物理實(shí)驗(yàn)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的物理實(shí)驗(yàn)論文 ，希望對大家有所幫助。
物理實(shí)驗(yàn)論文 1
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，難以達(dá)到開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的目的。探討了將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施流程。最后，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對典型案例開展了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動；案例教學(xué)法
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。它可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作，是進(jìn)入大學(xué)后教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)儀器操作技能訓(xùn)練的開端[1]。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、活躍的科學(xué)意識、動手操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面的優(yōu)勢，是其他實(shí)驗(yàn)課程所不具有的。在傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都是先從實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟講起，然后進(jìn)行從頭到尾示范演示，最后學(xué)生機(jī)械地按照教師示范步驟循序漸進(jìn)，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。學(xué)生根本不用提前預(yù)習(xí)和思考實(shí)驗(yàn)儀器操作中的問題，只需上課時認(rèn)真聽老師的講解和觀察老師的操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師指導(dǎo)，在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動性，就更談不上提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力了，難以實(shí)現(xiàn)開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問題的教學(xué)宗旨。為解決上述問題，因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革一直作為高等院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育工作的重點(diǎn)。本文針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，開展了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，提出了實(shí)施教學(xué)的方案，最后提供某個任務(wù)項(xiàng)目完成的典型案例。研究證明，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅很好的完成了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的，而且對培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問題的能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的介紹
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是基于趣味性，在能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的背景下，利用與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的任務(wù)，通過完成任務(wù)的過程獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)、情景和教學(xué)目標(biāo)是該教學(xué)法的基本三要素。該教學(xué)法的載體是任務(wù)，且任務(wù)一定與教學(xué)內(nèi)容和要求緊密聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中要求學(xué)生理解或掌握的知識和技能；情景是任務(wù)完成時的結(jié)果或作品。教學(xué)目標(biāo)決定任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的設(shè)定，任務(wù)設(shè)計(jì)和情景的目的在于讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容[3]。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法提倡以通過完成任務(wù)解決問題為最終目的，調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)形式上主張?zhí)骄矿w驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的參與者、知識的生產(chǎn)者，教師是過程引導(dǎo)者和結(jié)果評價者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：知識點(diǎn)的分割———任務(wù)的設(shè)計(jì)———任務(wù)的實(shí)施———任務(wù)的評價。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師們細(xì)心研究和討論教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解為若干個具體的教學(xué)知識點(diǎn)，把每個或幾個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成任務(wù)。通過實(shí)施任務(wù)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過完成任務(wù)和教師有價值的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和獲得感，進(jìn)而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和解決問題的潛力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生不再是簡單被動地接受知識，而是非常積極地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、并進(jìn)行了知識回顧與積累，主動認(rèn)真地對信息進(jìn)行收集、整理、分享；對教師而言，則需要熟悉并細(xì)化整個大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識與技能點(diǎn)，并時刻關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)和發(fā)展，將物理研究所出現(xiàn)的新穎熱門問題整合到教學(xué)過程中，所以需要我們教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，積極開展教學(xué)改革，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)的要求
1.在完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，為了使學(xué)生能夠明確目的及最后需要解決的問題，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)，要求足夠詳細(xì)并且細(xì)致，盡量符合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，且最終在完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問題的能力。2.承擔(dān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)素質(zhì)，充分了解教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠按照教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置教學(xué)任務(wù)體系，安排教學(xué)項(xiàng)目。另外，教師能夠合理的分解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，且對學(xué)生的認(rèn)知能力充分了解，保證分解后的任務(wù)適合學(xué)生實(shí)踐。3.在設(shè)計(jì)任務(wù)時，需要從分析和考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)出發(fā)，了解大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及儀器設(shè)備的發(fā)展動態(tài)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)科發(fā)展需要、具有可操作性的任務(wù)項(xiàng)目。4.在設(shè)計(jì)任務(wù)時也需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平。如果設(shè)置的任務(wù)過于困難，容易打擊學(xué)生的信心。如果設(shè)置的任務(wù)過于簡單，容易引起學(xué)生輕視的心理。應(yīng)該設(shè)置具有探究性，只要學(xué)生努力就能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，以至于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施流程
我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課共30個學(xué)時，設(shè)計(jì)15個教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)安排在大學(xué)的第四學(xué)期進(jìn)行。在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)以前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和C語言等基礎(chǔ)課程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要是學(xué)習(xí)常用儀器的基本操作和數(shù)據(jù)處理等。然后在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與實(shí)際相關(guān)的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。
（一）設(shè)置教學(xué)任務(wù)
在課程教學(xué)實(shí)施之前，教師要深入各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行走訪調(diào)研，與優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)教師一起組成課程開發(fā)小組，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重新構(gòu)建。大體包括：制訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)、典型任務(wù)的設(shè)計(jì)等。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，需要基于實(shí)際問題來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。老師應(yīng)該提前完成任務(wù)設(shè)計(jì)，一般提前3-5周發(fā)布任務(wù)，具體分配任務(wù)時可根據(jù)學(xué)生的情況略做調(diào)整。
�。ǘ⿲�(shí)施教學(xué)任務(wù)
發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目時，教師應(yīng)該講清楚任務(wù)的目的、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和所需知識點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)踐問題，變被動接受為主動提出實(shí)施方案、主動完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組，利用團(tuán)隊(duì)合作的力量實(shí)施任務(wù)。組成團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)，并不是要降低個體的角色，而是要分工協(xié)作、各司其職，自主履行職責(zé)，共同完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生對所領(lǐng)到的任務(wù)首先在中國知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，參考相關(guān)的文獻(xiàn)，提出小組對任務(wù)的解決方案。各小組在實(shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備儀器、實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用已有知識對問題進(jìn)行分析探討，完成數(shù)據(jù)的測試和數(shù)據(jù)的整理。最后，對完成任務(wù)的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，參考一些有價值的材料，制作工作匯報(bào)的課件。
（三）評價任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一就是任務(wù)評價。合理有價值的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、自身的完善和自我反思等方面有著重要的作用。評價分為組內(nèi)自評、組外互評和教師評價三種形式。組內(nèi)自評是指小組成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部簡單介紹一下自己完成所承擔(dān)任務(wù)的過程和收獲。自我評價對學(xué)生認(rèn)識自己的不足和完善自己具有很大的幫助作用。為進(jìn)一步提高能力，能夠及時擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)，做到查缺補(bǔ)漏。組外互評主要是為了加強(qiáng)各種學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)問題的理解。最后，教師評價采用過程性評價和結(jié)果性評價兩種評價方法。這樣的評價方法，比較客觀，比較科學(xué)。例如過程性評價能夠評價學(xué)生完成任務(wù)的整個過程和各個細(xì)節(jié)。結(jié)果性評價指的是任務(wù)項(xiàng)目完成后，教師對學(xué)生小組完成項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行評價，也是對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。
四、基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.具體案例
本部分以實(shí)驗(yàn)《牛奶摻水量的檢測研究》（本實(shí)驗(yàn)為2學(xué)時）為例，給出基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施案例。這個實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)《液體表面張力系數(shù)測定》的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，授課地點(diǎn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用PPT課件給學(xué)生講解，由于受到利益的誘惑，商販們在牛奶中摻假的事件屢見不鮮，特別是牛奶中摻入了過量的水。那牛奶中是否摻入了過量的水，如何進(jìn)行檢測，自然成為急需迫切解決的問題。通過生活實(shí)際問題的引入，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這為后面任務(wù)的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步，教師向?qū)W生說明，總?cè)蝿?wù)和本次任務(wù)之間的關(guān)系，及其對整個實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生的作用。第三步，教師向?qū)W生講解本次任務(wù)的目的和完成本次任務(wù)的意義，這樣學(xué)生們就知道通過本次任務(wù)后應(yīng)該掌握哪些知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。
�。ǘ┎贾萌蝿�(wù)
我們根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的三個教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三個不同層次的任務(wù)分別是任務(wù)一：不同摻水量牛奶樣品的配制；任務(wù)二：不同摻水量牛奶樣品的特征量的測定；任務(wù)三：Origin軟件的使用或者C語言的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┩瓿扇蝿�(wù)
