不同的見解、不同的思路,可以廣泛地交流,并得到及時(shí)地反饋,從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展,提高思維活動(dòng)的有效性、廣泛性。同時(shí)通過合作交流,集思廣益,協(xié)作功關(guān),使片面的、支離破碎的結(jié)論,漸漸地互相配合起來(lái),從而有效地使認(rèn)識(shí)趨于完整,使結(jié)果趨于完美。另外在合作交流中,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),通過不同學(xué)生的各抒己見,為困難學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問機(jī)會(huì),在優(yōu)等生的幫助下,達(dá)到求知的目的;優(yōu)等生在幫助他人的過程中,也使自己的知識(shí)條理化,語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng),思維更加敏銳、精確,同時(shí)他們?cè)诤献鹘涣髦?受其他同學(xué)的啟發(fā),思維更加開闊、深刻,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力;中等生如魚得水,在他人的啟發(fā)下,跳一跳摘到了“桃子”。從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展和提高,都能享受到成功的喜悅。

　　在講授“網(wǎng)頁(yè)制作”的內(nèi)容時(shí),因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)制作所涉及到的知識(shí)又很多,解決的辦法也多種多樣。在教學(xué)中,我把全班同學(xué)分成若干小組,每個(gè)小組選一名小組長(zhǎng),然后要求每個(gè)小組成員共同努力,完成一個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。布置完后,每個(gè)小組立即行動(dòng)起來(lái),他們既有明確的分工,如有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)腳本,有的負(fù)責(zé)查閱、收集資料,有的負(fù)責(zé)文字撰寫等,同時(shí)又充分發(fā)揮了集體的智慧和作用。兩個(gè)星期后,他們把作品交上來(lái),他們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)非常漂亮,而且各具特色,充分顯示出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,體會(huì)到了成功的喜悅,充分的動(dòng)手實(shí)踐,組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí),既讓學(xué)生感受到了獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感,同時(shí)更深刻地體會(huì)到了集體智慧的力量,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

　　總之,我們要讓學(xué)生在充滿愉悅、積極探索、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中不斷獲得知識(shí),在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中形成一系列良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷培養(yǎng)他們有效地獲取、處理、分析和利用信息的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文5

　　【摘 要】 信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)要力求導(dǎo)入及時(shí)、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)模式、課堂探究

　　在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

　　1課堂教學(xué)模式的分類

　　1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。

　　1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。

　　1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

　　以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。

　　2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

　　2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。

　　客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。

　　導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計(jì)算機(jī)課程，就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件，這些課件就是我們用來(lái)抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會(huì)使我們的課件生動(dòng)起來(lái)，起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工》這一節(jié)課，主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動(dòng)畫等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時(shí)候，我就在導(dǎo)語(yǔ)部分加入了一段音樂，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的時(shí)候，看到的是計(jì)算機(jī)上顯示的課件，聽到的是飄蕩在機(jī)房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導(dǎo)入圓滿完成。

　　2。2亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

　　在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問題有多個(gè)解答。因此，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的'“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果。或許學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

　　2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置��？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。

　　在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說(shuō)：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻危�我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦�！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開。

　　人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。

　　總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施

　　3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文6

　　一 問題的提出

　　培智學(xué)校在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，所設(shè)置的專業(yè)以及所選擇的培訓(xùn)內(nèi)容要與智障學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用，其中烹飪專業(yè)就是基于提升智障學(xué)生基本生活技能所開設(shè)的。智障學(xué)生由于自身智力因素的影響使其在學(xué)習(xí)烹飪技能時(shí)，容易出現(xiàn)對(duì)烹飪相關(guān)操作理論難以理解、刀工操作時(shí)切制的角度、熱菜炒制的火候等技能點(diǎn)難以掌握等現(xiàn)象，因而教師在教學(xué)時(shí)如果能有效地應(yīng)用信息技術(shù)手段，對(duì)專業(yè)技能點(diǎn)進(jìn)行分解，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的能力。