教師布置任務(wù)，學(xué)生們領(lǐng)到具體任務(wù)后，通過收集資料，分析討論。遇到實(shí)在解決不了的問題時，可以請教老師。學(xué)生分組討論和研究每個任務(wù)具體解決方案，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對于任務(wù)一，牛奶樣品的配制可以由個體獨(dú)立完成；任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握某個物理量的測定方法，這是一個教師半開放性的任務(wù)，學(xué)生們可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，找到該物理量的測定方法，鼓勵學(xué)生使用多種方法例如表面張力系數(shù)的測定、比重計(jì)檢測牛奶樣品的相對密度和牛奶樣品冰點(diǎn)法檢測等，去完成任務(wù)。最后，任務(wù)三主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些科研中常用的軟件，這對以后的研究工作是有益的。這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種雙主教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者、啟發(fā)者，而學(xué)生是知識的生產(chǎn)者。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中主動思考和探索，鼓勵和幫助學(xué)生在一定的情況下尋找解決問題的方法。
�。ㄋ模﹨R報(bào)任務(wù)成果
成果形式主要以PPT課件形勢展示、匯報(bào)地點(diǎn)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配有多媒體設(shè)備。PPT內(nèi)容包括項(xiàng)目簡介（包括簡要概述項(xiàng)目研究目的、意義、研究過程及取得成果）、項(xiàng)目研究過程（項(xiàng)目研究過程及思路、項(xiàng)目組成員分工、研究方法及步驟等）、項(xiàng)目成果（項(xiàng)目成員發(fā)表論文、制作實(shí)物、設(shè)計(jì)圖紙、研究報(bào)告等）和參與項(xiàng)目取得的收獲（對學(xué)生創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)能力和科研等能力及素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用）等。
�。ㄎ澹┤蝿�(wù)的評價
改革前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核主要通過操作考試形式完成，這種測試主要側(cè)重學(xué)生對知識理解，不能完全評估學(xué)生的操作水平，所以不能全面合理地評價學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果。改革后的課程評價主要根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐操作情況，采用多形式、分階段評價[5]，由過程考核50%+匯報(bào)考核20%+組內(nèi)協(xié)作20%，綜合表現(xiàn)10%來進(jìn)行考核。過程考核重在考核學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)儀器操作掌握的程度，在每個實(shí)驗(yàn)任務(wù)過程中完成；結(jié)果考核在整個實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行，主要考核學(xué)生完成任務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。組內(nèi)協(xié)作主要考核每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題的能力；綜合表現(xiàn)包括對學(xué)生職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)等方面。
五、結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的研究表明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理和教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、操作方便、易于實(shí)施，并且這種方法能很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠順利完成任務(wù)也說明，通過物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，他們既掌握了物理實(shí)驗(yàn)儀器的基本技能，基本實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)目的，另一方面也對開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的其他院校提供了有益的借鑒。
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作者:王暢 陳佰樹 朱文霞 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)
物理實(shí)驗(yàn)論文 2
1、大學(xué)物理課程的改革手段
1.1設(shè)立習(xí)題討論課
要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問題注意加以改進(jìn)，就要正確的認(rèn)識自身的缺點(diǎn)，根據(jù)這些缺點(diǎn)認(rèn)真仔細(xì)地加以完善，將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進(jìn)行區(qū)分，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能的將課程中的重點(diǎn)突出出來，精講、細(xì)講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進(jìn)行評定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，把一些較有難度的題目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.2加大實(shí)驗(yàn)演示力度
對于學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實(shí)驗(yàn)演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備
雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導(dǎo)公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運(yùn)用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進(jìn)行理論傳達(dá)和黑板教學(xué)進(jìn)行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以采用一些流行熱點(diǎn)以及學(xué)生喜歡的元素進(jìn)行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。
1.4進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練
為了樹立起學(xué)生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，選擇出熱愛物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強(qiáng)的學(xué)生組成小組進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加有針對性的小組授課。在對小組進(jìn)行授課的時候，應(yīng)該盡可能的選擇經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對學(xué)生進(jìn)行高效的管理。
2、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的改革手段
2.1完善考核制度
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程方案進(jìn)行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及學(xué)校的'實(shí)際設(shè)備條件等方面進(jìn)行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對學(xué)生進(jìn)行管理。
2.2跟緊時代步伐
物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科目，需要不斷的聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴(kuò)充自己的知識面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，可以將更多教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設(shè)備投入
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴(kuò)大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進(jìn)行對接，學(xué)�？梢赃M(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)室，對于基本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性。最后，可以對學(xué)生進(jìn)行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有了更大的實(shí)驗(yàn)空間，保證學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍
要想真正提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，單純的加大資金投入，增加更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選擇更好的教學(xué)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師資隊(duì)伍的強(qiáng)大，同樣是教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升的關(guān)鍵所在。所以，學(xué)校不應(yīng)該只將學(xué)習(xí)的任務(wù)教給學(xué)生，而是同樣以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，不斷隨著時代的發(fā)展更新自己的知識庫
3、結(jié)語
總而言之對于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來，找到當(dāng)前大學(xué)物理以及物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進(jìn)行良性的改變與完善，可以更好地適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強(qiáng)，物理理論與實(shí)踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強(qiáng)化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。
物理實(shí)驗(yàn)論文 3
1、更新教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和領(lǐng)航者，學(xué)習(xí)過程的好壞很大程度取決于教師的教學(xué)水平，所以在教學(xué)改革中，教師要完善自我，更新教學(xué)理念。新《課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)”，因此在教學(xué)過程中，教師要提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學(xué)過程中的“留白”，以學(xué)生為主體，把課程真正交給學(xué)生。
2、實(shí)施探究式教學(xué)，深化小組合作
新《課標(biāo)》提倡教學(xué)方式多樣化和探究式的教學(xué)方法。我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組分層合作的探究式教學(xué)方法，具體步驟為：
�。�1）根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動手能力、興趣愛好，以“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，將班級以5~6人一組分為若干學(xué)習(xí)小組；
�。�2）利用演示實(shí)驗(yàn)或者多媒體引入日常生活或自然現(xiàn)象的情境，鼓勵學(xué)生從中自我發(fā)現(xiàn)問題；
（3）進(jìn)行小組討論，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，自主查找知識，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分組確定實(shí)驗(yàn)步驟；
�。�4）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時評估實(shí)驗(yàn)效果；
�。�5）教師組織不同組間進(jìn)行交流合作，匯總實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)中自己的不足，提出改進(jìn)方法。這種小組分層合作的探究式教學(xué)方法，一方面倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力；另一方面，照顧了不同學(xué)生的差異，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)交流合作，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面共同發(fā)展。
3、改變實(shí)驗(yàn)評價，注重能力體現(xiàn)
考核和評價決定這一課程的導(dǎo)向和其重視度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的.物理基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，還要重視對實(shí)驗(yàn)過程的評價，如獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、數(shù)據(jù)的分析總結(jié)能力等。同時，還要將評價結(jié)果納入學(xué)期的考核體系中，實(shí)驗(yàn)評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、組織課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
除了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，教師要組織豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動，讓帶著濃厚興趣的學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理知識，同時提高其實(shí)踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實(shí)驗(yàn)，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點(diǎn)不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現(xiàn)象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系等。通過以上改革策略，我班初中物理實(shí)驗(yàn)課堂氣氛濃厚，學(xué)生積極性提高，學(xué)生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要所有初中物理教師的共同努力。
物理實(shí)驗(yàn)論文 4
【摘要】所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，是指在掌握�?shí)驗(yàn)基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、觀察條件、進(jìn)行操作、取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后得出結(jié)論的能力。實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝笊鲜遣煌模芰κ羌寄艿纳A。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業(yè)的技能來訓(xùn)練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，還將技能轉(zhuǎn)化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的個人看法。
【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);改革
一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系
一般來說，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個實(shí)驗(yàn)過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)
課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點(diǎn)，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的.積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計(jì)一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動報(bào)警裝置、火災(zāi)自動報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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物理實(shí)驗(yàn)論文 5
摘要：
本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行體系建設(shè)等方面對《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)和各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技能需求的橋梁，確�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的工程項(xiàng)目意識.
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)性地位；工程實(shí)訓(xùn)模式
地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個學(xué)科所對應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點(diǎn)”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機(jī)結(jié)合是老師們需要思考的。
一、我校傳統(tǒng)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的情況
我校原來的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中先講實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和實(shí)驗(yàn)的要求，最后實(shí)際操作一篇，便要求學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”�！皡拰W(xué)”情緒在少數(shù)學(xué)生心中彌漫。因此，我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。
二、我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革實(shí)踐
為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，我校在20xx年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個實(shí)驗(yàn)室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項(xiàng)目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。20xx年通過基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)中心通過湖南省實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問題和實(shí)際情況，我們改進(jìn)現(xiàn)有“共性”實(shí)驗(yàn)教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項(xiàng)目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次上，保留了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這個層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和習(xí)慣。在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次上，設(shè)計(jì)了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》與《專業(yè)實(shí)驗(yàn)》的`橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)層次上，我們設(shè)計(jì)了一些開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動參與項(xiàng)目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學(xué)過程管理和評價機(jī)制的空泛問題。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心工作制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)成績考核實(shí)施細(xì)則》、《關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》等等共20項(xiàng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強(qiáng)教學(xué)過程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問題。幾年來我們認(rèn)真落實(shí)《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的規(guī)定》等實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席情況詳細(xì)信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補(bǔ)做機(jī)會，并安排教師定時定點(diǎn)指導(dǎo)。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核簽名，不合格的當(dāng)時重做。三是采用實(shí)驗(yàn)操作和理論考試隨機(jī)組合的考試方式，杜絕實(shí)驗(yàn)考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高動手能力”為目標(biāo)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實(shí)際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合，實(shí)際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機(jī)性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學(xué)期來，考前實(shí)驗(yàn)室開放，前來復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人員暴滿，平時的上課紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。
4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我校《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》改革的特色。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的基礎(chǔ)性地位�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是以物理實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》與各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專業(yè)”，做實(shí)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目的工程運(yùn)作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目當(dāng)成一個實(shí)際的工程項(xiàng)目來做。我們按照“工程驗(yàn)收”的模式，評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，坦然擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與報(bào)告的局面。實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。
三、結(jié)論
根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的場地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目與各理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能相銜接，采用“工程實(shí)訓(xùn)模式”運(yùn)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。
作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學(xué)院機(jī)械與光電物理學(xué)院物理系
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物理實(shí)驗(yàn)論文 6
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提出問題”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好開端
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是“提出問題”。沒有探究就沒有科學(xué)，而提不出問題也就不會有探究，探究源于問題。問題的存在本身就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，學(xué)生的提問，特別是較高水平的提問，也是解決問題的一個必要方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一開始讓學(xué)生提出問題是很難實(shí)現(xiàn)的，更談不上提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題來，這就需要教師有效地設(shè)置相關(guān)物理情景，即從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中，提供必要的問題背景，創(chuàng)設(shè)合理的、具體的物理情景，展示明顯的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生想有所想，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。使學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問題；或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。具體的操作步驟：
�。�1）設(shè)置問題情景任務(wù)；
�。�2）分析歸納情景體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律；
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，在探究《歐姆定律》一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)如下情景：
�、俜謩e用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個小燈泡供電，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象；
�、谟脤�(dǎo)線把小燈泡和滑動變阻器串聯(lián)在同一電路中，閉合開關(guān)，移動滑片，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象后分析歸納其內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考看到了什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了什么問題，并進(jìn)一步提出問題。通過一步步的深入引導(dǎo)：小燈泡的亮度不同，又屬于什么因素影響？進(jìn)而提出了“通過導(dǎo)體電流的大小跟哪些因素有關(guān)？”的問題。實(shí)驗(yàn)探究問題的提出，需要一個較長的適應(yīng)過程。開始時學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題不是都跟該課題有關(guān)，有時還會出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的問題，教師要耐心地傾聽學(xué)生所提的問題，從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，避免壓制。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的“提問題”興趣就會有較大的提高，思路也隨之被拓寬，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、科學(xué)地提出“猜想和假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)
通過創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)提出了問題，就得想方法解決問題，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)�？茖W(xué)猜想不同于胡思亂想，假設(shè)必須依據(jù)科學(xué)的方法，在此原則下就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和學(xué)生本身的知識及感性經(jīng)驗(yàn)的限制，猜想往往會流于形式，學(xué)生甚至不加思考，信手拈來，使猜想和假設(shè)達(dá)不到應(yīng)起的作用。因此，在提出問題后教師要抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理情景下，有方向性地提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，使猜想有明確的指向性，從而做到有的放矢，去繁求精。同時，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“猜想和假設(shè)”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生猜而有路，想而有物，循序漸進(jìn)，逐步提高。如，在科學(xué)探究《摩擦力》一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的物理情景和日常生活的許多現(xiàn)象，突顯“影響摩擦力大小的因素”這個主題，使學(xué)生很自然地提出了摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)、可能與接觸面的光滑程度有關(guān)后，又提出了是否還與接觸面的大小有關(guān)等猜想和假設(shè)。再如，在探究《阿基米德原理》的實(shí)驗(yàn)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力的大小和哪些因素有關(guān)？”要引出這個問題，首先要啟發(fā)他們從“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活經(jīng)驗(yàn)入手提出猜想。學(xué)生很快就歸納出：
（1）浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān)；
�。�2）浮力的大小還可能跟液體的密度有關(guān)。在教學(xué)過程中，教師要及時對這些猜想和假設(shè)進(jìn)行評價，將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的探究方向后保留合理的猜想和假設(shè)，為下一步制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
三、有效地“制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提
有效地制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。在進(jìn)行科學(xué)猜想和假設(shè)之后，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到所探究的內(nèi)容可能跟什么因素有關(guān)，在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時，就需要全面地考慮所有猜想和假設(shè)，并采用物理學(xué)常用的一些研究問題的方法（如控制變量法），從而有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和選擇器材。如，在科學(xué)探究《物質(zhì)的`比熱容》一節(jié)中，要探究物質(zhì)的比熱容跟哪些因素有關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生歸納出可能影響物體吸放熱的幾個假設(shè)因素后，在設(shè)計(jì)探究計(jì)劃時就需要控制變量。這時教師就需要讓學(xué)生明確為什么要控制變量、如何控制變量以及怎樣控制變量。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)如何設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)中選擇了怎樣的器材，教材中為什么分別提供兩個電熱器和兩個酒精燈，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，跟該探究有何關(guān)系……通過師生共同挖掘，以及學(xué)生小組間進(jìn)行交流與評價，得到合理解釋，從而取得了較為滿意的效果。再如，伏安法測電阻中演變而來的一個設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一個電流表，一個電壓未知的直流電源，一個已知阻值的定值電阻，一個開關(guān)和若干導(dǎo)線，如何測一個未知電阻的阻值。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析伏安法測電阻的原理，是用電壓表測出待測電阻兩端的電壓，電流表測出通過待測電阻的電流，后用R=U/I求出電阻即可。然而本實(shí)驗(yàn)沒有給出電壓表，也就不能直接測量電壓值，只有通過間接的方法測出電壓值。如何將未知電阻的電壓值轉(zhuǎn)到可用電流表直接測量的電流值來獲得，就成了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)中我沒有越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回憶串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，最終較好地完成了該實(shí)驗(yàn)，更可喜的是通過該實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生還自發(fā)地找到了上述實(shí)驗(yàn)的又一變化———將電流表換成電壓表后同樣也能完成本實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生較完整地將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成了。制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用物理知識能力的有效手段。在教學(xué)嘗試中一定要循序漸進(jìn)，密切注意學(xué)生的個體差異。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生制訂的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往還有不完善的地方，教師應(yīng)該及時讓學(xué)生體會一個好的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是做好實(shí)驗(yàn)的前提，需要實(shí)驗(yàn)過程的檢驗(yàn)與不斷完善。只有這樣堅(jiān)持有效地引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
四、成功地“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵
有了合理的計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)就有了必要的保證。然而成功地完成實(shí)驗(yàn)才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。教材中的有些實(shí)驗(yàn)看似簡單，做起來因?qū)嶒?yàn)條件的限制就將出現(xiàn)失敗或現(xiàn)象不明顯等情況，使學(xué)生無法獲得科學(xué)、生動的感性認(rèn)識，無法得到正確的結(jié)論，從而也就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。因此無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，除了在實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材外，作為引導(dǎo)者的教師就必須明確要得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論成功的要素，并認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)條件，有效地控制實(shí)驗(yàn)條件，確保實(shí)驗(yàn)一次成功。如，教材中的“引火儀實(shí)驗(yàn)”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便壓幾次也無法引出火來，實(shí)驗(yàn)就無法完成。我們知道這是由于下壓活塞的機(jī)械能轉(zhuǎn)化成的空氣內(nèi)能太小，無法使空氣的溫度升高到酒精（或乙醚）的著火點(diǎn)。了解實(shí)驗(yàn)條件導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因后，我們從改變實(shí)驗(yàn)條件入手，首先讓活塞和筒壁間密閉但保持潤滑，后選擇硝化棉，這樣就能一次確保實(shí)驗(yàn)的成功，讓學(xué)生正確體會“壓縮氣體做功使氣體內(nèi)能增加—溫度升高—達(dá)到硝化棉的著火點(diǎn)而燃燒”的結(jié)論。成功的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)確地觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，因?yàn)楹笳卟攀墙酉聛矸治稣撟C的依據(jù)，一個準(zhǔn)確、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一組準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是進(jìn)一步分析和論證的前提，只有充分意識到這些重要性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，確保實(shí)驗(yàn)的圓滿完成。
五、如實(shí)地“分析與論證”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)
如實(shí)地記錄結(jié)果，是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)的基本要求，同時也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，所有的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄任務(wù)都可以讓學(xué)生完成，這樣既提高了數(shù)據(jù)的可信度，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有了現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析與論證，就成了得出物理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制以及不可抗拒的外部條件，跟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的所需數(shù)據(jù)有差距，這樣就無法直接從數(shù)據(jù)得出物理原理和規(guī)律。如，探究“電功率跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，教材意圖是通過電源供電的電阻絲發(fā)熱放出熱量（即電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）使瓶中的煤油溫度升高，通過測定煤油的質(zhì)量m、初溫t1、末溫t2以及已知煤油的比熱容c=2。1×103J（/kg℃）代入公式Q=cm（t2—t1），求出煤油吸收的熱量，再利用電流做的功即為消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，放出的熱量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用這個結(jié)果跟UI的乘積進(jìn)行比較，試圖用實(shí)驗(yàn)的方法推出這個公式。但是電流做功的過程不可能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能而產(chǎn)生熱量，也不可能全部被煤油吸收（部分熱被容器和空氣吸收）。這顯然是一個不能完成的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)方法，通過分析我們已經(jīng)知道Q吸＜Q放，也就不能利用實(shí)驗(yàn)得出P=UI。針對這種情況，我采用了一貫的做法：讓學(xué)生自己記錄數(shù)據(jù)，并按課本的要求計(jì)算出各個物理量。分析沒有得出結(jié)論的原因后，反而收到了意想不到的效果，給學(xué)生提供了突破熱學(xué)部分難點(diǎn)———熱機(jī)效率（爐子效率）的最好實(shí)例。同時在分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系時，常常還要用到“異中求同”或“同中求異”的思維方法，找出數(shù)據(jù)或現(xiàn)象之間所反映的共同規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)事物之間存在的差別，有些數(shù)據(jù)可能無法直接得出結(jié)論，而要用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推算或描繪圖象才能觀察出來。
六、準(zhǔn)確地“得出現(xiàn)象和結(jié)論”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)
無疑，準(zhǔn)確地得出現(xiàn)象和結(jié)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最主要目標(biāo)。教師切忌包辦代替，其實(shí)，有了前面的分析論證，有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過多次有效的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生還是能較順利地得出結(jié)論直至歸納出原理和規(guī)律。然而實(shí)驗(yàn)過程不能僅僅為得出結(jié)論而實(shí)驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析歸納方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，全面提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。如，在收集到探究“歐姆定律”的數(shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論時，我們首先要分清哪些是控制變量、哪些是因變量和自變量，在形成結(jié)論時引導(dǎo)學(xué)生明確控制變量一般即為條件，通過分析因變量和自變量的關(guān)系，很自然地得出：“當(dāng)電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。”和“當(dāng)電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟它的電阻成反比�！钡慕Y(jié)論。通常情況下，一個物理實(shí)驗(yàn)一般都是得出一個現(xiàn)象、結(jié)論或測量一個物理量。然而有的實(shí)驗(yàn)，卻存在著進(jìn)一步的延伸空間，這就需要教師的引導(dǎo)。如，用伏安法測小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)，是整個初中電學(xué)的實(shí)驗(yàn)的整合，該實(shí)驗(yàn)涵蓋了電路的設(shè)計(jì)、串聯(lián)電路的連接、滑動變阻器的連接和作用、小燈泡實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系以及電流表、電壓表的使用等。我在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、自行設(shè)計(jì)好電路圖后，引導(dǎo)他們選擇器材、連接電路、按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么要控制實(shí)驗(yàn)條件：即電壓表的示數(shù)為額定電壓，讀出對應(yīng)電流表示數(shù)并及時在預(yù)先設(shè)計(jì)的表格上做好記錄，同時引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察小燈泡的亮度、用手觸摸小燈泡感覺其溫度，并做好記錄。而后繼續(xù)控制實(shí)驗(yàn)條件：讓小燈泡兩端的電壓（即為電壓表示數(shù)）低于或略高于額定電壓值時重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)并做好記錄。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，求出額定電功率和實(shí)際功率值。在完成好本次實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置了兩個問題：
�。�1）本實(shí)驗(yàn)跟“伏安法測小燈泡的電阻”有何異同？
�。�2）燈的發(fā)光程度與實(shí)際功率間存在什么關(guān)系？最后計(jì)算出兩種情況的電阻值并分析其阻值變化的原因。通過引導(dǎo)，學(xué)生一舉多得，較好地獲得了感性認(rèn)識，使知識得以拓展，能力得以提高。
七、愉快地“評估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸
愉快地進(jìn)行“評估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸和拓展，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過“評估、交流和合作”，將使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論作進(jìn)一步理解，使其邏輯思維能力得以提升，同時在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還是提高合作精神的一個重要組成部分。具體操作時，我采取了先將學(xué)生分成4人實(shí)驗(yàn)小組：前后桌組成一組，允許在課前自由組合，根據(jù)需要由教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量使分組能達(dá)到具有異質(zhì)性，這樣交流起來就更具有挑戰(zhàn)性和批判性。在4人小組中，每人都輪流任組長，使每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會，組長除了組織好本次的交流和合作外，還要對本次實(shí)驗(yàn)的交流“成果”做好記錄，并在全班交流中展示出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的功能，密切注意學(xué)生在交流中的表現(xiàn)，及時鼓勵和評價學(xué)生的表現(xiàn)，使“評估、交流和合作”真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。提倡以學(xué)生為主體，不能將所有的問題都丟給學(xué)生，而忽視教師主導(dǎo)地位的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中既要考慮學(xué)生的主體地位，也要注意教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的前提就是先要搭好“臺”，這是基礎(chǔ)。老師只有過硬的本領(lǐng)，認(rèn)真探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，處理好各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不斷充實(shí)自己，提高自己的執(zhí)教能力，真正搭出好“臺”，并成為優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能引導(dǎo)學(xué)生唱一出好“戲”來。
物理實(shí)驗(yàn)論文 7
摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點(diǎn)和突破重點(diǎn)，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實(shí)驗(yàn)過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的愛好和求知欲望，讓學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學(xué)考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進(jìn)行有機(jī)整合，就可以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理實(shí)驗(yàn)；資源整合
現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強(qiáng)大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺、聽覺、思維特點(diǎn)的認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)豐富多彩，輕松簡捷，增強(qiáng)教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不能完整地為學(xué)生提供探究知識的平臺，因此筆者認(rèn)為尋找一條把信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性
“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術(shù)有極強(qiáng)的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學(xué)中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實(shí)驗(yàn)情境中的動與靜，去模擬物理實(shí)驗(yàn)，開辟新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢。在當(dāng)前形勢下的新課程教學(xué)理念，必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學(xué)生難以突破的重難點(diǎn)知識用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點(diǎn)，也能避免一些物理實(shí)驗(yàn)帶來的危害，有效保護(hù)學(xué)生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實(shí)際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對把實(shí)驗(yàn)室能完成、直觀形象簡單的實(shí)驗(yàn)也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實(shí)驗(yàn)的機(jī)械效率、比熱容實(shí)驗(yàn)、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)。
二、信息技術(shù)和物理演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)篩選
�。ǎ保┱鎸�(shí)、生動、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，教師直接進(jìn)行演示或者是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；沒有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到的實(shí)驗(yàn)，最好是借助信息技術(shù)進(jìn)行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)出了對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學(xué)中，教師可以用信息技術(shù)中的動畫和視頻，讓學(xué)生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實(shí)際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學(xué)作用。上述實(shí)驗(yàn)，必定會引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，去認(rèn)識物理規(guī)律。但是，一些實(shí)驗(yàn)沒有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到，例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。（２）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡單運(yùn)動變化的規(guī)律，學(xué)生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運(yùn)動理論是比較抽象的，部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室難以完成，例如以擴(kuò)散現(xiàn)象為例，氣體擴(kuò)散（空氣和二氧化氮的擴(kuò)散）現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)室可以辦到，液體水和硫酸銅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)，唯獨(dú)固體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)需要的`時間太久了，或許要幾年，實(shí)驗(yàn)室或課堂上幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)動畫模擬固體擴(kuò)散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運(yùn)動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運(yùn)動理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動形成電流，這個知識點(diǎn)是比較抽象的，我們都可以進(jìn)行動畫模擬并與水流進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生不理解的難題。
三、信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績