　　二 信息技術(shù)在智障學(xué)生烹飪技能教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.利用網(wǎng)頁(yè)式電子教材，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的難度

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中，將專業(yè)技能劃分為擇洗、切配、刀工、熱炒幾個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊中既包含有基礎(chǔ)理論內(nèi)容，又包含大量的實(shí)操內(nèi)容，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將每個(gè)模塊中的理論與實(shí)操內(nèi) 容進(jìn)行整合，制作出網(wǎng)頁(yè)式的電子教材，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁(yè)中包含了每個(gè)教學(xué)模塊中的相關(guān)理論知識(shí)、文本、圖片、操作視頻。使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下更加直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，并極大地降低了學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的學(xué)習(xí)難度。如教師在進(jìn)行“熱炒單元”教學(xué)時(shí)所制作的網(wǎng)頁(yè)，“常見熱炒操作工具的認(rèn)識(shí)”作為所有學(xué)生要學(xué)習(xí)的通識(shí)性內(nèi)容，“熱炒操作的站位”適合于有一定認(rèn)知能力的學(xué)生學(xué)習(xí)，“常見的翻鍋操作”適合于有一定動(dòng)手操作能力的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)使用，“熱炒操作相關(guān)視頻”適合于動(dòng)手操作能力和模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用，“家庭實(shí)踐方式指導(dǎo)”作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技能后的家庭實(shí)踐補(bǔ)充，也是家�；�動(dòng)的一種新的方式。

　　整個(gè)網(wǎng)頁(yè)教材的內(nèi)容設(shè)置覆蓋了不同能力層次的學(xué)生，教師在單元教學(xué)時(shí)，通過對(duì)網(wǎng)頁(yè)教材的使用與學(xué)生的專業(yè)實(shí)操相結(jié)合，使學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立起理論與實(shí)操之間的聯(lián)系，最終達(dá)到對(duì)操作技能掌握的目的。

　　2.視頻輔助幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

　　觀察力缺陷是智障學(xué)生學(xué)習(xí)技能的障礙之一，在烹飪刀工操作時(shí)，學(xué)生要通過細(xì)致的觀察找出不同刀工成型工藝在切制時(shí)的細(xì)微變化，而刀入料的角度是其中的關(guān)鍵技能點(diǎn)，不同的入料角度切出的菜料形狀會(huì)大不相同。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生需要重點(diǎn)區(qū)別掌握的刀入料位置角度、菜料控制等操作動(dòng)作拍成視頻，再進(jìn)行特殊處理，如將刀入料的角度進(jìn)行突出、放大，對(duì)菜料在切制時(shí)翻轉(zhuǎn)的角度添加指示箭頭等，使學(xué)生在明確操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)操時(shí)的難度減輕。如學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓形片的切制技能時(shí)，教師先將操作方法拍成視頻，并對(duì)刀入料的角度、切配過程中左手控料的方法在視頻上進(jìn)行特殊的處理加工，使其能得到重點(diǎn)的呈現(xiàn)，同時(shí)教師在向?qū)W生播放視頻時(shí)適當(dāng)調(diào)整播放的'速度，使學(xué)生更容易在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技能的操作要點(diǎn)，在教師一對(duì)一的指導(dǎo)下掌握橢圓形片的切制方法。技能操作視頻的使用節(jié)約了教師大量演示操作時(shí)的材料使用。在視頻輔助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)切制橢圓形片時(shí)，學(xué)習(xí)效率提升明顯，教學(xué)效果如下：

　　教學(xué)方式區(qū)別

　　教學(xué)時(shí)間

　　關(guān)鍵技能掌握情況

　　入刀角度的準(zhǔn)確率

　　切配成品達(dá)標(biāo)率

　　組別一

　　使用信息技術(shù)輔助手段進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　10課時(shí)

　　90%

　　85%

　　組別二

　　只通過教師的直觀演示進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　10課時(shí)

　　75%

　　60%

　　3.建立微信平臺(tái)，為學(xué)生的家庭實(shí)踐提供互動(dòng)指導(dǎo)