在歷屆物理中考試題分析中可見，實(shí)驗(yàn)題部分的總體得分較低，正確率僅僅是３０％左右，筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下，一是中考實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點(diǎn)對學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時，要是把考試大綱中的每一個實(shí)驗(yàn)都要重新詳細(xì)地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來完成教學(xué)目標(biāo)。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實(shí)驗(yàn)是每年中考熱點(diǎn)，在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中上課時教師都已經(jīng)很認(rèn)真地做了演示實(shí)驗(yàn)，而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實(shí)驗(yàn)更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，打造高效課堂的目的一定會實(shí)現(xiàn)。
物理實(shí)驗(yàn)論文 8
摘要：物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，主要以動手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導(dǎo)。作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，高中物理就是讓學(xué)生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實(shí)踐，所以學(xué)生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要作用，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理物理教學(xué)
物理學(xué)原本就是一門趣味十足的學(xué)科，所有的物理學(xué)家都是對物理學(xué)感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學(xué)來說，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學(xué)生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)以及公式比較多且難度比較大，即使有些學(xué)生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進(jìn)度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學(xué)生怎么學(xué)、怎么懂。新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)以致用，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
一、實(shí)驗(yàn)有利于理論教學(xué)
以往的高中物理教學(xué)會讓學(xué)生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運(yùn)用哪種物理知識。但是因?yàn)槲锢碇R過于廣泛，相對也比較稀疏，導(dǎo)致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實(shí)驗(yàn)，卻能夠讓學(xué)生熟記一個概念。事實(shí)上，很多物理學(xué)家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來物理理論的，學(xué)生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學(xué)模式太過于重視質(zhì)量，希望學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。
二、實(shí)驗(yàn)有利于物理理論的應(yīng)用
傳統(tǒng)的物理教學(xué)是給學(xué)生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來，遇到類似的題目時，學(xué)生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學(xué)生根本不知道這道題講的原理是什么，導(dǎo)致學(xué)生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了解題的機(jī)器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分?jǐn)?shù)。雖然這能夠讓學(xué)生得到一個滿意大學(xué)的通知書，但不利于他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機(jī)會，學(xué)習(xí)的被動性也會讓學(xué)習(xí)效果一落千丈。這樣的教學(xué)模式不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實(shí)驗(yàn)后講課的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習(xí)慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實(shí)驗(yàn)有利于增加物理教學(xué)的趣味性
物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強(qiáng)的科目，只有對它有所領(lǐng)悟，才能夠真正成為物理的主人。實(shí)驗(yàn)一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學(xué)生面臨著無形的學(xué)習(xí)壓力，緊張的.學(xué)習(xí)氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習(xí)題困擾，自由地做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了有效空間，在休息的同時又能學(xué)到知識，一舉兩得。
五、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾游锢淼摹坝H民性”
部分學(xué)生認(rèn)為物理是一門高深的學(xué)科，不是一般人可以掌握的。所以，在學(xué)習(xí)的時候總會產(chǎn)生一種距離感，部分學(xué)生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學(xué)習(xí)物理，更沒有信心學(xué)好物理。這種自我否定使得學(xué)習(xí)物理的過程變痛苦，學(xué)習(xí)效率自然不會提高。物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生與物理減少距離，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)物理的自信心。
六、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
實(shí)驗(yàn)的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實(shí)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作步驟。而是學(xué)習(xí)思維的鍛煉，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從表面的學(xué)習(xí)到內(nèi)在學(xué)習(xí)的蛻變，可以教給學(xué)生一種思維方式，是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。為了適應(yīng)時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位研究，不斷激發(fā)學(xué)生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力。只有這樣才能達(dá)到即定的教學(xué)目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
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物理實(shí)驗(yàn)論文 9
摘 要：面臨新課程改革，職業(yè)高中物理教學(xué)中的課堂演示實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該積極地進(jìn)行改革，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更大限度輔助物理課堂教學(xué)。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)演示不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法的重要舉措。因此，改革創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行。
關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn)演示 改革創(chuàng)新
為了實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高人才科學(xué)素質(zhì)，如何改革物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要是當(dāng)今大家最關(guān)注的問題。就本人多年的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、改革物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行
近年來高考物理試卷對實(shí)驗(yàn)的考查，不僅從學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)展到演示實(shí)驗(yàn)，而且已從簡單的背誦實(shí)驗(yàn)知識轉(zhuǎn)向考查對實(shí)驗(yàn)思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備陳舊簡陋，地方狹小擁擠，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，對于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開出率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還在低水平徘徊，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力普遍較低。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識。
二、新課改對物理實(shí)驗(yàn)演示的要求
1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ闹饕^程為：提出實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性，實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評價。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關(guān)，由于學(xué)生已學(xué)會了用彈簧測力計(jì)來測量計(jì)算浮力大小的方法，可讓學(xué)生從已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置：首先用彈簧測力計(jì)和細(xì)線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小，然后再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的`大小是否發(fā)生變化，通過實(shí)驗(yàn)而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關(guān)的結(jié)論。通過對可行性實(shí)驗(yàn)方案的討論設(shè)計(jì)，使學(xué)生走出了思維的陳舊性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。
2.把實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力
物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)好物理知識的基本技能，實(shí)驗(yàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生使用各種實(shí)驗(yàn)器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)操作，并對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，做好實(shí)驗(yàn)記錄，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)以及應(yīng)對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，使他們具備必要的科學(xué)思想素質(zhì)，有能力運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段去研究物理問題。比如實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實(shí)驗(yàn)要求每個學(xué)生都要動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好實(shí)驗(yàn)記錄和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生除了學(xué)會正確使用鐘表和刻度尺，學(xué)會自己調(diào)節(jié)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的操作技能之外，還學(xué)會了處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。
3.鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)演示
例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者變原來的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每兩位學(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫出楞次定律。
4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。應(yīng)用多媒體可展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)、理解透徹。例如，對于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，筆者應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的動畫功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC回路中電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持著精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態(tài)。
總之，物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，在努力培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，搞好實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，把中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向一個新的平臺。
物理實(shí)驗(yàn)論文 10
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的意義
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊�。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的具體要求是：在知識與技能方面要讓學(xué)生“認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位與作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會使用基本實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)”；在過程與方法方面提出“了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的作用，參與一些科學(xué)實(shí)踐活動”；在情感態(tài)度與價值觀方面要求“發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，能樂于探究，有主動與他人合作的精神”，并且對實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)提出了具體的目標(biāo)與要求。
2.實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的地位與作用。回顧物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極為重要的地位，物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有著其特殊的教育教學(xué)功能。
�。�1）實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學(xué)變得生動起來。
�。�2）實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對抽象的物理概念具備一定的感性認(rèn)識，理解和體會物理規(guī)律的建立過程，從而有效地幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。
（3）實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
�。�4）實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和科學(xué)的思維方式，為學(xué)生未來的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地方和全方位的教育功能。
二、現(xiàn)階段高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較以前得到了更大的重視和更多的關(guān)注，但現(xiàn)階段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂，存在很多方面的缺點(diǎn)和不足，甚至出現(xiàn)了一些怪異的現(xiàn)象。
1.很多學(xué)校一味追求高考成績，忽視對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和投入。筆者調(diào)查的大多數(shù)高中學(xué)校，在爭創(chuàng)示范高中的時候，都投入了巨資，配備了條件較好的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，許多學(xué)校甚至成立了理科實(shí)驗(yàn)中心，安排了實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。但由于缺乏強(qiáng)有力的管理，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)很多器材老化，設(shè)備開始陳舊，很多《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求開設(shè)的實(shí)驗(yàn)無法開齊開足，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)管理上多流于形式，資金投入少，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，對實(shí)驗(yàn)工作缺乏有效的管理和監(jiān)督，在日常的教育教學(xué)管理中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無，于是實(shí)驗(yàn)室成了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的花架子、空架子，實(shí)驗(yàn)教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。
2.許多物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不熱心、不積極。在大多數(shù)高中學(xué)校，包括許多省級示范高中，物理教師的教學(xué)還是靠粉筆、講義和試卷來打天下；不是教師不懂得實(shí)驗(yàn)的重要性，而是實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了“麻煩事”。現(xiàn)階段趕上高中生源高峰期，許多學(xué)校一個班人數(shù)多達(dá)八九十人，做實(shí)驗(yàn)要聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室，要對學(xué)生進(jìn)行分組，準(zhǔn)備器材，全程輔導(dǎo)和陪同，甚至還要對學(xué)生損壞的器材進(jìn)行修復(fù)和賠償，無形中加大了工作量且不被學(xué)校承認(rèn)，實(shí)驗(yàn)變成了“費(fèi)力不討好”的事。于是，學(xué)生分組動手實(shí)驗(yàn)變成了教師演示實(shí)驗(yàn)，或者被多媒體所播放的實(shí)驗(yàn)視頻所代替，美其名曰“現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用”，更有甚者索性就將實(shí)驗(yàn)過程完全搬到黑板上來講解，完全不理會學(xué)生是否真正得到了感性認(rèn)識，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得枯燥乏味，毫無成效。當(dāng)然，也有一些學(xué)校讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，但這些程式化的實(shí)驗(yàn)，以單純的機(jī)械操作為主，學(xué)生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書本所要得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不去思考實(shí)驗(yàn)這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學(xué)探究更是無從談起，這樣的實(shí)驗(yàn)是無法真正激起學(xué)生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導(dǎo)的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的實(shí)驗(yàn)備考，采取的手段是“試題”實(shí)驗(yàn)，即用“筆”去做實(shí)驗(yàn)。按照《考試說明》規(guī)定考查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對每個實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、器材、數(shù)據(jù)處理等各個環(huán)節(jié)一一清點(diǎn)講解，然后找來各地的模擬試題和高考真題的實(shí)驗(yàn)部分編制成講義進(jìn)行大規(guī)模的訓(xùn)練。從考試的'角度來說，這樣的方式的確讓一部分學(xué)生取得了不錯的實(shí)驗(yàn)成績，但這種方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的積極性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高考應(yīng)試的泥潭中越陷越深，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及高考實(shí)驗(yàn)出題的初衷背道而馳。在這樣的應(yīng)試模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生呢？
3.學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動的興趣不大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不明顯。長期以來的應(yīng)試教育模式，使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式單一，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室后感到茫然和無所適從、無法下手，只能機(jī)械地重復(fù)老師所講的過程，有的學(xué)生由于操作不當(dāng)根本無法得到符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，于是“造”數(shù)據(jù)成為了常見現(xiàn)象，加之老師的種種限制，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時“不敢越雷池半步”，做實(shí)驗(yàn)成了索然無味的事。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無法真正或規(guī)范地開展起來。以上這些現(xiàn)象都真實(shí)普遍地存在著，原因是多方面的，有學(xué)校管理的問題，有教師的問題，也有社會大環(huán)境的問題，最主要的還是當(dāng)前教育模式的問題，教育圍著考試轉(zhuǎn)，高考就是指揮棒，評價教育的最大甚至惟一參數(shù)變成了高考，學(xué)校和教師在巨大的升學(xué)壓力下，更多地選擇了妥協(xié)，使基礎(chǔ)教育偏離了正常的方向。
三、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策
出現(xiàn)一些怪異的現(xiàn)象不是偶然的，長期的應(yīng)試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學(xué)的管理者和實(shí)踐者，學(xué)校和教師肩負(fù)著教育教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們必須要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，對現(xiàn)行的一些不當(dāng)做法進(jìn)行改變。
1.學(xué)校應(yīng)從制度和管理上加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變思路和管理，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作來抓，加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與資金投入，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求配齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必需的儀器與設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)章制度，要求理科教師制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由教學(xué)管理部門監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施；可對堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)定一定的工作量，給予一定的補(bǔ)貼，鼓勵教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)校有限的教學(xué)資源用到實(shí)處，發(fā)揮更大的作用。此外，還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，把實(shí)驗(yàn)設(shè)施與耗材管理納入到學(xué)校的日常管理上來，確保資金投入。
2.物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，努力改變現(xiàn)行的不當(dāng)做法。
（1）教師是教學(xué)改革和課程改革的實(shí)踐者。教師必須意識到科學(xué)探究與動手實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施，這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能就會得以發(fā)揮。
�。�2）教師應(yīng)改變在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些不利于培養(yǎng)學(xué)生能力的做法。機(jī)械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會挫傷學(xué)生探究的熱情，同時還會讓實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。教師可以在實(shí)驗(yàn)前交代實(shí)驗(yàn)必要的注意事項(xiàng)以及學(xué)生需要為實(shí)驗(yàn)做的知識準(zhǔn)備，然后，放手讓學(xué)生去操作，當(dāng)然，教師還要注意對參與做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將動手能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，教師可以做巡視，只要沒有遇到有可能會損毀器材的現(xiàn)象出現(xiàn)，就盡量不打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時間有條件地開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的積極性和主動性。
�。�3）教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)活動不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室。物理實(shí)驗(yàn)活動不完全或者說不一定都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師可以自制實(shí)驗(yàn)教具在課堂中做演示實(shí)驗(yàn)，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵學(xué)生自己動手制作、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來說明、驗(yàn)證和體會物理規(guī)律和概念。當(dāng)然，這樣的制作應(yīng)先易后難，教師可以與學(xué)生一起探討方案并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的鍛煉可以充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力和創(chuàng)新能力，其效果遠(yuǎn)勝于一兩節(jié)課對規(guī)律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時，還可以拓展教師自己的教學(xué)思路和教學(xué)空間。
3.教育管理部門應(yīng)努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對實(shí)驗(yàn)的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現(xiàn)高考的公平和公正，目前高考對實(shí)驗(yàn)的考查是以試題實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，但這種導(dǎo)向性的作用是可怕的，在高考成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生、教師乃至一個學(xué)校最重要標(biāo)準(zhǔn)的今天，必然會出現(xiàn)筆者在前面所述的用實(shí)驗(yàn)試題的“題�！奔�(xùn)來作為物理實(shí)驗(yàn)備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現(xiàn)，讓考試對實(shí)驗(yàn)的考查真正落到實(shí)處，這是擺在教育主管部門面前的一個重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類似于外語高考口試或者中考物理實(shí)驗(yàn)加試的方法，將實(shí)驗(yàn)作為高考的考查科目，還可以將實(shí)驗(yàn)作為高中學(xué)業(yè)水平測試的一個科目來促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。此外，高考在試題設(shè)計(jì)中可以多下功夫，盡量避免機(jī)械記憶和程式化的試題出現(xiàn)，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向發(fā)展。目前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要目標(biāo)之一。而在中學(xué)階段，學(xué)生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實(shí)驗(yàn)活動在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力和創(chuàng)新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩，這就需要學(xué)生、教師、學(xué)校以及教育主管部門三方面的共同努力。
物理實(shí)驗(yàn)論文 11
初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能；物理又是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時對于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上來加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。下面就壓強(qiáng)這一概念的教學(xué)來說明我在教學(xué)中是如何加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的。
固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強(qiáng)，壓強(qiáng)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，原因是，壓強(qiáng)的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強(qiáng)的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運(yùn)用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答問題需要一定的分析表達(dá)能力。而且固體、液體、氣體的壓強(qiáng)量度和測量方法等都各不相同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深刻理解壓強(qiáng)的有關(guān)知識，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。
一、進(jìn)行比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)
1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開來，我采用了對比教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個物體放在水平支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關(guān)。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對斜面產(chǎn)生的壓力為例，說明這兩個力的區(qū)別。
施力物體
受力物體
力的作用點(diǎn)
力的方向
力的大小
力的性質(zhì)
重力
地球
木塊
重心
豎直向下
mg
引力
壓力
木塊
斜面
斜面
垂直于斜面向下
小于mg
彈力
因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。
弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生就不會猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。
2．壓強(qiáng)公式P=gh與P=F/S的關(guān)系
學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)之后，學(xué)生對于公式P=gh與P=F/S的應(yīng)用經(jīng)常會混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實(shí)際問題。
（1）公式P=gh中的壓強(qiáng)是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強(qiáng)，它不包括液體受到的外加壓強(qiáng)。因而此公式是液體壓強(qiáng)公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無關(guān)。由于液體有流動性，能夠傳遞壓強(qiáng)，因而液體壓強(qiáng)規(guī)律與固體壓強(qiáng)不同，分析問題時必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對前后知識的聯(lián)系、分析問題的方法。
如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)，與液體對容器底產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)是否一定相等（容器重不計(jì)）。請看下表：
作用對象
產(chǎn)生原因
壓力的大小
壓強(qiáng)的大小
對水平桌面
容器和液體都受重力作用
等于容器和水所受的總重，與受力面積無關(guān)。
計(jì)算方法：F=G
與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。
計(jì)算方法：p=F/S
對容器底
液體受重力，液體能傳遞壓強(qiáng)
不一定等于液體重，與液體的壓強(qiáng)、底面積有關(guān)。
柱體：F=G
上小下大：F＞G
上大下�。篎＜G
計(jì)算方法：
F=pS=ghS
與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無關(guān)。
計(jì)算方法：p=gh
由上表可知，求固體壓力和壓強(qiáng)時一般先求壓力再求壓強(qiáng)，而求液體壓力和壓強(qiáng)時，一般先求壓強(qiáng)再求壓力。懂得了這個求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類問題時，出錯幾率大大降低了。