　　微信作為一種新的信息溝通工具，在人們的生活中得到廣泛應(yīng)用。在智障學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)，適量的家庭實(shí)踐能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)技能的掌握，但教師需及時(shí)了解學(xué)生家庭實(shí)踐的效果，并在下一步的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。因此教師在班級(jí)內(nèi)建立起了微信溝通平臺(tái)，將每日學(xué)生需完成的家庭實(shí)踐任務(wù)發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行家庭實(shí)踐時(shí)，將學(xué)生的實(shí)踐效果拍攝成照片以微信的形式反饋給教師，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，通過短信以及語(yǔ)音的形式進(jìn)行家庭實(shí)踐的指導(dǎo)，使學(xué)生的家庭實(shí)踐形成了良好的家�；�動(dòng)效果。此外教師與學(xué)生的家長(zhǎng)合作，利用微信朋友圈的分享功能，指導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣或是想學(xué)習(xí)菜品的制作方法分享到微信的朋友圈，教師結(jié)合教學(xué)單元的設(shè)定，選取學(xué)生喜歡的部分菜品作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的家�；�動(dòng)。在使用微信互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)掌握新菜的數(shù)量由原來(lái)的4～6個(gè)，逐步增大到8～10個(gè)，家長(zhǎng)們普遍反映的學(xué)生的專業(yè)技能水平提升得十分迅速。

　　三 教學(xué)反思

　　在指導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)技能時(shí)，通過對(duì)信息技術(shù)手段的使用，有效地分解了技能的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)技能的掌握能力。但在教學(xué)過程中也存在值得我們反思的地方：

　　1.合理適當(dāng)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)

　　信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)輔助手段，能在指導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行烹飪專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中起到對(duì)分解技能難點(diǎn)的輔助作用，但在使用的過程中要注意呈現(xiàn)方式，如在技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部位或是難點(diǎn)部位的呈現(xiàn)時(shí)，適時(shí)使用信息技術(shù)手段會(huì)提升教師的課堂教學(xué)效果。同時(shí)針對(duì)智障學(xué)生觀察能力和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，教師在每節(jié)課上使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)技能重難點(diǎn)所占的時(shí)間應(yīng)控制在課堂教學(xué)時(shí)間的35%以內(nèi)。如果頻繁地使用信息技術(shù)手段，而忽視了在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中以實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生技能掌握的基本原則，也會(huì)使信息技術(shù)在使用過程中應(yīng)產(chǎn)生的效果得不到充分的發(fā)揮。

　　2.包含信息技術(shù)的教學(xué)資源要力求簡(jiǎn)潔，適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

　　在使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段時(shí)，要注意所制作的課件、視頻要做到畫面簡(jiǎn)潔，適合學(xué)生觀察，不要使用過多的動(dòng)畫手段吸引學(xué)生的注意力，信息技術(shù)的使用要做到緊貼教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

　　3.信息技術(shù)的使用要做到多種資源的整合

　　在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行烹飪技能學(xué)習(xí)的過程中，教師在編制網(wǎng)頁(yè)式電子教材的過程中要對(duì)能輔助教學(xué)的多種資源進(jìn)行有效的整合，如果網(wǎng)頁(yè)的形式將圖片、文字、視頻資源集中到同一教學(xué)媒介中，既便于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行使用，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中起到輔助作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]教育部考試中心教材研究所組織.信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力[M].北京：高等教育出版社，20xx

　　[2]姜靈芝主編.職業(yè)技能培訓(xùn)專用教材：烹飪基本技能[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，20xx

　　[3]薛星、靳振中、馬貴覺.教您學(xué)烹飪[M].太原：山西科學(xué)技術(shù)出版社，20xx

【學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文】相關(guān)文章：

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文11-05

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)論文(6篇)11-06

信息技術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)生心得12-13

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心得12-13

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)心得01-12

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)心得12-13

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文11-08

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文10-22

信息技術(shù)與課程整合論文02-17