（2）公式P=gh的適用范圍
這個公式只適用于計(jì)算靜止液體的壓強(qiáng)，不適用于計(jì)算固體壓強(qiáng)。盡管有時固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的'壓強(qiáng)為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認(rèn)為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對支撐物的壓強(qiáng)都可以用p=gh來計(jì)算。
�。�3）公式P=gh與P=F/S的關(guān)系
公式P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，也是壓強(qiáng)的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結(jié)合液體具體情況，利用P=F/S推導(dǎo)出來的，它只適用于計(jì)算液體的壓強(qiáng)。能否用公式P=gh計(jì)算大氣壓強(qiáng)呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)外加壓強(qiáng)增大時，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計(jì)算大氣層中某一高度的大氣壓強(qiáng)。
通過以上的分析與比較，學(xué)生對于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深刻的理解，分析問題時就能依原理和公式來解決實(shí)際問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的技能和方法。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)
我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗(yàn)很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實(shí)驗(yàn)，同時將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動手用身邊的器材進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究。做演示實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)的過程仍然遵循實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來共同完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問題──進(jìn)行猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評估──應(yīng)用與延伸。
比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，首先通過觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想�！安孪搿笔且环N科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動順利進(jìn)行。學(xué)生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。
猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個物理量與幾個因素有關(guān)時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關(guān)系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。
壓力作用效果如何觀察呢？力是一個看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個“轉(zhuǎn)換法”的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時候應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會想到，要選擇比較松軟的表面來做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。
實(shí)驗(yàn)前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，分別指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？比如做完以上實(shí)驗(yàn)，有一個學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實(shí)現(xiàn)的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個實(shí)驗(yàn)里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結(jié)論�！睂W(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分體現(xiàn)。然后我再問學(xué)生，除了剛才的實(shí)驗(yàn)，你還能通過身邊的器材設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來探究這個問題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強(qiáng)，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機(jī)問學(xué)生，如何探究“壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學(xué)生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個手指的不同感覺，即能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時候，你會想哪些辦法來減小方便袋對手的壓強(qiáng)？”的問題時，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。
除了在課堂上做實(shí)驗(yàn)外，我還適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外活動，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究、小制作等等。例如：調(diào)查研究生活中跟增大或減小壓強(qiáng)有關(guān)的事例、調(diào)查研究大氣壓的變化與天氣的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)探究測算自己對地面的壓強(qiáng)；自制水氣壓計(jì)等。通過這些拓展，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識的重要性。
以上幾點(diǎn)，只是我平時教學(xué)中的一隅，當(dāng)然，在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)改革模式正在不斷地在深入。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有待于我們更進(jìn)一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結(jié)，以取得更多的成績。
物理實(shí)驗(yàn)論文 12
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件有很大的局限性
1．對于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，校方一般較為松散，實(shí)驗(yàn)課的開課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課標(biāo)的要求，民辦高中或者市內(nèi)高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件條件還可以，而市郊的高中硬件條件較差，均不能滿足新課標(biāo)的要求．并且對于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理，專業(yè)人員沒有及時到位，基本上都是其他人員兼職，他們沒有專業(yè)知識把儀器管理妥當(dāng)，沒有以不損害試驗(yàn)設(shè)備為管理目標(biāo)，這樣就會極大的減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的壽命．多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器多為以前的產(chǎn)品，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)．
2．學(xué)校對于師資力量的培養(yǎng)，沒有跟上教學(xué)思想、教學(xué)大綱的較大變化，教學(xué)方式單一呆板，還一直沿用著過去僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思維能力和探索能力．物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法變味，學(xué)生實(shí)驗(yàn)多數(shù)成為了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，探究成分和自我設(shè)計(jì)成分幾乎沒有，老師實(shí)驗(yàn)意識較低，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視．對于教師教學(xué)目標(biāo)的評估沒有健全的標(biāo)準(zhǔn)，所以同樣的實(shí)驗(yàn)，不同的老師的要求不同，甚至有的老師直接“紙上談兵”了．
(二)應(yīng)試教育下難以開展考試為主，實(shí)驗(yàn)走形式．這種教學(xué)模式，對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常不利的．簡單的文化課考試，很難對于實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行直接的評價，從而導(dǎo)致教學(xué)上就會偏重理論方面，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)．高考的試驗(yàn)題的命題直接影響著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)生和老師都會認(rèn)為要拿到高分，也可以通過背實(shí)驗(yàn)的形式，不一定要到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)．
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議以對策
(一)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理和師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心
1．培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備人才，正確的管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備由專業(yè)人員組織學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的良好儲存和完整的壽命．提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的開課率，使學(xué)生能夠有較長的時間去接觸物理實(shí)驗(yàn)．及時更新學(xué)校的儀器設(shè)備，增加物理實(shí)驗(yàn)儀器的財(cái)政支出，提供齊全的物理實(shí)驗(yàn)儀器，保證儀器的儲存條件，了解新教材的需求，爭取與新教材相適應(yīng)．
2．培育良好的師資團(tuán)隊(duì)，探索有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式
(1)增加演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．認(rèn)真做好每個實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題觀察和思考．讓學(xué)生親自演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望．例如，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們真切的感受到巨大的大氣壓力，調(diào)動了他們極大的好奇心，從而去正確的理解和掌握知識，使學(xué)生印象深、易理解、記得牢．
(2)因材施教，由于人的能力差異，一些學(xué)生有自己的想法，動手能力強(qiáng)，想要進(jìn)一步進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置，作為老師應(yīng)該給學(xué)生更多的動手機(jī)會，讓學(xué)生長到實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生互幫互助，使兩種類型的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相提高理論知識的理解和實(shí)驗(yàn)的動手能力．
(3)重視課外小實(shí)驗(yàn)，小制作，如，制作簡單的望遠(yuǎn)鏡、測力計(jì)、電鈴、樓道開關(guān)等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且通過這樣的方式可以獲得更多的知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、動手能力和靈活運(yùn)用知識的能力．
(4)熱愛物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮榜樣的力量．教師應(yīng)該努力提高自身對于物理實(shí)驗(yàn)的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材，自制實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中易于接受，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感和認(rèn)同感．學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會的不僅僅是物理實(shí)驗(yàn)知識，更重要的是勤于思考、敏于行動的品質(zhì)，這對于學(xué)生形成良好的動手能力和習(xí)慣是大有好處的'．
(5)物理實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合．通過探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在實(shí)驗(yàn)中不但可以掌握基本儀器的使用方法，基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)，更能懂得變換角度，變換問題認(rèn)識同一件事情．
(二)完善考核評價體制，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的考試內(nèi)容．改變實(shí)驗(yàn)的評價機(jī)制，增加實(shí)驗(yàn)操作的考核，并不僅僅是靠理論知識的分?jǐn)?shù)取勝，調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作的分?jǐn)?shù)比例，更加關(guān)注學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)過程，而不僅僅是理論知識的填寫與記憶，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ疾榈膬?nèi)容要涉及各個方面，不能單純的考查知識點(diǎn)，還要考查學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，如，對于創(chuàng)新點(diǎn)可以加分，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的熱愛．
三、結(jié)語
總之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)．它的有效性研究也將成為物理教學(xué)中最為重要的研究課題和發(fā)展方向．進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新實(shí)踐能力．校方要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的支持和師資力量的培養(yǎng)，教師要積極的轉(zhuǎn)變態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)和面貌迎接新的變化和挑戰(zhàn)．
物理實(shí)驗(yàn)論文 13
一、引導(dǎo)學(xué)生作出猜想和假設(shè)
科學(xué)發(fā)明來源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．
1．培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識．
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對于有一定難度的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以獨(dú)立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價值的觀點(diǎn)．
2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．
部分學(xué)生生怕發(fā)表錯誤的觀點(diǎn)而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生有價值的新觀點(diǎn)、新思路．
3．為學(xué)生搭建腳手架．
有些知識遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動猜想．因而教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚�小問題，讓學(xué)生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實(shí)際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)
1．演示實(shí)驗(yàn)策略．
(1)改進(jìn)已有的演示實(shí)驗(yàn)．教師要引導(dǎo)學(xué)生對觀察效果差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實(shí)驗(yàn)中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強(qiáng)教學(xué)效果．
(2)通過多媒體演示，增強(qiáng)效果．有一些物理實(shí)驗(yàn)受時間和空間的限制，往往在短時間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行演示．
2．分組實(shí)驗(yàn)策略．
教師要合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的.學(xué)生．小組要明確每個成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，為避免造成時間上的浪費(fèi)，共性問題集中解決、個性問題個別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點(diǎn)撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學(xué)生開展自評和互評活動
探究活動注重學(xué)生的操作和親歷體驗(yàn)的過程，但其評價卻未能受到應(yīng)用的重視．評價作為探究活動不可或缺的一部分，能讓學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)探究過程中存在的問題，能吸收成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足．教師要將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，他們既要對實(shí)驗(yàn)探究過程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)、數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)、流程是否規(guī)范等方面進(jìn)行反思，也要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行反思，看自己的猜想與假設(shè)是否與結(jié)論一致，產(chǎn)生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，改變當(dāng)前物理教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)效益．
物理實(shí)驗(yàn)論文 14
一、研究分析實(shí)驗(yàn)，充分應(yīng)用信息多媒體技術(shù)
物理學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們?nèi)鄙倭寺犛X，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學(xué)效率，信息技術(shù)媒體的應(yīng)用對教師素質(zhì)和教學(xué)都發(fā)生了質(zhì)影響，利用信息技術(shù)媒體和資源突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，通過多媒體演示小孔成像的實(shí)驗(yàn)讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。又如，在“熱機(jī)”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學(xué)生了解汽油機(jī)的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強(qiáng)了聾生的定性印象，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、研讀學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動性
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細(xì)致，思維形象性較正常學(xué)生強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”這一節(jié)，實(shí)驗(yàn)凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學(xué)生在光屏上能觀察到什么，實(shí)驗(yàn)簡單易操作，學(xué)生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準(zhǔn)備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學(xué)生當(dāng)冰融化后，杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學(xué)生說水會溢出來，另一部分學(xué)生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維
思維的發(fā)展水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是聾生，思維更是關(guān)鍵。物理是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學(xué)效果。
1.引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想
郭沫若說“：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神�！崩�，在研究金屬導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)時，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，先要求學(xué)生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進(jìn)行猜想，之后再做實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，然后再利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生做出的各種預(yù)測進(jìn)行檢驗(yàn)。
2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但許多學(xué)生，尤其是聽力有障礙的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生思維能力的提高。如，在教學(xué)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)之前，可先不進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)移到規(guī)律教學(xué)之前，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，過程如下：先準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生按照要求讓重物做自由落體運(yùn)動，利用打點(diǎn)計(jì)時器記錄重物的運(yùn)動情況；然后，選定紙帶讓學(xué)生進(jìn)行分析，分別計(jì)算紙帶上任意三點(diǎn)0、1、2所對應(yīng)的動能、重力勢能，并算出三點(diǎn)的機(jī)械能，學(xué)生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機(jī)械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機(jī)械能守恒的原因：物體在運(yùn)動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)機(jī)械能守恒。
3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實(shí)驗(yàn)，再用礦泉水瓶、水、沙做實(shí)驗(yàn)。后者的實(shí)驗(yàn)方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉(zhuǎn)過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關(guān)系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實(shí)驗(yàn)比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關(guān)系”，我們就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個學(xué)生都能在課堂上或者課外進(jìn)行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進(jìn)物理教學(xué)。
提高聾生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中的主體作用，讓聾生在物理實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)應(yīng)用知識的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識的能力，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就會顯著提高。
物理實(shí)驗(yàn)論文 15
1MCAI應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢
1.1改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣。以前缺乏現(xiàn)代氣息的物理實(shí)驗(yàn)氛圍影響了學(xué)生做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，現(xiàn)在基于MCAI的大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件安裝在現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室機(jī)房，與電腦一起成長的90后大學(xué)生當(dāng)然感覺親切，這樣可極大調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的主觀能動性。利用大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件這種現(xiàn)代化教學(xué)平臺，教師也可很好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，虛擬實(shí)驗(yàn)課件可從實(shí)驗(yàn)理論、內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)技巧等方面進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，有機(jī)整合，再加上教師自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用實(shí)驗(yàn)課件的優(yōu)勢，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)及其物理理論的認(rèn)識。
1.2實(shí)驗(yàn)課件適時性、重復(fù)性好，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用基于MCAI的大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件學(xué)生可以很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)的重要前提，可幫助學(xué)生熟悉本次實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識，弄清實(shí)驗(yàn)原理，了解所用的實(shí)驗(yàn)儀器，利用動畫技術(shù)預(yù)習(xí)它們的結(jié)構(gòu)和使用方法，尤其是對那些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)儀器的詳細(xì)解剖，預(yù)計(jì)可能在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)前對本次實(shí)驗(yàn)有個全面了解，在以后進(jìn)行的真實(shí)操作中就會順利許多，減少操作失誤，也保護(hù)了儀器�？朔艘郧皩�(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)只能通過枯燥地看實(shí)驗(yàn)紙質(zhì)教材來完成，課本上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象、難懂，學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生在真實(shí)儀器上操作完實(shí)驗(yàn)后，課后也可利用實(shí)驗(yàn)課件很好地復(fù)習(xí)，通過多次改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)，來更好地理解實(shí)驗(yàn)理論知識，從而歸納、梳理實(shí)驗(yàn)室及課堂上面所學(xué)的物理知識，達(dá)到實(shí)驗(yàn)之目的。
1.3MCAI模擬仿真實(shí)驗(yàn)。生活中太多物理現(xiàn)象的變化都是瞬間變化的，轉(zhuǎn)瞬即逝，利用課堂上面普通的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生肉眼很難觀察到其變化，但是利用電腦多媒體技術(shù)可輕松重復(fù)模擬，可以方便調(diào)節(jié)變化的.快慢及細(xì)節(jié)的放大縮小，更可以重復(fù)地多角度觀看，這樣學(xué)生樂于學(xué)也樂于思。還有一些突變的物理過程，以及一些微觀的物理變化現(xiàn)象，根本就無法用演示實(shí)驗(yàn)方法來觀察討論，解決這樣的問題，MCAI的優(yōu)勢就很明顯了，利用強(qiáng)大的電腦技術(shù)來模擬仿真這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把那些晦澀難懂物理模型在電腦上面轉(zhuǎn)換為可視可聽的動畫影像，恰當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)建模，電腦上輸入不同實(shí)驗(yàn)參數(shù)，通過運(yùn)算模擬，物理過程中各個量的變化情況就可直觀地用圖形表現(xiàn)出來，便于充分展示這些物理過程的內(nèi)涵，直觀的模擬仿真使得學(xué)生的感性認(rèn)識得到了升華，也能更好地理解物理規(guī)律。
1.4減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投資、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)儀器中，有的相當(dāng)昂貴，有的十分易損，利用數(shù)學(xué)建模，編寫程序，就可用MCAI來模擬完成那些需要高端設(shè)備儀器才能完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能夠完成那些需要大筆耗材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以很好地降低做實(shí)驗(yàn)成本，克服設(shè)備不足的難題。并且實(shí)驗(yàn)課件操作起來安全，更加不會有損壞儀器的可能，便于學(xué)生大膽嘗試，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2MCAI應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
2.1教學(xué)中要妥善處理好實(shí)訓(xùn)與虛擬的關(guān)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)模型的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)過程的課件一般比較理想化，對操作中的一些細(xì)節(jié)缺乏模擬，特別是不好模擬人為因素導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)誤差，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，另外實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集也具有統(tǒng)一性。所以物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為最終依托，實(shí)驗(yàn)課件只是手段，合理利用二者才可以優(yōu)勢互補(bǔ)。一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，必須根據(jù)實(shí)際內(nèi)容采取多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上利用實(shí)驗(yàn)課件反復(fù)模擬，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的理解，初步熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造和使用，然后轉(zhuǎn)戰(zhàn)到真實(shí)儀器上實(shí)際操作，這樣盲目性、出錯率都會大大降低，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。況且有些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作不太復(fù)雜，就不必利用MCAI,學(xué)生直接在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室完成，這樣不但提高了動手能力，對物理實(shí)驗(yàn)直觀的感受樂趣也存于學(xué)生心中，是虛擬實(shí)驗(yàn)課件不能代替的。
2.2在物理實(shí)驗(yàn)中不難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理，但其局限性在于可能削弱學(xué)生對數(shù)據(jù)處理基本方法掌握，鑒于數(shù)據(jù)處理能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?gòu)成的主要組成要素，在設(shè)計(jì)課件數(shù)據(jù)處理模塊時，應(yīng)側(cè)重于快速準(zhǔn)確地處理那些冗繁的純數(shù)學(xué)運(yùn)算問題，而對那些需要應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理基本方法的問題時，還是應(yīng)該學(xué)生自己動手處理。
2.3教師的觀念和方法對實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師還必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)MCAI與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的高度整合。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師不僅教給學(xué)生知識，還要與學(xué)生有思想人文的交流，光有MCAI是無法做到的。教師應(yīng)注重研究如何在遵循主體感知特點(diǎn)的前提下，更好地運(yùn)用媒體，以利于師生之間情感流動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
3小結(jié)
在多媒體物理實(shí)驗(yàn)課件的制作和教學(xué)中，應(yīng)遵從思想性原則、客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)性原則。根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，合理編排教學(xué)內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出。教師還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，MCAI只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)代化工具，物理實(shí)驗(yàn)課件是為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的，并非使用越多越好，合理使用MCAI，才能提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
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